ОБСӨЖ сабақтары

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 33 бет
Таңдаулыға:

Қолданылатын әдебиеттер тізімі

Негізгі:

Ж. Б. Қоянбаев, Р. М. Қоянбаев. Педагогика. Астана-1998ж.
Ж. Әбиев, С. Бабаев, А. Құдиярова . Педагогика. Алматы-2004ж.
Е. Сағындықұлы. Педагогика. Алматы-1999ж.

Қосымша:

Абай атындағы Қазақ Ұлттық Педагогикалық Университеті.
Педагогика. Алматы-2003ж.
М. Жұмабаев. Педагогика Алматы-1992ж.
И. П. Подласый. Педагогика. Москва -2000ж.
ҚР Білім беру туралы заңы. Астана-2000ж.
Б. А. Ақназаров. Сынып жетекшісі. Алматы-1980ж.
Қ Бержанов, С. Мусин. Педагогика тарихы. Алматы-1986ж.
Абай атындағы Қазақтың мемлекеттік педагогикалық университеті. Педагогика пәні бойынша лекциялар жинағы. Алматы-1991ж.
К. Б. Сидалиев. Тәрбие теориясы. Алматы-1986ж.
Т. С. Сабыров. Оқыту теориясының негіздері. Алматы-1993ж.
ҚР Конституциясы. Алматы-1995ж.
С. А. Ұзақбаева. Балаларға эстетикалық тәрбие берудегі халық дәстүрі. Алматы-1990ж.
А. Ақшораев. Тоғыз құмалақ . Алматы-1979ж.
К. Сарманов, Н. К. Перкас . Экологиялық білім беру бағадарламасы.
Қазақстан мектебі №8 1993ж.
В. А. Сухомлинский: Ата-ана педагогикасы. Алматы-1983ж.
Қ. Жарықбаев, С. Қалиев. Қазақ тәлім -тәрбиесі. Алматы-1995ж.
В. А. Сухомлинский. Балаға жүрек жылуы. Алматы-1976ж.
С. Әбенбаев, Қ. Ақынжанова, Ш. Жалғасова. Студенттердің педагогикалық

практикасы. Алматы-1996ж.

ҚР “Тіл туралы заңы”. Алматы-1995ж.
ҚР “Азаматтық кодексі”. Алматы-1995ж.
С. Әсілов. Ы. Алтынсарин ұлы ағартушы. Алматы-1983ж.
А. Асарбаев. Қазақтың ұлттық ойындарын бастауыш мектеп тәрбие

жұмыстарына пайдалану. Алматы-1993ж.

Х. К Сәтбаева . Валеология денсаулық туралы ғылым. Алматы. 1999ж.
Б. Н. Чумаков. Валеология . Курс лекция . Москва 1999ж
Журнал . Валеология . 2004ж 6-7 бет.
Х. Алмаханова. Жас өспірімдерге эстетикалық тәрбие беру. Алматы 1990
Ш. Амантулин. Мұғалім және оқу- тәрбие жұмысы. Алматы 1978
Ә. Жұмабаев. “Қиын” оқушыларды мектеп жағдайында тәрбиелеу мәселелері. Алматы 1974

ОБСӨЖ сабақтары

1-тақырып Ғылыми әдіс

Жоспар

1. Ғылыми әдіс, түсінік

2. Ғылымның мақсаты-педагогикалық қызмет ету.

1. Ғылыми әдіс, түсінік

Ғылыми жұмыс, зерттеу дегеніміз -адамның еңбектену іс-әрекетінің ерекше түрі. Бұл іс-әрекеттің адамның еңбекқорлық, мақсаттану, уақытша туындаған сәтсіздікті жеңе білу қабілетін, оның интеллектуальды мүмкіндіктерін барынша пайдалануды қажет етеді. Ғылыми еңбектің мақсаты адамзатқа осы уақытқа дейін беймәлім ақиқатты ашу, табиғат жұмбақтарына тереңірек үңілу, адамзат игілігіне пайдаланатын табиғи күштерді қолжданудың жаңа жолдарын адамды, оның ішкі, яғни дене күштерін және рухани қайратын зерттеу. Ғылым аясында еңбек ету әрқашанда құрметті және мәртебелі болып саналған. Өздерін ғылымға арнаған адамзат баласының ең жақсы өкілдерінің есімдері халық жүрегінде мәңгі сақталуда.

Терең білімсіз педагогикалық теория және іс-тәжірибені, өзгерту мүмкін емес, оны зерттеп дамыту білім саясат және ғылыми адам тәрбиесінде К. Д. Ушинский былай деді:

“Егер де педагогіка адамды жан-жақты тәрбиелегісі келсе онда адам алдымен педавгогиканы білу қажет”.

Әдіснама-грек сөзінен алынған зерттеу деген мағына білдіреді.

1. теориялық және практикалық, системалық принйиптерінің жолдары, практикалық теориялық қызмет, әрекеттері.

2. Ғылыми әдіснамалық оқыту.

3. Ғылыми әдіснамалық қолдану.

Әдіснама оқу принципінің әдісі, формасы педагогикалық қызметтермен байланысады. Әдіснама төрт бөлімге бөлінеді.

1. Философиялық теңдік(экзистенционализм, неотолизм, позивитизм, неопозивитизм, прагматизм, диалектикалық материализм) .

2. Жалпы ғылыми оқу тендігі.

3. нақты ғылыми оқу тендігі. Теориялық концепциясы.

4. технологиялық теңдік әдіснамасы, зерттеу техникасы.

Әдіснама, ғылыми зерттеу әдісі және әдіс.

“Әдіснама”-термині грек сөзінен алынған. Ол оқу немесе теория әдісі ұғымды білдіреді. Әдіснама теориялық проблемалардың жолдарымен, ғылыми және творчестволық әдістерімен айналысады.

Осымен қатар әдіснама жаңа ғылыми қызмет әрекеттері шындайды. Әдіснама әр қашанда бір ұғымды білдірмей өзгертіп отырады.

Бұл жағдайда әдіс философиялықғылыми түсінік бойынша жалпы тәрбиеленеді.

Әдіснама ұғымы қысқаша оймен сөзбен түсіндіргенде теория бойынша танып нақты ғылым бойынша тәрбиеленеді. В. А. Штоффтың пікірі бойынша былай анықтайды:”Әдіснама кең философиялық ұғым, әдіснама Назар анализде әдіснамалық ролінде және эвристикалықмағынасы негізгі антологикалық принйиптері, тәртіптері мен категориялары методология ғылыми шағын көлемінде гносеология бөлімі пайда болады; ал білдіреді өзімен ғылыми теориялық тану және жүйелі тәрбиелеу заң бойынша қате жобаны тану олардың жалпы(кесін, Мусін) және бір-біріне байланысты формасын және ғылыми жағына тиісті ”.

Әдіснама педагогика ұсынады өзімен жобаны білу ерекше және педагогикалық теориялық және педагогикалық жолдарын, олардың алған білімін, нақты шындықты қамтып көрсету әр қашанда алмастыру педагогикалық нақты жалпы(жетілдіру, дамыту) .

Қазірге теңдікте даму педагогикалық ғылым керекті нәрсені шешу жеке әдіснамалық қажетті сұрақтар, және де әдіснаманы педагогикада мамандық бойынша жұмысын білу. Бұл жолы педагогикалық теориялық білім. Керісінше жоба жатқа тәжірибе әдіснаманы жеке ғылым қызмет ету дамыту жалпы ғылыми әдіснамасы.

Әдіс термині гректің Methodos деген сөзінен алынған, ол “Білімге жол ашу”. -дегенді білдіреді. түсінік ғылым әдіс болатын мінездеме мақсат бойынша қандай жоба, жол көмек арқылы жеткізу анықтайтын мақсатына, шешеді немесе дәлелдейді. Әдіс ұсынады өзімен әр түрлі тану жолдарын және практикалықоперацияны, жан-жақтығылыми білімдерде көрсетеді. Педагогикада түсінік бойынша ғылыми әдістер барлық негізгі жағына және ғылыми ізденістер, жауапты пәнге және педагогикалық есеп.

Әдіс ұғымы білдіреді тәжірибелер, жаттығуларды ғылым ұғымдарды. Мысалы:педагогикада әдіс ғылыми көзқарас тәжірибелі әдіс, әдіс бойынша сұрақтар, әдіс жолдары. Әр кезде әдіс ұғымы кең көлемде ұғымды мысалы әдіс теориялық тәжірибе. Бұл жағдайда ол қызмет етеді анықтайды танып-білу процесі, шешуші анализдер басқа да логикалық ойлар(синтез, абстракт, жалпы қорытынды) .

Бірнеше әдістер эмптртялық ізденістер, нақты әдіс, сұрақтары және әдіс пікірлері, кейде “техника”терминімен дәлелдейді. Біз, жалпы терминінін қолданамыз.

Әдіснама термині-түрлі нақты формаларды және қолданылатын әдіс түрлері, оларға көмектесетінімен ерекшеленеді ең бағалы тереңдік түсінік педагогикалық процестермен және анализдері дегенді білдіреді. педагогикалық ғылыми жағының түсінік, ”ізденіс талаптары”, социологиялық білім алу. Ол нақты жоба танымдық ұсыныстармен қабылдаулар және де ғылыми қызмет жұмыстарын ұйымдастыру, (нақты мерзім, іздестіру жолдары, мүшелер саны, қаржы шығындары) .

2. Ғылымның мақсаты-педагогикалық қызмет ету.

Ғылымның міндетті-педагогикалық қызмет ету қажетті:

. . Жоба бойынша детерминиялық педагогикалық құбылыс оқиға-олар жасалады, күшейеді іштегі , қарсылықтары, іздестіру жолдарын байланыстыру.

. . Қамтамасыз ету толық жақындау жатқа педагогикалық құбылыс және процестері.

. . Құбылыстардың даму және олардың же тілу жолдарын оқыту.

. . Осы заңның даму олардың бір-біріне байланысты басқа құбылыстарымен.

. . Жобаны көру дамыту процес те қарау өзімен даму қозғалу қалай өзқім-өзі қозғалысты болса солай өзімен-өзі дамиды, жалпы ішке жағда қозғалыс күштерімен негізгі бөлімдері.

ЭССЕ

(студенттің сабақта қарастырған тақырып жөнінде өз ойлары мен түсініктерін, идеяларымен пайымдауларын келтіретін бағалау тәсілі. Эсседе бірінші кезекте студенттің өзіндік «Мен» көрініп тұруы крек. Эссе арқылы оқытушы студенттің ойлау деңгейі мен сабақта қалай жұмыс жасағандығын бағалайды. Эссе- ағымдағы бақылаудың тиімді тәсілі. )

2-тақырып Ғылыми процесс

Жоспар

1. Ғылыми процесс жүйесі

2. Ғылыми қызметтің ерекшелігі

1. Ғылыми процесс жүйесі

И. Л. Павлов . . . ”Оқыту, зерттеу, бақылау, тырсу, қалмау, жоғары әрекеттері. Мұражайлық факторларға Заңды іздеп табындыру, оларды бақылау”.

Ғылыми қызметте кіріскенде түсінік бойынша, олардың әрекеттерінің практикалық білім жұмыстарын(оқытушылар, әдістер, психологтар, т. б. ) және мақсаты білімді маңызын ажырату. Егер де практикалық жұмысқа бұл беретін жоғары білімді және оқушыларды тәрбиелеу, сон дай-ақ басқа да зерттеулер:

Жаңа ғылыми білім алу, түсіндіру, неге әртүрлі жағдайда болатын жақса немесежаман қорытындысы, және қандай жағдайда қорытынды жақса немесе жаман болады.

Оқытушыға, әдіскерге, директорға білім ордасы өзінің жұмысына бір уақытта оқытады және әр жақтағы тәрбиенің ғылыми процесі, қандай да бір жақсы әрекеттерде оларға бермей, бір ден қызмет ету, еңбек ғылымында коректі бөлімін күшейту, Қызықтыру, береже бойынша, тереңдетілген қандай да бір жағдайда, тәрбиелік оқу процесс аспектісі, Мысалы, Оқушылардың өзін бақылауы немесе мәдениеттілігі, т. б.

Осы үлгімен әр түрлі практикада және қызмет ету зерттеу жұмыстарын педагогикалық былай жоспарлауға болады.

2. Ғылыми қызметтің ерекшелігі

Сөз еткен кезде оларды міндетті түрде біліп ерекше ғылыми қызметін ұйымдастыру. Оларды жаопы көптеген мәні бар және айырмашылықтары бар.

Ерекше қабілетті ғылыми жұмыс.

Негізгі байланыс және тғылыми жұмыстардың мақсаттары. Ғылымда, және басқада мамандықтарда, табиғи еңбектерде көрінеді.

Ғалым жалпы ғылыммен айналыспайды, жаңа да педагогикалық “жалпы”ғылыммен айналыспайды, ол нақты пән жүргізілетін жұмыстарға толықтыру керек, нақты мақсатын қою және биіктерге жету.

Сонымен ғылыми жұмыстар”кеңиді”. Кейін қорытынды шешімдер болмайды. Ол енді жаңадан басталатын жұмыстарға күрт әсерін тигізу мүмкін, кейбірін алдын-ала ескеру қажет.

1. Ең негізгісі сапалы ғылыми жұмыстарға, соның ішіндегі ерекше жұмыстарға тоқталу, керек ол айналысатын, қалғаны “жәй”бір-бірімен байланысатын”жәй құбылыстар, бүгінгі әдебиеттерге жазылған.

2. Ескертеміз, жұмысқа кірісу үшін, міндетті түрде бәрін білу керек, не істелген алдыңғы жұмыстарда және әдеби ғылыми жұмыстарда.

3. Ғылымды білу керек:ғылыми термінологія және қатал жүргізу өзінің түсіну аппаратың. Біз осы туралы айтсақ мысалы, оқуда тәрбиеде, ата-аналар жиналысында, барлық көпшілік осы терминді түсінеді.

Біз осы ғылым туралы айтсақ, ғылыми тіл де түсінік, міндетті түрде сұрақтар туады:”Қандай түсінікте оқу түсінуге қолданады, тәрбие дамиды”?

Сондай-ақ ғылыми педагогикалық әдебиетте, кітаптарда, мысалы:”оқу”түсінуге минимум бойынша”тәрбие”-бойынша даму нақты жағдайда қызмет міндетті түрде сұраққа жауап беруі қажет.

Қандай түсінікте қолданады осы және басқа да түсініктер? Осымен, мысалы, осы проблемалық мектептеМ. И. Махмудов, и. я. Лернер, Т. В. Кудрявцев айналысады.

Әр қайсысы ғылыми сала өзінің жеке түсінің аппаратын қолданады. Сонымен, енді қолданатын ғылыми қызмет мысалы: “даму ”термині бойыншаЛ. И. Махмудовтың пікірінше, оқу термині.

Т. В. Кудрявцевтың ойынша, толық ғылыми түсінік болады, жаңа ешқандай ғылыми білім санамен қызмет болу мүмкін емес, сон дай-ақ, айтпасақта, жазбасақта, ол білім мектептерден басталады.

Ғылыми жұмыстардың қорытындысы, кез-келген ғылыми жұмыстардың шешімі жазбаща түрде -есеп, бойынша, доклад, реферат, бап, кітап, және т. б.

Ол талап етеді екі негізгі орын:Біріншіден, жазбаша түрде өзінің ойын, пікірін және қорытындысын қатал ғылыми тіл де. Ауызша түрде ол қолданылмайды

Екіншіден, әр түрлі ғылыми жұмытардың мақсаты-адщамдарға жаңа білім беру және жеткізу.

Онда ол ғылым ойында галса, ол білім жоғалады. Әр бір ғылым күнделікті дамиды және өзінің жұмыстарын жүргізеді.

РЕФЕРАТ

Зерттеудің эксперименталды- эмпирикалық және теориялық деңгей әдістері тобының өзара байланысын
Зерттеушінің теориялық әдістер
Негізгі педагогикалық түсініктер
Тұлғаны оқыту, тәпбиелеу және қалыптастыру заңдылықтары
Даму мен тәрбиенің бірлігі.
Ғылыми зерттеуді жоспарлау және ұйымдастыру.
Анализ бен синтез
Дедукция, абстралықтан нақтылыққа көшудегі теориялық ойды өрлеуі.
Мәтінмен жұмыс істеу техникасы: жоспар, аннотация, конспект, тезис, реферат, т. б.
Бақылау, әңгіме, анкеталау, рейтинг.
Мектеп құжаттары
Оқушылардың іс- әрекет нәтижелерін зерттеу.

3-тақырып Ғылыми педагогикалық әдіснама.

Жоспар

1. Ғылыми педагогикалық әдіснама. Әдіснамалық білімнің деңгейлері

2. Ғылыми-педагогикалық зерттеу жұмысын ұйымдастыру

1. Ғылыми педагогикалық әдіснама. Әдіснамалық білімнің деңгейлері

“Методология”грек тілінен аударғанда “әдіс туралы ғылым”деген мағынаны білдіреді. ”метод” ”әдіс” термині тікелей нақты бір нәрсеге деген жол ретінде анықталды, яғни методология мағынасы жағынан бір нәрсені тану туралы ғылым болады. Сондықтан методология- зетттеу процесі туралы ілім ретінде де түсіндіріледі. Бұл ілім жалпы методология, ғылыми ұғымның, теориялық негізі, ретінде дамуы мүмкін. сонда бұл нақтылы философиялық жүйемен байланысты. Ғылыми методологияны жетілдірудің бастамасын және негізін Гегель салды, ол өз назарын бірінші болып философиялық әдістің ерекшелік сипатына, оның нақтылы ғылымдар әдістерінен айырмашылығына және методологияның олармен үйлесімсіздігі назар аударды. Гегель әдіс дегеніміз мазмұнның қозғалысы, құбылыстың мәнін ашып көрсету және оның мазмұнынан иыс жасалмайтындығын баса көрсетті. Материалистік диалектика обьективті шындықты тану әдістері негізінде табиғат, қоғам және адам ойлаудың заңдары жатқанын негізге алады. таным әдісі табиғат пен қоғамның обьективті заңдарын көрсеткенде ғана ғылыми бола алады. Сондықтан ғылыми танымның принциптері, оның категориялыры мен ұғымдары адамның ақылымен жасалған кездейсоқ ережелерінің қосындысы емес, ол табиғат, адам және қоғам заңдылықтарының бейнесі болып табылады.

Ғылыми білімнің жалпы моделі философиялық алғы шарттар негізінде жасалады, ал ол теориялық негізгі салалармен байланысты- табиғат, қоғам және ойлау ғалымдарына қатысты үшбұрыш. Педагогикалық методологияның мәні әртүрлі түсіндіріледі:әдіс туралы ғылым, философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану ретінде; арнайлы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылыми пән ретінде. Бұл айтылған үш көзқарас педагогика методологиясының шекарасын мөлшерсіз кеңейтеді немесе тартылады. Қазіргі педагогика методологиясының пәні болып педагогикалық құбылыстармен оның нәтижесі-педагогикалық білімдер жүйесін зерттеу процесі екендігі анықталған. Педагогика жеткілікті дәрежеде оның методологиялық қызметін атқаратын методологиялық және жалпы теориялық білімдер шекарасы айқындалуда. Методологиялық білімдер жүйесіне:педагогика пәні, педагогиканың категориялары, педагогиканың ғылыми білімдер жүйесіндегі ролі, педагогиканың басқа ғылымдармен өзара байланыстығы, педагогика ғылымдарының жүйесі; педагогикалық пәндердің жалпы және ерекшелік міндеттері, педагогиканың анықтамалығы-терминдік жүйесі жатады.

Әрине, қазіргі педагогиканың кең көлемдегі сұрақтары пәнаралық және ғылым аралық байланыстарын диференцияландыру мен интеграцияландыру негізінде педагог- зерттеушілір мен практиканттардаң зерттеу процесін ұйымдастырудағы дайындығына байланысты тиімді жасалуы мүмкін.

Қандай да салада болмасын ғылыми таным, таным субъектісі(зерттеуші) зерттеу процесінің барлық элементтерін білуін талап етеді:

-тақырыпты үйлестіре(Дифференцировать) және оның көкейтестілігін дәлелдей білді;

-ғылымдағы тақырыптың зерттелу жағдайын және пайда болған қайшылықтарын анықтай білуде оларды тәжірибеде піскен сұрақтардың, жасалған теориялардың (разработкалардың сәйкес келмеуі) ;

-зерттеу нысанасын талдамалардың, үйлестіре білді(яғни жауап іздейтін, сұрақ) ;

-мақсат(қандай нәтиже алуға болатындығын) нысана және зерттеу пәнін анықтай алады.

Ғылыми зерттеуге тән нәрсе, сол проблемада үйлестірілген сұрақ және болжамды белгілі бір жобаланған жауап ретінде, үлгі түрінде көрсетілді. Осыдан зерттеудің міндеттерің шығады; зерттеу пәнінің теориясын негіздеу және зерттеудің теориялық моделін жасау, эмперикалық практиканы зерттеу әркетттерімен және педагогикалық шындықты қайта қарау.

Қойылған міндеттерді шешу зерттеушінің соған сай ғылыми әдістерді қолдануын талап етеді. Теориялық және теориялық қолданбалы міндеттерді шешу үшін -теориялық деңгейдегі әдістер қолданады. Теориялық қолданбалы және қолданбалы сипаттағы міндеттерді шешу үшін: бақылау, әңгімелесу, анкеталық педагогикалық құжаттарды оқып танысу, эксперимент қолданады.

Ғылыми зерттеулердіңі басты белгісі қолданатын терминдердің біртектілігі болып табылады, себебі басынан бастап, басты ұғымға қандай мағына мән беретіндігі, не туралы екендігі айқын болуы керек.

Бір терминді сөзді бірнеше мағынады қолдануға болмайды. Бұның маңыздылығы сонда, зерттеу пәніне ұғымдық сипаттама беру зерттейтін құбылыстың мәнін мазмұнды ашып көсетудің кепілі болады, оның теориялық моделін жасауға негіз болады. Соңғысы арқылы зерттеу құбылыстарның нақтылы педагогикалық шындықтағы жағдайын және практикалық іс-әрекеттер үшін берілетін нұсқаулардың тиімділігі бағаланады, олар болашақ педагогикалық іс-әрекеттер жобасына салынып, практика үшін қажетті әдістемелік материалдар мен нұсқаулар макеті ретінде болады.

2. Ғылыми-педагогикалық зерттеу жұмысын ұйымдастыру

Бұл бөлімде негізгі бөлімде қаралады-жеке ғылыми жұмыстардың жеке жүргізілуіне, негізінде бір адаммен кішкене топ пен зерттеу. Олар ішінде нормадағы қатарларда көрсетілмеген және сондықтан міндетті түрде емес, бірақ бұл ереже, ондаған жылдардың созылуына байланысты мыңдаған ғалымдардың тәжірибесінде және олардың әр бір зертеулерінің сақталуы көптеген адасуларына және қателер жіберулеріне байланысты қысқаша жолымен жақсы қорытындыға келеді.

Ғылыми жұмысты талдаған да, белгілі бір жағдайда ғылыми жұмысты талқылағанда, жұмыстарды толығымен, жақсы жағдайда жаңалау. Бұндай жағдайда да Бізе белгілі ғылыми жұмыстың жоғары дәрежеде, жаңалық енгізілуі эвристикалық бағалануда ішке істернің келісіміне керек.

Ғылыми-педагогикалық зерттеу жұмыстарын ойластыру-бұл еш ережесін жүйелеу қабілеті және олардың шешу міндеттері. Ойлау жұмыстары-ең бірінші міндеті.

Ойлаудың ең бастысы-зерттеуші немесе анықтау керек, қандай қабілетпен алға ұмтылу, қабілетін қалау қорытындылау керек, қандай дәежеде жету керек, ғылыми білімді қандай жағдайда жұргізу керек. Өз өзіне”мен не алум керек”деп талап қою керек. Сондықтан жұмысын ең соңғы қорытындысын, көрсете білу керек, жинақтау құқығын өзгерту тиіс, қысқаша жолмен мәселелерді шешуін анықтау керек.

Анық түсінікпен ойлау қабілетін анықтау жолдарымен оны іске асару, жойылып кетпеуіне жол бермей, терең зерттеулерді жобалау. Ойластыру зерттеулерін қандай жолдары бар?

КОЛЛОКВИУМ

Ғылыми зерттеу әдісі

Эксперименталды- эмпирикалық әдістер

Дидактикалық теория

Нақтылы объект

Мұғалімдердің іс- әрекеті

Ғылыми зерттеулер

Тұтас педагогикалық процесс

Тақырыптың көкейтестілігі

Теориялық ұстамдар

4-тақырып Тақырып және оны зерттеу.

Жоспар

1. Тақырып және оны зерттеу.

2. Жаңа жұмыстардың идеясын бақылау

1. Тақырып және оны зерттеу.

Бұл тақырыптың, өзі көздеген мақсатына жету және зерттеу жұмыстарын нысанаға Алу. Мысалы:

“Бастау мектептердегі балалардың оқуға деген қабілетін дамыту:шындыққа үйрету жолдары осы жерде оқуға деген қабілетін жаңа жолдармен қалыптастыру. Немесе:”Студенттердің этикалық қабілеттерін қалыптастыру-соның ішінде болашақ педагогтарды”- жағы, қабілеттерінің жоқтығына дамымағанына байланысты-жаңа этикалық жолдарын ашу.

Актуалдық тақырыптың негізі.

Шындығында келгенде студент тақырыптың актуалдық зерттеу жұмыстарын мынандай жағдайда көрсету керек:”Жұмысты алға қою мақсаты бойынша . . . ақырына дейін ”, ”жұмыстардың ең коректі мәселесін шешеу” . . . Ғылымда жетерлік жағдайда емесекендігі әле ашылмаған, хабарланбаған, әлі жарыққа шығарылмаған жұмыс т. б. Бұл жерде түсіндірілмеген, әле де істелу керек пе, оған мұқтаждық бар мА?мысалы:мынанадай тақырып алсақ”Тез оқу жүйесін қалыптастыру(қайда бір тақырыпты шет тіл де, алайық Азербайджан тілінде) литва мектебінде”-бұл жерде әр бір адамның қызығушылығы қаралмайды, және зетттеу қоғамда толығымен зерттеу, тіпті белгілі бір шартты жағдайларда талап етілуі мүмкін.

Актуалдық тақырыптың негізі.

-Практика жүзінде сұрақтарды және тақырыпты жеке дәлелдеп түсіндіру.

-Берілген зерттеу жұмыстарын әрқайсысына талдау жүргізу, авторлық өзінің орындау және итбасқа ғылымдармен жұмыс атқару міндетті: мынадай дәлелдермен-осылардың ішінде тағы дәлелдермен жалғастырамыз.

-Шығу себептері, қандайда бір қорытындының пайда болуы. Мысалы, оқушыларды интелектуалдық жағдайда компьютерлі үйретуге дамыту дәрежесіне жеткізу. Міне осы жерден актуалдық тақырып шығады;

-практикалық даму тенденциясын талдау, және оның керектігіне мұқтаждығы.

-Даму жолдарының талап ету негізгі, практикада және теорияда қолдану.

Барлық анықтау жолдарын бір жақтылықпен шектеу. Мысалы, егер практикалық жолдарымен талап етпесек, берілген сұрақтар тек теориялық жолдарымен шееу мүмкін емес. Актуалдық ең жақсысы төрт бағытпен мынадай жағдайда дәлелдеуі.

Біріншіден, зерттеу жұмыстары түсіндіріледі көптеген адамдардаң талап етілуі;

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.