Математикадан өз бетінше оқып-үйрену тиімділігінжақсартуда оқулық элементті пайдалану
Кіріспе
Бірінші тарау
Модульдік тәсіл . ақпараттық оқыту технологияларының
әдістемелік негізі
1.1. Модульдік оқыту тәсілі туралы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ..
1.2. Оқулық элемент . модульдік оқыту тәсілінің
негізгі компонентасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1.3. Оқулық элементті құру дайындау технологиясы
ерекшелігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1.4.Оқулық элемент . қашықтықтан оқыту технологиясының
әдістемелік негізі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Екінші тарау
Математика курсынан оқулық элементтер
дайындау үлгілері
2.1. Оқулық элементті(ОЭ) дайындаудың жалпы үлгісі ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.2. 5.6 сынып математика курсын оқып.үйренуге
арналғаноқулық элемент үлгісі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.3. Алгебра курсынан (7.8 сынып )оқулық
элемент үлгісі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.4. Геометрия курсынан (7.8 сынып)оқулық
элемент үлгісі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.5.Анализ бастамаларын оқытуда (10.11 сынып)
оқулық элементті пайдалану ерекшелігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Бірінші тарау
Модульдік тәсіл . ақпараттық оқыту технологияларының
әдістемелік негізі
1.1. Модульдік оқыту тәсілі туралы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ..
1.2. Оқулық элемент . модульдік оқыту тәсілінің
негізгі компонентасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1.3. Оқулық элементті құру дайындау технологиясы
ерекшелігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1.4.Оқулық элемент . қашықтықтан оқыту технологиясының
әдістемелік негізі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Екінші тарау
Математика курсынан оқулық элементтер
дайындау үлгілері
2.1. Оқулық элементті(ОЭ) дайындаудың жалпы үлгісі ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.2. 5.6 сынып математика курсын оқып.үйренуге
арналғаноқулық элемент үлгісі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.3. Алгебра курсынан (7.8 сынып )оқулық
элемент үлгісі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.4. Геометрия курсынан (7.8 сынып)оқулық
элемент үлгісі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.5.Анализ бастамаларын оқытуда (10.11 сынып)
оқулық элементті пайдалану ерекшелігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Кіріспе
Қазіргі заман талабына сай жаңа үлгідегі педагогикалық ғылым ерекшеліктерінің бірі – ол оқушылардың жеке дамуына бағытталған жаңа оқыту технологиясын жасау болып табылады. Оқу процесіндегі ақпараттық және коммуникациялық жасақтарды қолданудың өзі қолданбалы информатиканың тәжірибелік негізі болып есептеледі. Информатиканың негізгі міндетінің бірі пайдаланушыны өмірдегі ғылыми жаңалықтармен байланыстыру болса, мұндай байланыстар үшін интеллектуалды оқыту жүйелері, оқытуға арналған программалық құралдар, автоматты оқыту жүйелері, электрондық кітаптар, компьютерлік желі түрлері, т.б. қолданылады. Осындай жаңа ақпараттық технологиялардың көмегімен әлеуметтік басқару жүйелерін өркендетуге, жақсартуға болады. Оқыту жүйесіндегі жаңа ақпараттық технологиялардың түрлері де сан алуан. Мысалы, дидактикалық компьютерлік ойындар, оқытушы-программалар, арақашықтықтан оқыту жүйесі, программалық тілдерді үйрену технологиялары, жаңа коммуникациялық технологиялар, офистік компьютерлік тесті құру және пайдалану технологиялары, электрондық оқулықтар, оқытушы мкльтимедия және гипермедия жүйелері. Педагогикалық технология – оқушының даму шарттарының жиынын құрайтын оқу-тәрбие процесінің міндеттері мен мазмұнын, түрлері мен әдістерін өзара консептуальді түрде байланысуын ұйымдастыратын әртүрлі пәндер мен әдістердің күрделі және ашық технологиялары. Бүгінгі таңда модульдік оқыту тәсілінің негізгі элементті болып табылатын оқулық элементті ақпараттық оқыту технологиясының әдістемелік құралы деп айтуға болады.
Оқулық элементдегеніміз білімнің немесе біліктіліктің кішкене нақты бөлігін меңгеруге арналған және оқушының жеке өз бетінше оқып білім алуы (немесе мұғалімнің жетекшілігімен оқуы ) үшін қолданылатын автономды (жеке аяқталынған) оқулық материал.
Бір модуль бірнеше оқулық элементтерден құралатын болады.
Математика курсы бойынша оқулық элемент компьютерді қолдану арқылы оқытумен қатар машинасыз вариантта да тиімді пайдаланылуы мүмкін. Компьютерлік жағдайда оқушы оқулық элементті меңгеру барысында жаттығулар орындайды және оқыту нәтижесіне жетуде өзін-өзі оперативті түрде тексеруді компьютердің көмегімен іске асыра алады.
Сонымен, жеткілікті әдістемелік және мазмұнды деңгейде дайындалынған оқулық элемент негізінен оқушының жеке өз бетінше оқып-үйренуіне толық мүмкіндік жасай алады. Сондықтан оқулық элементтіқазіргі заманғы ақпараттық оқыту технологияларының әдістемелік негізі ретінде пайдалану мәселелері өзекті мәселенің біріне айналып отыр.
Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытынды және әдебиеттер тізімінен тұрады. Бірінші тарауда ақпараттық оқыту технологияларының әдістемелік негізі ретінде оқулық элементті пайдалануға болатындығы нақты мысалдармен, тұжырымдаулармен негізделген. Модульдік оқыту тәсілі,оқулық элементмодульдік оқыту тәсілінің негізгі іске асырушы құралы, оқулық
элементтіқұру/дайындаутехнологиясы ерекшелігі туралы деректер келтірілген.
Екінші бөлімде автор жұмысының негізгі нәтижелері келтірілген. Оқулық элементтідайындаудың жалпы үлгісі, 5-6 сынып математика курсын оқып-үйренугеарналған, алгебра курсынан (7-8 сынып )оқулық элемент үлгісі,анализ бастамаларын оқытуда оқулық элементті пайдалану ерекшелігі (10-11 сынып)пайдалану үлгілері келтірілген.
Осы тәсілді мектептік геометрия курсын оқып үйренуде де тиімді пайдалануға болатындығы нақты мысалдармен көрсетілген.
Дипломдық жұмысты орындау барысында автор көптеген әдебиеттерге (әсіресе, Полат Е., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: ACADEMA, 2003 – 272 с.,«Информатика и образование»,) және ғылыми-әдістемелік журналдарға (“Математика”, “Математика в школе”, “Информатика негіздері”, т.с.с.) сараптаулар жүргізді, қазіргі кезеңдегі оқытуды тиімді іске асыру тәсілдерімен және әдістерімен танысты, ол әдебиеттердің негізгілері диплом жұмысы соңындағы тізімде көрсетілген.
Қазіргі заман талабына сай жаңа үлгідегі педагогикалық ғылым ерекшеліктерінің бірі – ол оқушылардың жеке дамуына бағытталған жаңа оқыту технологиясын жасау болып табылады. Оқу процесіндегі ақпараттық және коммуникациялық жасақтарды қолданудың өзі қолданбалы информатиканың тәжірибелік негізі болып есептеледі. Информатиканың негізгі міндетінің бірі пайдаланушыны өмірдегі ғылыми жаңалықтармен байланыстыру болса, мұндай байланыстар үшін интеллектуалды оқыту жүйелері, оқытуға арналған программалық құралдар, автоматты оқыту жүйелері, электрондық кітаптар, компьютерлік желі түрлері, т.б. қолданылады. Осындай жаңа ақпараттық технологиялардың көмегімен әлеуметтік басқару жүйелерін өркендетуге, жақсартуға болады. Оқыту жүйесіндегі жаңа ақпараттық технологиялардың түрлері де сан алуан. Мысалы, дидактикалық компьютерлік ойындар, оқытушы-программалар, арақашықтықтан оқыту жүйесі, программалық тілдерді үйрену технологиялары, жаңа коммуникациялық технологиялар, офистік компьютерлік тесті құру және пайдалану технологиялары, электрондық оқулықтар, оқытушы мкльтимедия және гипермедия жүйелері. Педагогикалық технология – оқушының даму шарттарының жиынын құрайтын оқу-тәрбие процесінің міндеттері мен мазмұнын, түрлері мен әдістерін өзара консептуальді түрде байланысуын ұйымдастыратын әртүрлі пәндер мен әдістердің күрделі және ашық технологиялары. Бүгінгі таңда модульдік оқыту тәсілінің негізгі элементті болып табылатын оқулық элементті ақпараттық оқыту технологиясының әдістемелік құралы деп айтуға болады.
Оқулық элементдегеніміз білімнің немесе біліктіліктің кішкене нақты бөлігін меңгеруге арналған және оқушының жеке өз бетінше оқып білім алуы (немесе мұғалімнің жетекшілігімен оқуы ) үшін қолданылатын автономды (жеке аяқталынған) оқулық материал.
Бір модуль бірнеше оқулық элементтерден құралатын болады.
Математика курсы бойынша оқулық элемент компьютерді қолдану арқылы оқытумен қатар машинасыз вариантта да тиімді пайдаланылуы мүмкін. Компьютерлік жағдайда оқушы оқулық элементті меңгеру барысында жаттығулар орындайды және оқыту нәтижесіне жетуде өзін-өзі оперативті түрде тексеруді компьютердің көмегімен іске асыра алады.
Сонымен, жеткілікті әдістемелік және мазмұнды деңгейде дайындалынған оқулық элемент негізінен оқушының жеке өз бетінше оқып-үйренуіне толық мүмкіндік жасай алады. Сондықтан оқулық элементтіқазіргі заманғы ақпараттық оқыту технологияларының әдістемелік негізі ретінде пайдалану мәселелері өзекті мәселенің біріне айналып отыр.
Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытынды және әдебиеттер тізімінен тұрады. Бірінші тарауда ақпараттық оқыту технологияларының әдістемелік негізі ретінде оқулық элементті пайдалануға болатындығы нақты мысалдармен, тұжырымдаулармен негізделген. Модульдік оқыту тәсілі,оқулық элементмодульдік оқыту тәсілінің негізгі іске асырушы құралы, оқулық
элементтіқұру/дайындаутехнологиясы ерекшелігі туралы деректер келтірілген.
Екінші бөлімде автор жұмысының негізгі нәтижелері келтірілген. Оқулық элементтідайындаудың жалпы үлгісі, 5-6 сынып математика курсын оқып-үйренугеарналған, алгебра курсынан (7-8 сынып )оқулық элемент үлгісі,анализ бастамаларын оқытуда оқулық элементті пайдалану ерекшелігі (10-11 сынып)пайдалану үлгілері келтірілген.
Осы тәсілді мектептік геометрия курсын оқып үйренуде де тиімді пайдалануға болатындығы нақты мысалдармен көрсетілген.
Дипломдық жұмысты орындау барысында автор көптеген әдебиеттерге (әсіресе, Полат Е., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: ACADEMA, 2003 – 272 с.,«Информатика и образование»,) және ғылыми-әдістемелік журналдарға (“Математика”, “Математика в школе”, “Информатика негіздері”, т.с.с.) сараптаулар жүргізді, қазіргі кезеңдегі оқытуды тиімді іске асыру тәсілдерімен және әдістерімен танысты, ол әдебиеттердің негізгілері диплом жұмысы соңындағы тізімде көрсетілген.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1.А.Е.Әбілқасымова, К.Д.Шойынбеков, В.Е.Корчевский, З.А.Жүмағұлов. Алгебра және анализ бастамалары 10 сынып. Алматы. «Мектеп», 2010
2.А.Е.Әбілқасымова, И.Б.Бекбаев, А.А.Абдиев, З.Ә.Жұмағұлова 11сынып. Алматы. «Мектеп», 2007
3.Алдамұратова Т.А. Математика 6 сынып. Алматы. «Атамұра», 2002
4.А.В.Погарелов, Б.Баймұханов, Қ.Базаров. Геометрия 7-9 сынып. Алматы. «Жазушы», 2004
5.Ә.Н.Шыныбеков. Алгебра 7 сынып. Алматы. «Атамұра», 2003
6.Ә.Н.Шыныбеков. Алгебра 8 сынып. Алматы. «Атамұра», 2004
7.Б.Мүсілімов Труды Республиканской научно-практической конференций «Интеграция образования и науки в Республике Казахстан: проблемы и перспективы». Тараз-2011,15 декабря, с. 190-193.
8.Б.Мүсілімов Труды Республиканской научно-практической конференций «10 лет стратегии Казахстан-2030: Этапы и перспективы развития системы высшего образования». Тараз-2007, 24-25 декабря, с. 117-121.
9.Б.Мүсілімов, А.Қ.Әділова ТИГУ хабаршысы №1, 2009, 29-36 бет.
10.Б.Мүсілімов. Материалы международный научно-практической конференции: «опыт, проблемы и пути развития инновационных процессов в системе высшего образования» Тараз, 2010, 22-23 январь.с. 367-370.
11.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: ACADEMA, 2003 – 272 с.6.
12. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. Учеб. пособие для студен тов. – М.:, ACADEMA, 1999
13.Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Практикум по информатика. Учеб. пособие для студентов. – М.:, ACADEMA, 2002 – 624 с.
1.А.Е.Әбілқасымова, К.Д.Шойынбеков, В.Е.Корчевский, З.А.Жүмағұлов. Алгебра және анализ бастамалары 10 сынып. Алматы. «Мектеп», 2010
2.А.Е.Әбілқасымова, И.Б.Бекбаев, А.А.Абдиев, З.Ә.Жұмағұлова 11сынып. Алматы. «Мектеп», 2007
3.Алдамұратова Т.А. Математика 6 сынып. Алматы. «Атамұра», 2002
4.А.В.Погарелов, Б.Баймұханов, Қ.Базаров. Геометрия 7-9 сынып. Алматы. «Жазушы», 2004
5.Ә.Н.Шыныбеков. Алгебра 7 сынып. Алматы. «Атамұра», 2003
6.Ә.Н.Шыныбеков. Алгебра 8 сынып. Алматы. «Атамұра», 2004
7.Б.Мүсілімов Труды Республиканской научно-практической конференций «Интеграция образования и науки в Республике Казахстан: проблемы и перспективы». Тараз-2011,15 декабря, с. 190-193.
8.Б.Мүсілімов Труды Республиканской научно-практической конференций «10 лет стратегии Казахстан-2030: Этапы и перспективы развития системы высшего образования». Тараз-2007, 24-25 декабря, с. 117-121.
9.Б.Мүсілімов, А.Қ.Әділова ТИГУ хабаршысы №1, 2009, 29-36 бет.
10.Б.Мүсілімов. Материалы международный научно-практической конференции: «опыт, проблемы и пути развития инновационных процессов в системе высшего образования» Тараз, 2010, 22-23 январь.с. 367-370.
11.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: ACADEMA, 2003 – 272 с.6.
12. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. Учеб. пособие для студен тов. – М.:, ACADEMA, 1999
13.Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Практикум по информатика. Учеб. пособие для студентов. – М.:, ACADEMA, 2002 – 624 с.
Пән: Математика, Геометрия
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 68 бет
Таңдаулыға:
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 68 бет
Таңдаулыға:
Қазақстан Республикасы білім және ғлым министрлігі
Тараз мемлекеттік педагогикалық институты
Дипломдық жұмыс
Математикадан өз бетінше оқып-үйрену тиімділігін жақсартуда оқулық
элементті пайдалану
Тобы: М-28-1.
Білімгер: Абдималикова Ж.Б.
Жетекшісі: Мүсілімов Б.М.
Тараз қаласы
Мазмұны
Кіріспе
Бірінші тарау
Модульдік тәсіл - ақпараттық оқыту технологияларының
әдістемелік негізі
1.1. Модульдік оқыту тәсілі туралы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... . ... ..
1.2. Оқулық элемент - модульдік оқыту тәсілінің
негізгі компонентасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3. Оқулық элементті құру дайындау технологиясы
ерекшелігі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1.4.Оқулық элемент - қашықтықтан оқыту технологиясының
әдістемелік негізі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Екінші тарау
Математика курсынан оқулық элементтер
дайындау үлгілері
2.1. Оқулық элементті (ОЭ) дайындаудың жалпы үлгісі ... ... ... ... ... ... ... . ... ...
2.2. 5-6 сынып математика курсын оқып-үйренуге
арналған оқулық элемент үлгісі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.3. Алгебра курсынан (7-8 сынып ) оқулық
элемент үлгісі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.4. Геометрия курсынан (7-8 сынып) оқулық
элемент үлгісі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.5. Анализ бастамаларын оқытуда (10-11 сынып)
оқулық элементті пайдалану ерекшелігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Дәйектеме
Дипломдық жұмыста оқушының жеке өз бетінше математика пәнін оқып-үйрену тиімділігін жақсартуға бағытталған әдістемелік құрал ретінде оқулық элементті дайындау және оны оқу үрдісінде пайдалану технологиясы ұсынылады.
Аннотация
В дипломной работе предлагается технология разработки и использование в учебном процессе учебного элемента как методического средства, направленного для улучшения эффективности самостоятельного изучения курса математики учащимися.
The technology of elaboration and the use of educational elements as a directed means for effectiveness of original study of mathematics is considered in the diplom a work.
Кіріспе
Қазіргі заман талабына сай жаңа үлгідегі педагогикалық ғылым ерекшеліктерінің бірі - ол оқушылардың жеке дамуына бағытталған жаңа оқыту технологиясын жасау болып табылады. Оқу процесіндегі ақпараттық және коммуникациялық жасақтарды қолданудың өзі қолданбалы информатиканың тәжірибелік негізі болып есептеледі. Информатиканың негізгі міндетінің бірі пайдаланушыны өмірдегі ғылыми жаңалықтармен байланыстыру болса, мұндай байланыстар үшін интеллектуалды оқыту жүйелері, оқытуға арналған программалық құралдар, автоматты оқыту жүйелері, электрондық кітаптар, компьютерлік желі түрлері, т.б. қолданылады. Осындай жаңа ақпараттық технологиялардың көмегімен әлеуметтік басқару жүйелерін өркендетуге, жақсартуға болады. Оқыту жүйесіндегі жаңа ақпараттық технологиялардың түрлері де сан алуан. Мысалы, дидактикалық компьютерлік ойындар, оқытушы-программалар, арақашықтықтан оқыту жүйесі, программалық тілдерді үйрену технологиялары, жаңа коммуникациялық технологиялар, офистік компьютерлік тесті құру және пайдалану технологиялары, электрондық оқулықтар, оқытушы мкльтимедия және гипермедия жүйелері. Педагогикалық технология - оқушының даму шарттарының жиынын құрайтын оқу-тәрбие процесінің міндеттері мен мазмұнын, түрлері мен әдістерін өзара консептуальді түрде байланысуын ұйымдастыратын әртүрлі пәндер мен әдістердің күрделі және ашық технологиялары. Бүгінгі таңда модульдік оқыту тәсілінің негізгі элементті болып табылатын оқулық элементті ақпараттық оқыту технологиясының әдістемелік құралы деп айтуға болады.
Оқулық элемент дегеніміз білімнің немесе біліктіліктің кішкене нақты бөлігін меңгеруге арналған және оқушының жеке өз бетінше оқып білім алуы (немесе мұғалімнің жетекшілігімен оқуы ) үшін қолданылатын автономды (жеке аяқталынған) оқулық материал.
Бір модуль бірнеше оқулық элементтерден құралатын болады.
Математика курсы бойынша оқулық элемент компьютерді қолдану арқылы оқытумен қатар машинасыз вариантта да тиімді пайдаланылуы мүмкін. Компьютерлік жағдайда оқушы оқулық элементті меңгеру барысында жаттығулар орындайды және оқыту нәтижесіне жетуде өзін-өзі оперативті түрде тексеруді компьютердің көмегімен іске асыра алады.
Сонымен, жеткілікті әдістемелік және мазмұнды деңгейде дайындалынған оқулық элемент негізінен оқушының жеке өз бетінше оқып-үйренуіне толық мүмкіндік жасай алады. Сондықтан оқулық элементті қазіргі заманғы ақпараттық оқыту технологияларының әдістемелік негізі ретінде пайдалану мәселелері өзекті мәселенің біріне айналып отыр.
Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытынды және әдебиеттер тізімінен тұрады. Бірінші тарауда ақпараттық оқыту технологияларының әдістемелік негізі ретінде оқулық элементті пайдалануға болатындығы нақты мысалдармен, тұжырымдаулармен негізделген. Модульдік оқыту тәсілі, оқулық элемент модульдік оқыту тәсілінің негізгі іске асырушы құралы, оқулық
элементті құрудайындау технологиясы ерекшелігі туралы деректер келтірілген.
Екінші бөлімде автор жұмысының негізгі нәтижелері келтірілген. Оқулық элементті дайындаудың жалпы үлгісі, 5-6 сынып математика курсын оқып-үйренуге арналған, алгебра курсынан (7-8 сынып ) оқулық элемент үлгісі,анализ бастамаларын оқытуда оқулық элементті пайдалану ерекшелігі (10-11 сынып) пайдалану үлгілері келтірілген.
Осы тәсілді мектептік геометрия курсын оқып үйренуде де тиімді пайдалануға болатындығы нақты мысалдармен көрсетілген.
Дипломдық жұмысты орындау барысында автор көптеген әдебиеттерге (әсіресе, Полат Е., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: ACADEMA, 2003 - 272 с., Информатика и образование,) және ғылыми-әдістемелік журналдарға ("Математика", "Математика в школе", "Информатика негіздері", т.с.с.) сараптаулар жүргізді, қазіргі кезеңдегі оқытуды тиімді іске асыру тәсілдерімен және әдістерімен танысты, ол әдебиеттердің негізгілері диплом жұмысы соңындағы тізімде көрсетілген.
Бірінші тарау
Модульдік тәсіл - ақпараттық оқыту технологияларының әдістемелік негізі
1.1.Модульдік оқыту тәсілі туралы
Бүгінгі күні ақпараттық оқыту технологиялары оқушының өз бетінше жеке оқып үйренуіне және білім алуына мүмкіндік беретін негізгі құралға айналып отыр. Осы технологияның әдістемелік тұрғыдағы тиімділігін арттыруға және жақсартуға қолайлы мүмкіндік беретін құралдың бірі - ол оқулық элемент. Оқулық элемент модульдік оқыту тәсілінің негізгі компонентасы болып табылады. Ал модульдік оқыту тісілінің мынандай принциптерге негізделетіндігі белгілі: жүйелілік, құрылымдалына алушылық, модульдік, динамикалық және белсенді кері байланыс болу мүмкіндігі, белсенділік және көрнекілік. Сондықтан, модульдік оқыту жүйесі осы процестің басты негізі ретінде, оқушы біліміне қойылатын талаптарға сәйкес жақсы нәтижелерге жетуге толық мүмкіндік жасай алады.
Бүгінгі күнгі модульдік оқыту тәсілін кәсіптік дайындық жүргізудің негізгі құралы деп анықтауымызға да болады Модульдік тәсілді оқу үрдісіне енгізетін болсақ, онда оқыту тиімділігінің сапасының арта түсетіндігі сөзсіз.
Енді, модульдік тәсілдің, жаңа ақпараттық оқыту технологияларының негізгі элементтерінің бірі ретінде нақты пәнді оқытуда қандай тиімділіктерді бере алатындығына тоқталайық.
Оқу процесі күрделі жүйе ретінде мына негізгі құрамды бөліктерді қамтиды: білім стандарты, оқу жоспары, курс (пән) структурасы және мазмұны, оқыту ортасы (педагог, мектептегі қоршаған орта, оқыту құралдары және технологиялары) және білім беру процесін бақылау. Бастапқы үш бөлік пән бойынша білімінің педагогикалық моделін (БПМ) құрайды.
Білімнің педагогикалық моделін бір-бірімен өзара тізбектей (сызықты структуралы) байланысқан білім модульдері (1-суретті қараңыз) ретінде қарастыруымызға болады.
1 модуль
2 модуль
3 модуль
6 модуль
5 модуль
4 модуль
і модуль
1 модуль
2 модуль
3 модуль
6 модуль
5 модуль
4 модуль
і модуль
1-сурет.
Әр модульде басқа модульдің ақпаратын пайдалану қарастырылады және сол модульге тән жаңа түсініктер, қасиеттер енгізіледі. Модуль - мәліметтер (деректер) базасы, білімдер базасы, ақпараттық модель түрінде берілуі мүмкін. Модульдердегі түсініктер (ұғымдар) өз қасиеттерімен және олардың өзара қатынастары семантикалық граф түрінде болады (2-сурет).
1 түсінігі қасиеттері
2 түсінігі қасиеттері
3 түсінігі қасиеттері
4 түсінігі қасиеттері
5 түсінігі қасиеттері
6 түсінігі қасиеттері
1 түсінігі қасиеттері
2 түсінігі қасиеттері
3 түсінігі қасиеттері
4 түсінігі қасиеттері
5 түсінігі қасиеттері
6 түсінігі қасиеттері
2-сурет.
Білім беруде модульді тәсіл мына тиімді жағдайларды іске асыруға көмектесед:
1. Қажетті және жеткілікті бөліктермен (порциялармен) нақты оқулық, білімдік материалдарды беріп отыруға;
2. Компьютерлік тестілеу көмегімен жүйелі түрде бақылауды ұйымдастырып отыруға яғни, әр жеке модуль бойынша және бүтіндей барлық модульдер бойынша, сәйкес, аралық ағымды және қорытынды бақылауларды жүргізуге;
3. Әр модульдің педагогикалық мазмұнын толықтырып отыруға;
4. Модульдер арасындағы семантикалық байланысты және олардың басқа пәндермен қатынастарын анықтауға және ескеруге.
Білім модулін жоспарлау (дайындау) білім беру процесінде маңызды роль атқарады. Өйткені, мұғалім квалификациясы және тәжірибесі, оқыту құралдары және технологиялары, ең бастысы компьютерлік тестер көмегімен бақылау жүргізу - оқыту ортасы соған тікелей байланысты.
Соңғы кездері оқыту практикасында модульдік тәсіл кеңінен енгізіле бастады, әсіресе, кәсіптік мамандық беруде бұл тәсіл оқыту тиімділігін айтарлықтай арттыруға мүмкіндік беретіндіген дәлелдеді. Модульдік оқыту тәсілі мына принцитерге негізделген: жүйелік, структураланулық, модульдік, динамикалық және ыңғайлана алулық, мақсаттың нақтылы терең түсініктілігі және кері байланыс болу мүмкіндігі, белсенділік және көрнекілік. Модульдік оқыту жүйесі осы процестің басты фигурасы ретінде оқушыға қойылатын талапқа сәйкес оң нәтижелерге жетуге толық мүмкіндік жасай алады.
Сонымен, модульдік оқыту тәсілін қазіргі заманғы кәсіптік дайындық жүргізудің негізгі құралдарының бірі бола алады деп айтуға толық негіз бар.
Өйткені, бұл тәсіл оқушыларға мына тиімді жағдайларды жасай алады:
- оқушы модульдер түрінде ұсынылған (берілген) бағдарламамен өз бетінше жұмыс істей алады;
- модульдердің мазмұндарын және оларды оқып, үйрену процесін оқушылардың жеке мүмкіндіктеріне, қажеттіліктеріне және талаптарына сәйкестендіруге болады;
- оқытудың мақсатына жету бағытында оқушының бастапқы, аралық және соңғы жетістіктеріне сәйкес кері бағыттағы байланыс режимінде оқыту процесі басқарылады;
-оқушылар мен оқытушы (мұғалім) арасындағы өзара байланыс паритеттік негізде жүргізіледі.
Педагогтік практикада бұл принциптерді іске асырудың әр түрлі әдістері болуы мүмкін. Мысал ретінде информатика курсын оқытуда модульдік тәсілді қолданудың (енгізудің) ерекшеліктеріне (концепциясына) тоқталмақшымыз.
Модульдік жүйе бойынша жұмыс істеу сәйкес оқулық - әдістемелік құжаттарды, оның ішінде курс бағдарламасын терең және толығынан сараптап шығуды талап етеді. Мысалы, модульдік оқыту тәсілінің талаптарына сәйкес Дербес компьютерді пайдалануға арналған курс оқулық бағдарламасында мына төмендегі мазмұндық модульдерді атауға болады:
1. ЭЕМ-нің структуралық схемасы. Дербес компьютердің негізгі және периферийлік құрылғылары, олардың қызметі.
2. MS-DOS операциялық жүйесі ерекшелігі.
3.Windows x операцялық жүйелері. Windows басқарумен жұмыс істейтін стандарттық программалар.
4. Word текстік процессоры.
5.Exsel таблицалық процессоры.
6. Acces МББЖ-сі.
7. Power Point презентациялық программасы.
8. Файлдарды архивациялау.PKZIP және ARJ архиваторлары.
9. Компьютерлік вирустар. Антивурустық программалар
және т.с.с.
Студенттердің (оқушылардың) дайындық деңгейіне, информатика курсына бөлінген сағаттар көлеміне, компьютердің техникалық мүмкіндіктеріне сәйкес оқып, үйренуге қажетті тақырыптарды мұғалім (оқытушы) өзі анықтайды, таңдайды.
Оқу процесінде модульдік бағдарламаны іске асырушы негізгі құрал ретінде ОЭ алынады.
ОЭ - ол кішігірім көлемде нақты білім алуға немесе қажетті нәрсені іс-қимылдарды әрекеттерді үйреніп, біліп алуға мүмкіндік беретін автономды (жеке аяқталынған) оқулық материал. ОЭ көлемі онша үлкен болмағаны жөн. Оны оқушы өз бетінше оқып-үйренуге немесе мұғалім (оқытушы) көмегімен оқуға болатындай етіп (лайықтап) дайындайды.
ОЭ негізінен оқушының жеке өз бетімен оқып-үйренуіне арналады. Сондықтан ОЭ-лер әр жеке оқушының дайындық деңгейіне сәйкес оған қажетті және жеткілікті оқулық материалдарды ұсынып отыруға, оған әдістемелік тұрғыда комфортты жақсы жағдайда өз бетінше оқып-үйренуге, өз білімін өзі бақылап отыруына толық мүмкіндік жасай алатындай болуы тиіс.
Сондықтан, оқулық элементті жасау (дайындау) бірнеше мамандар тобыме жүргізлсе тіпті дұрыс болар еді. Мысалы, ондай топ құрамына мына төмендегі мамандар енсе ОЭ - лерді сапалы етіп дайындауға болады:
1. пән оқытушылары - ОЭ мазмұны бөлігіне жауап береді, қойылған мақсатқа сәйкес оның нақты мазмұнын және оқып-үйрену әдісін (тәсілін) анықтайды;
2. суретші көркемдеушілер - оқулық элементтің көркемдеуіне, әсерлі болуына жауап береді;
3. редакторлар - мәтіндерді редактрлейді және түзетеді.
4. техникалық мамандар - компьютерде барлық материалды теруге және көркемдеуге жауап береді.
Оқулық элемент келесі жүйе бойынша жасалынады.
Оқулық элементтің атын және нөмірін қою. Оқулық элементтің атында меңгеру процесінде құрылатын біліктілік нақты белгіленуі керек. ОЭ аттары оның қысқаша мазмұнын дәл беру тиіс, мысалы, мынадай болуы мүмкін: "Word мәтіндік редакторында бірнеше мәтінді біріктіру, біреуіне жинақтау" , "Paintbrush графикалық редакторын қолдану арқылы сурет салу", т.с.с. ОЭ-ге сонымен қатар нөмірі беріледі.
ОЭ-ні нөмірлеу-қажет жағдайда оған сілтеме жасау және кодтау үшін керек болады.
Оқулық элементтің мақсатын тұжырымдау. ОЭ мақсаты тұжырымдауына оқушының көрсетілген тақырып бойынша нелерді нақты білуі және нелерді істей (қолдана, пайдалана) алуы атап көрсетіледі. Мысалы, "WORD-та кестесі бар мәтінді дайындау" тақырыбына арналған оқулық элементтің мақсаты келесі түрде тұжырымдалынады;
Берілген оқулық элементті дұрыстап түсінсеңіз сіз мыналарды
а) білетін боласыз:
- мәтінге кесте енгізудің ережесін;
- ол мәтінді дискіге сақтауды;
- ол мәтінді баспаға шығару ережесін.
ә) істей алатын боласыз:
- Word мәтіндік редакторын қолданып кестесі бар тексті теруді;
- терілген тексті магниттік дискіде сақтауды;
- мәтінді баспадан шығаруды.
Оқулық элементтің мазмұнын дайындау. ОЭ-нің мазмұнды бөлігінде оқушыға оқулық материалдарды ықшамдау формада, мазмұнын жоғалтпай ұсынады, оқулық материал ОЭ мақсатына жетуді қамтамасыз ете алатын болуы тиіс. Оқулық мәтінде қажет жағдайда ОЭ-де көрсетілген әдебиеттерге нақты сілтеме (беті, абзацы көрсетіліп) жасалынуы мүмкін. Сілтемелер саны көп болмауы тиіс. Басты ерекшеліктің бірі оқулық элемент мазмұнын деңгейлеп ұсынуға болады.
Оқулық элементті бекіту. Бұл кезеңде оқушы оқып үйренгенін (теорияны) практика жүзінде пайдалана алу қамтамасыз етіліп, қалыптастырылады. Нақты практиаклық тапсырмалар немесе жаттығулар ұсынылады.
Нәтижеге жетуді тексеру. ОЭ структурасында оқушылардың оқып-үйрену нәтижесі деңгейін тексеру жауапты кезеңнің бірі болып табылады. Бірақ ОЭ-ті құру процесінде тестік тексеруді іске асыру машықтану кезеңнен кейін жүргізіледі. Бұл толықтай қисынды, себебі, қатаң белгіленгендерді біліктілік мақсатында меңгеру кепілдігі осы программаланған нәтижеге жетуді тексерумен бірдей қамтамасыздандырылады. Сондықтан, нәтижеге жетуді тексерудегі әрбір тестік тапсырмалар, ОЭ мақсатында берілген анық позицияға сәйкес болуы керек. Мысалы, "Word мәтіндік редакторында кестесі бар мәтінді дайындау" оқулық элементіндегі нәтижеге жетуді тексеру екі бөлімнен тұрады:
1. Практикалық тапсырмалар;
2. Сұрақтарға жауаптар.
1. Практикалық тапсырма:
WORD-та кестесі бар мәтінді теріңіз. Берілген мәтінді дискіде сақтаңыз.
Мәтінді баспа құрылғысынан шығарыңыз.
2. Сұрақтарға жауап беріңіз:
2а. Кестені дайындау алгоритмі қандай болу керек?
2б. Келтірілген амалдарды дұрыс реті бойынша нөмірлеңіз:
- WORD пиктограммаларының ішінен кестенің бейнесі бар пиктограмманы табу.
- Кестеде қанша жол және қанша баған болатынын ойлау.
- Кестесі бар пиктограмманы соның үстіне тышқанның сол жақ түймешесін басу - арқылы таңдаңыз.
- Шаблонды кестеге жолдар мен бағандардың қажет санын беру.
- Дайын кестенің жиектеу сызығының түрін беру.
- Дайындалған кестені белгілеу.
Оқулық элементтермен жұмыс істеу кезінде құрылған сабақ структурасы (кезеңдері).
Оқулық элементті сабақ үстінде де пайдалануға болады. Оны пән мұғалімінің өзі шешеді. Бұл жағдайда мұғалім және оқушылар қызметі былайша ерекшеленеді:
1. Алғашқы нұсқау. Бұл кезеңде мұғалім:
Алдыңғы берілген сабақтың есептерін анықтайды және көрсетеді;
Топқа сабақта меңгерілетін элементті ұсынады;
Бұл элементтің алдыңғы және келесі элементтермен байланысын анықтайды және көрсетеді;
Пайдалануға болатын жабдықтар және оқу құралдары туралы түсініктеме береді.
2. Оқулық элементтен хабардар ету. Бұл кезеңде оқушылар:
Берілгент элементтің структурасы туралы түсінік алады;
Оқулық элементтің мақсаттарын түсінеді;
ОЭ-ні тиімді оқып-үйренуге қажетті қосымша мүмкіндіктерді көре алады;
Бастапқы сипаттамаларын және негізгі түсініктерін анықтайды;
Нәтижеге жетуді тексеру шарттарымен танысады.
3. Оқулық элементті орындау. Бұл кезеңде оқушылар:
Оқулық элементтің мазмұнын меңгереді.
Тапсырмалар мен жаттығуларды орындайды.
4. Нәтижеге жетуді бағалау және оқулық элементпен жұмыстың нәтижесін тексеру.
Нәтижеге жетуді тексеру кезеңінде оқушылар:
Нақты тапсырмалар немесе жаттығуларды орындайды;
Тестік тапсырмаларды орындайды немесе берілген сұрақтарға жауап береді;
Өз бетінше немесе мұғалімнің (немесе ассистентінің) көмегімен оқулық элементтің мақсаттарына сәйкес нәтижеге жету дәрежесін анықтайды;
Ол үшін оқушы мұғалім дайындаған жауап парағын пайдаланатын болады.
Оқулық элементті меңгеру деңгейін бағалаудың екі жолын пайдалануға болады:
Балды анықтау арқылы.
Сандық көрсеткіштерді анықтамай-ақ оқушылар жауаптарына арналған комментарийлер беріледі. Комментарийлер оқушы жауаптарына сәйкес оны қолда немесе консультациялық бағыт беретін түрде болулары тиіс.
Оқулық элементтерді қолданудың артықшылығы-оның көмегімен келесі кезеңдерді тиімді етіп жүзеге асыру мүмкіндігі болып табылады:
1. оқушының жұмыстарын жекелеу (даралау) және мүмкіндігінше дифференциациялау;
2. оқу процесін икемді ұйымдастыру;
3. оқулық әрекетін күшейту.
Оқулық элементтерді қолдану оқытуды жекелеудің маңызды құрамдарын - сол үшін жағдай жасауды қамтамасыз етеді. Оқулық элементпен оқушы өзінің жеке - психологиялық ерекшеліктеріне сай жұмыс істей алады. Кейбір оқушының жұмыс істеу қарқыны оған сабақ барысында бір оқулық элементті меңгеруге мүмкіндік берсе, басқалары бірнешеуін істеп үлгереді және тіпті қосымша тапсырмалар орындайды. Оқулық элементтерді қолдану модульдік оқытудың ең маңызды деген бөліктерінің бірі - қосымша сабақты қолдайды, яғни репетиторлықты. Онда ең үздік дейтін оқушылар мұғалімнің көмекшісі ретінде білімі төмен деген оқушыларға көмектеседі.Өзара көмек ұйымдастыру, яғни оқушылардың бірігіп жұмыс істеуі, біріншілері үшін де (түсіндіре отырып, олар материалды тереңірек меңгереді) және соңғылары үшін де (олар өз мәселелерін шешуде қолдау табады) пайдалы.
Ескере кететін жай-оқушылар арасындағы жеке қатынастар, мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қатынасқа қарағанда нәтижелі өтеді. Оның мәні- оқушының оқу сарынының ұқсастығы, жақын көзқарастар, ұқсас мақсаттарда. Оқулық элементтерді жүйекі пайдалану оқытуды тиімді ұйымдастыруды қамтамасыз ете отырып, мұғалімге оларды түрлендіруге мүмкіндік береді. Мысалы, егер кейбір оқушылар сабақтарын жіберіп алған болса, онда топтағы жұмыс былай ұйымдастырылады: бір оқушылар жаңа оқулық элементті орындайды, ал кейбіреулері сабақ жібергендермен жұмыс істейді, үшіншілері білімдерін тереңдетумен айналысады.
Оқулық элементпен жұмыс, оқыту барысын үнемі бақылап отыру түрінде жүреді. Оқулық элемент бақылаушы тестің табысқа жетуі арқылы жүзеге асады. Бұл кезде үнемі мұғалімнің бақылауында болады. Оқулық элементтерді қолдану мұғалімге оқу әрекетін мазмұнды етуге мүмкіндік береді. Оқушының сабақ үстіндегі жұмысы жеткілікті ұйымдастырылған деңгейде өтетін болады. Бұл мұғалімге оқушылардың өзіндік жеке жұмысын ұйымдастыру мәселесін шешуге аз уақыт жіберуіне және уақытын тиімді пайдалануға жағдай жасайды. Нәтижесінде сабақ үстінде мазмұнды және өте қомақты жұмыс орындалады. Оқулық элемент жеке парақтарда жинақталады.
1-парақ титулдік бет, онда оқулық элементтің аталуы ("Word мәтіндік редакторында кестесі бар мәтінді дайындау"), қай салаға жасалғандығы ("Дербес компьютерді қолдану") және коды көрсетіледі.
2-парағында-оқу мақсаттары, қажетті құрылғылар, оқулықтар, материалдар мен көмекші оқу құралдары, сонымен қатар жалғастырылатын оқулық элементтер мен материалдар тізімі келтіріледі. Бұл парақ оқытушы үшін қалай маңызды болса, оқушыға да солай маңызды: оқытушы сабаққа дайындау этапында, сабақты нәтижелі етіп жүргізу үшін не қажет екендігін көре алса, оқушы оқу мақсаттары туралы, әрі өзі қолдана алатын қосымша әдебиеттер жайлы дәл мәліметтер алады.
Ары қарай көркемделген, оқуға арналған мәтіндері бар беттер келтіріледі. Оқулық элементтің мәтінді оқуға арналған бөлігінде қысқаша формулаларды қолдану керек және тілі түсінікті, әрі қарапайым, жатыңқы болғаны жөн. Жеке беттердепарақтарда оқушыларға арналған тапсырмалар мен жаттығулар орналасуы мүмкін.
Оқулық элементтің беттерін нәтижеге жету деңгейлік бақылайтын және тексеретін, сұрақтар немесе тестілері бар беттер аяқтайды. Оқулық элемент соңында сонымен қатар, дұрыс жауаптар коды және бағалау критерийлері жазылған беттер де болады. Олар мұғалім үшін маңызды және оны оқушылар да оқулық элементтің материалын қалай меңгергендігін, қажет жағдайда бағыт алуы және өзінің жетістігін өз бетінше тексеру үшін қолдана алады.
Міне, жоғарыдағы келтірілген модульдік оқыту тәсіліне сәйкес оқулық элементті дайындаудың технологиясы, оны пайдалану ерекшеліктері және басқа оқыту құралдарымен салыстырғандағы басымдық жақтары оның қазіргі заманғы ақпараттық оқыту технологияларының әдістемелік негізі болатындығын көрсетеді.
1.2. Оқулық элемент - модульдік оқыту тәсілінің негізгі компонентасы
Бүгінгі күні ақпараттық оқыту технологиялары оқушының өз бетінше жеке оқып үйренуіне және білім алуына мүмкіндік беретін негізгі құралға айналып отыр.Осы технологияның әдістемелік тұрғыдағы тиімділігін арттыруға және жақсартуға қолайлы мүмкіндік беретін құралдың бірі-ол оқулық элемент. Оқулық элемент модульдік оқыту тәсілінің негізгі компонентасы болып табылады. Ал модульдік оқыту тісілінің мынандай принциптерге негізделетіндігі белгілі: жүйелік, құрылымдалынушылық, модульдік динамикалық және белсенді кері байланыс болу мүмкіндігі, белсенділік және көрнекілі. Сондықтан, модульдік оқыту жүйесі осы процестің басты негізі ретінде, оқушы біліміне қойылатын талаптарға сәйкес жақсы нәтижелерге жетуге толық мүмкіндік жасай алады.
Модульдік оқыту тәсілі кәсіптік дайындық жүргізудің негізгі құралы ретінде оқушыларға оқыту барысында мынандай жағдайларды жасайды:
-оқушы модульдер түрінде оған ұсынылған (берілген) бағдарламамен өз бетінше жеке жұмыс істей алады;
-модульдердің мазмұндарын және оларды оқып-үйрену процесін оқушылардың жеке мүмкіндіктеріне, қажеттіліктеріне және талаптарына сәйкестендіруге болады;
-оқытуың мақсатына жету бағытында оқушының бастапқы, аралық және соңғы жетістіктеріне сәйкес кері бағыттағы байланыс режимінде оқыту процесі басқарылды;
-оқушылар мен оқытушы (мұғалім) арсындағы өзара байланыс париттетік негізде жүргізіледі.
Педагогикалық практикада бұл принциптерді іске асырудың әртүрлі әдістері болуы мүмкін.
Бұл параграфта нақты пәнді оқытуда модульдік тәсілдің негізгі компонентасы оқулық элементті қолданудағы (енгізудегі) ерекшеліктерінің бірі-оқушының өз жетістігін тексеруіне байланысты бір мәселеге көңіл аудармақшымыз. Мұндағы баса назар аударатын жағдай: модульдік жүйе бойынша жұмыс істеу сәйкес оқулық-әдістемелік құжаттарды, оның ішінде курс бағдарламасын терең және толығынан сараптап шығуды пән оқытушысынан талап етеді.
Оқулық элемент (ОҚ)-элементар көлемдегі білім немесе қажетті нәрсені оқушының өз бетінше оқып-үйреніп, біліп алуына мүмкіндік беретін аяқталынған жеке автономды оқулық материал.
Оқулық элементті пән мұғалімінің өзі ұсынады. Олай болса, оны мұғалім оқушылар өз беттерінше жеке оқып-үйренулеріне болатындай етіп, лайықтап дайындауына болады. Сондықтан, оқулық элемент мазмұны көлемін және оның күрделілік деңгейін пән оқытушысы әртүрлі етіп деңгейлеп ұсына алады, яғни бұл оқушылардың бүгінгі білім деңгейіне сәйкес оқулық элементтердің мазмұндарын және көлемдерін пән мұғалімінің өзінің таңдауына мүмкіндігі бар деген сөз.
Нақтырақ айтатын болсақ, біздің ұсынып отырған отырған мәселе-ол оқушының оқулық элементті пайдалануда, оны оқып-үйренуде өз жетістігін тексеруін және бақылауын тиімді етуге болатын жолдары, оны жақсартуда, іске асырудағы әдістемелік тұрғыдағы тәсілдері туралы болмақ. Яғни, пән мұғалімі оқулық элементтің тиімділігін жақсарту үшін оны дайындау барысында неге баса көңіл аударғаны жөн, міне, осы туралы кеңес бермекшіміз.
Оқулық элемент құрылымы (структурасы) мазмұнына, оның әр кезеңінің мақсаты және міндеттеріне жете көңіл аударатын болсақ, мына жағдайларды байқаймыз:
біріншіден, әдістемелік ұйымдастыру тұрғысында оқулық элементті сапалық талаптарға сай дайындауда мына негізгі үш бағытқа (бөліктерге) баса назар аудару қажет болатындығы:
мақсаты-болжамдық мақсаттың оперативті деңгейі көрсетіледі және дайындық бағдарламасы бойынша алдыңғы оқулық элементер мақсатының жалғасы ретінде алға жылжудың элементар көлемдегі нәтижесін анықтайды;
мазмұны-оқулық элементте көрсетілген (тұжырымдалған) мақсатқа жетуді қамтамасыз ететін оқулық материал ұсынылады және ол мәтіндік, иллюстративтік (көрнекілік) материалдарды қамтиды, қажет жерде осы оқулық элемент мазмұнын толықтыруға, тереңдетуге бағытталған сілтемелер (олардың саны көп болмауы тиіс), мысалдар және жаттығулар келтіріледі;
бақылау (өзін-өзі бақылау)-сұрақтарға (тестік сұрақтарға) жауап беру арқылы, немесе нақты тапсырмаларды (жаттығуларды) орындау нәтижесінде оқулық элемент мақсатына жету деңгейі тексерілді (бақылауға алынады немесе бағаланады).
Оқулық элемент құрылымының (структурасының) қалған кезеңдері осы үш бөліктің бір мазмұнда, бір мақсатта және бір бүтін болуын қамтамасыз етуге, оқулық элементті тиімді түрде оқып-үйренуді ұйымдастыруға қызмет етеді.
Осындай талап бүтін бір модульге байланысты оның құрамына енетін оқулық элементтер және бүкіл курсқа байланысты оның жеке модульдері үшін де қойылады. Осы айтып отырған талап орындалған жағдайда ғана модульдік оқыту тәсілінің тиімділігі және оның негізгі принциптерінің (кредиттік және қашықтықтан оқыту технологиясы принциптерінің де) іске асырылып отырғандығы туралы айтуымызға, сәйкес қорытынды жасауымызға болады.
Сондықтан, пән оқытушысы (тьютор) оқулық элементті дайындау барысындағы талапты іске асыру және жоғарыдағы бөліктерді үйлестіру мақсатында мына төмендегі тәсілді пайдаланғаны жөн болады деп есептейміз.
Мысалы, біздің ұсынып жүрген оқулық элемент структурасы сегіз кезеңнен тұрады.
1-кезең. Оқулық элемент аты және (коды). Бұл кезеңде оқулық элементтің аты (тақырыбы) және қажет жағдайда оның нөмірі (немесе коды) келтіріледі. Нөмір (немесе код) қажетті ОЭ-лерді пайдалану кезінде оларға сілтеме жасауды ұйымдастыру мақсатында пайдаланылады.
2-кезең. Оқулық элемент мақсаты. Бұл кезеңде қысқаша түрде осы оқулық элемент бойынша оқушы біліміне және біліктілігіне қойылатын талаптар тұжырымдалады. ОЭ мақсатының тұжырымдалу үлгісі: осы ОЭ-ны дұрыстап оқып-үйреніп "мыналарды..." білетін және "мыналарды..." істей (жаза, сыза, көрсете, пайдалана, орындай, түсіндіре) алатын боласыз.
3-кезең. Осы ОЭ-ны жан жақты оқып-үйренуде қажет болатын құрал-жабдықтар, мектептегі базалық оқулықтар және қажетті қосымша оқу құралдары тізімі нақты келтіріледі.
4-кезең. Осы ОЭ-ны дұрыс деңгейде түсініп оқып-үйрену үшін оқушының бұған дейінгі меңгерген алдыңғы ОЭ-лер және солар бойынша білуі керек болатын негізгі ұғымдар мен түсініктер тізімі көрсетіледі.
5-кезең. ОЭ мазмұны ("денесі"). Бұл жерде ОЭ мақсатына жетуді қамтамасыз ететін оқулық материал келтіріледі. Тақырып мазмұнын толық ашуға түсінуге және тереңдетуге мүмкіндік беретін, көмектесетін көрнекіліктер және негізгі оқулық материал мазмұнын толықтыруға бағытталған нақты сілтемелер көрсетіледі.
Сілтемелер саны көп болмауы тиіс. Сілтемелерде көрсетілетін базалық оқулық немесе қосымша оқу құралы, немесе алдыңғы оқып кеткен ОЭ-лар оқушының өз қолында болғаны жөн. Олардың мектептегі барларының тізімдері оқулық элементтің 3,4-кезеңдерінде мүмкіндігінше толығымен көрсетілуі тиіс.
Жоғарыда атап кеткендей, оқулық материал көлемі, оның күрделілік және тереңділік деңгейі сыныптың немесе жеке оқушының пән бойынша бүгінгі күнгі білім деңгейіне сәйкес деңгейлеп оқыту талабына сай таңдалынғаны жөн. Оқулық материалда мүмкіндігінше мәтін көлемі онша көп болмай, мейлінше сызбалар, суреттер, анимациялар яғни т.б. әртүрлі иллюстративтік көрнекі материалдар көбірек келтірілсе тіпті жақсы болады.
6-кезең. ОЭ-ны бекіту. Бұл кезеңде оқушының теориялық тұрғыда түсінгенін және білгенін практика жүзінде қалайша қолдануға, пайдалануға болатындығын көрсетіп дәлелдейтін мысалдар, есептер, есептеулер, тапсырмалар немесе жаттығулар қарастырылады. Қажет тапқан жағдайда оларды орындаудың жолдары, тәсілдері немесе үлгілері келтіріледі.
7-кезең. Оқушы өз жетістігін тексеруді сұрақтарға жауап бере отырып, немесе арнаулы тапсырмалар (жаттығулар) орындау арқылы, немесе тест сұрақтарына берген жауаптары бойынша іске асырады.
8-кезең. Жауап парағы. Жауап парағы ОЭ-ға жеке бет болып тіркеледі. Ол парақта оқушы үшін сұрақтардың (тестік сұрақтардың) дұрыс жауабы (яғни дұрыс жауабы бар кілті) келтіріледі, бағалаудың критерийлеры көрсетіледі, мүмкіндігінше қойылған бағаларға сәйкес комментарийлер беріледі. Комметарийлер оқушының оқулық қызметін қолдайтын, оқуға және білім алуға деген мотивация тудыра алатын, оған осы бағытта дұрыс консультация, білім беретіндей, көмектесетідей мазмұнда болуы тиіс.
Осы жоғарыдағы көрсетілген структураға және тплаптарға сай жасалынған кезеңдер оқушының өз бетінше комфортты жағдайда оқулық материалды оқып-үйренуіне және біліктілігін толықтыруына, шыңдауына, білімін тереңдетуіне және дамытуына мүмкіндік беретін болады. Электрондық түрде ұсынылатын оқулық материалдар, электрондық оқулықтар (ЭО) және автоматтандырылған оқыту жүйелері (АОЖ) Әдістемелік тұрғыда осы келтірілген ОЭ талабына сай жасалғанда ғана оқушылар үшін тиімді қосымша оқу құралдары бола алады.
Осы жоғарыдағы келтірілген кезеңдердің 2,5,6 және 7-кезеңдері атап отырған талаптың мазмұндық және әдістемелік сапасын бірінші кезекте іске асыруды қамтамасыз ете алады. Оқытушы атап отырған кезеңдердің мазмұндық үйлесуін жақсарту және оқулық материалдың тиімді, саналы меңгерілуі үшін оқулық элементті дайындауды мына ретпен (тізбекпен) жүргізгені жөн сияқты:
-алдымен ОЭ мақсатын (2-кезеңді) оқулық материалдың педагогикалық мазмұнына сәйкес нақты, қадап, атап тұжырымдап алғаннан кейін 7-кезіңді дайындауға кірісу,
осы 2 және 7 кезеңдерді жеткілікті деңгейде үйлестіріп дайындап алғаннан кейін барып, 5-кезең мазмұнын, көлемін соларға үйлестіріп таңдау, дайындау (құру). Сонда 7-кезеңдегі қойылатын сұрақтар тізімі (олар ОЭ мақсатын толық қанағаттандыратын, 2-кезеңдегі тұжырымдау мазмұнына үйлестірілген болады).ОЭ мазмұнын толық нақты ашатын жоспар іспеттес болып шығады. Нәтижеге жетуді тексерудегі әрбір тестік тапсырмалар, ОЭ мақсатында белгіленген, анық позицияға сәйкес болуы керек.
5-кезеңдегі ОЭ мақсатына жетуді қамтамасыз ететін оқулық материал мазмұны, сапасы 7-кезең сұрақтарына берілетін эталонды жауаптардың көмегімен нақтыланса оның жақсара түсетіндігі сөзсіз, нәтижесінде тақырып мазмұны толық ашыла түседі,қажет деп тапқан жағдайда оның мазмұнын тереңдетуге мүмкіндік беретін, көмектесетін көрнекіліктер және негізгі оқулыққа бағытталынған нақты сілтемелер келтіріледі.
ОЭ тиімділігін жақсартудың жән оны әдістемелік тұрғыда толықтырудың тағы да бір мүмкіндігі-ол ОЭ-ге қажет деп шешкен жағдайда глссарийді қосу. Глоссарий жеке параққа жазылады, онда осы оқулық элементте келтірілген және келесі оқулық материалдарды игеруде бірінші кезекте қажет болатын негізгі түсініктердің анықтамалары жинақы түрде келтіріледі.
Сонымен, Оқулық элементті пайдалану оқушыға не тиімділік береді?-дген сұраққа жауап берейік.
Біріншіден, әр оқушы өз бетінше оқулық элементті оқып үйренеді, жаттығулар орындайды, өзін-өзі бақылайды, біліп үйренгенін уақытында тексереді. Екіншіден, оқулық элементтің болғаны оқушыға мына қосымша тиімді мүмкіндіктерді жасайды: жек өзі оқиды үйренеді, ұмытып қалған жерлері болса қайталайды, оқып-үйрену барысында уақыт факторы оны қыспақтамайды.
Тіпті жақсы болар еді, егерде оқушы оқулық элементті сабақтан кейін де өз қолында (баспа түріндегісін немесе электрондық нұсқасын ) алып қала алатын болса. Өйткені мұндай жағдайда оқушы конспекті жазып әуре болмайды, сабақ уаықытын тиімдірек және нақты мақсатқа жетуге пайдалануға болады: қажетті оқулық элементті қайталауына, кезекті ОЭ-ны өз қалауынша толығырақ және тереңірек түсінуіне, біліп-үйренуге жағдай туады.
Егерде оқулық элемент структурасына, оның әрбір кезеңінің мақсатына және мазмұнына, міндетіне жете көңіл аударатын болсақ, онда бұл құралдың әдістемелік тұрғыда оқыту сапасын жақсартудақандай мүмкіндіктер жасай алатындығына кез келген пән мұғалімі өз көзін жеткізуіне болады. Сондықтан әрбір пән мұғалімі оқулық элементті дайындауға шығармашылық тұрғыда өте жауапты қарауы қажет. Оқулық элемент ашық формадағы оқу құралы, оны кез-келген пән мұғалімі өз оқушысының бүгінгі күнгі білім деңгейіне, психологиялық жағдайын және ерекшелігін ескере отырып деңгейлеп ұсынуына, тіпті қажет деп тапқан жағдайда дайын оқулық элементке оны пайдалану тиімділігін арттыру мақсатында өз корректировкаларын да енгізуіне болады.
Осы ұсынып отырған идеяны, тәсілді кез-келген пән оқытушысы (әсіресе тьюторлар ) педагогикалық программалық құралдар, оның ішінде электрондық нұсқалар және оқулықтар жасауда, оқушылардың өзіндік жұмыстарын жүргізуді ұйымдастыруда, қашықтықтан оқыту курстарын және супертьюторлар дайындауда әдістемелік нұсқау ретінде пайдалануына болады деп ойлаймыз. Өйткені, ОЭ қашықтықтан оқыту жағдайында оқушының оқулық қызметін регламенттеуші және бағыттаушы негізгі құжат болып табылады. Сондықтан, оқулық элементті жеке брошюра түрінде немесе арнаулы компьютерлік оқытушы (компьютер пайдаланатын жағдайда ) программа ретінде дайындаған жөн болар еді.
1.3. Оқулық элементті құру дайындау
технологиясы ерекшелігі
Оқулық элемент дегеніміз - бұл білімнің немесе біліктіліктің кішкене бөлігін меңгеруге арналған және өзін-өзі оқыту үшін немесе мұғалімнің басқаруымен оқу үшін қолданылатын аяқталынған түрдегі жеке оқулық материал.
Оқулық элемент - оқу материалын MES-концепциясының кәсіпкерлік дайындауы арқылы ұсынудың негізгі түрі. Ол оқытудың жеке программасын жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Оқулық элемент, әдетте, жеке кітапша түрінде жинақталады, ол магниттік тасымалдағыштарда да компьютерлік оқытушы программа ретінде жинақталуы мүмкін.
Математика курсы бойынша оқулық элементтер машинасыз оқытумен қатар, компьютерді қолдану арқылы оқытуға да бағытталуы мүмкін. Екінші жағдайдағы оқулық элементті меңгеру барысында оқушы жаттығулар орындайды және компьютердің көмегімен нәтижеге жетуді оперативті тексеруді іске асырады.
Оқулық элементтің структурасы. Жалпы кез келген оқулық элемент үш негізгі бөліктен тұрады:
Мақсаты - мақсатты жорамалдаудың оперативтік дәрежесіне жатады және дайындау программасы бойынша қозғалудың нәтижелерін анықтайды;
Мазмұны - көрсетілген мақсатқа жетуді қамтамасыз етеді және тесттік, бейнелік материалдарын, сонымен қатар, машықтанатын тапсырмалар мен жаттығулардан тұрады;
Бақылау (өзін-өзі бақылау) - берілген оқулық элементтің мақсаттарын нәтижеге жеткенін тексеретін тестердің көмегімен жүзеге асады.
Оқулық элементті жасау технологиясы Word мәтіндік редакторында таблицасы бар мәтінді дайындау оқулық элементі мысалында көрсетейік. Бұл оқулық элемент - Microsoft Word for Windows программасын меңгеруге арналған сегіздің біреуі. Берілген оқулық элемент т.б. оқулық элементтерді меңгеруге негіз болады.
Оқулық элемент жасау тәртібі.
Оқулық элемент келесі жүйе бойынша жасалады:
Оқулық элементтің атын қою.
Оқулық элементтің атында, ОЭ-ні меңгеру процесінде құрылатын біліктілік нақты белгіленуі керек.
Аттары, мысалы, мынадай болуы мүмкін: Word мәтіндік редакторындағы кадрлармен жұмыс режимін қолдану, Word мәтіндік редакторында бірнеше мәтінді біреуіне жинақтау, біріктіру, PaintBrush графиктік редакторын қолдану арқылы сурет салу.
2. Оқулық элементтің мақсаттарын анықтау.
Оқулық элементтің мақсаты былай құрылады: оқытудың күтілген нәтижесі қызметі терминінде жасалады, ал оның орындаушысы оқушы болады. Word мәтіндік редакторында таблицасы бар мәтінді дайындау оқулық элементінің мақсаты келесі түрде қойылған:
Берілген ОЭ-ні дұрыстап оқып-үйренсеңіз сіз мыналарды білетін және істей алатын боласыз:
-Word мәтіндік редакторын қолданып, таблицасы бар мәтінді теруді;
-терілген мәтінді магниттік дискіге сақтауды;
-мәтінді принтерден шығаруды.
Нәтижеге жетуді тексеретін тестерді жасау.
Оқулық элемент структурасында оқушылардың нәтижеге жетуін тексеру соңғы бөлім болып табылады, бірақ ОЭ-ні құру процесінде тестік тексеруді жасау мақсатты анықтау кезеңінен кейін іске асырылатын болады. Бұл толық қисынды, себебі, қатаң түрде белгіленгендерді біліктілік мақсатында меңгеру кепілдігі, осы программаланған нәтижеге жетуді тексерумен бірдей қамтамасыздандырылады. Сондықтан, нәтижеге жетуді тексерудегі әрбір тестік тапсырмалар, ОЭ мақсатында белгіленген анық позицияға әйкес болуы керек.
Word мәтіндік редакторында таблицасы бар мәтінді дайындау ОЭ-сіндегі нәтижеге жетуді тексеру екі бөлімнен тұрады: сұрақтарға жауаптар және тексеру критерийімен жасалған практикалық тапсырмалар. Осы бөлімдердің мазмұнын дәлірек қарастырайық.Мысалы,
1. Сұрақтарға жауап беріңіз.
-Таблицаны дайындау алгоритмі қандай болуы керек?
- Келтірілген амалдарды дұрыс реті бойынша нөмірлеңіз.
Word программалырының ішінен таблицаның бейнесі бар пиктограмманы табу.
Таблицасы бар пиктограмманы, соның үстіне тышқанның сол жақ түймешесін басу арқылы таңдаңыз.
Шаблонды таблицаға жолдар мен бағандардың қажет санын беру.
Дайын таблицаны жиектеу сызығының түрін беру.
Дайындалған таблицаны белгілеу.
-Мәтінді дискіге сақтау алгоритм қандай болу керек?
Келтірілген амалдарды дұрыс реті бойынша номерлеңіз.
Төмен түсірілетін мәзірдегі Сохранить пунктін таңдау.
Файл атын енгізу (теру).
Мәлімет сақталатын дискіні таңдау.
Word-тың негізгі мәзірінен файл позициясын таңдау.
-Мәтінді принтерден шығару алгоритмі қандай болуы керек?
Келтірілген амалдарды дұрыс реті бойынша номерлеңіз.
Баспаға шығару үшін көшірмелер санын таңдау;
Баспаға шығарылатын парақтар диапазонын таңдау;
Word-тың негізгі мәзірінен файл позициясын таңдау;
Төмен түсірілетін мәзірден печать позициясын таңдау.
2. Практикалық тапсырма.
Word-та таблицасы бар мәтінді теріңіз.
Берілген мәтінді дискіге сақтаңыз.
Мәтінді принтерден шығарыңыз.
Оқулық элементтің мазмұнын жасау.
Оқулық элементтерді жасауды идеалды жағдайда мамандар тобымен жүргізген дұрыс болар еді, оның құрамына енетін мамандарға мыналар жатады:
Оқытушылар - ОЭ - нің мазмұнды бөлігіне жауап береді: мақсаттары, тестік сұрақтар, мазмұны;
Суретші - көркемдеушілер - оқулық элементтің полиграфиялық көркемдеуіне жауап береді;
Редакторлар - мәтіндерді редактрлейді және түзетеді;
Техникалық мамандар - компьютерде теруге және көркемдеуге жауап береді.
Оқулық элементті жасаудың келесі тізбегін ұсынуға болады:
-Оқушыларды дайындауда берілген программа үшін қажет ОЭ-тер тізімін анықтау.
-Осы ОЭ-ні жасаудың тиімді болатынын анықтау.
-ОЭ-нің алғашқы нұсқасын жасау.
-ОЭ-нің алғашқы нұсқасын полиграфиялық көркемдеу.
-ОЭ бойынша оқытудың пилотаждық курсын жүргізу.
-ОЭ-нің алғашқы нұсқасына түзету жасау.
-Соңғы нұсқасын көркемдеу және баспаға жіберу.
Кейбір кезеңдерді жеке қарастырайық.
Оқулық элемент мазмұнының алғашқы нұсқасын жасау.
Оқулық элементтің мазмұнды бөлігіндегі келесі бөлімдерді алдынала қарастырамыз:
-Windows программасын жүктеу.
-Word мәтіндік редакторын жүктеу.
-Клаиатурада мәтінді теру.
-Таблицаны дайындау және толтыру.
-Мәтінді дискіге сақтау.
-Мәтінді принтерден шығару.
Мазмұнның бөлімдер тізімі, мақсаттар тізіміне қарағанда көлемді, бұл кездейсоқ емес. Бірінші үш бөлім алдыңғы оқулық элементтің мазмұнын қайталайды, бірақ олар қажетті, себебі оқушылар WORD мәтіндік редакторын енді ғана меңгеруде және өтілген материалды үнемі қайталауды және бекітуді талап етеді.
Оқулық элементтің алғашқы нұсқасын көркемдеу.
Оқулық элемент жеке парақтарда жинақталады.
Бірінші парақ - титульдік беті, онда оқулық элементтің аталуы (Word мәтіндік редакторында таблицасы бар мәтінді дайындау) қай салаға жасалғандығы (Дербес компьютерді қолдану) және коды көрсетіледі.
Екінші парағында оқу мақсаттары, құрылғылар, материалдар мен көмекші құралдар, сонымен қатар жалғастырылатын оқулық элементтер мен материалдар тізімі келтіріледі. Бұл парақ оқытушы үшін қалай маңызды болса, оқушыға да сондай маңызды: оқытушы сабаққа дайындалу кезеңінде, сабақты нәтижелі етіп жүргізу үшін не қажет екендігін көрсе, оқушы оқу мақсаттары жайлы, өзі қолдана алатын қосымша әдебиеттер жайлы дәл мәліметтер алады.
Ары қарай көркемделген оқу мәтіндері бар беттер кетеді. ОЭ-нің мәтіні оқушыға арналған, сондықтан онда қысқаша формулаларды, ережелерді қолдану керек және тілі түсінікті әрі қарапайым болуы тиіс.
Жеке беттерде оқушыларға арналған тапсырмалар мен жаттығулар орналасқан.
ОЭ-нің беттерін нәтижеге жетуді тексеретін тестік сұрақтары бар беттер аяқтайды.
Алғашқы нұсқау.
Бұл кезеңде мұғалім:
-берілген сабақтың есептерін анықтайды;
-топқа сабақта меңгерілетін ОЭ - ні ұсынады;
-осы оқулық элементтің алдыңғы және келесі оқулық ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Тараз мемлекеттік педагогикалық институты
Дипломдық жұмыс
Математикадан өз бетінше оқып-үйрену тиімділігін жақсартуда оқулық
элементті пайдалану
Тобы: М-28-1.
Білімгер: Абдималикова Ж.Б.
Жетекшісі: Мүсілімов Б.М.
Тараз қаласы
Мазмұны
Кіріспе
Бірінші тарау
Модульдік тәсіл - ақпараттық оқыту технологияларының
әдістемелік негізі
1.1. Модульдік оқыту тәсілі туралы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... . ... ..
1.2. Оқулық элемент - модульдік оқыту тәсілінің
негізгі компонентасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3. Оқулық элементті құру дайындау технологиясы
ерекшелігі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1.4.Оқулық элемент - қашықтықтан оқыту технологиясының
әдістемелік негізі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Екінші тарау
Математика курсынан оқулық элементтер
дайындау үлгілері
2.1. Оқулық элементті (ОЭ) дайындаудың жалпы үлгісі ... ... ... ... ... ... ... . ... ...
2.2. 5-6 сынып математика курсын оқып-үйренуге
арналған оқулық элемент үлгісі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.3. Алгебра курсынан (7-8 сынып ) оқулық
элемент үлгісі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.4. Геометрия курсынан (7-8 сынып) оқулық
элемент үлгісі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.5. Анализ бастамаларын оқытуда (10-11 сынып)
оқулық элементті пайдалану ерекшелігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Дәйектеме
Дипломдық жұмыста оқушының жеке өз бетінше математика пәнін оқып-үйрену тиімділігін жақсартуға бағытталған әдістемелік құрал ретінде оқулық элементті дайындау және оны оқу үрдісінде пайдалану технологиясы ұсынылады.
Аннотация
В дипломной работе предлагается технология разработки и использование в учебном процессе учебного элемента как методического средства, направленного для улучшения эффективности самостоятельного изучения курса математики учащимися.
The technology of elaboration and the use of educational elements as a directed means for effectiveness of original study of mathematics is considered in the diplom a work.
Кіріспе
Қазіргі заман талабына сай жаңа үлгідегі педагогикалық ғылым ерекшеліктерінің бірі - ол оқушылардың жеке дамуына бағытталған жаңа оқыту технологиясын жасау болып табылады. Оқу процесіндегі ақпараттық және коммуникациялық жасақтарды қолданудың өзі қолданбалы информатиканың тәжірибелік негізі болып есептеледі. Информатиканың негізгі міндетінің бірі пайдаланушыны өмірдегі ғылыми жаңалықтармен байланыстыру болса, мұндай байланыстар үшін интеллектуалды оқыту жүйелері, оқытуға арналған программалық құралдар, автоматты оқыту жүйелері, электрондық кітаптар, компьютерлік желі түрлері, т.б. қолданылады. Осындай жаңа ақпараттық технологиялардың көмегімен әлеуметтік басқару жүйелерін өркендетуге, жақсартуға болады. Оқыту жүйесіндегі жаңа ақпараттық технологиялардың түрлері де сан алуан. Мысалы, дидактикалық компьютерлік ойындар, оқытушы-программалар, арақашықтықтан оқыту жүйесі, программалық тілдерді үйрену технологиялары, жаңа коммуникациялық технологиялар, офистік компьютерлік тесті құру және пайдалану технологиялары, электрондық оқулықтар, оқытушы мкльтимедия және гипермедия жүйелері. Педагогикалық технология - оқушының даму шарттарының жиынын құрайтын оқу-тәрбие процесінің міндеттері мен мазмұнын, түрлері мен әдістерін өзара консептуальді түрде байланысуын ұйымдастыратын әртүрлі пәндер мен әдістердің күрделі және ашық технологиялары. Бүгінгі таңда модульдік оқыту тәсілінің негізгі элементті болып табылатын оқулық элементті ақпараттық оқыту технологиясының әдістемелік құралы деп айтуға болады.
Оқулық элемент дегеніміз білімнің немесе біліктіліктің кішкене нақты бөлігін меңгеруге арналған және оқушының жеке өз бетінше оқып білім алуы (немесе мұғалімнің жетекшілігімен оқуы ) үшін қолданылатын автономды (жеке аяқталынған) оқулық материал.
Бір модуль бірнеше оқулық элементтерден құралатын болады.
Математика курсы бойынша оқулық элемент компьютерді қолдану арқылы оқытумен қатар машинасыз вариантта да тиімді пайдаланылуы мүмкін. Компьютерлік жағдайда оқушы оқулық элементті меңгеру барысында жаттығулар орындайды және оқыту нәтижесіне жетуде өзін-өзі оперативті түрде тексеруді компьютердің көмегімен іске асыра алады.
Сонымен, жеткілікті әдістемелік және мазмұнды деңгейде дайындалынған оқулық элемент негізінен оқушының жеке өз бетінше оқып-үйренуіне толық мүмкіндік жасай алады. Сондықтан оқулық элементті қазіргі заманғы ақпараттық оқыту технологияларының әдістемелік негізі ретінде пайдалану мәселелері өзекті мәселенің біріне айналып отыр.
Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытынды және әдебиеттер тізімінен тұрады. Бірінші тарауда ақпараттық оқыту технологияларының әдістемелік негізі ретінде оқулық элементті пайдалануға болатындығы нақты мысалдармен, тұжырымдаулармен негізделген. Модульдік оқыту тәсілі, оқулық элемент модульдік оқыту тәсілінің негізгі іске асырушы құралы, оқулық
элементті құрудайындау технологиясы ерекшелігі туралы деректер келтірілген.
Екінші бөлімде автор жұмысының негізгі нәтижелері келтірілген. Оқулық элементті дайындаудың жалпы үлгісі, 5-6 сынып математика курсын оқып-үйренуге арналған, алгебра курсынан (7-8 сынып ) оқулық элемент үлгісі,анализ бастамаларын оқытуда оқулық элементті пайдалану ерекшелігі (10-11 сынып) пайдалану үлгілері келтірілген.
Осы тәсілді мектептік геометрия курсын оқып үйренуде де тиімді пайдалануға болатындығы нақты мысалдармен көрсетілген.
Дипломдық жұмысты орындау барысында автор көптеген әдебиеттерге (әсіресе, Полат Е., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: ACADEMA, 2003 - 272 с., Информатика и образование,) және ғылыми-әдістемелік журналдарға ("Математика", "Математика в школе", "Информатика негіздері", т.с.с.) сараптаулар жүргізді, қазіргі кезеңдегі оқытуды тиімді іске асыру тәсілдерімен және әдістерімен танысты, ол әдебиеттердің негізгілері диплом жұмысы соңындағы тізімде көрсетілген.
Бірінші тарау
Модульдік тәсіл - ақпараттық оқыту технологияларының әдістемелік негізі
1.1.Модульдік оқыту тәсілі туралы
Бүгінгі күні ақпараттық оқыту технологиялары оқушының өз бетінше жеке оқып үйренуіне және білім алуына мүмкіндік беретін негізгі құралға айналып отыр. Осы технологияның әдістемелік тұрғыдағы тиімділігін арттыруға және жақсартуға қолайлы мүмкіндік беретін құралдың бірі - ол оқулық элемент. Оқулық элемент модульдік оқыту тәсілінің негізгі компонентасы болып табылады. Ал модульдік оқыту тісілінің мынандай принциптерге негізделетіндігі белгілі: жүйелілік, құрылымдалына алушылық, модульдік, динамикалық және белсенді кері байланыс болу мүмкіндігі, белсенділік және көрнекілік. Сондықтан, модульдік оқыту жүйесі осы процестің басты негізі ретінде, оқушы біліміне қойылатын талаптарға сәйкес жақсы нәтижелерге жетуге толық мүмкіндік жасай алады.
Бүгінгі күнгі модульдік оқыту тәсілін кәсіптік дайындық жүргізудің негізгі құралы деп анықтауымызға да болады Модульдік тәсілді оқу үрдісіне енгізетін болсақ, онда оқыту тиімділігінің сапасының арта түсетіндігі сөзсіз.
Енді, модульдік тәсілдің, жаңа ақпараттық оқыту технологияларының негізгі элементтерінің бірі ретінде нақты пәнді оқытуда қандай тиімділіктерді бере алатындығына тоқталайық.
Оқу процесі күрделі жүйе ретінде мына негізгі құрамды бөліктерді қамтиды: білім стандарты, оқу жоспары, курс (пән) структурасы және мазмұны, оқыту ортасы (педагог, мектептегі қоршаған орта, оқыту құралдары және технологиялары) және білім беру процесін бақылау. Бастапқы үш бөлік пән бойынша білімінің педагогикалық моделін (БПМ) құрайды.
Білімнің педагогикалық моделін бір-бірімен өзара тізбектей (сызықты структуралы) байланысқан білім модульдері (1-суретті қараңыз) ретінде қарастыруымызға болады.
1 модуль
2 модуль
3 модуль
6 модуль
5 модуль
4 модуль
і модуль
1 модуль
2 модуль
3 модуль
6 модуль
5 модуль
4 модуль
і модуль
1-сурет.
Әр модульде басқа модульдің ақпаратын пайдалану қарастырылады және сол модульге тән жаңа түсініктер, қасиеттер енгізіледі. Модуль - мәліметтер (деректер) базасы, білімдер базасы, ақпараттық модель түрінде берілуі мүмкін. Модульдердегі түсініктер (ұғымдар) өз қасиеттерімен және олардың өзара қатынастары семантикалық граф түрінде болады (2-сурет).
1 түсінігі қасиеттері
2 түсінігі қасиеттері
3 түсінігі қасиеттері
4 түсінігі қасиеттері
5 түсінігі қасиеттері
6 түсінігі қасиеттері
1 түсінігі қасиеттері
2 түсінігі қасиеттері
3 түсінігі қасиеттері
4 түсінігі қасиеттері
5 түсінігі қасиеттері
6 түсінігі қасиеттері
2-сурет.
Білім беруде модульді тәсіл мына тиімді жағдайларды іске асыруға көмектесед:
1. Қажетті және жеткілікті бөліктермен (порциялармен) нақты оқулық, білімдік материалдарды беріп отыруға;
2. Компьютерлік тестілеу көмегімен жүйелі түрде бақылауды ұйымдастырып отыруға яғни, әр жеке модуль бойынша және бүтіндей барлық модульдер бойынша, сәйкес, аралық ағымды және қорытынды бақылауларды жүргізуге;
3. Әр модульдің педагогикалық мазмұнын толықтырып отыруға;
4. Модульдер арасындағы семантикалық байланысты және олардың басқа пәндермен қатынастарын анықтауға және ескеруге.
Білім модулін жоспарлау (дайындау) білім беру процесінде маңызды роль атқарады. Өйткені, мұғалім квалификациясы және тәжірибесі, оқыту құралдары және технологиялары, ең бастысы компьютерлік тестер көмегімен бақылау жүргізу - оқыту ортасы соған тікелей байланысты.
Соңғы кездері оқыту практикасында модульдік тәсіл кеңінен енгізіле бастады, әсіресе, кәсіптік мамандық беруде бұл тәсіл оқыту тиімділігін айтарлықтай арттыруға мүмкіндік беретіндіген дәлелдеді. Модульдік оқыту тәсілі мына принцитерге негізделген: жүйелік, структураланулық, модульдік, динамикалық және ыңғайлана алулық, мақсаттың нақтылы терең түсініктілігі және кері байланыс болу мүмкіндігі, белсенділік және көрнекілік. Модульдік оқыту жүйесі осы процестің басты фигурасы ретінде оқушыға қойылатын талапқа сәйкес оң нәтижелерге жетуге толық мүмкіндік жасай алады.
Сонымен, модульдік оқыту тәсілін қазіргі заманғы кәсіптік дайындық жүргізудің негізгі құралдарының бірі бола алады деп айтуға толық негіз бар.
Өйткені, бұл тәсіл оқушыларға мына тиімді жағдайларды жасай алады:
- оқушы модульдер түрінде ұсынылған (берілген) бағдарламамен өз бетінше жұмыс істей алады;
- модульдердің мазмұндарын және оларды оқып, үйрену процесін оқушылардың жеке мүмкіндіктеріне, қажеттіліктеріне және талаптарына сәйкестендіруге болады;
- оқытудың мақсатына жету бағытында оқушының бастапқы, аралық және соңғы жетістіктеріне сәйкес кері бағыттағы байланыс режимінде оқыту процесі басқарылады;
-оқушылар мен оқытушы (мұғалім) арасындағы өзара байланыс паритеттік негізде жүргізіледі.
Педагогтік практикада бұл принциптерді іске асырудың әр түрлі әдістері болуы мүмкін. Мысал ретінде информатика курсын оқытуда модульдік тәсілді қолданудың (енгізудің) ерекшеліктеріне (концепциясына) тоқталмақшымыз.
Модульдік жүйе бойынша жұмыс істеу сәйкес оқулық - әдістемелік құжаттарды, оның ішінде курс бағдарламасын терең және толығынан сараптап шығуды талап етеді. Мысалы, модульдік оқыту тәсілінің талаптарына сәйкес Дербес компьютерді пайдалануға арналған курс оқулық бағдарламасында мына төмендегі мазмұндық модульдерді атауға болады:
1. ЭЕМ-нің структуралық схемасы. Дербес компьютердің негізгі және периферийлік құрылғылары, олардың қызметі.
2. MS-DOS операциялық жүйесі ерекшелігі.
3.Windows x операцялық жүйелері. Windows басқарумен жұмыс істейтін стандарттық программалар.
4. Word текстік процессоры.
5.Exsel таблицалық процессоры.
6. Acces МББЖ-сі.
7. Power Point презентациялық программасы.
8. Файлдарды архивациялау.PKZIP және ARJ архиваторлары.
9. Компьютерлік вирустар. Антивурустық программалар
және т.с.с.
Студенттердің (оқушылардың) дайындық деңгейіне, информатика курсына бөлінген сағаттар көлеміне, компьютердің техникалық мүмкіндіктеріне сәйкес оқып, үйренуге қажетті тақырыптарды мұғалім (оқытушы) өзі анықтайды, таңдайды.
Оқу процесінде модульдік бағдарламаны іске асырушы негізгі құрал ретінде ОЭ алынады.
ОЭ - ол кішігірім көлемде нақты білім алуға немесе қажетті нәрсені іс-қимылдарды әрекеттерді үйреніп, біліп алуға мүмкіндік беретін автономды (жеке аяқталынған) оқулық материал. ОЭ көлемі онша үлкен болмағаны жөн. Оны оқушы өз бетінше оқып-үйренуге немесе мұғалім (оқытушы) көмегімен оқуға болатындай етіп (лайықтап) дайындайды.
ОЭ негізінен оқушының жеке өз бетімен оқып-үйренуіне арналады. Сондықтан ОЭ-лер әр жеке оқушының дайындық деңгейіне сәйкес оған қажетті және жеткілікті оқулық материалдарды ұсынып отыруға, оған әдістемелік тұрғыда комфортты жақсы жағдайда өз бетінше оқып-үйренуге, өз білімін өзі бақылап отыруына толық мүмкіндік жасай алатындай болуы тиіс.
Сондықтан, оқулық элементті жасау (дайындау) бірнеше мамандар тобыме жүргізлсе тіпті дұрыс болар еді. Мысалы, ондай топ құрамына мына төмендегі мамандар енсе ОЭ - лерді сапалы етіп дайындауға болады:
1. пән оқытушылары - ОЭ мазмұны бөлігіне жауап береді, қойылған мақсатқа сәйкес оның нақты мазмұнын және оқып-үйрену әдісін (тәсілін) анықтайды;
2. суретші көркемдеушілер - оқулық элементтің көркемдеуіне, әсерлі болуына жауап береді;
3. редакторлар - мәтіндерді редактрлейді және түзетеді.
4. техникалық мамандар - компьютерде барлық материалды теруге және көркемдеуге жауап береді.
Оқулық элемент келесі жүйе бойынша жасалынады.
Оқулық элементтің атын және нөмірін қою. Оқулық элементтің атында меңгеру процесінде құрылатын біліктілік нақты белгіленуі керек. ОЭ аттары оның қысқаша мазмұнын дәл беру тиіс, мысалы, мынадай болуы мүмкін: "Word мәтіндік редакторында бірнеше мәтінді біріктіру, біреуіне жинақтау" , "Paintbrush графикалық редакторын қолдану арқылы сурет салу", т.с.с. ОЭ-ге сонымен қатар нөмірі беріледі.
ОЭ-ні нөмірлеу-қажет жағдайда оған сілтеме жасау және кодтау үшін керек болады.
Оқулық элементтің мақсатын тұжырымдау. ОЭ мақсаты тұжырымдауына оқушының көрсетілген тақырып бойынша нелерді нақты білуі және нелерді істей (қолдана, пайдалана) алуы атап көрсетіледі. Мысалы, "WORD-та кестесі бар мәтінді дайындау" тақырыбына арналған оқулық элементтің мақсаты келесі түрде тұжырымдалынады;
Берілген оқулық элементті дұрыстап түсінсеңіз сіз мыналарды
а) білетін боласыз:
- мәтінге кесте енгізудің ережесін;
- ол мәтінді дискіге сақтауды;
- ол мәтінді баспаға шығару ережесін.
ә) істей алатын боласыз:
- Word мәтіндік редакторын қолданып кестесі бар тексті теруді;
- терілген тексті магниттік дискіде сақтауды;
- мәтінді баспадан шығаруды.
Оқулық элементтің мазмұнын дайындау. ОЭ-нің мазмұнды бөлігінде оқушыға оқулық материалдарды ықшамдау формада, мазмұнын жоғалтпай ұсынады, оқулық материал ОЭ мақсатына жетуді қамтамасыз ете алатын болуы тиіс. Оқулық мәтінде қажет жағдайда ОЭ-де көрсетілген әдебиеттерге нақты сілтеме (беті, абзацы көрсетіліп) жасалынуы мүмкін. Сілтемелер саны көп болмауы тиіс. Басты ерекшеліктің бірі оқулық элемент мазмұнын деңгейлеп ұсынуға болады.
Оқулық элементті бекіту. Бұл кезеңде оқушы оқып үйренгенін (теорияны) практика жүзінде пайдалана алу қамтамасыз етіліп, қалыптастырылады. Нақты практиаклық тапсырмалар немесе жаттығулар ұсынылады.
Нәтижеге жетуді тексеру. ОЭ структурасында оқушылардың оқып-үйрену нәтижесі деңгейін тексеру жауапты кезеңнің бірі болып табылады. Бірақ ОЭ-ті құру процесінде тестік тексеруді іске асыру машықтану кезеңнен кейін жүргізіледі. Бұл толықтай қисынды, себебі, қатаң белгіленгендерді біліктілік мақсатында меңгеру кепілдігі осы программаланған нәтижеге жетуді тексерумен бірдей қамтамасыздандырылады. Сондықтан, нәтижеге жетуді тексерудегі әрбір тестік тапсырмалар, ОЭ мақсатында берілген анық позицияға сәйкес болуы керек. Мысалы, "Word мәтіндік редакторында кестесі бар мәтінді дайындау" оқулық элементіндегі нәтижеге жетуді тексеру екі бөлімнен тұрады:
1. Практикалық тапсырмалар;
2. Сұрақтарға жауаптар.
1. Практикалық тапсырма:
WORD-та кестесі бар мәтінді теріңіз. Берілген мәтінді дискіде сақтаңыз.
Мәтінді баспа құрылғысынан шығарыңыз.
2. Сұрақтарға жауап беріңіз:
2а. Кестені дайындау алгоритмі қандай болу керек?
2б. Келтірілген амалдарды дұрыс реті бойынша нөмірлеңіз:
- WORD пиктограммаларының ішінен кестенің бейнесі бар пиктограмманы табу.
- Кестеде қанша жол және қанша баған болатынын ойлау.
- Кестесі бар пиктограмманы соның үстіне тышқанның сол жақ түймешесін басу - арқылы таңдаңыз.
- Шаблонды кестеге жолдар мен бағандардың қажет санын беру.
- Дайын кестенің жиектеу сызығының түрін беру.
- Дайындалған кестені белгілеу.
Оқулық элементтермен жұмыс істеу кезінде құрылған сабақ структурасы (кезеңдері).
Оқулық элементті сабақ үстінде де пайдалануға болады. Оны пән мұғалімінің өзі шешеді. Бұл жағдайда мұғалім және оқушылар қызметі былайша ерекшеленеді:
1. Алғашқы нұсқау. Бұл кезеңде мұғалім:
Алдыңғы берілген сабақтың есептерін анықтайды және көрсетеді;
Топқа сабақта меңгерілетін элементті ұсынады;
Бұл элементтің алдыңғы және келесі элементтермен байланысын анықтайды және көрсетеді;
Пайдалануға болатын жабдықтар және оқу құралдары туралы түсініктеме береді.
2. Оқулық элементтен хабардар ету. Бұл кезеңде оқушылар:
Берілгент элементтің структурасы туралы түсінік алады;
Оқулық элементтің мақсаттарын түсінеді;
ОЭ-ні тиімді оқып-үйренуге қажетті қосымша мүмкіндіктерді көре алады;
Бастапқы сипаттамаларын және негізгі түсініктерін анықтайды;
Нәтижеге жетуді тексеру шарттарымен танысады.
3. Оқулық элементті орындау. Бұл кезеңде оқушылар:
Оқулық элементтің мазмұнын меңгереді.
Тапсырмалар мен жаттығуларды орындайды.
4. Нәтижеге жетуді бағалау және оқулық элементпен жұмыстың нәтижесін тексеру.
Нәтижеге жетуді тексеру кезеңінде оқушылар:
Нақты тапсырмалар немесе жаттығуларды орындайды;
Тестік тапсырмаларды орындайды немесе берілген сұрақтарға жауап береді;
Өз бетінше немесе мұғалімнің (немесе ассистентінің) көмегімен оқулық элементтің мақсаттарына сәйкес нәтижеге жету дәрежесін анықтайды;
Ол үшін оқушы мұғалім дайындаған жауап парағын пайдаланатын болады.
Оқулық элементті меңгеру деңгейін бағалаудың екі жолын пайдалануға болады:
Балды анықтау арқылы.
Сандық көрсеткіштерді анықтамай-ақ оқушылар жауаптарына арналған комментарийлер беріледі. Комментарийлер оқушы жауаптарына сәйкес оны қолда немесе консультациялық бағыт беретін түрде болулары тиіс.
Оқулық элементтерді қолданудың артықшылығы-оның көмегімен келесі кезеңдерді тиімді етіп жүзеге асыру мүмкіндігі болып табылады:
1. оқушының жұмыстарын жекелеу (даралау) және мүмкіндігінше дифференциациялау;
2. оқу процесін икемді ұйымдастыру;
3. оқулық әрекетін күшейту.
Оқулық элементтерді қолдану оқытуды жекелеудің маңызды құрамдарын - сол үшін жағдай жасауды қамтамасыз етеді. Оқулық элементпен оқушы өзінің жеке - психологиялық ерекшеліктеріне сай жұмыс істей алады. Кейбір оқушының жұмыс істеу қарқыны оған сабақ барысында бір оқулық элементті меңгеруге мүмкіндік берсе, басқалары бірнешеуін істеп үлгереді және тіпті қосымша тапсырмалар орындайды. Оқулық элементтерді қолдану модульдік оқытудың ең маңызды деген бөліктерінің бірі - қосымша сабақты қолдайды, яғни репетиторлықты. Онда ең үздік дейтін оқушылар мұғалімнің көмекшісі ретінде білімі төмен деген оқушыларға көмектеседі.Өзара көмек ұйымдастыру, яғни оқушылардың бірігіп жұмыс істеуі, біріншілері үшін де (түсіндіре отырып, олар материалды тереңірек меңгереді) және соңғылары үшін де (олар өз мәселелерін шешуде қолдау табады) пайдалы.
Ескере кететін жай-оқушылар арасындағы жеке қатынастар, мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қатынасқа қарағанда нәтижелі өтеді. Оның мәні- оқушының оқу сарынының ұқсастығы, жақын көзқарастар, ұқсас мақсаттарда. Оқулық элементтерді жүйекі пайдалану оқытуды тиімді ұйымдастыруды қамтамасыз ете отырып, мұғалімге оларды түрлендіруге мүмкіндік береді. Мысалы, егер кейбір оқушылар сабақтарын жіберіп алған болса, онда топтағы жұмыс былай ұйымдастырылады: бір оқушылар жаңа оқулық элементті орындайды, ал кейбіреулері сабақ жібергендермен жұмыс істейді, үшіншілері білімдерін тереңдетумен айналысады.
Оқулық элементпен жұмыс, оқыту барысын үнемі бақылап отыру түрінде жүреді. Оқулық элемент бақылаушы тестің табысқа жетуі арқылы жүзеге асады. Бұл кезде үнемі мұғалімнің бақылауында болады. Оқулық элементтерді қолдану мұғалімге оқу әрекетін мазмұнды етуге мүмкіндік береді. Оқушының сабақ үстіндегі жұмысы жеткілікті ұйымдастырылған деңгейде өтетін болады. Бұл мұғалімге оқушылардың өзіндік жеке жұмысын ұйымдастыру мәселесін шешуге аз уақыт жіберуіне және уақытын тиімді пайдалануға жағдай жасайды. Нәтижесінде сабақ үстінде мазмұнды және өте қомақты жұмыс орындалады. Оқулық элемент жеке парақтарда жинақталады.
1-парақ титулдік бет, онда оқулық элементтің аталуы ("Word мәтіндік редакторында кестесі бар мәтінді дайындау"), қай салаға жасалғандығы ("Дербес компьютерді қолдану") және коды көрсетіледі.
2-парағында-оқу мақсаттары, қажетті құрылғылар, оқулықтар, материалдар мен көмекші оқу құралдары, сонымен қатар жалғастырылатын оқулық элементтер мен материалдар тізімі келтіріледі. Бұл парақ оқытушы үшін қалай маңызды болса, оқушыға да солай маңызды: оқытушы сабаққа дайындау этапында, сабақты нәтижелі етіп жүргізу үшін не қажет екендігін көре алса, оқушы оқу мақсаттары туралы, әрі өзі қолдана алатын қосымша әдебиеттер жайлы дәл мәліметтер алады.
Ары қарай көркемделген, оқуға арналған мәтіндері бар беттер келтіріледі. Оқулық элементтің мәтінді оқуға арналған бөлігінде қысқаша формулаларды қолдану керек және тілі түсінікті, әрі қарапайым, жатыңқы болғаны жөн. Жеке беттердепарақтарда оқушыларға арналған тапсырмалар мен жаттығулар орналасуы мүмкін.
Оқулық элементтің беттерін нәтижеге жету деңгейлік бақылайтын және тексеретін, сұрақтар немесе тестілері бар беттер аяқтайды. Оқулық элемент соңында сонымен қатар, дұрыс жауаптар коды және бағалау критерийлері жазылған беттер де болады. Олар мұғалім үшін маңызды және оны оқушылар да оқулық элементтің материалын қалай меңгергендігін, қажет жағдайда бағыт алуы және өзінің жетістігін өз бетінше тексеру үшін қолдана алады.
Міне, жоғарыдағы келтірілген модульдік оқыту тәсіліне сәйкес оқулық элементті дайындаудың технологиясы, оны пайдалану ерекшеліктері және басқа оқыту құралдарымен салыстырғандағы басымдық жақтары оның қазіргі заманғы ақпараттық оқыту технологияларының әдістемелік негізі болатындығын көрсетеді.
1.2. Оқулық элемент - модульдік оқыту тәсілінің негізгі компонентасы
Бүгінгі күні ақпараттық оқыту технологиялары оқушының өз бетінше жеке оқып үйренуіне және білім алуына мүмкіндік беретін негізгі құралға айналып отыр.Осы технологияның әдістемелік тұрғыдағы тиімділігін арттыруға және жақсартуға қолайлы мүмкіндік беретін құралдың бірі-ол оқулық элемент. Оқулық элемент модульдік оқыту тәсілінің негізгі компонентасы болып табылады. Ал модульдік оқыту тісілінің мынандай принциптерге негізделетіндігі белгілі: жүйелік, құрылымдалынушылық, модульдік динамикалық және белсенді кері байланыс болу мүмкіндігі, белсенділік және көрнекілі. Сондықтан, модульдік оқыту жүйесі осы процестің басты негізі ретінде, оқушы біліміне қойылатын талаптарға сәйкес жақсы нәтижелерге жетуге толық мүмкіндік жасай алады.
Модульдік оқыту тәсілі кәсіптік дайындық жүргізудің негізгі құралы ретінде оқушыларға оқыту барысында мынандай жағдайларды жасайды:
-оқушы модульдер түрінде оған ұсынылған (берілген) бағдарламамен өз бетінше жеке жұмыс істей алады;
-модульдердің мазмұндарын және оларды оқып-үйрену процесін оқушылардың жеке мүмкіндіктеріне, қажеттіліктеріне және талаптарына сәйкестендіруге болады;
-оқытуың мақсатына жету бағытында оқушының бастапқы, аралық және соңғы жетістіктеріне сәйкес кері бағыттағы байланыс режимінде оқыту процесі басқарылды;
-оқушылар мен оқытушы (мұғалім) арсындағы өзара байланыс париттетік негізде жүргізіледі.
Педагогикалық практикада бұл принциптерді іске асырудың әртүрлі әдістері болуы мүмкін.
Бұл параграфта нақты пәнді оқытуда модульдік тәсілдің негізгі компонентасы оқулық элементті қолданудағы (енгізудегі) ерекшеліктерінің бірі-оқушының өз жетістігін тексеруіне байланысты бір мәселеге көңіл аудармақшымыз. Мұндағы баса назар аударатын жағдай: модульдік жүйе бойынша жұмыс істеу сәйкес оқулық-әдістемелік құжаттарды, оның ішінде курс бағдарламасын терең және толығынан сараптап шығуды пән оқытушысынан талап етеді.
Оқулық элемент (ОҚ)-элементар көлемдегі білім немесе қажетті нәрсені оқушының өз бетінше оқып-үйреніп, біліп алуына мүмкіндік беретін аяқталынған жеке автономды оқулық материал.
Оқулық элементті пән мұғалімінің өзі ұсынады. Олай болса, оны мұғалім оқушылар өз беттерінше жеке оқып-үйренулеріне болатындай етіп, лайықтап дайындауына болады. Сондықтан, оқулық элемент мазмұны көлемін және оның күрделілік деңгейін пән оқытушысы әртүрлі етіп деңгейлеп ұсына алады, яғни бұл оқушылардың бүгінгі білім деңгейіне сәйкес оқулық элементтердің мазмұндарын және көлемдерін пән мұғалімінің өзінің таңдауына мүмкіндігі бар деген сөз.
Нақтырақ айтатын болсақ, біздің ұсынып отырған отырған мәселе-ол оқушының оқулық элементті пайдалануда, оны оқып-үйренуде өз жетістігін тексеруін және бақылауын тиімді етуге болатын жолдары, оны жақсартуда, іске асырудағы әдістемелік тұрғыдағы тәсілдері туралы болмақ. Яғни, пән мұғалімі оқулық элементтің тиімділігін жақсарту үшін оны дайындау барысында неге баса көңіл аударғаны жөн, міне, осы туралы кеңес бермекшіміз.
Оқулық элемент құрылымы (структурасы) мазмұнына, оның әр кезеңінің мақсаты және міндеттеріне жете көңіл аударатын болсақ, мына жағдайларды байқаймыз:
біріншіден, әдістемелік ұйымдастыру тұрғысында оқулық элементті сапалық талаптарға сай дайындауда мына негізгі үш бағытқа (бөліктерге) баса назар аудару қажет болатындығы:
мақсаты-болжамдық мақсаттың оперативті деңгейі көрсетіледі және дайындық бағдарламасы бойынша алдыңғы оқулық элементер мақсатының жалғасы ретінде алға жылжудың элементар көлемдегі нәтижесін анықтайды;
мазмұны-оқулық элементте көрсетілген (тұжырымдалған) мақсатқа жетуді қамтамасыз ететін оқулық материал ұсынылады және ол мәтіндік, иллюстративтік (көрнекілік) материалдарды қамтиды, қажет жерде осы оқулық элемент мазмұнын толықтыруға, тереңдетуге бағытталған сілтемелер (олардың саны көп болмауы тиіс), мысалдар және жаттығулар келтіріледі;
бақылау (өзін-өзі бақылау)-сұрақтарға (тестік сұрақтарға) жауап беру арқылы, немесе нақты тапсырмаларды (жаттығуларды) орындау нәтижесінде оқулық элемент мақсатына жету деңгейі тексерілді (бақылауға алынады немесе бағаланады).
Оқулық элемент құрылымының (структурасының) қалған кезеңдері осы үш бөліктің бір мазмұнда, бір мақсатта және бір бүтін болуын қамтамасыз етуге, оқулық элементті тиімді түрде оқып-үйренуді ұйымдастыруға қызмет етеді.
Осындай талап бүтін бір модульге байланысты оның құрамына енетін оқулық элементтер және бүкіл курсқа байланысты оның жеке модульдері үшін де қойылады. Осы айтып отырған талап орындалған жағдайда ғана модульдік оқыту тәсілінің тиімділігі және оның негізгі принциптерінің (кредиттік және қашықтықтан оқыту технологиясы принциптерінің де) іске асырылып отырғандығы туралы айтуымызға, сәйкес қорытынды жасауымызға болады.
Сондықтан, пән оқытушысы (тьютор) оқулық элементті дайындау барысындағы талапты іске асыру және жоғарыдағы бөліктерді үйлестіру мақсатында мына төмендегі тәсілді пайдаланғаны жөн болады деп есептейміз.
Мысалы, біздің ұсынып жүрген оқулық элемент структурасы сегіз кезеңнен тұрады.
1-кезең. Оқулық элемент аты және (коды). Бұл кезеңде оқулық элементтің аты (тақырыбы) және қажет жағдайда оның нөмірі (немесе коды) келтіріледі. Нөмір (немесе код) қажетті ОЭ-лерді пайдалану кезінде оларға сілтеме жасауды ұйымдастыру мақсатында пайдаланылады.
2-кезең. Оқулық элемент мақсаты. Бұл кезеңде қысқаша түрде осы оқулық элемент бойынша оқушы біліміне және біліктілігіне қойылатын талаптар тұжырымдалады. ОЭ мақсатының тұжырымдалу үлгісі: осы ОЭ-ны дұрыстап оқып-үйреніп "мыналарды..." білетін және "мыналарды..." істей (жаза, сыза, көрсете, пайдалана, орындай, түсіндіре) алатын боласыз.
3-кезең. Осы ОЭ-ны жан жақты оқып-үйренуде қажет болатын құрал-жабдықтар, мектептегі базалық оқулықтар және қажетті қосымша оқу құралдары тізімі нақты келтіріледі.
4-кезең. Осы ОЭ-ны дұрыс деңгейде түсініп оқып-үйрену үшін оқушының бұған дейінгі меңгерген алдыңғы ОЭ-лер және солар бойынша білуі керек болатын негізгі ұғымдар мен түсініктер тізімі көрсетіледі.
5-кезең. ОЭ мазмұны ("денесі"). Бұл жерде ОЭ мақсатына жетуді қамтамасыз ететін оқулық материал келтіріледі. Тақырып мазмұнын толық ашуға түсінуге және тереңдетуге мүмкіндік беретін, көмектесетін көрнекіліктер және негізгі оқулық материал мазмұнын толықтыруға бағытталған нақты сілтемелер көрсетіледі.
Сілтемелер саны көп болмауы тиіс. Сілтемелерде көрсетілетін базалық оқулық немесе қосымша оқу құралы, немесе алдыңғы оқып кеткен ОЭ-лар оқушының өз қолында болғаны жөн. Олардың мектептегі барларының тізімдері оқулық элементтің 3,4-кезеңдерінде мүмкіндігінше толығымен көрсетілуі тиіс.
Жоғарыда атап кеткендей, оқулық материал көлемі, оның күрделілік және тереңділік деңгейі сыныптың немесе жеке оқушының пән бойынша бүгінгі күнгі білім деңгейіне сәйкес деңгейлеп оқыту талабына сай таңдалынғаны жөн. Оқулық материалда мүмкіндігінше мәтін көлемі онша көп болмай, мейлінше сызбалар, суреттер, анимациялар яғни т.б. әртүрлі иллюстративтік көрнекі материалдар көбірек келтірілсе тіпті жақсы болады.
6-кезең. ОЭ-ны бекіту. Бұл кезеңде оқушының теориялық тұрғыда түсінгенін және білгенін практика жүзінде қалайша қолдануға, пайдалануға болатындығын көрсетіп дәлелдейтін мысалдар, есептер, есептеулер, тапсырмалар немесе жаттығулар қарастырылады. Қажет тапқан жағдайда оларды орындаудың жолдары, тәсілдері немесе үлгілері келтіріледі.
7-кезең. Оқушы өз жетістігін тексеруді сұрақтарға жауап бере отырып, немесе арнаулы тапсырмалар (жаттығулар) орындау арқылы, немесе тест сұрақтарына берген жауаптары бойынша іске асырады.
8-кезең. Жауап парағы. Жауап парағы ОЭ-ға жеке бет болып тіркеледі. Ол парақта оқушы үшін сұрақтардың (тестік сұрақтардың) дұрыс жауабы (яғни дұрыс жауабы бар кілті) келтіріледі, бағалаудың критерийлеры көрсетіледі, мүмкіндігінше қойылған бағаларға сәйкес комментарийлер беріледі. Комметарийлер оқушының оқулық қызметін қолдайтын, оқуға және білім алуға деген мотивация тудыра алатын, оған осы бағытта дұрыс консультация, білім беретіндей, көмектесетідей мазмұнда болуы тиіс.
Осы жоғарыдағы көрсетілген структураға және тплаптарға сай жасалынған кезеңдер оқушының өз бетінше комфортты жағдайда оқулық материалды оқып-үйренуіне және біліктілігін толықтыруына, шыңдауына, білімін тереңдетуіне және дамытуына мүмкіндік беретін болады. Электрондық түрде ұсынылатын оқулық материалдар, электрондық оқулықтар (ЭО) және автоматтандырылған оқыту жүйелері (АОЖ) Әдістемелік тұрғыда осы келтірілген ОЭ талабына сай жасалғанда ғана оқушылар үшін тиімді қосымша оқу құралдары бола алады.
Осы жоғарыдағы келтірілген кезеңдердің 2,5,6 және 7-кезеңдері атап отырған талаптың мазмұндық және әдістемелік сапасын бірінші кезекте іске асыруды қамтамасыз ете алады. Оқытушы атап отырған кезеңдердің мазмұндық үйлесуін жақсарту және оқулық материалдың тиімді, саналы меңгерілуі үшін оқулық элементті дайындауды мына ретпен (тізбекпен) жүргізгені жөн сияқты:
-алдымен ОЭ мақсатын (2-кезеңді) оқулық материалдың педагогикалық мазмұнына сәйкес нақты, қадап, атап тұжырымдап алғаннан кейін 7-кезіңді дайындауға кірісу,
осы 2 және 7 кезеңдерді жеткілікті деңгейде үйлестіріп дайындап алғаннан кейін барып, 5-кезең мазмұнын, көлемін соларға үйлестіріп таңдау, дайындау (құру). Сонда 7-кезеңдегі қойылатын сұрақтар тізімі (олар ОЭ мақсатын толық қанағаттандыратын, 2-кезеңдегі тұжырымдау мазмұнына үйлестірілген болады).ОЭ мазмұнын толық нақты ашатын жоспар іспеттес болып шығады. Нәтижеге жетуді тексерудегі әрбір тестік тапсырмалар, ОЭ мақсатында белгіленген, анық позицияға сәйкес болуы керек.
5-кезеңдегі ОЭ мақсатына жетуді қамтамасыз ететін оқулық материал мазмұны, сапасы 7-кезең сұрақтарына берілетін эталонды жауаптардың көмегімен нақтыланса оның жақсара түсетіндігі сөзсіз, нәтижесінде тақырып мазмұны толық ашыла түседі,қажет деп тапқан жағдайда оның мазмұнын тереңдетуге мүмкіндік беретін, көмектесетін көрнекіліктер және негізгі оқулыққа бағытталынған нақты сілтемелер келтіріледі.
ОЭ тиімділігін жақсартудың жән оны әдістемелік тұрғыда толықтырудың тағы да бір мүмкіндігі-ол ОЭ-ге қажет деп шешкен жағдайда глссарийді қосу. Глоссарий жеке параққа жазылады, онда осы оқулық элементте келтірілген және келесі оқулық материалдарды игеруде бірінші кезекте қажет болатын негізгі түсініктердің анықтамалары жинақы түрде келтіріледі.
Сонымен, Оқулық элементті пайдалану оқушыға не тиімділік береді?-дген сұраққа жауап берейік.
Біріншіден, әр оқушы өз бетінше оқулық элементті оқып үйренеді, жаттығулар орындайды, өзін-өзі бақылайды, біліп үйренгенін уақытында тексереді. Екіншіден, оқулық элементтің болғаны оқушыға мына қосымша тиімді мүмкіндіктерді жасайды: жек өзі оқиды үйренеді, ұмытып қалған жерлері болса қайталайды, оқып-үйрену барысында уақыт факторы оны қыспақтамайды.
Тіпті жақсы болар еді, егерде оқушы оқулық элементті сабақтан кейін де өз қолында (баспа түріндегісін немесе электрондық нұсқасын ) алып қала алатын болса. Өйткені мұндай жағдайда оқушы конспекті жазып әуре болмайды, сабақ уаықытын тиімдірек және нақты мақсатқа жетуге пайдалануға болады: қажетті оқулық элементті қайталауына, кезекті ОЭ-ны өз қалауынша толығырақ және тереңірек түсінуіне, біліп-үйренуге жағдай туады.
Егерде оқулық элемент структурасына, оның әрбір кезеңінің мақсатына және мазмұнына, міндетіне жете көңіл аударатын болсақ, онда бұл құралдың әдістемелік тұрғыда оқыту сапасын жақсартудақандай мүмкіндіктер жасай алатындығына кез келген пән мұғалімі өз көзін жеткізуіне болады. Сондықтан әрбір пән мұғалімі оқулық элементті дайындауға шығармашылық тұрғыда өте жауапты қарауы қажет. Оқулық элемент ашық формадағы оқу құралы, оны кез-келген пән мұғалімі өз оқушысының бүгінгі күнгі білім деңгейіне, психологиялық жағдайын және ерекшелігін ескере отырып деңгейлеп ұсынуына, тіпті қажет деп тапқан жағдайда дайын оқулық элементке оны пайдалану тиімділігін арттыру мақсатында өз корректировкаларын да енгізуіне болады.
Осы ұсынып отырған идеяны, тәсілді кез-келген пән оқытушысы (әсіресе тьюторлар ) педагогикалық программалық құралдар, оның ішінде электрондық нұсқалар және оқулықтар жасауда, оқушылардың өзіндік жұмыстарын жүргізуді ұйымдастыруда, қашықтықтан оқыту курстарын және супертьюторлар дайындауда әдістемелік нұсқау ретінде пайдалануына болады деп ойлаймыз. Өйткені, ОЭ қашықтықтан оқыту жағдайында оқушының оқулық қызметін регламенттеуші және бағыттаушы негізгі құжат болып табылады. Сондықтан, оқулық элементті жеке брошюра түрінде немесе арнаулы компьютерлік оқытушы (компьютер пайдаланатын жағдайда ) программа ретінде дайындаған жөн болар еді.
1.3. Оқулық элементті құру дайындау
технологиясы ерекшелігі
Оқулық элемент дегеніміз - бұл білімнің немесе біліктіліктің кішкене бөлігін меңгеруге арналған және өзін-өзі оқыту үшін немесе мұғалімнің басқаруымен оқу үшін қолданылатын аяқталынған түрдегі жеке оқулық материал.
Оқулық элемент - оқу материалын MES-концепциясының кәсіпкерлік дайындауы арқылы ұсынудың негізгі түрі. Ол оқытудың жеке программасын жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Оқулық элемент, әдетте, жеке кітапша түрінде жинақталады, ол магниттік тасымалдағыштарда да компьютерлік оқытушы программа ретінде жинақталуы мүмкін.
Математика курсы бойынша оқулық элементтер машинасыз оқытумен қатар, компьютерді қолдану арқылы оқытуға да бағытталуы мүмкін. Екінші жағдайдағы оқулық элементті меңгеру барысында оқушы жаттығулар орындайды және компьютердің көмегімен нәтижеге жетуді оперативті тексеруді іске асырады.
Оқулық элементтің структурасы. Жалпы кез келген оқулық элемент үш негізгі бөліктен тұрады:
Мақсаты - мақсатты жорамалдаудың оперативтік дәрежесіне жатады және дайындау программасы бойынша қозғалудың нәтижелерін анықтайды;
Мазмұны - көрсетілген мақсатқа жетуді қамтамасыз етеді және тесттік, бейнелік материалдарын, сонымен қатар, машықтанатын тапсырмалар мен жаттығулардан тұрады;
Бақылау (өзін-өзі бақылау) - берілген оқулық элементтің мақсаттарын нәтижеге жеткенін тексеретін тестердің көмегімен жүзеге асады.
Оқулық элементті жасау технологиясы Word мәтіндік редакторында таблицасы бар мәтінді дайындау оқулық элементі мысалында көрсетейік. Бұл оқулық элемент - Microsoft Word for Windows программасын меңгеруге арналған сегіздің біреуі. Берілген оқулық элемент т.б. оқулық элементтерді меңгеруге негіз болады.
Оқулық элемент жасау тәртібі.
Оқулық элемент келесі жүйе бойынша жасалады:
Оқулық элементтің атын қою.
Оқулық элементтің атында, ОЭ-ні меңгеру процесінде құрылатын біліктілік нақты белгіленуі керек.
Аттары, мысалы, мынадай болуы мүмкін: Word мәтіндік редакторындағы кадрлармен жұмыс режимін қолдану, Word мәтіндік редакторында бірнеше мәтінді біреуіне жинақтау, біріктіру, PaintBrush графиктік редакторын қолдану арқылы сурет салу.
2. Оқулық элементтің мақсаттарын анықтау.
Оқулық элементтің мақсаты былай құрылады: оқытудың күтілген нәтижесі қызметі терминінде жасалады, ал оның орындаушысы оқушы болады. Word мәтіндік редакторында таблицасы бар мәтінді дайындау оқулық элементінің мақсаты келесі түрде қойылған:
Берілген ОЭ-ні дұрыстап оқып-үйренсеңіз сіз мыналарды білетін және істей алатын боласыз:
-Word мәтіндік редакторын қолданып, таблицасы бар мәтінді теруді;
-терілген мәтінді магниттік дискіге сақтауды;
-мәтінді принтерден шығаруды.
Нәтижеге жетуді тексеретін тестерді жасау.
Оқулық элемент структурасында оқушылардың нәтижеге жетуін тексеру соңғы бөлім болып табылады, бірақ ОЭ-ні құру процесінде тестік тексеруді жасау мақсатты анықтау кезеңінен кейін іске асырылатын болады. Бұл толық қисынды, себебі, қатаң түрде белгіленгендерді біліктілік мақсатында меңгеру кепілдігі, осы программаланған нәтижеге жетуді тексерумен бірдей қамтамасыздандырылады. Сондықтан, нәтижеге жетуді тексерудегі әрбір тестік тапсырмалар, ОЭ мақсатында белгіленген анық позицияға әйкес болуы керек.
Word мәтіндік редакторында таблицасы бар мәтінді дайындау ОЭ-сіндегі нәтижеге жетуді тексеру екі бөлімнен тұрады: сұрақтарға жауаптар және тексеру критерийімен жасалған практикалық тапсырмалар. Осы бөлімдердің мазмұнын дәлірек қарастырайық.Мысалы,
1. Сұрақтарға жауап беріңіз.
-Таблицаны дайындау алгоритмі қандай болуы керек?
- Келтірілген амалдарды дұрыс реті бойынша нөмірлеңіз.
Word программалырының ішінен таблицаның бейнесі бар пиктограмманы табу.
Таблицасы бар пиктограмманы, соның үстіне тышқанның сол жақ түймешесін басу арқылы таңдаңыз.
Шаблонды таблицаға жолдар мен бағандардың қажет санын беру.
Дайын таблицаны жиектеу сызығының түрін беру.
Дайындалған таблицаны белгілеу.
-Мәтінді дискіге сақтау алгоритм қандай болу керек?
Келтірілген амалдарды дұрыс реті бойынша номерлеңіз.
Төмен түсірілетін мәзірдегі Сохранить пунктін таңдау.
Файл атын енгізу (теру).
Мәлімет сақталатын дискіні таңдау.
Word-тың негізгі мәзірінен файл позициясын таңдау.
-Мәтінді принтерден шығару алгоритмі қандай болуы керек?
Келтірілген амалдарды дұрыс реті бойынша номерлеңіз.
Баспаға шығару үшін көшірмелер санын таңдау;
Баспаға шығарылатын парақтар диапазонын таңдау;
Word-тың негізгі мәзірінен файл позициясын таңдау;
Төмен түсірілетін мәзірден печать позициясын таңдау.
2. Практикалық тапсырма.
Word-та таблицасы бар мәтінді теріңіз.
Берілген мәтінді дискіге сақтаңыз.
Мәтінді принтерден шығарыңыз.
Оқулық элементтің мазмұнын жасау.
Оқулық элементтерді жасауды идеалды жағдайда мамандар тобымен жүргізген дұрыс болар еді, оның құрамына енетін мамандарға мыналар жатады:
Оқытушылар - ОЭ - нің мазмұнды бөлігіне жауап береді: мақсаттары, тестік сұрақтар, мазмұны;
Суретші - көркемдеушілер - оқулық элементтің полиграфиялық көркемдеуіне жауап береді;
Редакторлар - мәтіндерді редактрлейді және түзетеді;
Техникалық мамандар - компьютерде теруге және көркемдеуге жауап береді.
Оқулық элементті жасаудың келесі тізбегін ұсынуға болады:
-Оқушыларды дайындауда берілген программа үшін қажет ОЭ-тер тізімін анықтау.
-Осы ОЭ-ні жасаудың тиімді болатынын анықтау.
-ОЭ-нің алғашқы нұсқасын жасау.
-ОЭ-нің алғашқы нұсқасын полиграфиялық көркемдеу.
-ОЭ бойынша оқытудың пилотаждық курсын жүргізу.
-ОЭ-нің алғашқы нұсқасына түзету жасау.
-Соңғы нұсқасын көркемдеу және баспаға жіберу.
Кейбір кезеңдерді жеке қарастырайық.
Оқулық элемент мазмұнының алғашқы нұсқасын жасау.
Оқулық элементтің мазмұнды бөлігіндегі келесі бөлімдерді алдынала қарастырамыз:
-Windows программасын жүктеу.
-Word мәтіндік редакторын жүктеу.
-Клаиатурада мәтінді теру.
-Таблицаны дайындау және толтыру.
-Мәтінді дискіге сақтау.
-Мәтінді принтерден шығару.
Мазмұнның бөлімдер тізімі, мақсаттар тізіміне қарағанда көлемді, бұл кездейсоқ емес. Бірінші үш бөлім алдыңғы оқулық элементтің мазмұнын қайталайды, бірақ олар қажетті, себебі оқушылар WORD мәтіндік редакторын енді ғана меңгеруде және өтілген материалды үнемі қайталауды және бекітуді талап етеді.
Оқулық элементтің алғашқы нұсқасын көркемдеу.
Оқулық элемент жеке парақтарда жинақталады.
Бірінші парақ - титульдік беті, онда оқулық элементтің аталуы (Word мәтіндік редакторында таблицасы бар мәтінді дайындау) қай салаға жасалғандығы (Дербес компьютерді қолдану) және коды көрсетіледі.
Екінші парағында оқу мақсаттары, құрылғылар, материалдар мен көмекші құралдар, сонымен қатар жалғастырылатын оқулық элементтер мен материалдар тізімі келтіріледі. Бұл парақ оқытушы үшін қалай маңызды болса, оқушыға да сондай маңызды: оқытушы сабаққа дайындалу кезеңінде, сабақты нәтижелі етіп жүргізу үшін не қажет екендігін көрсе, оқушы оқу мақсаттары жайлы, өзі қолдана алатын қосымша әдебиеттер жайлы дәл мәліметтер алады.
Ары қарай көркемделген оқу мәтіндері бар беттер кетеді. ОЭ-нің мәтіні оқушыға арналған, сондықтан онда қысқаша формулаларды, ережелерді қолдану керек және тілі түсінікті әрі қарапайым болуы тиіс.
Жеке беттерде оқушыларға арналған тапсырмалар мен жаттығулар орналасқан.
ОЭ-нің беттерін нәтижеге жетуді тексеретін тестік сұрақтары бар беттер аяқтайды.
Алғашқы нұсқау.
Бұл кезеңде мұғалім:
-берілген сабақтың есептерін анықтайды;
-топқа сабақта меңгерілетін ОЭ - ні ұсынады;
-осы оқулық элементтің алдыңғы және келесі оқулық ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz