Сыныптағы тәрбие жүйесі
Жоспар
Кіріспе
Негізгі бөлім
1.Тәрбие жүйесі және сынып жетекшісінің міндеттері.
2.Сынып жетекшісінің жұмысындағы оқушылардың жеке түлғасын
қалыптастыру.
3.Сынып жетекшісінің қызметтері.
4.Оқушылардың сыныптағы іс.әрекетін ұйымдастыру.
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе
Негізгі бөлім
1.Тәрбие жүйесі және сынып жетекшісінің міндеттері.
2.Сынып жетекшісінің жұмысындағы оқушылардың жеке түлғасын
қалыптастыру.
3.Сынып жетекшісінің қызметтері.
4.Оқушылардың сыныптағы іс.әрекетін ұйымдастыру.
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе
Тәрбие жүйесі және сынып жетекшісінің міндеттері. Зерттеулер мен озат тәжірибелердің арқасында педагогикалық ғылымда оқушылар арасында тәрбие жүйесі орын алғанда ғана тәрбие нәтижесі маңызды.
Әртүрлі мектептерде тәрбие жүйелері ұжымдық шығармашылық жұмыстар, қоғамдық-пайдалы және өндірістік еңбек, жұмысты ұйымдастырудың әртүрлі формаларын енгізу (әртүрлі орталықтар, театрлар, т.б.), үлттық салт-дәстүрлер; оқыту процесін ұйымдастыру негізінде қалыптасатын. Осылайша, тәрбие жүйесі мақсаттар жиынтығынан, тәрбие жүмысының үйытқысы ретінде үжым, үжымдық қатынастар мен қоршаған ортаға деген жүйенің бірлігінен түрады. Басқаша айтқанда, кез келген тәрбие жүйесі негізінде бүтіндей үжымның тәрбие мақсаттарын белгілеуі, танымдық іс-әрекет,үзара қатынастар,оқушылардың өзін-өзі басқаруы, үлттық салт-дәстүрлерге сүйену,әр жастағы үжымдарды қүру мен үжымдық шығармашылық істің әдісін пайдалану.
Тәрбие жүйесі бірнеше кезеңнен түрады:
-жүйенің қалыптасуы;
-үжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмүнын жасау;
-жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру, дәстүрлерді сақтау мен жаңалықтарды енгізу.
Тәрбие мақсаттары мәселесін шешпей, тәрбие жүйесін қүру мүмкін емес, ұйткені білім беру саласындағы қызметкер үшін іс-әрекет, басқа да саладағы сияқты,мақсат пен міндеттер арқылы анықталады.Сынып жетекшісінің мақсаты мен міндеттері мектептің тәрбие жүмысының бағдарын үстанады, сыныптағы тәрбие жүмысы мектептің тәрбие жүйесінің бір бөлігі болып табьлады.Кәзіргі заманғы ізденістер бойынша тәрбиенің мақсатын анықтау мәдениеттану арнасында жүргізілуде.Бүл мәселе бойынша осы күнге дейін еш нәрсе анық болмаса да, бүл әдістеме біршама нәтижелі,ұйткені ол үлттық және дүниежүзілік мәдениеттегі тарихи қалыптасқан рухани қүндылықтарға сүйенеді.Тәрбиенің мақсатын тек өз халқының ұлттық мәдениетің негізінде ғана емес, жалпы адамзаттық және адамгершілік ұлттық күндылықтарды игеру арқылы ғана анықтау мүмкін.
Тәрбие жүйесі және сынып жетекшісінің міндеттері. Зерттеулер мен озат тәжірибелердің арқасында педагогикалық ғылымда оқушылар арасында тәрбие жүйесі орын алғанда ғана тәрбие нәтижесі маңызды.
Әртүрлі мектептерде тәрбие жүйелері ұжымдық шығармашылық жұмыстар, қоғамдық-пайдалы және өндірістік еңбек, жұмысты ұйымдастырудың әртүрлі формаларын енгізу (әртүрлі орталықтар, театрлар, т.б.), үлттық салт-дәстүрлер; оқыту процесін ұйымдастыру негізінде қалыптасатын. Осылайша, тәрбие жүйесі мақсаттар жиынтығынан, тәрбие жүмысының үйытқысы ретінде үжым, үжымдық қатынастар мен қоршаған ортаға деген жүйенің бірлігінен түрады. Басқаша айтқанда, кез келген тәрбие жүйесі негізінде бүтіндей үжымның тәрбие мақсаттарын белгілеуі, танымдық іс-әрекет,үзара қатынастар,оқушылардың өзін-өзі басқаруы, үлттық салт-дәстүрлерге сүйену,әр жастағы үжымдарды қүру мен үжымдық шығармашылық істің әдісін пайдалану.
Тәрбие жүйесі бірнеше кезеңнен түрады:
-жүйенің қалыптасуы;
-үжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмүнын жасау;
-жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру, дәстүрлерді сақтау мен жаңалықтарды енгізу.
Тәрбие мақсаттары мәселесін шешпей, тәрбие жүйесін қүру мүмкін емес, ұйткені білім беру саласындағы қызметкер үшін іс-әрекет, басқа да саладағы сияқты,мақсат пен міндеттер арқылы анықталады.Сынып жетекшісінің мақсаты мен міндеттері мектептің тәрбие жүмысының бағдарын үстанады, сыныптағы тәрбие жүмысы мектептің тәрбие жүйесінің бір бөлігі болып табьлады.Кәзіргі заманғы ізденістер бойынша тәрбиенің мақсатын анықтау мәдениеттану арнасында жүргізілуде.Бүл мәселе бойынша осы күнге дейін еш нәрсе анық болмаса да, бүл әдістеме біршама нәтижелі,ұйткені ол үлттық және дүниежүзілік мәдениеттегі тарихи қалыптасқан рухани қүндылықтарға сүйенеді.Тәрбиенің мақсатын тек өз халқының ұлттық мәдениетің негізінде ғана емес, жалпы адамзаттық және адамгершілік ұлттық күндылықтарды игеру арқылы ғана анықтау мүмкін.
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР
1. Қазақстан Республикасы білім беруді дамытуда 2005-2010 жылдарға арналған бағдарламасы. - Астана, 2004.
2. Қазақстан Республикасында гуманитарлық білім беру тұжырымдамасы. - Алматы: Қазақстан, 1994.
3. Концепция этнокультурного образования Республики Казахстан //Казахстанская правда – Алматы, 1996, 7 августа.
4. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. Пед. Соч. - М.: Учпедгиз, 1955.
5. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2 /Составитель С.Федоров .- М.: Педагогика, 1988.
6. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина //Избр. Пед. Соч.: В 3т. - М., 1979.
7. Волков Г.Н. Педагогика жизни. - Чебоксары, 1989.
8. Алтынсарин Ы. Алтынсарин Ы. Таңдамалы шығармалары. - Алматы, 1994. – 284 б.
1. Қазақстан Республикасы білім беруді дамытуда 2005-2010 жылдарға арналған бағдарламасы. - Астана, 2004.
2. Қазақстан Республикасында гуманитарлық білім беру тұжырымдамасы. - Алматы: Қазақстан, 1994.
3. Концепция этнокультурного образования Республики Казахстан //Казахстанская правда – Алматы, 1996, 7 августа.
4. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. Пед. Соч. - М.: Учпедгиз, 1955.
5. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2 /Составитель С.Федоров .- М.: Педагогика, 1988.
6. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина //Избр. Пед. Соч.: В 3т. - М., 1979.
7. Волков Г.Н. Педагогика жизни. - Чебоксары, 1989.
8. Алтынсарин Ы. Алтынсарин Ы. Таңдамалы шығармалары. - Алматы, 1994. – 284 б.
Сыныптағы тәрбие жүйесі
Жоспар
Кіріспе
Негізгі бөлім
1.Тәрбие жүйесі және сынып жетекшісінің міндеттері.
2.Сынып жетекшісінің жұмысындағы оқушылардың жеке түлғасын
қалыптастыру.
3.Сынып жетекшісінің қызметтері.
4.Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру.
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе
Тәрбие жүйесі және сынып жетекшісінің міндеттері. Зерттеулер мен озат
тәжірибелердің арқасында педагогикалық ғылымда оқушылар арасында тәрбие
жүйесі орын алғанда ғана тәрбие нәтижесі маңызды.
Әртүрлі мектептерде тәрбие жүйелері ұжымдық шығармашылық жұмыстар,
қоғамдық-пайдалы және өндірістік еңбек, жұмысты ұйымдастырудың әртүрлі
формаларын енгізу (әртүрлі орталықтар, театрлар, т.б.), үлттық салт-
дәстүрлер; оқыту процесін ұйымдастыру негізінде қалыптасатын. Осылайша,
тәрбие жүйесі мақсаттар жиынтығынан, тәрбие жүмысының үйытқысы ретінде
үжым, үжымдық қатынастар мен қоршаған ортаға деген жүйенің бірлігінен
түрады. Басқаша айтқанда, кез келген тәрбие жүйесі негізінде бүтіндей
үжымның тәрбие мақсаттарын белгілеуі, танымдық іс-әрекет,үзара
қатынастар,оқушылардың өзін-өзі басқаруы, үлттық салт-дәстүрлерге сүйену,әр
жастағы үжымдарды қүру мен үжымдық шығармашылық істің әдісін пайдалану.
Тәрбие жүйесі бірнеше кезеңнен түрады:
-жүйенің қалыптасуы;
-үжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмүнын жасау;
-жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру, дәстүрлерді сақтау мен
жаңалықтарды енгізу.
Тәрбие мақсаттары мәселесін шешпей, тәрбие жүйесін қүру мүмкін емес,
ұйткені білім беру саласындағы қызметкер үшін іс-әрекет, басқа да саладағы
сияқты,мақсат пен міндеттер арқылы анықталады.Сынып жетекшісінің мақсаты
мен міндеттері мектептің тәрбие жүмысының бағдарын үстанады, сыныптағы
тәрбие жүмысы мектептің тәрбие жүйесінің бір бөлігі болып табьлады.Кәзіргі
заманғы ізденістер бойынша тәрбиенің мақсатын анықтау мәдениеттану
арнасында жүргізілуде.Бүл мәселе бойынша осы күнге дейін еш нәрсе анық
болмаса да, бүл әдістеме біршама нәтижелі,ұйткені ол үлттық және
дүниежүзілік мәдениеттегі тарихи қалыптасқан рухани қүндылықтарға
сүйенеді.Тәрбиенің мақсатын тек өз халқының ұлттық мәдениетің негізінде
ғана емес, жалпы адамзаттық және адамгершілік ұлттық күндылықтарды игеру
арқылы ғана анықтау мүмкін.
Мұғалімдер ұжымында ортақ мақсат болған жағдайда ғана,
әрқайсысы оған жету үшін іс-әрекетке белсенді кіріскен кезде ғана үлкен
нәтижеге жету мүмкіндігі бар. Бұған мысал ретінде Алматы қаласындағы ғ 16
кәсіби- техникалық лицейде қалыптасқан тәрбиелік жүйені алуға болады, онда
лицей директоры Шакирова Т. М. басшылығымен оқушылардың жеке тұлғасының
қалыптасуы ұлттық мәдениет тәсілдерімен жүзеге асқан. Бұнда төмендегі
келтіріліп отырған тәрбиелік жүйенің құрылымдық үлгісі іске асырылған
(суретті қараңыз).
Ұлттық мәдениет құралдары арқылы жеке тұлғаны қалыптастыру жүйесі:
1.Лицейді үлттық мәдениет элементтерімен безендіру.
2.Тілдерді меңгеру.
3.Ұлттық мәдениетті мәдениеттану сипатындағы оқу пәндері арқылы
меңгеру.
4.Ұлттық мәдениетті базистік оқу бағдарламасындағы басқа да пәндерде
меңгеру.
5.Ұлттық мәдениетке арналған арнайы курстар, факультативтер.
6.Ұлттық мәдениетті меңгеруге арналған оқушылардың зерттеу іе-
әрекеті.
7.Ұлттық мәденистті меңгеруді мақсат еткен үйірмелер мен клубтардың
жұмысы.
8.Ұлттық мәдениетті меңгеруге арналған сыныптан тыс іс-әрекет (сынып
сағаттары, жарыстар, мерекелер, т.б.).
9.Ұлттық мәдениетпен байланысты лицей дәстүрлері.
Басқа да тәрбие жүйесінің нәтижесі бұдан кем емес) Мысалы, Алматы
қаласындағы ғ 132 мектеп-гимназиясының педагогикалық ұжымы оқушылардың
интеллектуалды потенциалының дамуын бірінші орынға қояды. Әрине, бұл
бағытта әртүрлі ізденістер болуы мүмкін, алайда, кез келген жағдайда мектеп
ұжымының алдында мақсаты бар.
Мектеп өз түлектерінің мәдени негізінің қалыптасуына ықпал етеді, ол
дегеніміз — мектеп бітірушінің білім мазмұнын, жеке тұлғаның өзін өзі ары
қарай дамыту факторы. Қойылған мақсат тәрбиелік міндеттер арқылы жүзеге
асадьі. Оларды анықтаудың әртүрлі әдістемелері бар. Мысалы, "Н. Е. Щуркова
келелі тәрбиелік міндеттерді ұсынады:
а) тәрбиелеу және дамыту іс-әрекеттерін ұйымдастыру;
ә) ұжымды ұйымдастыру мен дамыту:
б) оқушы жеке тұлғасының қалыптасуына көмектесу, оның ішкі
мүмкіншілігі, бейімділігі, мақсат-мүдделері мен қабілеттерінің көрінуі мен
баюы үшін жағдай жасау.
Сынып жетекшілерінің іс-әрекетіне жасалған әлеуметтік талдау
нәтижесінде оның міндеттерін төрт топқа бөледі.
Бірінші топ — әлеуметтік міндеттер (балаға көмек, оны әлеуметтік
қатынастар жүйесіне енгізу, жеке тұлғаның дамуы мен оның даралығының
қалыптасуына тиімді жағдай жасауда жанұямен және тәрбие институттары мен
әрекеттестік).
Екінші топ — диагностикалық міндеттер (сыныппен жұмысты дұрыс
ұйымдастыру үшін оқушының жеке тұлғасы мен ұжымның даму диагностикасы).
Үшінші топ - адамгершілік міндеттер (баланың бойында қайрымдылық
критерилерін қалыптастыру, баланы адамгершілікке бейімдеу жағдайына қою).
Төртінші топ — даралық-тәжірибелік сипаттағы міндеттер (оқушылармен
жұмыстың нәтижелі педагогикалық тәсілдерін таңдау, өз жұмысын жоспарлау, іс-
әрекетті бақылау мен түзету, рефлексия педагогикасы); Педагогтардың,
зерттеушілер мен мұғалімдердің оқушылар ұжымындағы тәрбие жүйесін
ұйымдастыру үшін маңызды міндеттерді бөліп қарау. Өйткені оқушы өмірінің
барлық жақтарын сынып жетекшісі мен мектептің тәрбие жұмысы ықпалымен
аяқталмайды. Ең маңызды міндеттер: 1. Денсаулық пен салауатты өмір
салтын тәрбиелеу.
2. Баланың өнегелілік мінез-құндылықтарын қалыптастыру.
3. Баланың бойына біткен қабілетілігі мен мақсат-мүдделерін жаңаша
дамыту.
Сынып жетекшісінің жұмысындағы оқушылардың жеке тұлғасын
қалыптастыру, Сонымен, оқушылардың адамгершілігі тәрбиесің ең маңызды
міндеті болып табылады. Адамгершілік адамның іс-әрекеті мен қылықтарынан
көрінетін қоршаған ортаға деген қатынасын білдіреді. Қатынас дегеніміз
субъектінің қоршаған ортамен қалауы бойынша анықталатын байланысы,
Сондықтан оқушының қандай құндылықтарды тандап алуы сынып жетекшісі мен
және мұғалімдеріне тәуелді.
Зерттеушілер қатынастар жұйесіне әртүрлі компонентерді
кірпзеді. Әрбір қатынас белгілі бір млімдерді игеру дегенді білдіреді,
алайда бұндағы ең бастысы бұл білімдерді өнегелілік түрде түсіну, сезіну
болып табылады. Щуркова Н. Е., Сейтешев А.П. жеке тұлғаның қасиеттерін
құндылық қатынастардың қалыптасу нәтижесі деп түсіндіреді. Осылайша, басқа
адамға деген құндылық қатынастың нәтижесі — гуманизм, өз өзіне — қадір-
қасиет, еңбекке — еңбек сүйгіштік, еңбеққорлық болып табылады. Жеке
тұлғаның ең басты қасиеттерін осылайша бөлу өте ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Жоспар
Кіріспе
Негізгі бөлім
1.Тәрбие жүйесі және сынып жетекшісінің міндеттері.
2.Сынып жетекшісінің жұмысындағы оқушылардың жеке түлғасын
қалыптастыру.
3.Сынып жетекшісінің қызметтері.
4.Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру.
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе
Тәрбие жүйесі және сынып жетекшісінің міндеттері. Зерттеулер мен озат
тәжірибелердің арқасында педагогикалық ғылымда оқушылар арасында тәрбие
жүйесі орын алғанда ғана тәрбие нәтижесі маңызды.
Әртүрлі мектептерде тәрбие жүйелері ұжымдық шығармашылық жұмыстар,
қоғамдық-пайдалы және өндірістік еңбек, жұмысты ұйымдастырудың әртүрлі
формаларын енгізу (әртүрлі орталықтар, театрлар, т.б.), үлттық салт-
дәстүрлер; оқыту процесін ұйымдастыру негізінде қалыптасатын. Осылайша,
тәрбие жүйесі мақсаттар жиынтығынан, тәрбие жүмысының үйытқысы ретінде
үжым, үжымдық қатынастар мен қоршаған ортаға деген жүйенің бірлігінен
түрады. Басқаша айтқанда, кез келген тәрбие жүйесі негізінде бүтіндей
үжымның тәрбие мақсаттарын белгілеуі, танымдық іс-әрекет,үзара
қатынастар,оқушылардың өзін-өзі басқаруы, үлттық салт-дәстүрлерге сүйену,әр
жастағы үжымдарды қүру мен үжымдық шығармашылық істің әдісін пайдалану.
Тәрбие жүйесі бірнеше кезеңнен түрады:
-жүйенің қалыптасуы;
-үжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмүнын жасау;
-жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру, дәстүрлерді сақтау мен
жаңалықтарды енгізу.
Тәрбие мақсаттары мәселесін шешпей, тәрбие жүйесін қүру мүмкін емес,
ұйткені білім беру саласындағы қызметкер үшін іс-әрекет, басқа да саладағы
сияқты,мақсат пен міндеттер арқылы анықталады.Сынып жетекшісінің мақсаты
мен міндеттері мектептің тәрбие жүмысының бағдарын үстанады, сыныптағы
тәрбие жүмысы мектептің тәрбие жүйесінің бір бөлігі болып табьлады.Кәзіргі
заманғы ізденістер бойынша тәрбиенің мақсатын анықтау мәдениеттану
арнасында жүргізілуде.Бүл мәселе бойынша осы күнге дейін еш нәрсе анық
болмаса да, бүл әдістеме біршама нәтижелі,ұйткені ол үлттық және
дүниежүзілік мәдениеттегі тарихи қалыптасқан рухани қүндылықтарға
сүйенеді.Тәрбиенің мақсатын тек өз халқының ұлттық мәдениетің негізінде
ғана емес, жалпы адамзаттық және адамгершілік ұлттық күндылықтарды игеру
арқылы ғана анықтау мүмкін.
Мұғалімдер ұжымында ортақ мақсат болған жағдайда ғана,
әрқайсысы оған жету үшін іс-әрекетке белсенді кіріскен кезде ғана үлкен
нәтижеге жету мүмкіндігі бар. Бұған мысал ретінде Алматы қаласындағы ғ 16
кәсіби- техникалық лицейде қалыптасқан тәрбиелік жүйені алуға болады, онда
лицей директоры Шакирова Т. М. басшылығымен оқушылардың жеке тұлғасының
қалыптасуы ұлттық мәдениет тәсілдерімен жүзеге асқан. Бұнда төмендегі
келтіріліп отырған тәрбиелік жүйенің құрылымдық үлгісі іске асырылған
(суретті қараңыз).
Ұлттық мәдениет құралдары арқылы жеке тұлғаны қалыптастыру жүйесі:
1.Лицейді үлттық мәдениет элементтерімен безендіру.
2.Тілдерді меңгеру.
3.Ұлттық мәдениетті мәдениеттану сипатындағы оқу пәндері арқылы
меңгеру.
4.Ұлттық мәдениетті базистік оқу бағдарламасындағы басқа да пәндерде
меңгеру.
5.Ұлттық мәдениетке арналған арнайы курстар, факультативтер.
6.Ұлттық мәдениетті меңгеруге арналған оқушылардың зерттеу іе-
әрекеті.
7.Ұлттық мәденистті меңгеруді мақсат еткен үйірмелер мен клубтардың
жұмысы.
8.Ұлттық мәдениетті меңгеруге арналған сыныптан тыс іс-әрекет (сынып
сағаттары, жарыстар, мерекелер, т.б.).
9.Ұлттық мәдениетпен байланысты лицей дәстүрлері.
Басқа да тәрбие жүйесінің нәтижесі бұдан кем емес) Мысалы, Алматы
қаласындағы ғ 132 мектеп-гимназиясының педагогикалық ұжымы оқушылардың
интеллектуалды потенциалының дамуын бірінші орынға қояды. Әрине, бұл
бағытта әртүрлі ізденістер болуы мүмкін, алайда, кез келген жағдайда мектеп
ұжымының алдында мақсаты бар.
Мектеп өз түлектерінің мәдени негізінің қалыптасуына ықпал етеді, ол
дегеніміз — мектеп бітірушінің білім мазмұнын, жеке тұлғаның өзін өзі ары
қарай дамыту факторы. Қойылған мақсат тәрбиелік міндеттер арқылы жүзеге
асадьі. Оларды анықтаудың әртүрлі әдістемелері бар. Мысалы, "Н. Е. Щуркова
келелі тәрбиелік міндеттерді ұсынады:
а) тәрбиелеу және дамыту іс-әрекеттерін ұйымдастыру;
ә) ұжымды ұйымдастыру мен дамыту:
б) оқушы жеке тұлғасының қалыптасуына көмектесу, оның ішкі
мүмкіншілігі, бейімділігі, мақсат-мүдделері мен қабілеттерінің көрінуі мен
баюы үшін жағдай жасау.
Сынып жетекшілерінің іс-әрекетіне жасалған әлеуметтік талдау
нәтижесінде оның міндеттерін төрт топқа бөледі.
Бірінші топ — әлеуметтік міндеттер (балаға көмек, оны әлеуметтік
қатынастар жүйесіне енгізу, жеке тұлғаның дамуы мен оның даралығының
қалыптасуына тиімді жағдай жасауда жанұямен және тәрбие институттары мен
әрекеттестік).
Екінші топ — диагностикалық міндеттер (сыныппен жұмысты дұрыс
ұйымдастыру үшін оқушының жеке тұлғасы мен ұжымның даму диагностикасы).
Үшінші топ - адамгершілік міндеттер (баланың бойында қайрымдылық
критерилерін қалыптастыру, баланы адамгершілікке бейімдеу жағдайына қою).
Төртінші топ — даралық-тәжірибелік сипаттағы міндеттер (оқушылармен
жұмыстың нәтижелі педагогикалық тәсілдерін таңдау, өз жұмысын жоспарлау, іс-
әрекетті бақылау мен түзету, рефлексия педагогикасы); Педагогтардың,
зерттеушілер мен мұғалімдердің оқушылар ұжымындағы тәрбие жүйесін
ұйымдастыру үшін маңызды міндеттерді бөліп қарау. Өйткені оқушы өмірінің
барлық жақтарын сынып жетекшісі мен мектептің тәрбие жұмысы ықпалымен
аяқталмайды. Ең маңызды міндеттер: 1. Денсаулық пен салауатты өмір
салтын тәрбиелеу.
2. Баланың өнегелілік мінез-құндылықтарын қалыптастыру.
3. Баланың бойына біткен қабілетілігі мен мақсат-мүдделерін жаңаша
дамыту.
Сынып жетекшісінің жұмысындағы оқушылардың жеке тұлғасын
қалыптастыру, Сонымен, оқушылардың адамгершілігі тәрбиесің ең маңызды
міндеті болып табылады. Адамгершілік адамның іс-әрекеті мен қылықтарынан
көрінетін қоршаған ортаға деген қатынасын білдіреді. Қатынас дегеніміз
субъектінің қоршаған ортамен қалауы бойынша анықталатын байланысы,
Сондықтан оқушының қандай құндылықтарды тандап алуы сынып жетекшісі мен
және мұғалімдеріне тәуелді.
Зерттеушілер қатынастар жұйесіне әртүрлі компонентерді
кірпзеді. Әрбір қатынас белгілі бір млімдерді игеру дегенді білдіреді,
алайда бұндағы ең бастысы бұл білімдерді өнегелілік түрде түсіну, сезіну
болып табылады. Щуркова Н. Е., Сейтешев А.П. жеке тұлғаның қасиеттерін
құндылық қатынастардың қалыптасу нәтижесі деп түсіндіреді. Осылайша, басқа
адамға деген құндылық қатынастың нәтижесі — гуманизм, өз өзіне — қадір-
қасиет, еңбекке — еңбек сүйгіштік, еңбеққорлық болып табылады. Жеке
тұлғаның ең басты қасиеттерін осылайша бөлу өте ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz