Бастауыш мектептегі дарынды балаларды оқыту барысында жүргізілетін жұмыстар
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..2
І тарау.Бастауыш мектептегі дарынды балаларды оқыту барысында жүргізілетін жұмыстардың теориялық негіздері.
1.1.Бастауыш сыныптардағы дарынды балаларды оқытудағы педагогикалық.психологиялық зерттеулер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1.2. Бастауыш сыныптарда дарынды балаларды оқытуда мұғалімге қойылатын талаптар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16
ІІ тарау. Кіші мектеп жасындағы дарынды балаларға қазақ тілінен білім беруді ұйымдастырудың әдістемелік негіздері.
2.1 Бастауыш сыныптарда қазақ тілін оқыту барысында дарынды балалармен жүргізілетін жұмыстардың ерекшеліктері ... ... ... ... ... 27
2.2.Қазақ тілі сабағын оқытуда кіші мектеп жасындағы дарынды балалармен жұмыс жүргізудің әдіс.тәсілдері. (4 сынып) ... ... ... ...40
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...56
Сабақ үлгілері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 59
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..70
Пайдаланылған әдебиетер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 79
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..2
І тарау.Бастауыш мектептегі дарынды балаларды оқыту барысында жүргізілетін жұмыстардың теориялық негіздері.
1.1.Бастауыш сыныптардағы дарынды балаларды оқытудағы педагогикалық.психологиялық зерттеулер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1.2. Бастауыш сыныптарда дарынды балаларды оқытуда мұғалімге қойылатын талаптар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16
ІІ тарау. Кіші мектеп жасындағы дарынды балаларға қазақ тілінен білім беруді ұйымдастырудың әдістемелік негіздері.
2.1 Бастауыш сыныптарда қазақ тілін оқыту барысында дарынды балалармен жүргізілетін жұмыстардың ерекшеліктері ... ... ... ... ... 27
2.2.Қазақ тілі сабағын оқытуда кіші мектеп жасындағы дарынды балалармен жұмыс жүргізудің әдіс.тәсілдері. (4 сынып) ... ... ... ...40
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...56
Сабақ үлгілері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 59
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..70
Пайдаланылған әдебиетер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 79
Кіріспе
Болашақтың бүгінгіден нұрлы болуна ықпал етіп,адамзат қоғамын алға апаратын күш тек білімде ғана.Қай елдің болмасын өсіп-өркендеуі,өркениетті дүниеде өзіндік орын алуы оның ұлттық білім жүйесінің деңгейіне,даму бағытына байланысты.
Егеменді еліміз тәуелсіз мемлекет мәртебесін алып,қазақ халқының ғасырлар бойы аңсаған арманы іске асу барысында,осы тұста өз жеткіншегін жан-жақты жетілген,парасатты азамат етіп тәрбиелеу,тиісті мамандық беру кез-келген мемлекеттің естен шығармайтын негізгі мақсаттарының бірі.Қазіргі кезде орын алып отырған қиыншылықтарды,келеңсіздіктерді жеңетін де,жаңаша жол табатын да,нарықтық қатынастардың дұрыс бағытын анықтыйтын да тек іскер,білгір мамандар болатындығына дау жоқ.
Ел Президентінің Қазақстан халқына «Қазақстан-2030» жолдауында: «Біздің жас мемлекетіміз өсіп жетіліп кемелденеді,біздің балаларымызбен немерелеріміз онымен бірге ер жетеді.Олар өз ұрпағының жауапты да жігерлі,білім өресі биік,денсаулығы мықты өкілдері болады»-деген сенімі жай айтылған сөз емес.Бүгініг күн талабына орай білім беру мазмұны,мақсаты қайта қаралып,түбегейлі жаңартылуы тиіс.Еліміздің болашағы көркейтіліп,өркениетті елдер қатарына қосылу бүгінгі ұрпақ бейнесінен көрінеді.Осыдан барып жас ұрпаққа ғылыми негізде білім беру,қабілеттерін ашу міндеті туындайды.Яғни білім мазмұнын жаңарту,үздіксіз білім беру жүйесін дамыту-өмірдің өзі талап етіп отырған бүгінгі күннің обьективті заңдылығы.
Кез келген елдің болашағы білім беру жүйесінің және зиялылар қауымының деңгейіне байланысты болғандықтан, Қазақстан халқына да әлемнің дамыған елдерімен тең дәрежеде білім беру қажеттілігі тудырмайды.
Білім мазмұнын жаңартудың ғылыми негізіне бастауыш сынып оқушысын белгілі бір қажетті біліктер мен дағдылардың
иесі,оқу әрекетінің субъектісі,әр түрлі мәдениеттермен өз көзқарасы тұрғысынан диалогқа түсетін автор және жас ерекшелігіне сәйкес өз жасын қалыптастыруға күш жұмсап,еңбектенетін бала деп қарастыратын,осыған орай көп қырлы құрылымды білім- тәрбие мазмұнын анықтап құруға көмектесетін қазіргі заманғы дамыта оқыту идеясы алынады.
«Адам ұрпағымен мың жасайды»-дегендей ,ұрпақ тәрбиесі- қай кезеңде де халықтық мәселе болған.
Тарихтан білетініміз:дарындылар,қабілеттілер аса жоғары бағаланған.
Н.Ожеговтың сөздігінде дарындылық «табиғаттан берілетін ерекше қабілет »деп түсіндіріледі. Адами ойлау,ізденімпаздық-
табиғаттың адамзатқа берген тамаша сыйы.Бұл қабілет барлық адам бойынан табылары сөзсіз.Дегенмен,табиғат оны бәріне бірдей етіп бөлмей,біреуге көптеу,біреуге аздау,ал үшіншілеріне мүлдем жарытпай тарататыны да анық.
Көптеген ғалымдар дарындылықты генетикалық нәрсе деп қарастырған.Оны белгілі бір даму сатысының соңғы нәтижесі деп түсіндіреді.
Кезінде Плотонның өзі ақындықты «өнер мен білімнің арқасында емес,құдайдың анықтауы мен кернеген сезімнен» туындайды деген болатын.
Ал,Сократ өзінің ерекше қасиетін түсіндіргенде «маған әрдайым көмекке мейірімді пірім-гений келеді» деген екен.
Дарындылықты немесе ерекше қабілеттілікті балалық шақтан универсалдық тұрғыдан қарастырған жөн.Ал,уақыт өте келе, тұлғаның есеюімен бұл қабілет өзінің арнаулы қырларын көрсетеді,пәндік дәрежеге,мазмұнға ие болады.
Жаңа дәуір табалдырығында тұрған адамзат баласы өзінің даму сатысында интелектуалдық қабілетке барынша иек артуда.Интелектуалдық ақыл-ой иесі дегенде бізт талантты адамдарды айтамыз.Мұндай дарын иелері қоғамның үлкен байлығы және алға жылжытар күші.
Осыған орай тақырыпты зерттеудегі мақсат: Бастауыш мектепте қазақ тілі сабағын оқыту кезеңінде дарынды балалармен жұмыс жүргізудің мәселелерін жан-жақты анықтап,жолдарын қарастыру.
Міндеті:
1.Қазақ тілі сабақтарында бастауыш мектептегі дарынды балаларды оқытудың теориялық-әдістемелік негізін анықтау,зерттеу.
2.Бастауыш мектепте дарынды балаларға қазақ тілін оқытудың тиімді жолдарын қарастыру.
Зерттеу әдісі:
Кіші мектеп жасындағы дарынды балаларды оқыту мәселесінде ақпарат құралдарына,әдістемелік оқу құралдарында және әдебиеттерде жазылған мақалаларға сараптама жүргізу.
Зерттеу объектісі:
Бастауыш мектепте оқу-тәрбие процесіндегі қазақ тілі сабақтарында дарынды балалармен жұмыс ұйымдастыру.
Болашақтың бүгінгіден нұрлы болуна ықпал етіп,адамзат қоғамын алға апаратын күш тек білімде ғана.Қай елдің болмасын өсіп-өркендеуі,өркениетті дүниеде өзіндік орын алуы оның ұлттық білім жүйесінің деңгейіне,даму бағытына байланысты.
Егеменді еліміз тәуелсіз мемлекет мәртебесін алып,қазақ халқының ғасырлар бойы аңсаған арманы іске асу барысында,осы тұста өз жеткіншегін жан-жақты жетілген,парасатты азамат етіп тәрбиелеу,тиісті мамандық беру кез-келген мемлекеттің естен шығармайтын негізгі мақсаттарының бірі.Қазіргі кезде орын алып отырған қиыншылықтарды,келеңсіздіктерді жеңетін де,жаңаша жол табатын да,нарықтық қатынастардың дұрыс бағытын анықтыйтын да тек іскер,білгір мамандар болатындығына дау жоқ.
Ел Президентінің Қазақстан халқына «Қазақстан-2030» жолдауында: «Біздің жас мемлекетіміз өсіп жетіліп кемелденеді,біздің балаларымызбен немерелеріміз онымен бірге ер жетеді.Олар өз ұрпағының жауапты да жігерлі,білім өресі биік,денсаулығы мықты өкілдері болады»-деген сенімі жай айтылған сөз емес.Бүгініг күн талабына орай білім беру мазмұны,мақсаты қайта қаралып,түбегейлі жаңартылуы тиіс.Еліміздің болашағы көркейтіліп,өркениетті елдер қатарына қосылу бүгінгі ұрпақ бейнесінен көрінеді.Осыдан барып жас ұрпаққа ғылыми негізде білім беру,қабілеттерін ашу міндеті туындайды.Яғни білім мазмұнын жаңарту,үздіксіз білім беру жүйесін дамыту-өмірдің өзі талап етіп отырған бүгінгі күннің обьективті заңдылығы.
Кез келген елдің болашағы білім беру жүйесінің және зиялылар қауымының деңгейіне байланысты болғандықтан, Қазақстан халқына да әлемнің дамыған елдерімен тең дәрежеде білім беру қажеттілігі тудырмайды.
Білім мазмұнын жаңартудың ғылыми негізіне бастауыш сынып оқушысын белгілі бір қажетті біліктер мен дағдылардың
иесі,оқу әрекетінің субъектісі,әр түрлі мәдениеттермен өз көзқарасы тұрғысынан диалогқа түсетін автор және жас ерекшелігіне сәйкес өз жасын қалыптастыруға күш жұмсап,еңбектенетін бала деп қарастыратын,осыған орай көп қырлы құрылымды білім- тәрбие мазмұнын анықтап құруға көмектесетін қазіргі заманғы дамыта оқыту идеясы алынады.
«Адам ұрпағымен мың жасайды»-дегендей ,ұрпақ тәрбиесі- қай кезеңде де халықтық мәселе болған.
Тарихтан білетініміз:дарындылар,қабілеттілер аса жоғары бағаланған.
Н.Ожеговтың сөздігінде дарындылық «табиғаттан берілетін ерекше қабілет »деп түсіндіріледі. Адами ойлау,ізденімпаздық-
табиғаттың адамзатқа берген тамаша сыйы.Бұл қабілет барлық адам бойынан табылары сөзсіз.Дегенмен,табиғат оны бәріне бірдей етіп бөлмей,біреуге көптеу,біреуге аздау,ал үшіншілеріне мүлдем жарытпай тарататыны да анық.
Көптеген ғалымдар дарындылықты генетикалық нәрсе деп қарастырған.Оны белгілі бір даму сатысының соңғы нәтижесі деп түсіндіреді.
Кезінде Плотонның өзі ақындықты «өнер мен білімнің арқасында емес,құдайдың анықтауы мен кернеген сезімнен» туындайды деген болатын.
Ал,Сократ өзінің ерекше қасиетін түсіндіргенде «маған әрдайым көмекке мейірімді пірім-гений келеді» деген екен.
Дарындылықты немесе ерекше қабілеттілікті балалық шақтан универсалдық тұрғыдан қарастырған жөн.Ал,уақыт өте келе, тұлғаның есеюімен бұл қабілет өзінің арнаулы қырларын көрсетеді,пәндік дәрежеге,мазмұнға ие болады.
Жаңа дәуір табалдырығында тұрған адамзат баласы өзінің даму сатысында интелектуалдық қабілетке барынша иек артуда.Интелектуалдық ақыл-ой иесі дегенде бізт талантты адамдарды айтамыз.Мұндай дарын иелері қоғамның үлкен байлығы және алға жылжытар күші.
Осыған орай тақырыпты зерттеудегі мақсат: Бастауыш мектепте қазақ тілі сабағын оқыту кезеңінде дарынды балалармен жұмыс жүргізудің мәселелерін жан-жақты анықтап,жолдарын қарастыру.
Міндеті:
1.Қазақ тілі сабақтарында бастауыш мектептегі дарынды балаларды оқытудың теориялық-әдістемелік негізін анықтау,зерттеу.
2.Бастауыш мектепте дарынды балаларға қазақ тілін оқытудың тиімді жолдарын қарастыру.
Зерттеу әдісі:
Кіші мектеп жасындағы дарынды балаларды оқыту мәселесінде ақпарат құралдарына,әдістемелік оқу құралдарында және әдебиеттерде жазылған мақалаларға сараптама жүргізу.
Зерттеу объектісі:
Бастауыш мектепте оқу-тәрбие процесіндегі қазақ тілі сабақтарында дарынды балалармен жұмыс ұйымдастыру.
Пайдаланылған әдебиеттер
1. Алдамұратов Ә. « Жалпы психология» Алматы 1996 ж.
2. Ахметжанова А. «Оқушылардың қызығушылығын арттыру жолдары» Білім 2004
3. Әбжанов С. «Оқушыларды шығармашылықпен дамыта оқыту» Бастауыш мектеп №2. 2003
4. Әбілқасымова А.Е. «Оқушылардың танымдық ізденімпаздығын қалыптастыру» Алматы Білім 1994
5. Әуелбеков Ш. «Қазақ тілін оқыту методикасы» Алматы 1987
6. Әлмұханова Г. «Шығармашылық деңгеймен жұмыс жасау» Бастауыш мектеп №10. 2002
7. Бабаев С. « Жалпы психология» Алматы 2003
8. Волков И.П. «Творчествоға үйрету» Бастауыш мектеп №7 1988
9. Ділдәбекова Г. « Оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту» Бастауыш мектеп №7 2001
10. Есмағанбетова Ш.«Оқушылардың танымдық іс-әрекетін қалыптастыру» Алматы. Ғылым 2002
11. Жақсылықова Т. « Қазақ тілі сабағы» Бастауыш мектеп №1 2003
12. Жұмабаев М. « Педагогика» Алматы 1992
13. Жұманбаева Қ. « Баланың логикалық ойлауын дамытудың жолдары» Бастауыш мектеп. №7. 2001
14. Жүнісова Д. «Ана тілі» Бастауыш мектеп №10. 2002
15. «Жалпы білім беретін мектептің бастауыш сатысында аға білім мазмұны тұжырымдамасы».
16. Задинова С. «Қызығушылықты арттыру» бастауыш мектеп №1. 1985
17. Искакова М. «Халық календары» Алматы Қазақстан. 1990
18. Кәкімова Ш.Л., Қашығынова Ә.Қ. «Оқушы шығармашылығын дамыту» бастауыш мектеп №1,№2. 1999
19. Қазыбаев С. «Қазақ тілін оқыту методикасы» Алматы 1990
20. Қайранова Ғ. «Білім негізі бастауышта» бастауыш мектеп №2. 2002
21. Қазиева С. «Оқушылардың ой-өрісін дамыту» Бастауыш мектеп №1.2003
22. Қазақстан мектебі №1.2002
23. Қазақстан мектебі №2. 2002
24. Қазақстан мектебі №3. 2002
25. Қазақстан мектебі №5. 2002
26. Қазақстан мектебі №6. 2002
27. Қазақстан мектебі №9. 2002
28. Қазақстан мектебі №6. 2004
29. Қошанова М. «Оқушылардың бақылау қабілеттерін дамыту» Бастауыш мектеп №1. 2004
30. Қоянбаев Ж. «Семья және балалар мен жеткіншектер тәрбиесі» Алматы. Рауан. 1990
31. ҚР «Білім мемлекеттік бағдарламасы»
32. Назарбаев Н.Ә. «Қазақстан-2030»
33. Өмірәлиев Қ. «Абайдың нақыл сөздерін оқу-тәрбие ісінде пайдалану» Алматы. Мектеп. 1968
34. Рүстемова Ж. «Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту» Бастауыш мектеп №1. 2003
35. «Республика ұстаздары» газеті №21. 2004
36. Сабыров Т. «Болашақ мұғалімдердің дидактикалық дайындығын жетілдіру» Алматы. 1992
37. Сәкенова Р., Найманбаева П. «Оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту» Бастауыш мектеп №1. 2003
38. Табылдиев Ә. «Қазақтың халық педагогикасы және тәрбие» Алматы 1992
39. Тұрғынбаева Б. «Оқушының шығармашылық қабілетін дамыту» Бастауыш мектеп №7. 1997
40. Жүнісова Д. «Ана тілі» Бастауыш мектеп №10. 2002
41. Жұманбаева Қ. «Баланың логикалық ойлауын дамытудың жолдары» бастауыш мектеп №7. 2001
1. Алдамұратов Ә. « Жалпы психология» Алматы 1996 ж.
2. Ахметжанова А. «Оқушылардың қызығушылығын арттыру жолдары» Білім 2004
3. Әбжанов С. «Оқушыларды шығармашылықпен дамыта оқыту» Бастауыш мектеп №2. 2003
4. Әбілқасымова А.Е. «Оқушылардың танымдық ізденімпаздығын қалыптастыру» Алматы Білім 1994
5. Әуелбеков Ш. «Қазақ тілін оқыту методикасы» Алматы 1987
6. Әлмұханова Г. «Шығармашылық деңгеймен жұмыс жасау» Бастауыш мектеп №10. 2002
7. Бабаев С. « Жалпы психология» Алматы 2003
8. Волков И.П. «Творчествоға үйрету» Бастауыш мектеп №7 1988
9. Ділдәбекова Г. « Оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту» Бастауыш мектеп №7 2001
10. Есмағанбетова Ш.«Оқушылардың танымдық іс-әрекетін қалыптастыру» Алматы. Ғылым 2002
11. Жақсылықова Т. « Қазақ тілі сабағы» Бастауыш мектеп №1 2003
12. Жұмабаев М. « Педагогика» Алматы 1992
13. Жұманбаева Қ. « Баланың логикалық ойлауын дамытудың жолдары» Бастауыш мектеп. №7. 2001
14. Жүнісова Д. «Ана тілі» Бастауыш мектеп №10. 2002
15. «Жалпы білім беретін мектептің бастауыш сатысында аға білім мазмұны тұжырымдамасы».
16. Задинова С. «Қызығушылықты арттыру» бастауыш мектеп №1. 1985
17. Искакова М. «Халық календары» Алматы Қазақстан. 1990
18. Кәкімова Ш.Л., Қашығынова Ә.Қ. «Оқушы шығармашылығын дамыту» бастауыш мектеп №1,№2. 1999
19. Қазыбаев С. «Қазақ тілін оқыту методикасы» Алматы 1990
20. Қайранова Ғ. «Білім негізі бастауышта» бастауыш мектеп №2. 2002
21. Қазиева С. «Оқушылардың ой-өрісін дамыту» Бастауыш мектеп №1.2003
22. Қазақстан мектебі №1.2002
23. Қазақстан мектебі №2. 2002
24. Қазақстан мектебі №3. 2002
25. Қазақстан мектебі №5. 2002
26. Қазақстан мектебі №6. 2002
27. Қазақстан мектебі №9. 2002
28. Қазақстан мектебі №6. 2004
29. Қошанова М. «Оқушылардың бақылау қабілеттерін дамыту» Бастауыш мектеп №1. 2004
30. Қоянбаев Ж. «Семья және балалар мен жеткіншектер тәрбиесі» Алматы. Рауан. 1990
31. ҚР «Білім мемлекеттік бағдарламасы»
32. Назарбаев Н.Ә. «Қазақстан-2030»
33. Өмірәлиев Қ. «Абайдың нақыл сөздерін оқу-тәрбие ісінде пайдалану» Алматы. Мектеп. 1968
34. Рүстемова Ж. «Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту» Бастауыш мектеп №1. 2003
35. «Республика ұстаздары» газеті №21. 2004
36. Сабыров Т. «Болашақ мұғалімдердің дидактикалық дайындығын жетілдіру» Алматы. 1992
37. Сәкенова Р., Найманбаева П. «Оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту» Бастауыш мектеп №1. 2003
38. Табылдиев Ә. «Қазақтың халық педагогикасы және тәрбие» Алматы 1992
39. Тұрғынбаева Б. «Оқушының шығармашылық қабілетін дамыту» Бастауыш мектеп №7. 1997
40. Жүнісова Д. «Ана тілі» Бастауыш мектеп №10. 2002
41. Жұманбаева Қ. «Баланың логикалық ойлауын дамытудың жолдары» бастауыш мектеп №7. 2001
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... .2
І тарау.Бастауыш мектептегі дарынды балаларды оқыту барысында жүргізілетін
жұмыстардың теориялық негіздері.
1.1.Бастауыш сыныптардағы дарынды балаларды оқытудағы педагогикалық-
психологиялық зерттеулер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... .5
1.2. Бастауыш сыныптарда дарынды балаларды оқытуда мұғалімге қойылатын
талаптар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... .16
ІІ тарау. Кіші мектеп жасындағы дарынды балаларға қазақ тілінен білім
беруді ұйымдастырудың әдістемелік негіздері.
2.1 Бастауыш сыныптарда қазақ тілін оқыту барысында дарынды балалармен
жүргізілетін жұмыстардың ерекшеліктері ... ... ... ... ... 27
2.2.Қазақ тілі сабағын оқытуда кіші мектеп жасындағы дарынды балалармен
жұмыс жүргізудің әдіс-тәсілдері. (4 сынып) ... ... ... ...40
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... 56
Сабақ
үлгілері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... 59
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... 70
Пайдаланылған
әдебиетер ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
.79
Кіріспе
Болашақтың бүгінгіден нұрлы болуна ықпал етіп,адамзат қоғамын алға
апаратын күш тек білімде ғана.Қай елдің болмасын өсіп-өркендеуі,өркениетті
дүниеде өзіндік орын алуы оның ұлттық білім жүйесінің деңгейіне,даму
бағытына байланысты.
Егеменді еліміз тәуелсіз мемлекет мәртебесін алып,қазақ халқының
ғасырлар бойы аңсаған арманы іске асу барысында,осы тұста өз жеткіншегін
жан-жақты жетілген,парасатты азамат етіп тәрбиелеу,тиісті мамандық беру кез-
келген мемлекеттің естен шығармайтын негізгі мақсаттарының бірі.Қазіргі
кезде орын алып отырған қиыншылықтарды,келеңсіздіктерді жеңетін де,жаңаша
жол табатын да,нарықтық қатынастардың дұрыс бағытын анықтыйтын да тек
іскер,білгір мамандар болатындығына дау жоқ.
Ел Президентінің Қазақстан халқына Қазақстан-2030 жолдауында: Біздің
жас мемлекетіміз өсіп жетіліп кемелденеді,біздің балаларымызбен
немерелеріміз онымен бірге ер жетеді.Олар өз ұрпағының жауапты да
жігерлі,білім өресі биік,денсаулығы мықты өкілдері болады-деген сенімі жай
айтылған сөз емес.Бүгініг күн талабына орай білім беру мазмұны,мақсаты
қайта қаралып,түбегейлі жаңартылуы тиіс.Еліміздің болашағы
көркейтіліп,өркениетті елдер қатарына қосылу бүгінгі ұрпақ бейнесінен
көрінеді.Осыдан барып жас ұрпаққа ғылыми негізде білім беру,қабілеттерін
ашу міндеті туындайды.Яғни білім мазмұнын жаңарту,үздіксіз білім беру
жүйесін дамыту-өмірдің өзі талап етіп отырған бүгінгі күннің обьективті
заңдылығы.
Кез келген елдің болашағы білім беру жүйесінің және зиялылар қауымының
деңгейіне байланысты болғандықтан, Қазақстан халқына да әлемнің дамыған
елдерімен тең дәрежеде білім беру қажеттілігі тудырмайды.
Білім мазмұнын жаңартудың ғылыми негізіне бастауыш сынып оқушысын
белгілі бір қажетті біліктер мен дағдылардың
иесі,оқу әрекетінің субъектісі,әр түрлі мәдениеттермен өз көзқарасы
тұрғысынан диалогқа түсетін автор және жас ерекшелігіне сәйкес өз жасын
қалыптастыруға күш жұмсап,еңбектенетін бала деп қарастыратын,осыған орай
көп қырлы құрылымды білім- тәрбие мазмұнын анықтап құруға көмектесетін
қазіргі заманғы дамыта оқыту идеясы алынады.
Адам ұрпағымен мың жасайды-дегендей ,ұрпақ тәрбиесі- қай кезеңде де
халықтық мәселе болған.
Тарихтан білетініміз:дарындылар,қабілеттілер аса жоғары бағаланған.
Н.Ожеговтың сөздігінде дарындылық табиғаттан берілетін ерекше қабілет
деп түсіндіріледі. Адами ойлау,ізденімпаздық-
табиғаттың адамзатқа берген тамаша сыйы.Бұл қабілет барлық адам бойынан
табылары сөзсіз.Дегенмен,табиғат оны бәріне бірдей етіп бөлмей,біреуге
көптеу,біреуге аздау,ал үшіншілеріне мүлдем жарытпай тарататыны да анық.
Көптеген ғалымдар дарындылықты генетикалық нәрсе деп қарастырған.Оны
белгілі бір даму сатысының соңғы нәтижесі деп түсіндіреді.
Кезінде Плотонның өзі ақындықты өнер мен білімнің арқасында
емес,құдайдың анықтауы мен кернеген сезімнен туындайды деген болатын.
Ал,Сократ өзінің ерекше қасиетін түсіндіргенде маған әрдайым көмекке
мейірімді пірім-гений келеді деген екен.
Дарындылықты немесе ерекше қабілеттілікті балалық шақтан универсалдық
тұрғыдан қарастырған жөн.Ал,уақыт өте келе, тұлғаның есеюімен бұл қабілет
өзінің арнаулы қырларын көрсетеді,пәндік дәрежеге,мазмұнға ие болады.
Жаңа дәуір табалдырығында тұрған адамзат баласы өзінің даму сатысында
интелектуалдық қабілетке барынша иек артуда.Интелектуалдық ақыл-ой иесі
дегенде бізт талантты адамдарды айтамыз.Мұндай дарын иелері қоғамның үлкен
байлығы және алға жылжытар күші.
Осыған орай тақырыпты зерттеудегі мақсат: Бастауыш мектепте қазақ тілі
сабағын оқыту кезеңінде дарынды балалармен жұмыс жүргізудің мәселелерін жан-
жақты анықтап,жолдарын қарастыру.
Міндеті:
1.Қазақ тілі сабақтарында бастауыш мектептегі дарынды балаларды оқытудың
теориялық-әдістемелік негізін анықтау,зерттеу.
2.Бастауыш мектепте дарынды балаларға қазақ тілін оқытудың тиімді жолдарын
қарастыру.
Зерттеу әдісі:
Кіші мектеп жасындағы дарынды балаларды оқыту мәселесінде ақпарат
құралдарына,әдістемелік оқу құралдарында және әдебиеттерде жазылған
мақалаларға сараптама жүргізу.
Зерттеу объектісі:
Бастауыш мектепте оқу-тәрбие процесіндегі қазақ тілі сабақтарында
дарынды балалармен жұмыс ұйымдастыру.
І тарау. Бастауыш мектептегі дарынды балаларды оқыту барысында жүргізілетін
жұмыстардың теориялық негіздері.
1.1.Бастауыш сыныптардағы дарынды балаларды оқытудағы педагогикалық-
психологиялық зерттеулер.
Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында Әр баланың жеке
қабілетіне қарай интелектуалдық дамуы, жеке адамның дарындылығын, талантын,
қабілетін дамыту сияқты өзекті мәселелер енгізіліп отыр. Себебі ғылым мен
техниканы, өндірісті әлемдік деңгейде дамыту үшін елімізге шығармашылықпен
жұмыс жасайтын білімді, жоғары дайындығы бар білікті мамандар қажет.
Келер ұрпақ алдында зор жауапкершілік жүгін арқалап келеміз деген
Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың сөзі жай айтыла салған жоқ. Еліміздің болашағы
көркейіп, өркениетті елдер қатарына қосылуы бүгінгі ұрпақ бейнесімен
көрінеді.Осыдан барып жас ұрпақтың бойындағы іскерлік пен қабілеттерін ашу
және оларды шығармашылыққа баулу туындайды. Дүниежүзілік озық тәжірибелерге
сүйеніп, жаңа типті оқыту, яғни, әр баланың табиғи қабілетін дамыту үшін
қолайлы жағдай жасай отырып, оны жан-жақты дамыту керек. Оның қандай мектеп
болсын, инновациялық үрдіс сатысынан өтпей даму мүмкін емес екеніне көзіміз
жетіп отыр.
Сондықтан, қазіргі кезеңде мектептің негізгі жұмыстарын баланың жан-
жақты дамуы мен қалыптасуына, олардың белсенділіктерін, жауапкершіліктерін
арттыруға, мұғалімдердің шығармашылық жұмыстарын ұйымдастыруға, озат
тәжірибені жинақтауға, ғылыми негізде білімді тәжірибемен ұштастыру қажет.
Дарындылық – адам бойындағы тума қасиет деп есептеледі.Талантты,
дарынды балалар жөнінде 1975 жылы дүниежүзілік Кеңес құрылды. Көптеген
елдерде дарынды балаларды әлеуметтік, психологиялық жағынан қолдау
мақсатында арнайы бағдарламалар жасақталды.
Өркениетті қоғамда дарынды балаларды бөлектеп оқыту ХХ ғасырдың 50-60
жылдарында басталып, оқытудың саралап, даралап білім беру принципіне
көшкені мәлім.Ол Францияда, Германияда, Америкада, Жапонияда т.б. елдердің
білім беру жүйесінде қазір жоғары деңгейде жүргізілуде.
Әлемдік тәжірибеге сүйенсек мектеп жасындағы балалардың 20 пайызы осы
топқа жатқызылады екен. Біз дарынды деп белгілі бір қабілеті көпшіліктің
орташа қабілетінен ерекшеленетіндерді айтып жүрміз.Өмір сүретін орта,
берілетін тәрбие осы ерекшіліктің одан әрі дамуына көмектеседі немесе оны
мүлдем жоқ қылады. Мәселен, саусағынан бал тамған зергердің табиғи алмазды
бриллиантқа айналдырғаны сияқты, қолайлы ахуал, тамаша кәсіби ұстаздық кез
келген қабілетті оқушыны дарынға айналдыра алады. Міне, осы бір айдай анық
мәселе педагогика мен психологияда көптеген қиыншылықтардан өтіп, өз жолын
енді тауып келеді.
Әлбетте, дарындылықтың тұқым қуалайтындығы, ұрпақтан ұрпаққа
берілетіндігі сөзсіз. Ендеше Абайдай ұлы тұлғаны өмірге әкелген Құнанбайды
дарын емес деп кім айта алады?
Канада ғалымы Д.Хебб генотиптік интеллект деген ұғымды енгізді.
Бұл таза тұқым қуалайтын интеллект сыртқы ортамен қарым-қатынас орната
отырып, фенотиптік интеллектіні құрайды. Соңғысының деңгейі бәрімізге
белгілі тест әдісімен анықталады. Д.Хеббтің ойынша ген арқылы берілу мен
сыртқы ортаның әсерінің арасындағы қатынас 8:2. Мұнда 8- тұқым қуалаушылық,
2- сыртқы орта. Осыдан ол мынадай қорытындыға келеді: ой-өріс (интеллект) –
бұл мәдени-әлеуметтік орта мен индивидтің (адамның) тәжірибесінен пайда
болатын өнім, ал осы тәжірибені ассимиляциялап (жинақтап) тиімді пайдалана
білуінің 80% генотиптік құрылымға байланысты.
Д.Хеббтің және басқа да гендік дарындылықты жақтаушылардың тұжырымдары
практик-ғалымдар мен білім қызметкерлері тарапынан қатты сынға алынды.
Олардың бірінші қарсылығы қатып қалған интеллектініжоққа шығарудан
басталады. Сегіз бен он алты жас арасындағы сынақтан өткен оқушылардың 50%
ғылымның әртүрлі саласынан әр дәрежеде ой-өріс деңгейін көрсете білген.
Сонда оқушы 8 жыл ішінде тұрақсыз интелектуалды дарындылығын танытқан.
Нақты, шүбә келтірмейтін немесе көпшілік мойындаған дарындылық туралы
тұжырымдама болған емес және бұл бағыттағы жақсы жетістіктерге қарамастан
оны жоқ деуге болады. Әйтсе де, бұл жағдай дарындылықты ғылыми тұрғыдан
зерттеушілерді көп қиналта қоймайды. Тіпті, кейбіреулері мұны дұрыс заңды
нәрсе ретінде қабылдау керектігін алға тартады.Белгілі ағылшын психологы
Г.Айзенк осы мәселе жайындағы көзқарасын былай түйіндейді: Термометрді
алғаш ойлап тапқанда ғылымда жылу құбылысы, оның өлшем бірліктері туралы
мәлімет өте мардымсыз болды, түбінде жылулық теориясы термометр және басқа
да құралдармен өлшеулер жүргізу арқылы дамыды емес пе?.Сөйтіп, Г.Айзенк
дарындылық туралы түбегейлі,тұрақты қорытынды шығаруға асықпаған жөн деп
тұжырымдайды ойын.
ХІХ-ХХ ғасырлар тоғысында ассоциативтік психологияда дарындылық
мәселесіне функционалдық көзқарас туындады. А.Бэн, В.Вундт, Д.Милль,
Г.Спенсер, Т.Циген сияқты психолгтар ой-өріс дарындылығын диагностикалау
үшін бес негізгі функцияны өлшеп, зерттеу керектігін айтады. Олар : ой,
зейін, ерік, қабылдау және есте ұстау. Тек ХХ ғасыр басында ғана ғалымдар
нағыз дарынды ғылыми қызмет, ғылыми ойлаудан іздеу керектігін айта бастады.
Содан әр түрлі, өзара қарама-қайшы шиеленіскен көзқарастарды жүйелей
отырып, ғалымдар дарындылықты жалпы және арнаулы деп екіге бөліп
қарастыруға көшті. Неміс ғалымы В.Штерн жалпы дарындылық – интеллектіден
өзгеше, оны индивидтің өз ойын жаңа талаптар, мақсаттар мен міндеттерді
орындауға саналы түрде бағыттай алатын қабілеті деп түсінеді.Арнаулы
дарындылық дегеніміз – бұл белгілі бір бағытта ерекше қабілеттер таныта
білуі. Мысалы, қолөнер, сурет, ақындық және т.б. Сонда көптеген біріне-бірі
байланыссыз арнаулы факторлар түбінде ақыл-ой қабілетін, яғни интелектіні
құрайды.
Дегенмен, іс-әрекеттің әр алуан саласында ұлы жетістіктерге жету үшін
интеллекті емес, психикалық оданда күрделі ерекшеліктері: жаңа, ұшқыр ойлар
мен идеяларды туындату және қисыны көп, стандартты емес есептердің шешімін
таба білу қабілеті болу керек. Мұны психологияда креативтілік деп атайды.
ХХ ғасырдың 50-60 жылдары Креативтілік ұғымы интеллект ұғымының
дарындылықты сипаттаудағы монополистік құқығынан толығымен айыра бастады.
Сонымен жоғарыда қарастырып отырған мәселе бойынша ойымызды қорытындыласақ,
дарындылық – тұлғаның жалпы интегралды қасиеті екендігі анық көрініп тұр.
Тек қана бір салада ерекше қабілетті болып, ал өмірдің басқа жақтарынан
дәрменсіз болу табиғатта сирек кездесетін құбылыс. Атақты суретшілердің
көпшілігі өлең жазған және керісінше атақты ақындардың біразы сурет,
қолөнермен қосымша шұғылданып, жақсы туындылармен халқын тамсандырған.
Дарындылықты немесе ерекше қабілеттілікті балалық шақта жалпы,
универсалдық тұрғыдан қарастырған жөн. Ал уақыт өтісімен, тұлғаның есеюімен
бұл қабілет өзінің арнаулы қырларын көрсетеді, пәндік дәрежеге, мазмұнға ие
болады.
Қазақстан Республикасында соңғы жеті жылда қолға алынып, жүйелеуден
өтіп жатқан Дарын бағдарламасының педагогтер алдына қойып отырған мақсаты
– тұлғаның жалпы қабілеттерін дамыта отырып, белгілі бір саладағы
ерекшелігін танытуына жан-жақты әдістемелік және психологиялық қолайлы
жағдайлар тудыру.
Жалпы Республикалық Дарын ғылыми-практикалық орталығының
бағдарламасының басты мақсаты: әрбір шәкірттің жеке дара қабілеттерін
ілгері дамыту, дарындылығы анықталған оқушыны қабілетіне сай
шығармашылықпен ойлай алатын азамат етіп тәрбиелеуге жағдайлар жасау,
дарынды балалармен жұмыс жасау аясында ғалымдар мен өнер қайраткерлерін,
ізденімпаз ұстаздар ұжымын топтастыру.
Психикалық қасиеттер – бір адамды екінші адамнан ажыратуға негіз
болатын ең маңызды, ең тұрлаулы ерекшеліктер. Бұған әрбір адамның мінезі
мен темпераменті, қабілеті мен дүниетанымы, сенімі мен талғамы, қызығуы
жатады.
Біз балаға қабілетті деген мінездеме береміз. Қабілеттілік әр алуан.
Мектепте оқушыларға түрлі жұмыстар жүктелгенде де олардың кейбіреулерінің
ұйымдастырғыштық, екінші біреуінің музыкалық, ал үшіншісінің суретшілік
қабілеті еске алынып, бұған ерекше мән беріліп отырады. Бұл мысалдар әр
адамның әрекеттің бір түріне жарамдылығын көрсететін дара ерекшелігі
болатынын байқатады. Ерекшеліктер іс-әрекетті орындау үстінде, әсіресе,
оның нәтижесінен жақсы көрінеді. Мысалы: біреу қолға алған ісін тез
бұрқыратып тастайды және оны нәтижелі етіп шығарады. Ал, екінші біреуі өте
баяу қимылдап әрі сапасыз орындайды.Бұл жерде бірінші адамның екінші адамға
қарағанда іске деген қабілеттілігі әлдеқайда жоғары екендігі көрініп тұр.
Қандай да болсын бір нәрсеге қабілеті жоқ адам болмайды. Ол біреуде
күшті, біреуде шамалы болып келуі мүмкін.Тәжірибе мен парасат адамдардың
тең емес екенін дәлелдейді.
Адамның өзгеше қасиеттері ана құрсағында пайда болады.Анатомиялық
нышан – баланың ата-анасына ұқсап тууы. Физиологиялық нышан – жүйке
жүйесінің кейбір анализаторының ерекшеленуі. Анализатордың ерекшелігі
қабілеттің көрінуіне себін тигізеді. Егер адамның туысында нышан болып, ол
тәрбиеленбесе, оның қабілеті дамымайды. Қолайлырақ жағдай туса, қиыннан
қиыстырып мәселе шешуде ізденімпаз болып шыға келеді.
Нышанның ықпалымен қалыптасқан қабілеттің түрін дарындылық деп
атайды.Дарынды балалар мектеп бағдараламасын жылдам меңгереді. Зеректік,
байқағыштық қасиеттері жоғары болады. Олардың көпшілігі өз уақыттарын
шығармашылық жұмысқа арнайды. Сурет салады, өлең жазады . Мысалы, Ч.Дарвин
көп уақытын көбелек қуып коллекция жинауға бөлген екен.
Дарын өкілдерінің қуат-қабілетінің шарықтайтын шегі болады. Мұндайда
олардың санасының барынша өткірленіп, мейлінше айқындалады, бақылампаздығы
онан сайын арта түседі.
Ж.Аймауытовтың пікірінше, адам өмірге өзіндік табиғи қасиеттерімен
келеді.Ал баланың бойындағы туа біткен қасиеттерді дамытатын – оқыту мен
тәрбие.
Неғұрлым баланың қабілеті мен талантын дамытуға ертерек көңіл
бөлінсе соғұрлым оны толық ашуға мүмкіндік туады. Бала бойындағы ерекше
қасиеттерді, оған жақын жасы үлкендер дұрыс жеткілікті бағаламаса, оның
өзгелер сияқты болып қалып қоюы мүмкін, дейді америкалық ғалымдар.
Жалпы білім беретін орта мектептерде оқушыларға білім берудің тиімді
жолдарын іздестіру, жаңа технологиясын ойластыру қазіргі заманның
көкейкесті мәселесіне айналған.
Сол мәселелерді шешудің бірден-бір жолы педагог қауымның іс-
тәжірибесін жарыққа шығару.
Елбасымыз Заманымыз – мәдениет заманы, ал мәдениетке білім
жеткізеді. Білім алудың ішінде ең төтесі – жақсы мектеп, білімді мұғалім,
- дегені.
Шығармашылық үшін икемді жас – орта буын.Бұл жастың ерекшелігі ойлау
процесінің өзіндік ерекше стилі қалыптасады, түрлі болжамдар, ой, қиял,
сезім шапшаңдығы көркем шешім таба алады. Бұл жастағы балалардың жан
дүниесі нәзік, қаламы тез төселеді.
Дарынды балалармен жұмыс жүргізудің әлемдік тәжірибелері, ғылыми
бағыттары ескеріліп,негізгі төмендегі идеялар басшылыққа алынады:
- дарынды балаларды әлеуметтік және құқықтық қорғаудың ізгілігі мен
бұқаралығы;
- дарынды балаларды іріктеу және олармен жұмыс істеуде биологиялық және
әлеуметтік факторларды ескеру;
- дарынды балалармен үздіксіз, жүйелі жұмыс жүргізу;
- дарынды балаларды іріктеу үшін диагностикалық әдістердің жиынтығын
қолдану;
- жеке тұлғаның дарындылық деңгейінің қалыптасуына орай оқу мен оларды
одан әрі жетілдіруде арнайы жасақталған бағдарламалардың сәйкестігі;
- дарынды балалар мен оқытатын мұғалімдерді арнайы дайындау;
- инновациялық технологиялар мен әдістерді пайдалану арқылы оқушылардың
шығармашылық қабілетін дамыту;
- дарынды балалармен жұмыс істейтін жеке бағдарламалар дайындау.
Дарынды оқушылардың білімге деген талпынысы басқа оқушылардан өзгеше
болып келеді. Дарынды оқушылар білім мазмұнын тез әрі терең түсініп, оған
талдау жасай біледі. Дарынды оқушылармен жұмыс істеу үшін психолог
мұғалімдер,сынып жетекшілері, тәрбиешілер арнайы дайындықтан өтуі қажет.
Дарынды балаларға арналған бағдарламада мынадай ерекшеліктер бар:
- қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді мақсаттар;
- жүйелі бағдарламада (кезеңдермен);
- мектептің жалпы бағдарламаны толықтыратын бөлшегі;
- бағдарлама жеке-жеке және үзіліссіз жүргізіледі.
Мұғалімдер мен ата-аналарды педагогикалық-психологиялық білімін
жетілдіру жөнінде теориялық, практикалық семинарлар жүйелі түрде өткізіліп
отыруы тиіс.
Психологтер Д.Д.Элыконин мен В.В.Давогдовтың зерттеулерінде оқу іс-
әрекетінің негізгі құрылымы оқу мақсаты және оқу әрекетінен тұрады. Олардың
пікірінше, оқу үрдісін басқарушы бөліктер оқу пәндерін оқыту (мұғалімнің
әрекеті) және оқу (оқушының әрекеті) өзара бірлесіп әрекеттескенде және
терең ойланып өзара тәуелділікте болғанда ғана оқу сапасы артады,
балалардың психикалық дамуы тиімді қамтамасыз етіледі.
Сөз жоқ, бүгінде педагогикалық зерттеулер өте көп. Бір байқалатыны,
педагогика, дидактика, методика, психология тұрғысынан мектепте оқыту
мәселесін әр ғылым өз тұрғысынан зерттейді, ұсынады.Бірақ сол теориялық
негіздемелердің нақты практикада іске асырылуына, жүйеленуіне әр мектеп өзі
ғана мүдделі.Соның ішінде жаңа типті қазақ гимназиялары мен Дарын
мектептері қазір ғылыми негізделген, бүгінгі күн қайнауында ширатылған
концепцияны керек етіп отыр.
Ол үшін ең алдыңғы қатарлы батыстық және Отандық қағидалар мен
тәжірибелерге сүйенген, жаңа технологиялар тоғысқан жаңаша мазмұнды ғылыми-
практикалық ізденістерді жүргізу – аса маңызды шара.
Адамның жеке дара қасиеттерінің бірі – қабілет. Бұл – іс-әрекеттің
жекелеген түрін ойдағыдай, әрі нәтижелі етіп орындаудан көрінетін
ерекшелік. Қабілет басқа да жан қуаттары мен қасиеттері сияқты өмірмен іс-
әрекет үстінде дамып, қалыптасып отырады. Қабілет дамуының табиғи негізін
құрайтын, жүйке сапасының туа біткен белгілі нышандар жиынтығын дарындылық
дейді.Кісінің қандай да болмасын бір істі жемісті орындауы тек қабілетке
ғана байланысты емес.Ол сондай-ақ, адамда тиісті білім жүйесінің, икемділік
пен дағды және тәжірибенің болуын қажет етеді.Кісінің пәрменді түрде
қызыққан іс-әрекеттерінен тыс қабілеттің қалыптасуы мүмкін емес.Қабілеттер
жалпы (жалпы адам атаулыға ортақ), арнайы (іс-әрекеттің белгілі бір саласы
бойнша) және практикалық деп үш түрге бөлінеді.
Қызметті нәтижелі орындау үшін қабілеттің ерекше түріне сүйенуге
болмайды.Мәселен, ақын-жазушылар ерекше бақылампаздық, ой-өрістің кеңдігі,
жазуға икемділігі мен орамдылығы, кеңдігі мен ұшқырлығы ауадай
қажет.Бірнеше қабілеттердің ойдағыдай қиысып келуі іс-әрекеттің белгілі
саласынан көрінетін талантпен байланысты.Адам жас кезінде сөре олақ
болғанымен есейе келе ерен еңбек етудің нәтижесінде ірі ақын, ірі жазушы
болуы мүмкін. Мәселен, белгілі орыс жазушысы С.Аксанов алғашқы шығармасын
56 жасында жазған.Бала кезінде түрлі себептермен білім ала алмаған кісінің
егде тартқан кезде ғалым болғанын, айғақтайтын деректер аз емес. Бұған 40
жасында сауат ашып, 73-інде ғылым докторы болған С.К.Гусеваның өмірі жақсы
дәлел. Қазақ елі тарихында да мұндай фактілер көп кездеседі.Адам неғұрлым
талантты,дарынды,болған сайын, өз еңбегі мен шығармашылық шеберлігін істеп,
бар күш-жігерімен еңбек етеді.
Жай қарағанда үлкен талант иелерінің (Ш. Уәлиханов,
М.Әуезов,Ж.Аймауытов,Қ.Сәтпаев т.б.) шығармалары оп-оңай, өзінен-өзі жазыла
салатындай көрінуі мүмкін.Ал шындығында, бұлар инемен құдық қазғандай
өлшеусіз қыруар еңбектің нәтижесі.Әйгілі ақын-жазушылар мен ғалымдардың
қолжазбаларын ақтарып сан рет көшіріп жазатындарын, яғни бір сөзбен
айтқанда,шығармашылық адамдарының іс-әрекеті ақын В.В.Маяковский айтқандай:
Жыр маржан ғой теңіздің түбіндегі, алу үшін қадалған миллион көз, дәл
осылай жыр жолына ілігеді.Миллион сөздің ішінен жалғыз-ақ сөз дегенге келіп
тіреледі.
Көбінде балалық щақта байқалатын табиғи нышандардың ойдағыдай қиысып
келуінен туындайтын қабілеттің жоғары түрі дарындылық деп
аталады.Қабілеттің осы түрінің сыры ғалымда әлі толық зерттелмеген.
Дегенмен, дарындылық жоғары жүйке қызметінің тума типімен (мида жүйке
байланыстарының шапшаң қозғалысқа түсе алуы, аса икемділікпен
өзгергіштігі,сезім мүшелерінің ойдағыдай жетілуі т.б.) байланыста болып
келетіндігі анықталып отыр.
Осыдан 200 жылдай бұрын Германияда Ұстазы Кристиан Фоле Шенах жазып
алған Любектік төрт жасар дарынды бала Кристиан Генрих Хейкеленнің өмірі,
іс-әрекеті, саяхаты мен өлімі деген кітап жарық көрді. Дарынды балалар
жөнінде жазылған алғашқы кітап осы болатын. Туғанына он ай толмай жатып
Генрих суреттегі заттарды айырып атай алады, үш жасқа келгенде ертегілерді
өзі оқып, арифметиканың төрт амалы мен есеп шығаруды, көп ұзамай француз
тілін үйренуді меңгеріп, географиядан жақсы мәлімет алады, мыңнан астам
латын мақалын біледі.Генрихтің даңқы әлемге жайылып,оны Дания королі
қонаққа шақырады.Бірақ сәби көп ұзамай, төрт жастан төрт ай асқанда қайтыс
болады.Қазір де мұндай балалар бар.
Дарынды бала (ғылымда бұларды вундеркиндтер) мәселесі жөнінде әлемдік
психологияда жазылған еңбектерде жинақталған нақты деректер аз емес.
Өкінішке орай, оларды іздестіріп тауып алу, сондай-ақ, оқытып-тәрбиелеу
жағы қазақ жұрты бүгінге дейін жөнді көңіл бөлінбей келе жатқан мәселе.
Қазақ мектептерінің жағдайында осы жайттың ойдағыдай жүзеге асуына оралғы
болатын факторлар да жеткілікті. Соның бірі көптеген мұғалімдер мен
тәрбиешілердің психологиялық, педагогикалық білім жүйелерінің саяздығы,
олардың жұмыс басшылығы, қабілетті шәкірттермен дербес жұмыс жүргізуге
уақыт бөлмеу т.б.Осы айтылғандар әр ауыл мен мектептен ұшырасып қалатыны
белгілі.
Ерекше қабілетті балаларға қамқорлық жасалып жатқан қазіргі кезеңде
республикамыздағы көптеген колледждер мен лицейлер негізінен дарынды
балалар үшін ашылған оқу орны әрине, мұндай оқушылар ел болашағы, оның
интеллектін (ақыл-ой) қуатының баға жетпес резервы.Сондықтан да жер-жерден
бұларды іздеп табу аса мәнді де адамгершілікті іс.Оларды баулып,қамқорлыққа
алу – баршамызға ортақ, халықтық шара, өйткені таланттар қай кезде де
қандай қоғамның болса да іздесе таптырмайтын ұлттық рухани байлығы.
Дарындылық – адамның ой-өрісінің деңгейі мен өзіндік іс- әрекеттің
ерекше өрістеуіне себепкер болатын адамның жан-жақты дамуының қайнар көзі,
арнаулы қабілеттердің ойдағыдай дамуының нәтижесі .
Ерекше зейінділік, жинақылық, күрделі ақыл-ой жұмысына әрқашан да әзір
тұру еңбекке ұмтылудың табандылыққа ұласуы, демалыспен есептеспей, қажымай-
талмай еңбектену – дарынды балалардың басты ерекшеліктері.Бойкүйездік
пен жалқаулыққа бой алдырмай, қолайсыз жағдайда да жұмыс істей алу, әр істі
соңына жеткізбей тынбайтын табандылық, ауыр еңбектен ләззат алу, әр нәрсені
талдау мен жинақтай алуға ерекше икемділік,таным аясының кеңдігі, ойлау
белсенділігінің аса тұрақтылығы - ерекше балалардың өзін- өзі басқара алу
қабілетінің басты көрсеткіші болып табылады.
Әр жерден оқта-текте кездесіп қалатын дарынды балаларды ұстаздық
қырағылықпен көре біліп, оны арнаулы оқу орындарында оқытып-тәрбиелеу үлкен
жауапкершілікті қажет ететін іс.Үйде де, түзде де дарынды баламен жұмыс
жүргізетін тәлімгердің жан-жақты білімді, әсіресе, бала жанын жазбай
танитын сезімтал психолог болуы керек.
1.2. Бастауыш сыныпта дарынды балаларды оқытуда мұғалімге қойылатын
талаптар.
Ертеңгі күннің бүгінгіден гөрі нұрлырақ болуына ықпал етіп, адамзат
қоғамын алға апаратын құдіретті күш тек білімде ғана. Демек, қай елдің
болсын өсіп-өркендеуі, өркениетті дүниеде өзіндік орын алуы оның ұлттық
білім жүйесінің деңгейіне, даму бағытына тікелей байланысты.
Бүгінгі таңда қоғамдық қатынастардың саяси, әлеуметтік-экономикалық
салаларындағы жағдайы түбірінен өзгерді. Соған орай жас ұрпақты оқыту,
тәрбиелеу жұмыстарын қайта құру қажеттігі туды. Ұлттың болашағы – ұрпағында
болса, ұрпақ тәрбиесі ұстаз қолында. Ал ұстаз мұраты – жетілген, толыққанды
азамат тәрбиелеу.Толыққанды азамат тәрбиедеу үшін ақыл-ой тәрбиесі,
имандылық, еңбек, эстетикалық, тілдік қатынас, дене тәрбиесі, сонымен қатар
экологиялық, экономикалық, жыныстық, патриоттық тәрбие берілуі тиіс. Демек,
оқу-тәрбие ісінің тиімді болуы үшін ғылыми педагогика мен халық
педагогикасын қатар қолдану қажеттігі айқындала түседі. Осы орайда
ұлтымыздың асыл перзенті Мағжан Жұмабаевтың мына сөздері еске оралады: Ұлт
тәрбиесі баяғыдан бері сыналып келе жатқан тақта жол болғандықтан, әрбір
тәрбиеші, сөз жоқ, ұлт тәрбиесімен таныс болуы тиіс. Сол ұлт тәрбиесімен
тәрбие қылуға міндетті. Бала бойына, ең алдымен, тәлімді тәрбие сіңірмей,
білім берем деу бекер әурешілік.
Осыдан 5 жыл бұрын сіздер мен біздер үшін дарындылық мәселесі,
дарынды бала, оны анықтау, олармен жұмыс істеутың тақырып еді.Мемлекеттік
деңгейде бағдарлы қолға алынған бұл игілікті шара өз нәтижесін бере
бастады.
- Ең бастысы – бала мектеп қабырғасында жүріп,өзіне деген үлкен
сүйіспеншілікті, қамқорлықты, қолдауды сезініп, көруде.
- Дарынды балаларды шығармашылық жұмысқа баулудың әдіс-тәсілдері,
жолдары зерттелді.
- Бала дарынын дамыту үшін білім беруге жаңа мазмұн беріліп, озық
технологиялар енгізіле бастады.
- Дарынды балаларға ғылыми-зерттеу жұмыстарында ізденіс жұмыстарындағы
ерекше шығармашылық қабілеттерін іске асыруда қамқорлық
көрсетіліп,жағдай туғызылды.
Ұстаз болу жауапты да, әрі қиын мамандық, оның үстіне жас өркеннің
бойындағы табиғат берген ерекше құбылысты, дарындылықты тани білу,дұрыс
бағыт-бағдар бере білу екі есе қиын. Ұстаз деген мәртебелі атқа ие болған
кез-келген адам осындай ерекше құбылыспен бетпе-бет келгенде қателіктер
жіберуі мүмкін.
Дарындылық – ең алдымен сана мен жүйкенің сапалық көрінісі.Ол өзіне
танымдылық, ерік-жігерлік, жеке дамулық ерекшеліктерді білдіреді. Сондықтан
табиғаттың бұл дара құбылысын тани білу тек жүйелілік деңгейде, өзін
қоршаған ортамен тығыз байланыста,ерекшеліктерін екшеуде жас мөлшері,
қабылдау деңгейі көлемінде жүзеге асырылуы керек.
Д.Ж.Рензули бойынша дарындылық дегеніміз – үш байланыстың
үйлесімділігі: жоғары интелектілік, преативтілік және нәтижеге жетудегі
ынталылық. Осы үш қасиеттің біреуі болмаса адам дарын ретінде
қалыптаспайды. Интеллектіліктің жетіспеуінен адам жақсы нәтижеге жете
алмайды.Нәтижеге жетем деген ынтасы болмаса нәтиже де болмайды. Ал
преативті қасиеті нашар болса, ондай адам тек орындаушылық қасиетпен
шектеледі.Адам сүйіспеншілікпен, жанымен қалап істеген ісін үнемі дамытып
отырады.Бала өз қалауымен бастаған ісін жетілдірсе, дамыта ұйымдастырса, ол
– шығармашылық, яғни дарынды баламен жұмыс істеуде алдымен нәтижеге жету
ынтасын қалыптастыру,шығармашылықпен жұмыс істеуге үйрету өте
маңызды.Дарындылықты анықтау үшін әр түрлі деректерді, бақылау бағалау
нәтижелерін, тест, трекинг әдістерін қолдануға болады.Дарынды балаларды
анықтау үшін пән мұғалімдері балаларды сабақ үстінде, әр түрлі істермен
айналысу барысында бақылау, ата-анасымен әңгімелесу,жолдастарымен
әңгімелесу арқылы, тест, трекинг қорытындысына қарай анықтайды.
Әр пән мұғалімдері әрбір оқушыға арналған педагогикалық-психологиялық
карта жүргізіп,осы картаны толтыру барысында диагностикалық жұмыстар
жүргізіп,әрбір оқушының зейінін, есте сақтау қабілеті,логикалық ойлауы,
интеллектуалдығы,шығармашылық жұмысқа бейімділігі бағаланады. Осы зерттеу
жұмыстары қабілетті және дарынды оқушыларды іріктеп топтастыруға ықпалын
тигізеді. Мысалы, шығармашылық жұмыс бейімділігін анықтау үшін Кочетовтың
тестін қолдануға болады.Тест көмегімен оқушының әлеуметтік жағдайынан
бастап шығармашылық бейімділігін де анықтауға болады.
Сонымен қатар оқушы дарындылығын, ізденімпаздығын тудыруда оқушылардың
ғылыми қоғамның маңызы өте зор.
Дарынды балалармен жұмыс жүйесіндегі негізгі тұлға – мұғалім.Мұғалім
баланың ата-анасымен бірге оның дарынын алғаш байқаушы, дамытушы.Балаға
білімін тереңдетуде,өз бетімен білімін көтеруге ақыл-кеңестерін береді,
көмектеседі,көп жағдайда оқушының болашақ кәсіптіктағдыры мұғалімге
байланысты деуге болады.Қазіргі кезде дарынды балаларды анықтауға,
қолдауға, дамытуға көп мән беріліп отырғанына қарамастан мұғалімдерді
дарынды балалармен жұмыс істеуге дайындау мәселелері
қарастырылмаған.Мектептерде мұғалімдердің бұл мәселеде тәжірибелері
аз,тіпті жоқ деуге болады. Ғылыми әдістемелік әдебиеттер өте аз.Сондықтан
әр мұғалімнің дарындылықты анықтау,дамыту,зерттеуде өз көзқарасастары
қалыптасқан.
Зерттеу нәтижесі көрсеткендей арнайы дайындықтан өтпеген мұғалімдерге
тән кейбір педагогикалық-психологиялық жағдайлар:
- Мұғалімдер дарынды балалардың ішкі дүниесіне үңілмейді, немқұрайлы
қарайды.
- Тіпті кейбір дарынды баланы жақтырмайды, себебі ол мұғалім беделіне
қауіп төндіреді.
- Олардың ерекшеліктерін, диагностикалау әдістерін білмегендіктен
дарындылықты анықтауда төмен көрсеткіштер көрсетеді.
- Дарынды балаларға көңіл аударғанымен, жұмысты ұйымдастыру әдістерін
білмейді, тапсырманың санын көбейту тактикасын қолданады.
Дүниежүзілік тәжірибе көрсеткендей арнайы дайындықтан өткен мұғалімдер
дарынды балаларға арнайы бағдарламалар құра біледі, өз бетімен жұмыс
істеуге баулитын, шығармашылық ізденісін тудыратын, практикалық тапсырмалар
мен есептердің стандартты емес шешімдерін таба білуге баулитын әдістер
қолдана біледі.Қажетті материалдарды іріктеу, оқытудың әдіс-тәсілдерін
таңдауда сабақ міндетін ашуда, даралап дифференциалды оқытуда педагогикалық
жұмысты тиімді ұйымдастыра біледі.Еліміздің экономикалық әлеуметтік дамуы
үшін интеллектуалы жоғары тұлғалар керек,сондықтан мұғалімдердің дарынды
балалармен жұмыс істеуі үшін арнайы дайындықтан өтуі, өз бетімен білімдерін
көтеру керектігі заман талабы.Дарынды балалармен жұмыс істейтін
мұғалімдерге қандай педагогикалық-психологиялық талаптар қойылады?
Абай атындағы Алматы Мемлекеттік Университетінің педагогика
кафедрасының профессорлар тобы құрастырған Педагогикалық білім
концепциясы дарынды балалармен жұмыс істеуге дайын мұғалім қасиеттері деп
төмендегі мына белгілерді анықтайды:
І. Мұғалімнің кәсіптік бағдары.
- Дарынды балалармен жұмыс істеу заман талабы екенін түсінуі;
- Балаға деген сүйіспеншілік, ерекше қабілетті балаға деген жағымды
қарым-қатынасы;
- Дарынды балалармен жұмыс ұйымдастырудың нәтижелі жолдарын
іздестіруді қызығуы, қажетсінуі;
- Дарынды балаларменжұмыста жоғары көрсеткішке ұмтылуы;
ІІ. Дарындылық, педагогикаық процесс туралы білім.
- Өз пәнін мемлекеттік стандарт көлемінен артық білуі;
- Тұтас педагогикалық процесс туралы білімінің болуы;
- Дарынды бала ұғымының білінуі;
- Жеке тұлға туралы,оның шығармашылығы, оны дамыту жолдары туралы
теориялық білімнің болуы;
- Дарындылықты анықтау әдістері туралы білімнің болуы;
ІІІ. Жаңа педагогикалық технологияларды меңгеруі.
- Кластағы педагогикалық процесті диагностикалау әдістерін білуі;
- Дарынды балаларды анықтау әдістерін білуі;
- Дарынды балаларға арналған қосымша бағдарламалар жасақтай білуі
(топтық,жеке);
- Ерекше қабілетті оқушыларға шығармашылық ізденіске және зерттеуге
есептер мен тапсырмалар таңдай білуі;
- Жаңа оқу технологияларын қолдана білуі;
- Оқушылармен қарым-қатынасты психологиялық түрде сауатты құра білуі;
- Дарынды баланы оқытудың нәтижесін бағалай білуі, қорытынды жасау,
қорытындыға сәйкес шешім шығара білуі;
- Дарынды балалармен қосымша сабақ өткізе білуі.
Міне, дарынды балалармен жұмыс істеуге дайын мұғалімнің бойынан
табылуға тиіс қасиеттер осы болса, оның іске асуын бағалау деңгейлері
төмендегідей:
1.Дайындығы төмен деңгейдегі мұғалімнің өз пәні бойынша білімі
мемлекеттік стандарт деңгейінде ғана, оқу процесін репродуктивті деңгейде
жүргізеді, оқу-тәрбие жұмысын диагностикалауда тек үлгерімін ғана көрсете
алады.Дарынды балалармен арнайы жұмыс жүргізбейді.
2.Орташа деңгейдегі мұғалім.
Пәнін тек мемлекеттік стандарт көлемінде біледі.Оқыту тәсілі –
оқулықтан терңдетілмеген деңгейде.Дифферециалды жұмыс істемейді, қабілетті
оқушыға оқулықтан ғана тапсырма береді.Дарынды балаларда диагностикалау
жұмысын жүргізбейді.Дарынды баламен арнайы жұмыс жүргізбейді.
3.Ортадан жоғары деңгей – төмен және орташа деңгейден айырмашылығы
қабілетті оқушыны мектеп олимпиадаларына шығара алады,кейбір кеңестер бере
алады.
4.Жоғары деңгейде – оқу-тәрбие процесін шығармашылық негізде құра
біледі.Педагогикалық процесті диагностикалаумен қатар кейбір психологиялық
әдістерді қолданып,дарындылықты анықтай алады.Қосымша тапсырмалар
ұйымдастыра біледі,ата-анасымен байланыс жасайды.Бірақ арнайы дайындығы
жетпегендіктен толық дарындылықты дамытудың арнайы бағдарламасын жасауда
қиналады.
5.Өте жоғары деңгей.
Мұғалім оқу-тәрбие процесін диагностикалық тұрғыда басқара біледі.Оқу
процесінде оқушылар арасында әр түрлі формада танымдық қызметін
ұйымдастырады.Оқытудың оқушы белсенділігін арттыратын технологияларын
тиімді қолдана біледі.Дарынды балалармен арнайы жұмыс жүргізіледі.Қосымша
бағдарлама жасақтап,шығармашылығын дамыту тапсырмаларын дайындайды,
күнделік жүргізеді.Онда дарынды баланың дамуы, жетістігі, зерттеуі жазылып
отырады. Балалардың конкурсқа, олимпиадаға қатысуына жетелейді.Баланың ата-
анасымен жұмыс жүргізеді.
Міне, жоғарыда айтылып өткен дарынды баламен жұмыс істейтін мұғалімге
дайындық көрсеткіштерін білу мұғалімге өз білімін жетілдіруіне, ізденуіне
бағыт-бағдар беру болады. Психологиялық-педагогикалық талаптар мұғалім
жұмысына, ғылыми зерттеуіне және шығармашылық ізденісіне ғылыми тұрғыда
құруына негіз болады деп ойлаймыз.
Ұстаз – білім беру ісіндегі шешуші фактор. Ал, ұстаздың
сапалылығы,кәсіби шеберлігі оның шәкірттерінен көрінеді.
Шәкірттің жақсы болмағы – ұстазынан деген сөз тегін айтылмаса керек.
Білім берудің ұлттық моделіне көшкен қазіргі мектепке ойшыл,
зерттеуші, өз ісінде қатып қалған қастандық пен жаттандықтан аулақ,
практикалық қызметте педагогикалық үйлестіруді шебер меңгерген психолог-
педагогтік диагностика қоя білетін іскер мұғалім қажет.Бұрын өз пәнімізді
жақсы білсек, аздаған педагогикалық әдіс-тәсілдерді меңгерсек, баланы өз
ерігімізге бағындырсақ,өте күшті педагог болдық деп тоқмейілсуді бастан
кешіретін едік. Енді бұл көзқарасты мүлде өзгертуге тура келеді.Өйткені
қазір заман өзгерді,қоғам өзгерді, ата-ана мен бала психологиясы өзгерді.
Жаңа балалар деген феномен пайда болды. Олардың мақсаттары да,
құндылықтары да, табынатын идеялары да бұрынғыдан мүлде басқаша. Қазіргі
балалар ешнәрседен қорқа қоймайтын,өзінің болашағына тиімділік тұрғысынан
қарайтын, іскерлікке бейім, романтик қиялшы емес, көп нәрсеге сене
бермейтін адамдар.Сондықтан баланы өзінен төмен көретін, көп ақыл айтатын,
іскер емес мұғалімдерді олардың жан дүниесі қабылдамайды.Ғалымдардың
зерттеуі бойынша, мұғалімге өз қызметінде 200-дей жұмыс түрін атқаруға тура
келеді екен.Ол мектептің барлық шараларына қатысады, көптеген адамдармен
қарым-қатынастар жасайды, көптеген педагогикалық құбылыстар мен
жағдаяттарды кездестіріп, оларды шамасына, біліктілігіне қарай шешеді.
Енді осыған сәйкес мұғалімдерге қойылатын талаптарға тоқтала кетсек:
Біріншіден, мұғалім жеке көзқарасы бар және соны қорғай білетін
жігерлі тұлға және маман мұғалім болуы қажет.Зерттеушілік, ойшылдық қасиеті
бар мұғалім жалтақ болмайды.Өз ісін жетік біліп, табанды жүргізетін мұғалім
ғана түрлі нәтижеге қол жеткізе алады.Ондай мұғалім әрбір күнініе есеп
беріп отырады, азаматтық ар-ожданын үнемі қорғай алады.Екіншіден, кешегі
педагогикадағы үрдістерді ысырып тастамағаны абзал.
Педагог-ғалым Сухомлинский Василий Александрович баланы табиғат
перзенті деп қарап, өз мектебін Қуаныш мектебі деп атағаны мәлім. Ол
ойлау, табиғатпен тілдесу сабақтарын өткізіп,оқушыларды сұлулық пен
жанды ойды түсінуге баулыды.
Грузин педагогы Ш.Амоношвилидің Өмір мектебін еске түсіріп көрейік.
Бұл ғалым-педагог ынтымақтастық педагогикасының негізін қалады.Мектебінде
баланы өзінің өмір жолын дұрыс таңдауға үйретумен шұғылданды. Орыс
академигі Шатинин Михаил Петрович, қазақтың ғалым-педагогі Нұртазина Рафиқа
апайдың еңбектері де қазіргі ғаламдану заманының ұстанымдарына сай келмей
ме?
Үшіншіден, мұғалім педагогтік, психологиялық білімін жетілдіріп
үйренумен қатар, сол білімін күнделікті ісінде шебер пайдалана білетін
болуы керек. Дүние жүзінде ғаламдану үрдісі жүріп жатқандықтан, ақпараттар
ағыны көбейді. Мұғалім қай пәннен сабақ бермесін, ол баланың өмірдің әр
саласынақатысты кез-келген сұрағына жауап беруге даяр болуы керек.
Әр мұғалімнің педагогикалық ойлау қабілеті ғылыми түрде қалыптасуы
тиіс.Психологиялық басты заңдылық Адам өзінің шығармашылық өзгерушілік
қасиеті арқылы адамдармен қарым-қатынас жасайды және жеке ойлау қабілеті
зор жеке тұлға болып қалыптасады, дейді.Көп білу үшін көп оқу, тоқу керек.
Интернет жүйесін меңгеру қажеттігі туындайды.
Төртіншіден, мұғалім ұйымдастырушылық, құрылымдық, бейімділік,
сараптамалық қабілеттермен қатар өз бойындағы педагогикалық жағдаяттарды,
дәйектерді, құбылыстарды таңдай білуі және солардың пайда болуының себеп-
салдарын анықтай білуге де бейім болуы шарт.Соның негізінде күрделі
жағдайларда шешім таба алатын дәрежеге жетуі мүмкін.
Бесіншіден, мұғалімнің адамгершілік, саяси-идеялық ұстанымы жұмысында
көрініс тауып, ол ұстанымды бала тәрбиесіне негіз етіп алуы шарт.
Бала ықпал ету обьектісі емес, ынтымақтаса қызмет ететін тұлғаға
айналуы керек.Мұғалімдер өзара араласып, ақылдасып атқарған істің жемісті
болатыны белгілі.Ендеше жаңа оқулықтар оқыту әдістемесі мен дидактикалық
материалдар даярлау барысында ғалымдар мен ұстаздар бірлесіп еңбек етсе,
олардың сапасы да талапқа сай болары сөзсіз.
Алтыншыдан, мұғалімдер ынтымақтастық педагогикасы қағидаларын өз
ісінде басшылыққа алулары тиіс.Сонда мектеп те, мұғалім де – бала үшін
қызмет етпек. Ең бастысы мұғалім өзінің өмірімен, білімімен,
зерделілігімен, салауаттылығымен, яғни барлық ісімен үлгі болатын тұлғаға
айналуы қажет.
Жетіншіден, оқу мен тәрбие – егіз екенін бір сәт те естен шығармаған
жөн.
Бұл, сөз жоқ, мұғалімдерге бұрынғыдан да зор жауапкершілікті, заман
ағымына бейімділікті, жанқиярлықты талап етеді.
Қай заманның болсын мұғалімі алдымен ұлы Абайдың Ұстаздық еткен
жалықпас, үйретуден балаға дегеніндей, тәлім-тәрбие ісінен
жалықпайтын,шығармашылығы мол еңбекшіл, парасатты азаматы болуы керек.
Өйткені баланы өзіне тарта алатындай шын тәлімгерлігі бар адам ғана ұстаз
деген атаққа ие бола алады.Сондықтан қазіргі заман мұғалімі өз пәнінен
білімді ғана болып қоймай, тарихи танымы мол, саяси-экономикалық және
педагогикалық-психологиялық сауатты болуы тиіс.Сонымен қатар балаға ата-
анадан кейінгі ақыл-ой, адамгершілік, эстетикалық, сана-сезімдік, дене
тәрбиесі мен ұлттық тәрбиені сіңіруші адам болуы шарт.
Оқушыларды Отанды сүюге, адалдыққа, адами тазалыққа, ізгілікке,
имандылық пен инабаттылыққа, салт-дәстүрді құрметтеуге үйретіп баулу -
әрбір ұстаздың абыройлы парызы, һәм қарызы. Ол үшін мұғалім қазіргі заманға
лайық өзінің білім беру ісінде рухани, этно-мәдени дәстүрлерді сақтап,
дамыта отырып, шығармашылық ізденіспен жұмыс істеп, өмірге еніп жатқан жаңа
технология мен техниканы меңгерген, білігі мен білімі жоғары ұлағатты тұлға
болуы міндет.
Мұғалімнің шығармашылық шеберліктерін шыңдауда педагогикалық оқулар,
ғылыми-әдістемелік семинарлар, байқаулар олимпиадалар, шығармашылық есеп,
іскерлік ойындардың берері көп.Бұл мұғалімдердің кәсіби шеберліктерін
шыңдап,қисынды ойлай білетін дара тұлғаларды тәрбиелеу болып
табылады.Мұғалім еңбегін зерттеп, саралап, шеберліктерін арттыру, сөйтіп
оқушы мен мұғалім арасындағы шығармашылық байланысты нақты танымдық іс-
әрекетке ұластыру, озат тәжірибені орынды пайдалануға мүмкіндік туғызу -
әрбір мұғалімнің басты міндеті. Оқыту мен тәрбиелеу үрдісін жетілдіру,
әрбір сабақтың білімділік, тәрбиелік, дамытушылық мүмкіндіктерін арттырып,
ертеңгі білімдар, парасатты жеке тұлғаны қалыптастыру мақсатында жұмыс
істеуі қажет.
Мұғалім – білім саласындағы басты тұлға. Ы.Алтынсарин сөзімен айтқанда
мектептің жұмыскер жүрегі. Олар заман талабына орай даярлау,шеберліктерін
шыңдау,біліктілігін арттыруда мұғалімнің кәсіптік деңгейін анықтаудың орны
ерекше.
Осы заманғы мектептің қай ділгір мәселесін алсақ та, оларды шешу ең
алдымен, мұғалімге, оның идеялық танымына мамандық білгірлігіне, ой-
өрісінің молдығына педагогикалық шеберлігіне байланысты.Ал оқушыға
берілетін білімнің мазмұны мен сапасы, оны меңгертудегі көрсеткіші
мұғалімнің іскерлік қабілетінің басты бейнесі болып табылады.
Оқушылардың рухани жан дүниесін байыту, шығармашылық қабілеттерін
дамыту үшін дарынды оқушыларды мектептен тыс, сыныптан тыс әр түрлі
үйірмелерге баулу, олардың жеке шығармашылықтарын көрсетуге жағдай жасап
отыру қазіргі таңдағы уақыт талабы деп түсіну қажет. Осылай еткенде ғана
оқушы белсенділігі одан әрі артып, өзіне-өзі сенімді, берілген жұмысты
тиянақты орындай алатын, рухы мықты тұлға болып шығуы сөзсіз.
Баланың өз-өзіне деген сенімін қалыптастыру, өз бойынан шығармашылық
қасиет іздеуге дағдыландыру, оның өмірде өз орнын табуына жол ашады.Бүгінгі
таңдағы білім ісінің негізгі күре тамыры да осы болуға тиіс.
Оқу-тәрбие үрдісінде қабілет,дағды,білім,ептілік сияқты психологиялық
ұғымдарды өз мәнінде түсіне алмау мұғалімдерді педагогикалық қателерге
ұшыратуы мүмкін. Мұғалім оқушы өзгешеліктеріне зер сала білуі
керек.Мұғалімнің жеке бір шығармашылық табысы болса тіпті жақсы. Мысалы,
орындаушылық, сурет өнері, музыкадан.
Бала әрекетіндегі, қимылындағы саналы күштерді ақырын, нәзік түрде
шақырып,оятып отыру керек. Ол сурет салып отырғанда, бояумен жұмыс
істегенде,баланың санасын оятатын мақсат қоля білген жөн. Қызыл түспен
басымырақ сурет салынса, енді көгілдір түспен не салар едің деген сияқты
сұрақтар қойып жетелеген жөн.
Дарынды балалармен жұмыс барысында мұғалім әр қырынан көрінуі
шарт.Алдымен кәсіптік қабілетіне талап қойылады.
1. Бақылау жүргізу қабілеті. Анықтауда тест, бағдарлама құра білуі.
2. Диагностикалық тексерулерден алған қорытындылар бойынша баламен жұмыс
істеу бағдарламасын құра білуі.
3. Оқу бағдарламаларын қажетіне қарай өзгерте білуі.
4. Оқушының икем бағытын нақты ажырату, оған ықпал ету жолдарын сәтті
талдаудағы ептілік.
5. Арнайы оқу жоспарымен жұмыс істеуі.
6. Сөйлеу шеберлігі, ой қорыту жоғарылығы.
7. Ата-аналармен байланыс жасауы және кеңес бере білуі.
Ұстаз саяси сауатты, жан-жақты білімді,өз бойындағы білімді оқушы
жүрегіне еркін ұялата аларлықтай әдістемелік шеберлігі болуы шарт. Ал
дарынды оқушыларды интеллектілігі жоғары, профессионалдық мәдениеті
қалыптасқан, мұғалім ғана тәрбиелей алады. Дарынды және шығармашылық
қабілеті жоғары балалармен жұмыс істейтін мұғалімнің рөлі білімді таратушы
жай мұғалімнің рөлінен ерекшелігі байқалады. Олардың міндеті білімді беру
ғана емес,оқушының өзіндік мүмкіншілігін ашуында.
Мұғалім – елдің болашағын көркейтіп, рухани биікке көтеретін, жас
ұрпақты тәрбиелейтін жауапкершілігі мол киелі мамандық.Ондай мамандық иесі
әрқашанда өресі биік болып, сөйлеген сөзінен, ойлайтын ойынан ілтипаттылығы
мен парасаттылығы, біліктілікке ұштасқан ізденімпаз, елжанды, адамгершілігі
жоғары жайсаң адам болу керек.
ІІ тарау. Кіші мектеп жасындағы дарынды балаларға қазақ тілінен білім
беруді ұйымдастырудың әдістемелік негіздері.
2.1. Бастауыш сыныптарда қазақ тілін оқыту барысында дарынды
балалармен жүргізілетін жұмыстардың ерекшеліктері.
Егемен еліміздің тірегі – білімді ұрпақ. Білім бастауы – бастауыш
мектепте берілетіні айқын. Осыдан да бастауыш мектепте әр түрлі пәндер
тоғысып оқушы білімін дамытып, келбетін сомдауға үлес қосады.Баламен тіл
табысып, шәкірттер нағыз тірліктің тынысын сезіне алады.
Ұлы Абай атамыз айтқандай, біліммен теңессе ғана ұлаттар теңесе
алады.Біздің егеменді еліміздің мәртебесін көкке көтеретін, экономикасын,
ішкі және сыртқы саясатын дамытатын тек қана жастар. Жан-жақты сауатты жеке
адамның дамуы үшін, теориялық білімді тәрбиеде тиімді пайдалану мен
үйлестіру үшін кең мүмкіндіктер берілді.Мектеп өмірі балаға жаңа әлемді
ашып береді. Бұл тұрғыда бастауыш мектептің негізгі міндеттері – баланың
жеке басының алғашқы қалыптасуын қамтамасыз ету, оның қабілеттерін ашып
дамыту. Оқуға деген ықыласын, іскерлігін қалыптастыру.
Шығармышылық тұлға негізгі бастауыш сыныпта қаланатыны анық. Осы
жастағы балалар бойындағы шығармашылық қабілеттің бастаулары жатыр. Тек
өмір тәжірибесінің дара-дүниетаным, дара эстетикалық көзқарастың
жетімсіздігінен олардың бойларындағы шығармышылық қабілетті ашып көрсете
алмайды. Бұлақ көрсең, көзін аш деген халқымыз.
Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында: Әрбір адамзаттың
психофизиологиялық және ерекшеліктері мен қабілетінің дамуына қарай білім
алудың барлық деңгейін пайдалана отырып, білім алуына хақысы бар -
делінген.
Бастауыш сыныптарда оқушының оқу бағдарламасының әр пәннен тапсырма
орындауы 80% деңгейін игерсе жеткілікті саналады. Білім туралы заңға сәйкес
мұғалім оқушының мемлекеттік өлшем деңгейінен төмен түсірмей білім беруі
тиіс, бұл үшін оқытудың белгілі технологиясын игеру қажет.Мәселен,
Ж.А.Қараев, В.М.Монохов және басқалардың тәжірибесін игеру қажет, өйткені
педагогика адамның қалыптасуымен жеке өзіндік ерекшелігін, әрбір баланың
қайталанбас тұлға екенін зерттейтін ғылым.
Міне, осыдан келіп педагогиканың ең маңызды заңдылығы туындайды, яғни,
әрбір оқушыға жекеше тәсіл қолдану, оның мүмкіндігі мен қабілетін, дарынын,
физиологиялық ерекшелігін, ерік-жігерін, өскен ортасы мен тегін ескеруі
қажет болады.
Білім берудің мақсатына орай, қазіргі заманғы психологияда зерттеліп
анықталған бастауыш саты кезеңіндегі баланың жасымен байланысты таным
ерекшеліктерін ескере отырып және оқушылардың бәрінің білім алуына тең
мүмкіндік берілуі қажет дейтін дидактикалық ұстанымға сүйенгенде, ең
алдымен, мектеп ұсынатын оқу материалдарының базалық (инварианттық)
деңгейі, яғни базалық білім мазмұны анықталуы тиіс, бұл деңгей бастауыш
сатыда қандай типті екеніне қарамастан кез-келген мектептің әр оқушыға
ұсынатын білім мазмұнын жан-жақты толық ашады және оқу бағдарламасы осы
мазмұнды құрады.
Оқу үрдісінде бұл мазмұнды оқушылардың меңгеруі біркелкі болмайтыны
белгілі, бір оқушылар оны толық жан-жақты меңгереді. Бұл білім мазмұнының
жоғары (максимум) деңгейіне сәйкес келеді.
Екінші біреулері – толық меңгеруге шамасы жетпейді. Осымен байланысты
білім мазмұнының ең аз (минимум) бірақ, әр оқушы үшін меңгерілуі қажетті
деңгейі оқушы дайындығының ең аз міндеті деңгейіне қойылатын талаптар
түрінде анықталады.
Біздің байқағанымыз, бастауыш сыныптарда шығармашылықпен жұмыс істеуге
үйренген оқушы жоғары сыныптарда шығармашылық жұмыстың қай түріне болсын
бейім болады. Олар жаңа идеяға проблемаларды өздігінен шешуге тырысады.
Соның нәтижесінде қоғамның дарынды адамдарға деген қажеттік
қанағаттандыру талабы оқыту, білім беру жүйесінің алдына баланың жеке
қабілеті мен әлеуметтік белсенділігінің дамуына жол ашу, шығармашылық
тұлға қалыптастыру міндетін қойып отыр.
Дарынды балаларды анықтағанда және олармен жұмыс істегенде сол бала
жанындағы ортаның педагогикалық, психологиялық, әлеуметтік жағдайына баса
назар аударуымыз ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... .2
І тарау.Бастауыш мектептегі дарынды балаларды оқыту барысында жүргізілетін
жұмыстардың теориялық негіздері.
1.1.Бастауыш сыныптардағы дарынды балаларды оқытудағы педагогикалық-
психологиялық зерттеулер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... .5
1.2. Бастауыш сыныптарда дарынды балаларды оқытуда мұғалімге қойылатын
талаптар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... .16
ІІ тарау. Кіші мектеп жасындағы дарынды балаларға қазақ тілінен білім
беруді ұйымдастырудың әдістемелік негіздері.
2.1 Бастауыш сыныптарда қазақ тілін оқыту барысында дарынды балалармен
жүргізілетін жұмыстардың ерекшеліктері ... ... ... ... ... 27
2.2.Қазақ тілі сабағын оқытуда кіші мектеп жасындағы дарынды балалармен
жұмыс жүргізудің әдіс-тәсілдері. (4 сынып) ... ... ... ...40
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... 56
Сабақ
үлгілері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... 59
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... 70
Пайдаланылған
әдебиетер ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
.79
Кіріспе
Болашақтың бүгінгіден нұрлы болуна ықпал етіп,адамзат қоғамын алға
апаратын күш тек білімде ғана.Қай елдің болмасын өсіп-өркендеуі,өркениетті
дүниеде өзіндік орын алуы оның ұлттық білім жүйесінің деңгейіне,даму
бағытына байланысты.
Егеменді еліміз тәуелсіз мемлекет мәртебесін алып,қазақ халқының
ғасырлар бойы аңсаған арманы іске асу барысында,осы тұста өз жеткіншегін
жан-жақты жетілген,парасатты азамат етіп тәрбиелеу,тиісті мамандық беру кез-
келген мемлекеттің естен шығармайтын негізгі мақсаттарының бірі.Қазіргі
кезде орын алып отырған қиыншылықтарды,келеңсіздіктерді жеңетін де,жаңаша
жол табатын да,нарықтық қатынастардың дұрыс бағытын анықтыйтын да тек
іскер,білгір мамандар болатындығына дау жоқ.
Ел Президентінің Қазақстан халқына Қазақстан-2030 жолдауында: Біздің
жас мемлекетіміз өсіп жетіліп кемелденеді,біздің балаларымызбен
немерелеріміз онымен бірге ер жетеді.Олар өз ұрпағының жауапты да
жігерлі,білім өресі биік,денсаулығы мықты өкілдері болады-деген сенімі жай
айтылған сөз емес.Бүгініг күн талабына орай білім беру мазмұны,мақсаты
қайта қаралып,түбегейлі жаңартылуы тиіс.Еліміздің болашағы
көркейтіліп,өркениетті елдер қатарына қосылу бүгінгі ұрпақ бейнесінен
көрінеді.Осыдан барып жас ұрпаққа ғылыми негізде білім беру,қабілеттерін
ашу міндеті туындайды.Яғни білім мазмұнын жаңарту,үздіксіз білім беру
жүйесін дамыту-өмірдің өзі талап етіп отырған бүгінгі күннің обьективті
заңдылығы.
Кез келген елдің болашағы білім беру жүйесінің және зиялылар қауымының
деңгейіне байланысты болғандықтан, Қазақстан халқына да әлемнің дамыған
елдерімен тең дәрежеде білім беру қажеттілігі тудырмайды.
Білім мазмұнын жаңартудың ғылыми негізіне бастауыш сынып оқушысын
белгілі бір қажетті біліктер мен дағдылардың
иесі,оқу әрекетінің субъектісі,әр түрлі мәдениеттермен өз көзқарасы
тұрғысынан диалогқа түсетін автор және жас ерекшелігіне сәйкес өз жасын
қалыптастыруға күш жұмсап,еңбектенетін бала деп қарастыратын,осыған орай
көп қырлы құрылымды білім- тәрбие мазмұнын анықтап құруға көмектесетін
қазіргі заманғы дамыта оқыту идеясы алынады.
Адам ұрпағымен мың жасайды-дегендей ,ұрпақ тәрбиесі- қай кезеңде де
халықтық мәселе болған.
Тарихтан білетініміз:дарындылар,қабілеттілер аса жоғары бағаланған.
Н.Ожеговтың сөздігінде дарындылық табиғаттан берілетін ерекше қабілет
деп түсіндіріледі. Адами ойлау,ізденімпаздық-
табиғаттың адамзатқа берген тамаша сыйы.Бұл қабілет барлық адам бойынан
табылары сөзсіз.Дегенмен,табиғат оны бәріне бірдей етіп бөлмей,біреуге
көптеу,біреуге аздау,ал үшіншілеріне мүлдем жарытпай тарататыны да анық.
Көптеген ғалымдар дарындылықты генетикалық нәрсе деп қарастырған.Оны
белгілі бір даму сатысының соңғы нәтижесі деп түсіндіреді.
Кезінде Плотонның өзі ақындықты өнер мен білімнің арқасында
емес,құдайдың анықтауы мен кернеген сезімнен туындайды деген болатын.
Ал,Сократ өзінің ерекше қасиетін түсіндіргенде маған әрдайым көмекке
мейірімді пірім-гений келеді деген екен.
Дарындылықты немесе ерекше қабілеттілікті балалық шақтан универсалдық
тұрғыдан қарастырған жөн.Ал,уақыт өте келе, тұлғаның есеюімен бұл қабілет
өзінің арнаулы қырларын көрсетеді,пәндік дәрежеге,мазмұнға ие болады.
Жаңа дәуір табалдырығында тұрған адамзат баласы өзінің даму сатысында
интелектуалдық қабілетке барынша иек артуда.Интелектуалдық ақыл-ой иесі
дегенде бізт талантты адамдарды айтамыз.Мұндай дарын иелері қоғамның үлкен
байлығы және алға жылжытар күші.
Осыған орай тақырыпты зерттеудегі мақсат: Бастауыш мектепте қазақ тілі
сабағын оқыту кезеңінде дарынды балалармен жұмыс жүргізудің мәселелерін жан-
жақты анықтап,жолдарын қарастыру.
Міндеті:
1.Қазақ тілі сабақтарында бастауыш мектептегі дарынды балаларды оқытудың
теориялық-әдістемелік негізін анықтау,зерттеу.
2.Бастауыш мектепте дарынды балаларға қазақ тілін оқытудың тиімді жолдарын
қарастыру.
Зерттеу әдісі:
Кіші мектеп жасындағы дарынды балаларды оқыту мәселесінде ақпарат
құралдарына,әдістемелік оқу құралдарында және әдебиеттерде жазылған
мақалаларға сараптама жүргізу.
Зерттеу объектісі:
Бастауыш мектепте оқу-тәрбие процесіндегі қазақ тілі сабақтарында
дарынды балалармен жұмыс ұйымдастыру.
І тарау. Бастауыш мектептегі дарынды балаларды оқыту барысында жүргізілетін
жұмыстардың теориялық негіздері.
1.1.Бастауыш сыныптардағы дарынды балаларды оқытудағы педагогикалық-
психологиялық зерттеулер.
Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында Әр баланың жеке
қабілетіне қарай интелектуалдық дамуы, жеке адамның дарындылығын, талантын,
қабілетін дамыту сияқты өзекті мәселелер енгізіліп отыр. Себебі ғылым мен
техниканы, өндірісті әлемдік деңгейде дамыту үшін елімізге шығармашылықпен
жұмыс жасайтын білімді, жоғары дайындығы бар білікті мамандар қажет.
Келер ұрпақ алдында зор жауапкершілік жүгін арқалап келеміз деген
Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың сөзі жай айтыла салған жоқ. Еліміздің болашағы
көркейіп, өркениетті елдер қатарына қосылуы бүгінгі ұрпақ бейнесімен
көрінеді.Осыдан барып жас ұрпақтың бойындағы іскерлік пен қабілеттерін ашу
және оларды шығармашылыққа баулу туындайды. Дүниежүзілік озық тәжірибелерге
сүйеніп, жаңа типті оқыту, яғни, әр баланың табиғи қабілетін дамыту үшін
қолайлы жағдай жасай отырып, оны жан-жақты дамыту керек. Оның қандай мектеп
болсын, инновациялық үрдіс сатысынан өтпей даму мүмкін емес екеніне көзіміз
жетіп отыр.
Сондықтан, қазіргі кезеңде мектептің негізгі жұмыстарын баланың жан-
жақты дамуы мен қалыптасуына, олардың белсенділіктерін, жауапкершіліктерін
арттыруға, мұғалімдердің шығармашылық жұмыстарын ұйымдастыруға, озат
тәжірибені жинақтауға, ғылыми негізде білімді тәжірибемен ұштастыру қажет.
Дарындылық – адам бойындағы тума қасиет деп есептеледі.Талантты,
дарынды балалар жөнінде 1975 жылы дүниежүзілік Кеңес құрылды. Көптеген
елдерде дарынды балаларды әлеуметтік, психологиялық жағынан қолдау
мақсатында арнайы бағдарламалар жасақталды.
Өркениетті қоғамда дарынды балаларды бөлектеп оқыту ХХ ғасырдың 50-60
жылдарында басталып, оқытудың саралап, даралап білім беру принципіне
көшкені мәлім.Ол Францияда, Германияда, Америкада, Жапонияда т.б. елдердің
білім беру жүйесінде қазір жоғары деңгейде жүргізілуде.
Әлемдік тәжірибеге сүйенсек мектеп жасындағы балалардың 20 пайызы осы
топқа жатқызылады екен. Біз дарынды деп белгілі бір қабілеті көпшіліктің
орташа қабілетінен ерекшеленетіндерді айтып жүрміз.Өмір сүретін орта,
берілетін тәрбие осы ерекшіліктің одан әрі дамуына көмектеседі немесе оны
мүлдем жоқ қылады. Мәселен, саусағынан бал тамған зергердің табиғи алмазды
бриллиантқа айналдырғаны сияқты, қолайлы ахуал, тамаша кәсіби ұстаздық кез
келген қабілетті оқушыны дарынға айналдыра алады. Міне, осы бір айдай анық
мәселе педагогика мен психологияда көптеген қиыншылықтардан өтіп, өз жолын
енді тауып келеді.
Әлбетте, дарындылықтың тұқым қуалайтындығы, ұрпақтан ұрпаққа
берілетіндігі сөзсіз. Ендеше Абайдай ұлы тұлғаны өмірге әкелген Құнанбайды
дарын емес деп кім айта алады?
Канада ғалымы Д.Хебб генотиптік интеллект деген ұғымды енгізді.
Бұл таза тұқым қуалайтын интеллект сыртқы ортамен қарым-қатынас орната
отырып, фенотиптік интеллектіні құрайды. Соңғысының деңгейі бәрімізге
белгілі тест әдісімен анықталады. Д.Хеббтің ойынша ген арқылы берілу мен
сыртқы ортаның әсерінің арасындағы қатынас 8:2. Мұнда 8- тұқым қуалаушылық,
2- сыртқы орта. Осыдан ол мынадай қорытындыға келеді: ой-өріс (интеллект) –
бұл мәдени-әлеуметтік орта мен индивидтің (адамның) тәжірибесінен пайда
болатын өнім, ал осы тәжірибені ассимиляциялап (жинақтап) тиімді пайдалана
білуінің 80% генотиптік құрылымға байланысты.
Д.Хеббтің және басқа да гендік дарындылықты жақтаушылардың тұжырымдары
практик-ғалымдар мен білім қызметкерлері тарапынан қатты сынға алынды.
Олардың бірінші қарсылығы қатып қалған интеллектініжоққа шығарудан
басталады. Сегіз бен он алты жас арасындағы сынақтан өткен оқушылардың 50%
ғылымның әртүрлі саласынан әр дәрежеде ой-өріс деңгейін көрсете білген.
Сонда оқушы 8 жыл ішінде тұрақсыз интелектуалды дарындылығын танытқан.
Нақты, шүбә келтірмейтін немесе көпшілік мойындаған дарындылық туралы
тұжырымдама болған емес және бұл бағыттағы жақсы жетістіктерге қарамастан
оны жоқ деуге болады. Әйтсе де, бұл жағдай дарындылықты ғылыми тұрғыдан
зерттеушілерді көп қиналта қоймайды. Тіпті, кейбіреулері мұны дұрыс заңды
нәрсе ретінде қабылдау керектігін алға тартады.Белгілі ағылшын психологы
Г.Айзенк осы мәселе жайындағы көзқарасын былай түйіндейді: Термометрді
алғаш ойлап тапқанда ғылымда жылу құбылысы, оның өлшем бірліктері туралы
мәлімет өте мардымсыз болды, түбінде жылулық теориясы термометр және басқа
да құралдармен өлшеулер жүргізу арқылы дамыды емес пе?.Сөйтіп, Г.Айзенк
дарындылық туралы түбегейлі,тұрақты қорытынды шығаруға асықпаған жөн деп
тұжырымдайды ойын.
ХІХ-ХХ ғасырлар тоғысында ассоциативтік психологияда дарындылық
мәселесіне функционалдық көзқарас туындады. А.Бэн, В.Вундт, Д.Милль,
Г.Спенсер, Т.Циген сияқты психолгтар ой-өріс дарындылығын диагностикалау
үшін бес негізгі функцияны өлшеп, зерттеу керектігін айтады. Олар : ой,
зейін, ерік, қабылдау және есте ұстау. Тек ХХ ғасыр басында ғана ғалымдар
нағыз дарынды ғылыми қызмет, ғылыми ойлаудан іздеу керектігін айта бастады.
Содан әр түрлі, өзара қарама-қайшы шиеленіскен көзқарастарды жүйелей
отырып, ғалымдар дарындылықты жалпы және арнаулы деп екіге бөліп
қарастыруға көшті. Неміс ғалымы В.Штерн жалпы дарындылық – интеллектіден
өзгеше, оны индивидтің өз ойын жаңа талаптар, мақсаттар мен міндеттерді
орындауға саналы түрде бағыттай алатын қабілеті деп түсінеді.Арнаулы
дарындылық дегеніміз – бұл белгілі бір бағытта ерекше қабілеттер таныта
білуі. Мысалы, қолөнер, сурет, ақындық және т.б. Сонда көптеген біріне-бірі
байланыссыз арнаулы факторлар түбінде ақыл-ой қабілетін, яғни интелектіні
құрайды.
Дегенмен, іс-әрекеттің әр алуан саласында ұлы жетістіктерге жету үшін
интеллекті емес, психикалық оданда күрделі ерекшеліктері: жаңа, ұшқыр ойлар
мен идеяларды туындату және қисыны көп, стандартты емес есептердің шешімін
таба білу қабілеті болу керек. Мұны психологияда креативтілік деп атайды.
ХХ ғасырдың 50-60 жылдары Креативтілік ұғымы интеллект ұғымының
дарындылықты сипаттаудағы монополистік құқығынан толығымен айыра бастады.
Сонымен жоғарыда қарастырып отырған мәселе бойынша ойымызды қорытындыласақ,
дарындылық – тұлғаның жалпы интегралды қасиеті екендігі анық көрініп тұр.
Тек қана бір салада ерекше қабілетті болып, ал өмірдің басқа жақтарынан
дәрменсіз болу табиғатта сирек кездесетін құбылыс. Атақты суретшілердің
көпшілігі өлең жазған және керісінше атақты ақындардың біразы сурет,
қолөнермен қосымша шұғылданып, жақсы туындылармен халқын тамсандырған.
Дарындылықты немесе ерекше қабілеттілікті балалық шақта жалпы,
универсалдық тұрғыдан қарастырған жөн. Ал уақыт өтісімен, тұлғаның есеюімен
бұл қабілет өзінің арнаулы қырларын көрсетеді, пәндік дәрежеге, мазмұнға ие
болады.
Қазақстан Республикасында соңғы жеті жылда қолға алынып, жүйелеуден
өтіп жатқан Дарын бағдарламасының педагогтер алдына қойып отырған мақсаты
– тұлғаның жалпы қабілеттерін дамыта отырып, белгілі бір саладағы
ерекшелігін танытуына жан-жақты әдістемелік және психологиялық қолайлы
жағдайлар тудыру.
Жалпы Республикалық Дарын ғылыми-практикалық орталығының
бағдарламасының басты мақсаты: әрбір шәкірттің жеке дара қабілеттерін
ілгері дамыту, дарындылығы анықталған оқушыны қабілетіне сай
шығармашылықпен ойлай алатын азамат етіп тәрбиелеуге жағдайлар жасау,
дарынды балалармен жұмыс жасау аясында ғалымдар мен өнер қайраткерлерін,
ізденімпаз ұстаздар ұжымын топтастыру.
Психикалық қасиеттер – бір адамды екінші адамнан ажыратуға негіз
болатын ең маңызды, ең тұрлаулы ерекшеліктер. Бұған әрбір адамның мінезі
мен темпераменті, қабілеті мен дүниетанымы, сенімі мен талғамы, қызығуы
жатады.
Біз балаға қабілетті деген мінездеме береміз. Қабілеттілік әр алуан.
Мектепте оқушыларға түрлі жұмыстар жүктелгенде де олардың кейбіреулерінің
ұйымдастырғыштық, екінші біреуінің музыкалық, ал үшіншісінің суретшілік
қабілеті еске алынып, бұған ерекше мән беріліп отырады. Бұл мысалдар әр
адамның әрекеттің бір түріне жарамдылығын көрсететін дара ерекшелігі
болатынын байқатады. Ерекшеліктер іс-әрекетті орындау үстінде, әсіресе,
оның нәтижесінен жақсы көрінеді. Мысалы: біреу қолға алған ісін тез
бұрқыратып тастайды және оны нәтижелі етіп шығарады. Ал, екінші біреуі өте
баяу қимылдап әрі сапасыз орындайды.Бұл жерде бірінші адамның екінші адамға
қарағанда іске деген қабілеттілігі әлдеқайда жоғары екендігі көрініп тұр.
Қандай да болсын бір нәрсеге қабілеті жоқ адам болмайды. Ол біреуде
күшті, біреуде шамалы болып келуі мүмкін.Тәжірибе мен парасат адамдардың
тең емес екенін дәлелдейді.
Адамның өзгеше қасиеттері ана құрсағында пайда болады.Анатомиялық
нышан – баланың ата-анасына ұқсап тууы. Физиологиялық нышан – жүйке
жүйесінің кейбір анализаторының ерекшеленуі. Анализатордың ерекшелігі
қабілеттің көрінуіне себін тигізеді. Егер адамның туысында нышан болып, ол
тәрбиеленбесе, оның қабілеті дамымайды. Қолайлырақ жағдай туса, қиыннан
қиыстырып мәселе шешуде ізденімпаз болып шыға келеді.
Нышанның ықпалымен қалыптасқан қабілеттің түрін дарындылық деп
атайды.Дарынды балалар мектеп бағдараламасын жылдам меңгереді. Зеректік,
байқағыштық қасиеттері жоғары болады. Олардың көпшілігі өз уақыттарын
шығармашылық жұмысқа арнайды. Сурет салады, өлең жазады . Мысалы, Ч.Дарвин
көп уақытын көбелек қуып коллекция жинауға бөлген екен.
Дарын өкілдерінің қуат-қабілетінің шарықтайтын шегі болады. Мұндайда
олардың санасының барынша өткірленіп, мейлінше айқындалады, бақылампаздығы
онан сайын арта түседі.
Ж.Аймауытовтың пікірінше, адам өмірге өзіндік табиғи қасиеттерімен
келеді.Ал баланың бойындағы туа біткен қасиеттерді дамытатын – оқыту мен
тәрбие.
Неғұрлым баланың қабілеті мен талантын дамытуға ертерек көңіл
бөлінсе соғұрлым оны толық ашуға мүмкіндік туады. Бала бойындағы ерекше
қасиеттерді, оған жақын жасы үлкендер дұрыс жеткілікті бағаламаса, оның
өзгелер сияқты болып қалып қоюы мүмкін, дейді америкалық ғалымдар.
Жалпы білім беретін орта мектептерде оқушыларға білім берудің тиімді
жолдарын іздестіру, жаңа технологиясын ойластыру қазіргі заманның
көкейкесті мәселесіне айналған.
Сол мәселелерді шешудің бірден-бір жолы педагог қауымның іс-
тәжірибесін жарыққа шығару.
Елбасымыз Заманымыз – мәдениет заманы, ал мәдениетке білім
жеткізеді. Білім алудың ішінде ең төтесі – жақсы мектеп, білімді мұғалім,
- дегені.
Шығармашылық үшін икемді жас – орта буын.Бұл жастың ерекшелігі ойлау
процесінің өзіндік ерекше стилі қалыптасады, түрлі болжамдар, ой, қиял,
сезім шапшаңдығы көркем шешім таба алады. Бұл жастағы балалардың жан
дүниесі нәзік, қаламы тез төселеді.
Дарынды балалармен жұмыс жүргізудің әлемдік тәжірибелері, ғылыми
бағыттары ескеріліп,негізгі төмендегі идеялар басшылыққа алынады:
- дарынды балаларды әлеуметтік және құқықтық қорғаудың ізгілігі мен
бұқаралығы;
- дарынды балаларды іріктеу және олармен жұмыс істеуде биологиялық және
әлеуметтік факторларды ескеру;
- дарынды балалармен үздіксіз, жүйелі жұмыс жүргізу;
- дарынды балаларды іріктеу үшін диагностикалық әдістердің жиынтығын
қолдану;
- жеке тұлғаның дарындылық деңгейінің қалыптасуына орай оқу мен оларды
одан әрі жетілдіруде арнайы жасақталған бағдарламалардың сәйкестігі;
- дарынды балалар мен оқытатын мұғалімдерді арнайы дайындау;
- инновациялық технологиялар мен әдістерді пайдалану арқылы оқушылардың
шығармашылық қабілетін дамыту;
- дарынды балалармен жұмыс істейтін жеке бағдарламалар дайындау.
Дарынды оқушылардың білімге деген талпынысы басқа оқушылардан өзгеше
болып келеді. Дарынды оқушылар білім мазмұнын тез әрі терең түсініп, оған
талдау жасай біледі. Дарынды оқушылармен жұмыс істеу үшін психолог
мұғалімдер,сынып жетекшілері, тәрбиешілер арнайы дайындықтан өтуі қажет.
Дарынды балаларға арналған бағдарламада мынадай ерекшеліктер бар:
- қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді мақсаттар;
- жүйелі бағдарламада (кезеңдермен);
- мектептің жалпы бағдарламаны толықтыратын бөлшегі;
- бағдарлама жеке-жеке және үзіліссіз жүргізіледі.
Мұғалімдер мен ата-аналарды педагогикалық-психологиялық білімін
жетілдіру жөнінде теориялық, практикалық семинарлар жүйелі түрде өткізіліп
отыруы тиіс.
Психологтер Д.Д.Элыконин мен В.В.Давогдовтың зерттеулерінде оқу іс-
әрекетінің негізгі құрылымы оқу мақсаты және оқу әрекетінен тұрады. Олардың
пікірінше, оқу үрдісін басқарушы бөліктер оқу пәндерін оқыту (мұғалімнің
әрекеті) және оқу (оқушының әрекеті) өзара бірлесіп әрекеттескенде және
терең ойланып өзара тәуелділікте болғанда ғана оқу сапасы артады,
балалардың психикалық дамуы тиімді қамтамасыз етіледі.
Сөз жоқ, бүгінде педагогикалық зерттеулер өте көп. Бір байқалатыны,
педагогика, дидактика, методика, психология тұрғысынан мектепте оқыту
мәселесін әр ғылым өз тұрғысынан зерттейді, ұсынады.Бірақ сол теориялық
негіздемелердің нақты практикада іске асырылуына, жүйеленуіне әр мектеп өзі
ғана мүдделі.Соның ішінде жаңа типті қазақ гимназиялары мен Дарын
мектептері қазір ғылыми негізделген, бүгінгі күн қайнауында ширатылған
концепцияны керек етіп отыр.
Ол үшін ең алдыңғы қатарлы батыстық және Отандық қағидалар мен
тәжірибелерге сүйенген, жаңа технологиялар тоғысқан жаңаша мазмұнды ғылыми-
практикалық ізденістерді жүргізу – аса маңызды шара.
Адамның жеке дара қасиеттерінің бірі – қабілет. Бұл – іс-әрекеттің
жекелеген түрін ойдағыдай, әрі нәтижелі етіп орындаудан көрінетін
ерекшелік. Қабілет басқа да жан қуаттары мен қасиеттері сияқты өмірмен іс-
әрекет үстінде дамып, қалыптасып отырады. Қабілет дамуының табиғи негізін
құрайтын, жүйке сапасының туа біткен белгілі нышандар жиынтығын дарындылық
дейді.Кісінің қандай да болмасын бір істі жемісті орындауы тек қабілетке
ғана байланысты емес.Ол сондай-ақ, адамда тиісті білім жүйесінің, икемділік
пен дағды және тәжірибенің болуын қажет етеді.Кісінің пәрменді түрде
қызыққан іс-әрекеттерінен тыс қабілеттің қалыптасуы мүмкін емес.Қабілеттер
жалпы (жалпы адам атаулыға ортақ), арнайы (іс-әрекеттің белгілі бір саласы
бойнша) және практикалық деп үш түрге бөлінеді.
Қызметті нәтижелі орындау үшін қабілеттің ерекше түріне сүйенуге
болмайды.Мәселен, ақын-жазушылар ерекше бақылампаздық, ой-өрістің кеңдігі,
жазуға икемділігі мен орамдылығы, кеңдігі мен ұшқырлығы ауадай
қажет.Бірнеше қабілеттердің ойдағыдай қиысып келуі іс-әрекеттің белгілі
саласынан көрінетін талантпен байланысты.Адам жас кезінде сөре олақ
болғанымен есейе келе ерен еңбек етудің нәтижесінде ірі ақын, ірі жазушы
болуы мүмкін. Мәселен, белгілі орыс жазушысы С.Аксанов алғашқы шығармасын
56 жасында жазған.Бала кезінде түрлі себептермен білім ала алмаған кісінің
егде тартқан кезде ғалым болғанын, айғақтайтын деректер аз емес. Бұған 40
жасында сауат ашып, 73-інде ғылым докторы болған С.К.Гусеваның өмірі жақсы
дәлел. Қазақ елі тарихында да мұндай фактілер көп кездеседі.Адам неғұрлым
талантты,дарынды,болған сайын, өз еңбегі мен шығармашылық шеберлігін істеп,
бар күш-жігерімен еңбек етеді.
Жай қарағанда үлкен талант иелерінің (Ш. Уәлиханов,
М.Әуезов,Ж.Аймауытов,Қ.Сәтпаев т.б.) шығармалары оп-оңай, өзінен-өзі жазыла
салатындай көрінуі мүмкін.Ал шындығында, бұлар инемен құдық қазғандай
өлшеусіз қыруар еңбектің нәтижесі.Әйгілі ақын-жазушылар мен ғалымдардың
қолжазбаларын ақтарып сан рет көшіріп жазатындарын, яғни бір сөзбен
айтқанда,шығармашылық адамдарының іс-әрекеті ақын В.В.Маяковский айтқандай:
Жыр маржан ғой теңіздің түбіндегі, алу үшін қадалған миллион көз, дәл
осылай жыр жолына ілігеді.Миллион сөздің ішінен жалғыз-ақ сөз дегенге келіп
тіреледі.
Көбінде балалық щақта байқалатын табиғи нышандардың ойдағыдай қиысып
келуінен туындайтын қабілеттің жоғары түрі дарындылық деп
аталады.Қабілеттің осы түрінің сыры ғалымда әлі толық зерттелмеген.
Дегенмен, дарындылық жоғары жүйке қызметінің тума типімен (мида жүйке
байланыстарының шапшаң қозғалысқа түсе алуы, аса икемділікпен
өзгергіштігі,сезім мүшелерінің ойдағыдай жетілуі т.б.) байланыста болып
келетіндігі анықталып отыр.
Осыдан 200 жылдай бұрын Германияда Ұстазы Кристиан Фоле Шенах жазып
алған Любектік төрт жасар дарынды бала Кристиан Генрих Хейкеленнің өмірі,
іс-әрекеті, саяхаты мен өлімі деген кітап жарық көрді. Дарынды балалар
жөнінде жазылған алғашқы кітап осы болатын. Туғанына он ай толмай жатып
Генрих суреттегі заттарды айырып атай алады, үш жасқа келгенде ертегілерді
өзі оқып, арифметиканың төрт амалы мен есеп шығаруды, көп ұзамай француз
тілін үйренуді меңгеріп, географиядан жақсы мәлімет алады, мыңнан астам
латын мақалын біледі.Генрихтің даңқы әлемге жайылып,оны Дания королі
қонаққа шақырады.Бірақ сәби көп ұзамай, төрт жастан төрт ай асқанда қайтыс
болады.Қазір де мұндай балалар бар.
Дарынды бала (ғылымда бұларды вундеркиндтер) мәселесі жөнінде әлемдік
психологияда жазылған еңбектерде жинақталған нақты деректер аз емес.
Өкінішке орай, оларды іздестіріп тауып алу, сондай-ақ, оқытып-тәрбиелеу
жағы қазақ жұрты бүгінге дейін жөнді көңіл бөлінбей келе жатқан мәселе.
Қазақ мектептерінің жағдайында осы жайттың ойдағыдай жүзеге асуына оралғы
болатын факторлар да жеткілікті. Соның бірі көптеген мұғалімдер мен
тәрбиешілердің психологиялық, педагогикалық білім жүйелерінің саяздығы,
олардың жұмыс басшылығы, қабілетті шәкірттермен дербес жұмыс жүргізуге
уақыт бөлмеу т.б.Осы айтылғандар әр ауыл мен мектептен ұшырасып қалатыны
белгілі.
Ерекше қабілетті балаларға қамқорлық жасалып жатқан қазіргі кезеңде
республикамыздағы көптеген колледждер мен лицейлер негізінен дарынды
балалар үшін ашылған оқу орны әрине, мұндай оқушылар ел болашағы, оның
интеллектін (ақыл-ой) қуатының баға жетпес резервы.Сондықтан да жер-жерден
бұларды іздеп табу аса мәнді де адамгершілікті іс.Оларды баулып,қамқорлыққа
алу – баршамызға ортақ, халықтық шара, өйткені таланттар қай кезде де
қандай қоғамның болса да іздесе таптырмайтын ұлттық рухани байлығы.
Дарындылық – адамның ой-өрісінің деңгейі мен өзіндік іс- әрекеттің
ерекше өрістеуіне себепкер болатын адамның жан-жақты дамуының қайнар көзі,
арнаулы қабілеттердің ойдағыдай дамуының нәтижесі .
Ерекше зейінділік, жинақылық, күрделі ақыл-ой жұмысына әрқашан да әзір
тұру еңбекке ұмтылудың табандылыққа ұласуы, демалыспен есептеспей, қажымай-
талмай еңбектену – дарынды балалардың басты ерекшеліктері.Бойкүйездік
пен жалқаулыққа бой алдырмай, қолайсыз жағдайда да жұмыс істей алу, әр істі
соңына жеткізбей тынбайтын табандылық, ауыр еңбектен ләззат алу, әр нәрсені
талдау мен жинақтай алуға ерекше икемділік,таным аясының кеңдігі, ойлау
белсенділігінің аса тұрақтылығы - ерекше балалардың өзін- өзі басқара алу
қабілетінің басты көрсеткіші болып табылады.
Әр жерден оқта-текте кездесіп қалатын дарынды балаларды ұстаздық
қырағылықпен көре біліп, оны арнаулы оқу орындарында оқытып-тәрбиелеу үлкен
жауапкершілікті қажет ететін іс.Үйде де, түзде де дарынды баламен жұмыс
жүргізетін тәлімгердің жан-жақты білімді, әсіресе, бала жанын жазбай
танитын сезімтал психолог болуы керек.
1.2. Бастауыш сыныпта дарынды балаларды оқытуда мұғалімге қойылатын
талаптар.
Ертеңгі күннің бүгінгіден гөрі нұрлырақ болуына ықпал етіп, адамзат
қоғамын алға апаратын құдіретті күш тек білімде ғана. Демек, қай елдің
болсын өсіп-өркендеуі, өркениетті дүниеде өзіндік орын алуы оның ұлттық
білім жүйесінің деңгейіне, даму бағытына тікелей байланысты.
Бүгінгі таңда қоғамдық қатынастардың саяси, әлеуметтік-экономикалық
салаларындағы жағдайы түбірінен өзгерді. Соған орай жас ұрпақты оқыту,
тәрбиелеу жұмыстарын қайта құру қажеттігі туды. Ұлттың болашағы – ұрпағында
болса, ұрпақ тәрбиесі ұстаз қолында. Ал ұстаз мұраты – жетілген, толыққанды
азамат тәрбиелеу.Толыққанды азамат тәрбиедеу үшін ақыл-ой тәрбиесі,
имандылық, еңбек, эстетикалық, тілдік қатынас, дене тәрбиесі, сонымен қатар
экологиялық, экономикалық, жыныстық, патриоттық тәрбие берілуі тиіс. Демек,
оқу-тәрбие ісінің тиімді болуы үшін ғылыми педагогика мен халық
педагогикасын қатар қолдану қажеттігі айқындала түседі. Осы орайда
ұлтымыздың асыл перзенті Мағжан Жұмабаевтың мына сөздері еске оралады: Ұлт
тәрбиесі баяғыдан бері сыналып келе жатқан тақта жол болғандықтан, әрбір
тәрбиеші, сөз жоқ, ұлт тәрбиесімен таныс болуы тиіс. Сол ұлт тәрбиесімен
тәрбие қылуға міндетті. Бала бойына, ең алдымен, тәлімді тәрбие сіңірмей,
білім берем деу бекер әурешілік.
Осыдан 5 жыл бұрын сіздер мен біздер үшін дарындылық мәселесі,
дарынды бала, оны анықтау, олармен жұмыс істеутың тақырып еді.Мемлекеттік
деңгейде бағдарлы қолға алынған бұл игілікті шара өз нәтижесін бере
бастады.
- Ең бастысы – бала мектеп қабырғасында жүріп,өзіне деген үлкен
сүйіспеншілікті, қамқорлықты, қолдауды сезініп, көруде.
- Дарынды балаларды шығармашылық жұмысқа баулудың әдіс-тәсілдері,
жолдары зерттелді.
- Бала дарынын дамыту үшін білім беруге жаңа мазмұн беріліп, озық
технологиялар енгізіле бастады.
- Дарынды балаларға ғылыми-зерттеу жұмыстарында ізденіс жұмыстарындағы
ерекше шығармашылық қабілеттерін іске асыруда қамқорлық
көрсетіліп,жағдай туғызылды.
Ұстаз болу жауапты да, әрі қиын мамандық, оның үстіне жас өркеннің
бойындағы табиғат берген ерекше құбылысты, дарындылықты тани білу,дұрыс
бағыт-бағдар бере білу екі есе қиын. Ұстаз деген мәртебелі атқа ие болған
кез-келген адам осындай ерекше құбылыспен бетпе-бет келгенде қателіктер
жіберуі мүмкін.
Дарындылық – ең алдымен сана мен жүйкенің сапалық көрінісі.Ол өзіне
танымдылық, ерік-жігерлік, жеке дамулық ерекшеліктерді білдіреді. Сондықтан
табиғаттың бұл дара құбылысын тани білу тек жүйелілік деңгейде, өзін
қоршаған ортамен тығыз байланыста,ерекшеліктерін екшеуде жас мөлшері,
қабылдау деңгейі көлемінде жүзеге асырылуы керек.
Д.Ж.Рензули бойынша дарындылық дегеніміз – үш байланыстың
үйлесімділігі: жоғары интелектілік, преативтілік және нәтижеге жетудегі
ынталылық. Осы үш қасиеттің біреуі болмаса адам дарын ретінде
қалыптаспайды. Интеллектіліктің жетіспеуінен адам жақсы нәтижеге жете
алмайды.Нәтижеге жетем деген ынтасы болмаса нәтиже де болмайды. Ал
преативті қасиеті нашар болса, ондай адам тек орындаушылық қасиетпен
шектеледі.Адам сүйіспеншілікпен, жанымен қалап істеген ісін үнемі дамытып
отырады.Бала өз қалауымен бастаған ісін жетілдірсе, дамыта ұйымдастырса, ол
– шығармашылық, яғни дарынды баламен жұмыс істеуде алдымен нәтижеге жету
ынтасын қалыптастыру,шығармашылықпен жұмыс істеуге үйрету өте
маңызды.Дарындылықты анықтау үшін әр түрлі деректерді, бақылау бағалау
нәтижелерін, тест, трекинг әдістерін қолдануға болады.Дарынды балаларды
анықтау үшін пән мұғалімдері балаларды сабақ үстінде, әр түрлі істермен
айналысу барысында бақылау, ата-анасымен әңгімелесу,жолдастарымен
әңгімелесу арқылы, тест, трекинг қорытындысына қарай анықтайды.
Әр пән мұғалімдері әрбір оқушыға арналған педагогикалық-психологиялық
карта жүргізіп,осы картаны толтыру барысында диагностикалық жұмыстар
жүргізіп,әрбір оқушының зейінін, есте сақтау қабілеті,логикалық ойлауы,
интеллектуалдығы,шығармашылық жұмысқа бейімділігі бағаланады. Осы зерттеу
жұмыстары қабілетті және дарынды оқушыларды іріктеп топтастыруға ықпалын
тигізеді. Мысалы, шығармашылық жұмыс бейімділігін анықтау үшін Кочетовтың
тестін қолдануға болады.Тест көмегімен оқушының әлеуметтік жағдайынан
бастап шығармашылық бейімділігін де анықтауға болады.
Сонымен қатар оқушы дарындылығын, ізденімпаздығын тудыруда оқушылардың
ғылыми қоғамның маңызы өте зор.
Дарынды балалармен жұмыс жүйесіндегі негізгі тұлға – мұғалім.Мұғалім
баланың ата-анасымен бірге оның дарынын алғаш байқаушы, дамытушы.Балаға
білімін тереңдетуде,өз бетімен білімін көтеруге ақыл-кеңестерін береді,
көмектеседі,көп жағдайда оқушының болашақ кәсіптіктағдыры мұғалімге
байланысты деуге болады.Қазіргі кезде дарынды балаларды анықтауға,
қолдауға, дамытуға көп мән беріліп отырғанына қарамастан мұғалімдерді
дарынды балалармен жұмыс істеуге дайындау мәселелері
қарастырылмаған.Мектептерде мұғалімдердің бұл мәселеде тәжірибелері
аз,тіпті жоқ деуге болады. Ғылыми әдістемелік әдебиеттер өте аз.Сондықтан
әр мұғалімнің дарындылықты анықтау,дамыту,зерттеуде өз көзқарасастары
қалыптасқан.
Зерттеу нәтижесі көрсеткендей арнайы дайындықтан өтпеген мұғалімдерге
тән кейбір педагогикалық-психологиялық жағдайлар:
- Мұғалімдер дарынды балалардың ішкі дүниесіне үңілмейді, немқұрайлы
қарайды.
- Тіпті кейбір дарынды баланы жақтырмайды, себебі ол мұғалім беделіне
қауіп төндіреді.
- Олардың ерекшеліктерін, диагностикалау әдістерін білмегендіктен
дарындылықты анықтауда төмен көрсеткіштер көрсетеді.
- Дарынды балаларға көңіл аударғанымен, жұмысты ұйымдастыру әдістерін
білмейді, тапсырманың санын көбейту тактикасын қолданады.
Дүниежүзілік тәжірибе көрсеткендей арнайы дайындықтан өткен мұғалімдер
дарынды балаларға арнайы бағдарламалар құра біледі, өз бетімен жұмыс
істеуге баулитын, шығармашылық ізденісін тудыратын, практикалық тапсырмалар
мен есептердің стандартты емес шешімдерін таба білуге баулитын әдістер
қолдана біледі.Қажетті материалдарды іріктеу, оқытудың әдіс-тәсілдерін
таңдауда сабақ міндетін ашуда, даралап дифференциалды оқытуда педагогикалық
жұмысты тиімді ұйымдастыра біледі.Еліміздің экономикалық әлеуметтік дамуы
үшін интеллектуалы жоғары тұлғалар керек,сондықтан мұғалімдердің дарынды
балалармен жұмыс істеуі үшін арнайы дайындықтан өтуі, өз бетімен білімдерін
көтеру керектігі заман талабы.Дарынды балалармен жұмыс істейтін
мұғалімдерге қандай педагогикалық-психологиялық талаптар қойылады?
Абай атындағы Алматы Мемлекеттік Университетінің педагогика
кафедрасының профессорлар тобы құрастырған Педагогикалық білім
концепциясы дарынды балалармен жұмыс істеуге дайын мұғалім қасиеттері деп
төмендегі мына белгілерді анықтайды:
І. Мұғалімнің кәсіптік бағдары.
- Дарынды балалармен жұмыс істеу заман талабы екенін түсінуі;
- Балаға деген сүйіспеншілік, ерекше қабілетті балаға деген жағымды
қарым-қатынасы;
- Дарынды балалармен жұмыс ұйымдастырудың нәтижелі жолдарын
іздестіруді қызығуы, қажетсінуі;
- Дарынды балаларменжұмыста жоғары көрсеткішке ұмтылуы;
ІІ. Дарындылық, педагогикаық процесс туралы білім.
- Өз пәнін мемлекеттік стандарт көлемінен артық білуі;
- Тұтас педагогикалық процесс туралы білімінің болуы;
- Дарынды бала ұғымының білінуі;
- Жеке тұлға туралы,оның шығармашылығы, оны дамыту жолдары туралы
теориялық білімнің болуы;
- Дарындылықты анықтау әдістері туралы білімнің болуы;
ІІІ. Жаңа педагогикалық технологияларды меңгеруі.
- Кластағы педагогикалық процесті диагностикалау әдістерін білуі;
- Дарынды балаларды анықтау әдістерін білуі;
- Дарынды балаларға арналған қосымша бағдарламалар жасақтай білуі
(топтық,жеке);
- Ерекше қабілетті оқушыларға шығармашылық ізденіске және зерттеуге
есептер мен тапсырмалар таңдай білуі;
- Жаңа оқу технологияларын қолдана білуі;
- Оқушылармен қарым-қатынасты психологиялық түрде сауатты құра білуі;
- Дарынды баланы оқытудың нәтижесін бағалай білуі, қорытынды жасау,
қорытындыға сәйкес шешім шығара білуі;
- Дарынды балалармен қосымша сабақ өткізе білуі.
Міне, дарынды балалармен жұмыс істеуге дайын мұғалімнің бойынан
табылуға тиіс қасиеттер осы болса, оның іске асуын бағалау деңгейлері
төмендегідей:
1.Дайындығы төмен деңгейдегі мұғалімнің өз пәні бойынша білімі
мемлекеттік стандарт деңгейінде ғана, оқу процесін репродуктивті деңгейде
жүргізеді, оқу-тәрбие жұмысын диагностикалауда тек үлгерімін ғана көрсете
алады.Дарынды балалармен арнайы жұмыс жүргізбейді.
2.Орташа деңгейдегі мұғалім.
Пәнін тек мемлекеттік стандарт көлемінде біледі.Оқыту тәсілі –
оқулықтан терңдетілмеген деңгейде.Дифферециалды жұмыс істемейді, қабілетті
оқушыға оқулықтан ғана тапсырма береді.Дарынды балаларда диагностикалау
жұмысын жүргізбейді.Дарынды баламен арнайы жұмыс жүргізбейді.
3.Ортадан жоғары деңгей – төмен және орташа деңгейден айырмашылығы
қабілетті оқушыны мектеп олимпиадаларына шығара алады,кейбір кеңестер бере
алады.
4.Жоғары деңгейде – оқу-тәрбие процесін шығармашылық негізде құра
біледі.Педагогикалық процесті диагностикалаумен қатар кейбір психологиялық
әдістерді қолданып,дарындылықты анықтай алады.Қосымша тапсырмалар
ұйымдастыра біледі,ата-анасымен байланыс жасайды.Бірақ арнайы дайындығы
жетпегендіктен толық дарындылықты дамытудың арнайы бағдарламасын жасауда
қиналады.
5.Өте жоғары деңгей.
Мұғалім оқу-тәрбие процесін диагностикалық тұрғыда басқара біледі.Оқу
процесінде оқушылар арасында әр түрлі формада танымдық қызметін
ұйымдастырады.Оқытудың оқушы белсенділігін арттыратын технологияларын
тиімді қолдана біледі.Дарынды балалармен арнайы жұмыс жүргізіледі.Қосымша
бағдарлама жасақтап,шығармашылығын дамыту тапсырмаларын дайындайды,
күнделік жүргізеді.Онда дарынды баланың дамуы, жетістігі, зерттеуі жазылып
отырады. Балалардың конкурсқа, олимпиадаға қатысуына жетелейді.Баланың ата-
анасымен жұмыс жүргізеді.
Міне, жоғарыда айтылып өткен дарынды баламен жұмыс істейтін мұғалімге
дайындық көрсеткіштерін білу мұғалімге өз білімін жетілдіруіне, ізденуіне
бағыт-бағдар беру болады. Психологиялық-педагогикалық талаптар мұғалім
жұмысына, ғылыми зерттеуіне және шығармашылық ізденісіне ғылыми тұрғыда
құруына негіз болады деп ойлаймыз.
Ұстаз – білім беру ісіндегі шешуші фактор. Ал, ұстаздың
сапалылығы,кәсіби шеберлігі оның шәкірттерінен көрінеді.
Шәкірттің жақсы болмағы – ұстазынан деген сөз тегін айтылмаса керек.
Білім берудің ұлттық моделіне көшкен қазіргі мектепке ойшыл,
зерттеуші, өз ісінде қатып қалған қастандық пен жаттандықтан аулақ,
практикалық қызметте педагогикалық үйлестіруді шебер меңгерген психолог-
педагогтік диагностика қоя білетін іскер мұғалім қажет.Бұрын өз пәнімізді
жақсы білсек, аздаған педагогикалық әдіс-тәсілдерді меңгерсек, баланы өз
ерігімізге бағындырсақ,өте күшті педагог болдық деп тоқмейілсуді бастан
кешіретін едік. Енді бұл көзқарасты мүлде өзгертуге тура келеді.Өйткені
қазір заман өзгерді,қоғам өзгерді, ата-ана мен бала психологиясы өзгерді.
Жаңа балалар деген феномен пайда болды. Олардың мақсаттары да,
құндылықтары да, табынатын идеялары да бұрынғыдан мүлде басқаша. Қазіргі
балалар ешнәрседен қорқа қоймайтын,өзінің болашағына тиімділік тұрғысынан
қарайтын, іскерлікке бейім, романтик қиялшы емес, көп нәрсеге сене
бермейтін адамдар.Сондықтан баланы өзінен төмен көретін, көп ақыл айтатын,
іскер емес мұғалімдерді олардың жан дүниесі қабылдамайды.Ғалымдардың
зерттеуі бойынша, мұғалімге өз қызметінде 200-дей жұмыс түрін атқаруға тура
келеді екен.Ол мектептің барлық шараларына қатысады, көптеген адамдармен
қарым-қатынастар жасайды, көптеген педагогикалық құбылыстар мен
жағдаяттарды кездестіріп, оларды шамасына, біліктілігіне қарай шешеді.
Енді осыған сәйкес мұғалімдерге қойылатын талаптарға тоқтала кетсек:
Біріншіден, мұғалім жеке көзқарасы бар және соны қорғай білетін
жігерлі тұлға және маман мұғалім болуы қажет.Зерттеушілік, ойшылдық қасиеті
бар мұғалім жалтақ болмайды.Өз ісін жетік біліп, табанды жүргізетін мұғалім
ғана түрлі нәтижеге қол жеткізе алады.Ондай мұғалім әрбір күнініе есеп
беріп отырады, азаматтық ар-ожданын үнемі қорғай алады.Екіншіден, кешегі
педагогикадағы үрдістерді ысырып тастамағаны абзал.
Педагог-ғалым Сухомлинский Василий Александрович баланы табиғат
перзенті деп қарап, өз мектебін Қуаныш мектебі деп атағаны мәлім. Ол
ойлау, табиғатпен тілдесу сабақтарын өткізіп,оқушыларды сұлулық пен
жанды ойды түсінуге баулыды.
Грузин педагогы Ш.Амоношвилидің Өмір мектебін еске түсіріп көрейік.
Бұл ғалым-педагог ынтымақтастық педагогикасының негізін қалады.Мектебінде
баланы өзінің өмір жолын дұрыс таңдауға үйретумен шұғылданды. Орыс
академигі Шатинин Михаил Петрович, қазақтың ғалым-педагогі Нұртазина Рафиқа
апайдың еңбектері де қазіргі ғаламдану заманының ұстанымдарына сай келмей
ме?
Үшіншіден, мұғалім педагогтік, психологиялық білімін жетілдіріп
үйренумен қатар, сол білімін күнделікті ісінде шебер пайдалана білетін
болуы керек. Дүние жүзінде ғаламдану үрдісі жүріп жатқандықтан, ақпараттар
ағыны көбейді. Мұғалім қай пәннен сабақ бермесін, ол баланың өмірдің әр
саласынақатысты кез-келген сұрағына жауап беруге даяр болуы керек.
Әр мұғалімнің педагогикалық ойлау қабілеті ғылыми түрде қалыптасуы
тиіс.Психологиялық басты заңдылық Адам өзінің шығармашылық өзгерушілік
қасиеті арқылы адамдармен қарым-қатынас жасайды және жеке ойлау қабілеті
зор жеке тұлға болып қалыптасады, дейді.Көп білу үшін көп оқу, тоқу керек.
Интернет жүйесін меңгеру қажеттігі туындайды.
Төртіншіден, мұғалім ұйымдастырушылық, құрылымдық, бейімділік,
сараптамалық қабілеттермен қатар өз бойындағы педагогикалық жағдаяттарды,
дәйектерді, құбылыстарды таңдай білуі және солардың пайда болуының себеп-
салдарын анықтай білуге де бейім болуы шарт.Соның негізінде күрделі
жағдайларда шешім таба алатын дәрежеге жетуі мүмкін.
Бесіншіден, мұғалімнің адамгершілік, саяси-идеялық ұстанымы жұмысында
көрініс тауып, ол ұстанымды бала тәрбиесіне негіз етіп алуы шарт.
Бала ықпал ету обьектісі емес, ынтымақтаса қызмет ететін тұлғаға
айналуы керек.Мұғалімдер өзара араласып, ақылдасып атқарған істің жемісті
болатыны белгілі.Ендеше жаңа оқулықтар оқыту әдістемесі мен дидактикалық
материалдар даярлау барысында ғалымдар мен ұстаздар бірлесіп еңбек етсе,
олардың сапасы да талапқа сай болары сөзсіз.
Алтыншыдан, мұғалімдер ынтымақтастық педагогикасы қағидаларын өз
ісінде басшылыққа алулары тиіс.Сонда мектеп те, мұғалім де – бала үшін
қызмет етпек. Ең бастысы мұғалім өзінің өмірімен, білімімен,
зерделілігімен, салауаттылығымен, яғни барлық ісімен үлгі болатын тұлғаға
айналуы қажет.
Жетіншіден, оқу мен тәрбие – егіз екенін бір сәт те естен шығармаған
жөн.
Бұл, сөз жоқ, мұғалімдерге бұрынғыдан да зор жауапкершілікті, заман
ағымына бейімділікті, жанқиярлықты талап етеді.
Қай заманның болсын мұғалімі алдымен ұлы Абайдың Ұстаздық еткен
жалықпас, үйретуден балаға дегеніндей, тәлім-тәрбие ісінен
жалықпайтын,шығармашылығы мол еңбекшіл, парасатты азаматы болуы керек.
Өйткені баланы өзіне тарта алатындай шын тәлімгерлігі бар адам ғана ұстаз
деген атаққа ие бола алады.Сондықтан қазіргі заман мұғалімі өз пәнінен
білімді ғана болып қоймай, тарихи танымы мол, саяси-экономикалық және
педагогикалық-психологиялық сауатты болуы тиіс.Сонымен қатар балаға ата-
анадан кейінгі ақыл-ой, адамгершілік, эстетикалық, сана-сезімдік, дене
тәрбиесі мен ұлттық тәрбиені сіңіруші адам болуы шарт.
Оқушыларды Отанды сүюге, адалдыққа, адами тазалыққа, ізгілікке,
имандылық пен инабаттылыққа, салт-дәстүрді құрметтеуге үйретіп баулу -
әрбір ұстаздың абыройлы парызы, һәм қарызы. Ол үшін мұғалім қазіргі заманға
лайық өзінің білім беру ісінде рухани, этно-мәдени дәстүрлерді сақтап,
дамыта отырып, шығармашылық ізденіспен жұмыс істеп, өмірге еніп жатқан жаңа
технология мен техниканы меңгерген, білігі мен білімі жоғары ұлағатты тұлға
болуы міндет.
Мұғалімнің шығармашылық шеберліктерін шыңдауда педагогикалық оқулар,
ғылыми-әдістемелік семинарлар, байқаулар олимпиадалар, шығармашылық есеп,
іскерлік ойындардың берері көп.Бұл мұғалімдердің кәсіби шеберліктерін
шыңдап,қисынды ойлай білетін дара тұлғаларды тәрбиелеу болып
табылады.Мұғалім еңбегін зерттеп, саралап, шеберліктерін арттыру, сөйтіп
оқушы мен мұғалім арасындағы шығармашылық байланысты нақты танымдық іс-
әрекетке ұластыру, озат тәжірибені орынды пайдалануға мүмкіндік туғызу -
әрбір мұғалімнің басты міндеті. Оқыту мен тәрбиелеу үрдісін жетілдіру,
әрбір сабақтың білімділік, тәрбиелік, дамытушылық мүмкіндіктерін арттырып,
ертеңгі білімдар, парасатты жеке тұлғаны қалыптастыру мақсатында жұмыс
істеуі қажет.
Мұғалім – білім саласындағы басты тұлға. Ы.Алтынсарин сөзімен айтқанда
мектептің жұмыскер жүрегі. Олар заман талабына орай даярлау,шеберліктерін
шыңдау,біліктілігін арттыруда мұғалімнің кәсіптік деңгейін анықтаудың орны
ерекше.
Осы заманғы мектептің қай ділгір мәселесін алсақ та, оларды шешу ең
алдымен, мұғалімге, оның идеялық танымына мамандық білгірлігіне, ой-
өрісінің молдығына педагогикалық шеберлігіне байланысты.Ал оқушыға
берілетін білімнің мазмұны мен сапасы, оны меңгертудегі көрсеткіші
мұғалімнің іскерлік қабілетінің басты бейнесі болып табылады.
Оқушылардың рухани жан дүниесін байыту, шығармашылық қабілеттерін
дамыту үшін дарынды оқушыларды мектептен тыс, сыныптан тыс әр түрлі
үйірмелерге баулу, олардың жеке шығармашылықтарын көрсетуге жағдай жасап
отыру қазіргі таңдағы уақыт талабы деп түсіну қажет. Осылай еткенде ғана
оқушы белсенділігі одан әрі артып, өзіне-өзі сенімді, берілген жұмысты
тиянақты орындай алатын, рухы мықты тұлға болып шығуы сөзсіз.
Баланың өз-өзіне деген сенімін қалыптастыру, өз бойынан шығармашылық
қасиет іздеуге дағдыландыру, оның өмірде өз орнын табуына жол ашады.Бүгінгі
таңдағы білім ісінің негізгі күре тамыры да осы болуға тиіс.
Оқу-тәрбие үрдісінде қабілет,дағды,білім,ептілік сияқты психологиялық
ұғымдарды өз мәнінде түсіне алмау мұғалімдерді педагогикалық қателерге
ұшыратуы мүмкін. Мұғалім оқушы өзгешеліктеріне зер сала білуі
керек.Мұғалімнің жеке бір шығармашылық табысы болса тіпті жақсы. Мысалы,
орындаушылық, сурет өнері, музыкадан.
Бала әрекетіндегі, қимылындағы саналы күштерді ақырын, нәзік түрде
шақырып,оятып отыру керек. Ол сурет салып отырғанда, бояумен жұмыс
істегенде,баланың санасын оятатын мақсат қоля білген жөн. Қызыл түспен
басымырақ сурет салынса, енді көгілдір түспен не салар едің деген сияқты
сұрақтар қойып жетелеген жөн.
Дарынды балалармен жұмыс барысында мұғалім әр қырынан көрінуі
шарт.Алдымен кәсіптік қабілетіне талап қойылады.
1. Бақылау жүргізу қабілеті. Анықтауда тест, бағдарлама құра білуі.
2. Диагностикалық тексерулерден алған қорытындылар бойынша баламен жұмыс
істеу бағдарламасын құра білуі.
3. Оқу бағдарламаларын қажетіне қарай өзгерте білуі.
4. Оқушының икем бағытын нақты ажырату, оған ықпал ету жолдарын сәтті
талдаудағы ептілік.
5. Арнайы оқу жоспарымен жұмыс істеуі.
6. Сөйлеу шеберлігі, ой қорыту жоғарылығы.
7. Ата-аналармен байланыс жасауы және кеңес бере білуі.
Ұстаз саяси сауатты, жан-жақты білімді,өз бойындағы білімді оқушы
жүрегіне еркін ұялата аларлықтай әдістемелік шеберлігі болуы шарт. Ал
дарынды оқушыларды интеллектілігі жоғары, профессионалдық мәдениеті
қалыптасқан, мұғалім ғана тәрбиелей алады. Дарынды және шығармашылық
қабілеті жоғары балалармен жұмыс істейтін мұғалімнің рөлі білімді таратушы
жай мұғалімнің рөлінен ерекшелігі байқалады. Олардың міндеті білімді беру
ғана емес,оқушының өзіндік мүмкіншілігін ашуында.
Мұғалім – елдің болашағын көркейтіп, рухани биікке көтеретін, жас
ұрпақты тәрбиелейтін жауапкершілігі мол киелі мамандық.Ондай мамандық иесі
әрқашанда өресі биік болып, сөйлеген сөзінен, ойлайтын ойынан ілтипаттылығы
мен парасаттылығы, біліктілікке ұштасқан ізденімпаз, елжанды, адамгершілігі
жоғары жайсаң адам болу керек.
ІІ тарау. Кіші мектеп жасындағы дарынды балаларға қазақ тілінен білім
беруді ұйымдастырудың әдістемелік негіздері.
2.1. Бастауыш сыныптарда қазақ тілін оқыту барысында дарынды
балалармен жүргізілетін жұмыстардың ерекшеліктері.
Егемен еліміздің тірегі – білімді ұрпақ. Білім бастауы – бастауыш
мектепте берілетіні айқын. Осыдан да бастауыш мектепте әр түрлі пәндер
тоғысып оқушы білімін дамытып, келбетін сомдауға үлес қосады.Баламен тіл
табысып, шәкірттер нағыз тірліктің тынысын сезіне алады.
Ұлы Абай атамыз айтқандай, біліммен теңессе ғана ұлаттар теңесе
алады.Біздің егеменді еліміздің мәртебесін көкке көтеретін, экономикасын,
ішкі және сыртқы саясатын дамытатын тек қана жастар. Жан-жақты сауатты жеке
адамның дамуы үшін, теориялық білімді тәрбиеде тиімді пайдалану мен
үйлестіру үшін кең мүмкіндіктер берілді.Мектеп өмірі балаға жаңа әлемді
ашып береді. Бұл тұрғыда бастауыш мектептің негізгі міндеттері – баланың
жеке басының алғашқы қалыптасуын қамтамасыз ету, оның қабілеттерін ашып
дамыту. Оқуға деген ықыласын, іскерлігін қалыптастыру.
Шығармышылық тұлға негізгі бастауыш сыныпта қаланатыны анық. Осы
жастағы балалар бойындағы шығармашылық қабілеттің бастаулары жатыр. Тек
өмір тәжірибесінің дара-дүниетаным, дара эстетикалық көзқарастың
жетімсіздігінен олардың бойларындағы шығармышылық қабілетті ашып көрсете
алмайды. Бұлақ көрсең, көзін аш деген халқымыз.
Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында: Әрбір адамзаттың
психофизиологиялық және ерекшеліктері мен қабілетінің дамуына қарай білім
алудың барлық деңгейін пайдалана отырып, білім алуына хақысы бар -
делінген.
Бастауыш сыныптарда оқушының оқу бағдарламасының әр пәннен тапсырма
орындауы 80% деңгейін игерсе жеткілікті саналады. Білім туралы заңға сәйкес
мұғалім оқушының мемлекеттік өлшем деңгейінен төмен түсірмей білім беруі
тиіс, бұл үшін оқытудың белгілі технологиясын игеру қажет.Мәселен,
Ж.А.Қараев, В.М.Монохов және басқалардың тәжірибесін игеру қажет, өйткені
педагогика адамның қалыптасуымен жеке өзіндік ерекшелігін, әрбір баланың
қайталанбас тұлға екенін зерттейтін ғылым.
Міне, осыдан келіп педагогиканың ең маңызды заңдылығы туындайды, яғни,
әрбір оқушыға жекеше тәсіл қолдану, оның мүмкіндігі мен қабілетін, дарынын,
физиологиялық ерекшелігін, ерік-жігерін, өскен ортасы мен тегін ескеруі
қажет болады.
Білім берудің мақсатына орай, қазіргі заманғы психологияда зерттеліп
анықталған бастауыш саты кезеңіндегі баланың жасымен байланысты таным
ерекшеліктерін ескере отырып және оқушылардың бәрінің білім алуына тең
мүмкіндік берілуі қажет дейтін дидактикалық ұстанымға сүйенгенде, ең
алдымен, мектеп ұсынатын оқу материалдарының базалық (инварианттық)
деңгейі, яғни базалық білім мазмұны анықталуы тиіс, бұл деңгей бастауыш
сатыда қандай типті екеніне қарамастан кез-келген мектептің әр оқушыға
ұсынатын білім мазмұнын жан-жақты толық ашады және оқу бағдарламасы осы
мазмұнды құрады.
Оқу үрдісінде бұл мазмұнды оқушылардың меңгеруі біркелкі болмайтыны
белгілі, бір оқушылар оны толық жан-жақты меңгереді. Бұл білім мазмұнының
жоғары (максимум) деңгейіне сәйкес келеді.
Екінші біреулері – толық меңгеруге шамасы жетпейді. Осымен байланысты
білім мазмұнының ең аз (минимум) бірақ, әр оқушы үшін меңгерілуі қажетті
деңгейі оқушы дайындығының ең аз міндеті деңгейіне қойылатын талаптар
түрінде анықталады.
Біздің байқағанымыз, бастауыш сыныптарда шығармашылықпен жұмыс істеуге
үйренген оқушы жоғары сыныптарда шығармашылық жұмыстың қай түріне болсын
бейім болады. Олар жаңа идеяға проблемаларды өздігінен шешуге тырысады.
Соның нәтижесінде қоғамның дарынды адамдарға деген қажеттік
қанағаттандыру талабы оқыту, білім беру жүйесінің алдына баланың жеке
қабілеті мен әлеуметтік белсенділігінің дамуына жол ашу, шығармашылық
тұлға қалыптастыру міндетін қойып отыр.
Дарынды балаларды анықтағанда және олармен жұмыс істегенде сол бала
жанындағы ортаның педагогикалық, психологиялық, әлеуметтік жағдайына баса
назар аударуымыз ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz