Білім-ғылым-инновациялар
1.Білім
2. Ғылым
3 Инновация
2. Ғылым
3 Инновация
Мемлекетімізде болып жатқан әлеуметтік-экономикалық өзгерістер білім беру жүйесінің алдына үлкен міндеттер қойып отырғандықтан ХХІ ғасырда білім мен ғылымды жаңа инновациялық технология бағытында дамыту қажеттілігі басты назарда. Бұған дәлел, Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан-2050» мемлекеттік стратегиялық жолдауында, біз «білім-ғылым-инновациялар» үштігі билеген постиндустриялық әлемге қарай жылжып келеміз, бірінішіден, бұл-уақыт, қазір инновация заманы, инновация ғасыры – деп атап көрсеткен болатын. Өйткені, біз күнде жаңа товарлар мен жаңа азық-түлік туралы білеміз, сол заттарды алғымыз келеді. Неге жұмысымызда да сондай сұраныс болмасқа. Екіншіден, инновациялық әдісте оқыту яғни, өздігінен жаңалық ашу, алдын ала болжау, үшіншіден, оқытудың белсенді әдісі инновация (лат. сөзінен «жаңа») деген ұғымды береді.”
1.Білім
Қазіргі таңда әлемдік білім беру кеңестігіне енуге бағытталған білім беру жобасының негізі де – білімдегі технологиялық парадигма болып табылады. Бұл парадигма мазмұны жаңа көзқарас, қарым–қатынас, әдіс пен тәсіл және нәтиже жүйесінен тұрады. Соңғы 10 жылда мектептер жүйесіне жаңа технологиялық үрдістер арқылы жұмыс жасау талаптары қойылды. Қазіргі таңда мектеп мұғалімінің сабағында жаңа технологиялық әдіс болмаса сабақ бағаланбайды. Бір кездегі советтік педагогикадан тәлім алған ұстаздар қауымына технологиялық әдіске өту өзіндік қиыншылығы бар. Осы таңдағы зерттеулерге сүйенсек педагогикалық технологиялардың білім беру жүйесінде қолдануға болады деп 50 ден астам үлгісін жасауда. Дегенмен, ұстаз деген ізденімпаз халық білімін көтеруде, біліктілікті арттыруда бұл әдісті де меңгеруде. Қазіргі мұғалімді 2–ге бөлеміз. Бірінші топтағылар – жаңалық десе жаны құмар, қоғам талабына ілесуге әзір, ал екінші топтағылар – сабақ өтсе болды деп бірізділікке мойын бұрып алғандар. Жалпы мектептерде көбіне қолданылып жүрген технологиялардың негізі модульдік оқыту (В.М.Монахов, Ж.Караев, М.Жанпейсова) дамыта оқыту технологиясы (Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, т.б.) тірек сызба арқылы оқыту технологиясы (В.Ф.Шаталов) және т.б. Осы технологиялық әдістер басым бастауышта, негізгі мектепте, жоғары мектепте осыны көп пайдаланады.
1.Білім
Қазіргі таңда әлемдік білім беру кеңестігіне енуге бағытталған білім беру жобасының негізі де – білімдегі технологиялық парадигма болып табылады. Бұл парадигма мазмұны жаңа көзқарас, қарым–қатынас, әдіс пен тәсіл және нәтиже жүйесінен тұрады. Соңғы 10 жылда мектептер жүйесіне жаңа технологиялық үрдістер арқылы жұмыс жасау талаптары қойылды. Қазіргі таңда мектеп мұғалімінің сабағында жаңа технологиялық әдіс болмаса сабақ бағаланбайды. Бір кездегі советтік педагогикадан тәлім алған ұстаздар қауымына технологиялық әдіске өту өзіндік қиыншылығы бар. Осы таңдағы зерттеулерге сүйенсек педагогикалық технологиялардың білім беру жүйесінде қолдануға болады деп 50 ден астам үлгісін жасауда. Дегенмен, ұстаз деген ізденімпаз халық білімін көтеруде, біліктілікті арттыруда бұл әдісті де меңгеруде. Қазіргі мұғалімді 2–ге бөлеміз. Бірінші топтағылар – жаңалық десе жаны құмар, қоғам талабына ілесуге әзір, ал екінші топтағылар – сабақ өтсе болды деп бірізділікке мойын бұрып алғандар. Жалпы мектептерде көбіне қолданылып жүрген технологиялардың негізі модульдік оқыту (В.М.Монахов, Ж.Караев, М.Жанпейсова) дамыта оқыту технологиясы (Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, т.б.) тірек сызба арқылы оқыту технологиясы (В.Ф.Шаталов) және т.б. Осы технологиялық әдістер басым бастауышта, негізгі мектепте, жоғары мектепте осыны көп пайдаланады.
1. Қазақстан Республикасының «Ғылым туралы» Заңы. Астана, 2011
2. Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан білім қоғамы жолында» атты «Назарбаев Университетінде» оқыған интерактивті дәрісі. Егемен Қазақстан, 2012, 6 қыркүйек
3. Жұмағұлов Б. Жаңа заң бізге жаңа бағыт береді?//«Айқын»,22.02.11
4. http://kk.wikipedia.org/wiki/Қазақстан_ғылымы
2. Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан білім қоғамы жолында» атты «Назарбаев Университетінде» оқыған интерактивті дәрісі. Егемен Қазақстан, 2012, 6 қыркүйек
3. Жұмағұлов Б. Жаңа заң бізге жаңа бағыт береді?//«Айқын»,22.02.11
4. http://kk.wikipedia.org/wiki/Қазақстан_ғылымы
Білім-ғылым-инновациялар
Мемлекетімізде болып жатқан әлеуметтік-экономикалық өзгерістер білім
беру жүйесінің алдына үлкен міндеттер қойып отырғандықтан ХХІ ғасырда
білім мен ғылымды жаңа инновациялық технология бағытында дамыту
қажеттілігі басты назарда. Бұған дәлел, Қазақстан Республикасының
Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан-2050 мемлекеттік стратегиялық
жолдауында, біз білім-ғылым-инновациялар үштігі билеген постиндустриялық
әлемге қарай жылжып келеміз, бірінішіден, бұл-уақыт, қазір инновация
заманы, инновация ғасыры – деп атап көрсеткен болатын. Өйткені, біз күнде
жаңа товарлар мен жаңа азық-түлік туралы білеміз, сол заттарды алғымыз
келеді. Неге жұмысымызда да сондай сұраныс болмасқа. Екіншіден,
инновациялық әдісте оқыту яғни, өздігінен жаңалық ашу, алдын ала болжау,
үшіншіден, оқытудың белсенді әдісі инновация (лат. сөзінен жаңа) деген
ұғымды береді.”
1.Білім
Қазіргі таңда әлемдік білім беру кеңестігіне енуге бағытталған білім
беру жобасының негізі де – білімдегі технологиялық парадигма болып
табылады. Бұл парадигма мазмұны жаңа көзқарас, қарым–қатынас, әдіс пен
тәсіл және нәтиже жүйесінен тұрады. Соңғы 10 жылда мектептер жүйесіне жаңа
технологиялық үрдістер арқылы жұмыс жасау талаптары қойылды. Қазіргі таңда
мектеп мұғалімінің сабағында жаңа технологиялық әдіс болмаса сабақ
бағаланбайды. Бір кездегі советтік педагогикадан тәлім алған ұстаздар
қауымына технологиялық әдіске өту өзіндік қиыншылығы бар. Осы таңдағы
зерттеулерге сүйенсек педагогикалық технологиялардың білім беру жүйесінде
қолдануға болады деп 50 ден астам үлгісін жасауда. Дегенмен, ұстаз деген
ізденімпаз халық білімін көтеруде, біліктілікті арттыруда бұл әдісті де
меңгеруде. Қазіргі мұғалімді 2–ге бөлеміз. Бірінші топтағылар – жаңалық
десе жаны құмар, қоғам талабына ілесуге әзір, ал екінші топтағылар – сабақ
өтсе болды деп бірізділікке мойын бұрып алғандар. Жалпы мектептерде көбіне
қолданылып жүрген технологиялардың негізі модульдік оқыту (В.М.Монахов,
Ж.Караев, М.Жанпейсова) дамыта оқыту технологиясы (Д.Б.Эльконин,
Л.В.Занков, В.В.Давыдов, т.б.) тірек сызба арқылы оқыту технологиясы
(В.Ф.Шаталов) және т.б. Осы технологиялық әдістер басым бастауышта,
негізгі мектепте, жоғары мектепте осыны көп пайдаланады. Кейбір жағдайда
осы технологиялық әдістермен өтілген сабақтар нәтижесі төмен болуда.
Болашақтағы 12 жылдық білім беру жүйесі парадигмасында көптеген өзгерістер
күтілуде. Бұл білім беру жүйесі – Бастауыш саты – оқушының интелектілік
даму мен қалыптасу кезеңі. Ал, 5–7 сынып (инварианттың) оқушының белсенді
қызығушылық және танымдық қалыптасу кезеңі, ал 8–9–10–бағдаралды кезең,
11–12 – бағдарлы кезең міне осы даму кезеңде технологияны бөліп
қарастырған жөн. Сонымен бастауыш сыныпта қолданылатын технологиялар –
ойын арқылы оқыту технологиясы, білімді ізгілендіру, дамыта оқыту,
оқытудың компьютерлік технологиясы т.б. Орта мектепте (5–8 сынып) – дамыта
оқыту, түсіндіре оза оқыту, тірек сигнал, проблемалық оқыту, деңгейлік
саралап оқыту, модульдік оқыту, тірек сызба т.б. Жоғары сыныптарда (9–12
сынып) – ынтымақтастық, сын тұрғысынан ойлау, өздігінен даму, бағдарлап
оқыту, саралап оқыту, т.с.с. Міне, осы жағдайда ғана кәсіби шеберлік артып
білім сапасы көрінеді. Сапаны көтеруге, өз бетінше шығармашылық
құзіреттілікті дамытудың іргелі білім жүйесінің тұтастығын жатқызуға
болады, мұның қатарына мына тенденциялар негіз болады: үздіксіз білім
беруге көшу, компетенцияға бағытталған білім, педагогикалық технологиялар,
педагогикалық технологиялар мазмұны, нәтиже, білім сапсы, білім берудің
ашықтығы,өзектілендіруі, іргелі білімді ізгілендіру, инновациялық әдістер,
инновациялық дайындықтар жатады.. Сондықтан оқыту үрдісінде технологиялық
әдісті қолдануда көптеген мұғалімдер қиыншылық көруде. Соңғы мәліметтерге
қарағанда технологиялық әдістер арқылы өткен сабақтардың сапасы дәстүрлі
сабақтардан төмен болуда. Неге олай, мұның негізгі дәлелі, (көп жылғы
әдістемеден) мұғалім әуелі өзі технологиялық сабақ өткізу әдісіне дайын
ба, біле ме десек әрине қиналамыз. Мүмкін қиыншылық бар шығар. Сондықтан,
инновациялық технологияны оқу-тәрбие үрдісіне енгізуде бірнеше кезеңдерге
бөліп қарастыру қажет. Өйткені, әр мұғалім өзінің іс тәжірибесінде
инновацияны қай кезеңде қандай тақырыпта, қай класта қолдану ережелерін
толық білу керек, сонда ғана сабақтың сапасы болады. Ал, әйтеуір жаңа
технологиямен өткізу керек деп әр жерден жұлмалап, немесе элементтерін
пайдаланса, онда оның сапасы болмайды. Сонымен, жіктейміз:
1 І кезең - жаңаға кіріспе
• педагог инновациялық технологиялардың теориялық және практикалық маңызын
жете түсінуде әдебиеттер мен танысу. (қаншалықты таныс)
• қолданылатын технология мазмұнының өз іс-әректіндегі үйлесімділігін
анықтау. (өз тәжірибесіне ұқсастық бар ма, өзгешілігі неде?)
• педагогтың ең басты өзіндік нақты мақсатының жүйелі болуы. (өз әдісіндегі
басты мақсатты айқындау)
o ІІ кезең – жаңаны ендіру
• мұғалімнің күнделікті сабақ жоспарын құру мен сабақтың технологиялық
құралын анықтаудағы мақсат–міндет, мазмұн, әдістерді айыра алу.
• сабақтағы технология механизмінің қажеттілігін анықтау.
• сабақтың нәтижелігін негіздеу
• Сабақта эксперимент, зерттеу жұмысын жүргізу.
o ІІІ кезең – жаңаны талдау, саралау
• сабақ өткізу, талдау, түзету, баға беру.
• әр сабақтың технологиялық картасын (жүру схемасын немесе сабақ жоспарын)
жасау.
o IV кезең - жинақтау
• кәсіби–біліктілік дәрежесін өсіру.
• өзекті проблеманың нәтижесін көрсету.
• іс–әрекет нәтижелігі (авторлық бағдарлама жасау
Осы кезеңдерден өткеннен кейін ғана білім беру саласында үнемі жаңарып
отыратын өзгерістерге икемді, жаңа технологияларды оқу–тәрбие үрдісінде
біліктілікпен қолданатын кәсіпкер педагог тұлғасы қалыптасады. Ғалымдардың
(Ф.Янушкевич) айтуынша жаңа технологиялық сабақ мұғалімнің өз әдісін
жаңартуға арналған емес, оқушының пайдасына, қажеттілігіне арналу қажет,
сонда ғана сапа болады – дейді. Бұл пікірге қосылуға болады. Өйткені,
педагогтың жеке тұлға қалыптастыруда іс–әрекетінің басты материалы
(шикізаты) – педагогикалық технология. Сондықтан мектепте жүргізілетін
ғылыми–әдістемелік жұмыстың негізгі бағыты, мазмұны, формасы, мақсат пен
міндет айқындалса, бұл мектепте оқу–тәрбие үрдісінің сапалық деңгейі
жоғары болары сөзсіз. Ал, оқу тәрбие үрдісінің технологиясы – оқушы
тұлғасын дамытуға бағытталған мақсат, мазмұн, құрал, форма және әдістер
жүйесі деп білеміз. Қазіргі кезеңде білім берудің ұлттық моделіне өту
оқыту мен тәрбиелеудің соңғы әдіс–тәсілдерін, инновациялық педагогикалық
технологияларды игерген, психологиялық–педагогикалық диагностиканы
қабылдай алатын, педагогикалық жұмыста қалыптасқан бұрынғы ескі сүрлеуден
тез арада арылуға қабілетті және нақты тәжірибелік іс–әрекет үстінде
өзіндік даңғыл жол салуға икемді, шығармашыл педагог–зерттеуші, ойшыл
мұғалім болуын қажет етеді. Ұлы ойшыл ғұламалар Әл–Фараби “...адам бойындағы
ең үлкен қасиет–қабілет, өмірді түсіну, қанағат тұту, ұстанымдылық және
өзгеге ұқсамайтын даралық” – деген болатын. Олай болса, осы ғұламаның
өмірлік ұстанымы – бүгінгі білімнің басты үйлесімділігінде екеніне көз
жеткізуге болады. Академик Т.Тәжібаев – “Адамның жеке қасиеті – қабілет.
Қабілет – іс–әрекеттің түпкі нәтижесі”–деп жазады. Бұдан жеке тұлғаға
бағытталған оқыту технологиясының мәні – нәтижеге бағытталған білім
моделі. Нәтижеге бағытталған білім–белгілі бір мақсатқа құрылған тәрбие,
оқыту, білім беру, даму және қалыптасу арқылы жүзеге асады. Сонымен,
инновациялық технология дегеніміз – педагогтың білімі, білігі,
иннтелектуалдық, кәсіби әдіс-тәсілдер жүйесін қолданудағы шығармашылық
қабілет жиынтығы болып табылады. Мұндағы, қажеттілік, қабілет,
мүмкіндіктен туындайтын нәтиже даму мен ұмтылыс арқылы жүзеге асады. Олай
болса, білім беруді дамыту процесінің әлемдік үрдіс дағдарысының кірігуі,
дамыған елдердің стандартына деген ұмтылыс қоғам дамуындағы қажеттіліктер
туындатуда.
2. Ғылым
1991 жыл еліміздің ұлттық жетістігі есебіндегі отандық ғылым дамуының
жаңа кезеңі басталғандығымен ерекшеленді. Қазақстан Республикасы Жоғарғы
Кеңесінің 1992 жылғы 15 қаңтардағы қаулысымен “Қазақстан Республикасының
ғылым және ғылыми-техника саясаты туралы” Қазақстан Республикасының Заңы
қабылданды. Осы жылы ҚР Президентінің “Экономикалық реформалар жағдайында
Қазақстан Республикасы мемл. басқару органдарының іс-қимылдары мен
ұйымдастыруын жетілдіру” туралы Жарлығымен Қазақстан Республикасының Ғылым
және жаңа технология ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Мемлекетімізде болып жатқан әлеуметтік-экономикалық өзгерістер білім
беру жүйесінің алдына үлкен міндеттер қойып отырғандықтан ХХІ ғасырда
білім мен ғылымды жаңа инновациялық технология бағытында дамыту
қажеттілігі басты назарда. Бұған дәлел, Қазақстан Республикасының
Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан-2050 мемлекеттік стратегиялық
жолдауында, біз білім-ғылым-инновациялар үштігі билеген постиндустриялық
әлемге қарай жылжып келеміз, бірінішіден, бұл-уақыт, қазір инновация
заманы, инновация ғасыры – деп атап көрсеткен болатын. Өйткені, біз күнде
жаңа товарлар мен жаңа азық-түлік туралы білеміз, сол заттарды алғымыз
келеді. Неге жұмысымызда да сондай сұраныс болмасқа. Екіншіден,
инновациялық әдісте оқыту яғни, өздігінен жаңалық ашу, алдын ала болжау,
үшіншіден, оқытудың белсенді әдісі инновация (лат. сөзінен жаңа) деген
ұғымды береді.”
1.Білім
Қазіргі таңда әлемдік білім беру кеңестігіне енуге бағытталған білім
беру жобасының негізі де – білімдегі технологиялық парадигма болып
табылады. Бұл парадигма мазмұны жаңа көзқарас, қарым–қатынас, әдіс пен
тәсіл және нәтиже жүйесінен тұрады. Соңғы 10 жылда мектептер жүйесіне жаңа
технологиялық үрдістер арқылы жұмыс жасау талаптары қойылды. Қазіргі таңда
мектеп мұғалімінің сабағында жаңа технологиялық әдіс болмаса сабақ
бағаланбайды. Бір кездегі советтік педагогикадан тәлім алған ұстаздар
қауымына технологиялық әдіске өту өзіндік қиыншылығы бар. Осы таңдағы
зерттеулерге сүйенсек педагогикалық технологиялардың білім беру жүйесінде
қолдануға болады деп 50 ден астам үлгісін жасауда. Дегенмен, ұстаз деген
ізденімпаз халық білімін көтеруде, біліктілікті арттыруда бұл әдісті де
меңгеруде. Қазіргі мұғалімді 2–ге бөлеміз. Бірінші топтағылар – жаңалық
десе жаны құмар, қоғам талабына ілесуге әзір, ал екінші топтағылар – сабақ
өтсе болды деп бірізділікке мойын бұрып алғандар. Жалпы мектептерде көбіне
қолданылып жүрген технологиялардың негізі модульдік оқыту (В.М.Монахов,
Ж.Караев, М.Жанпейсова) дамыта оқыту технологиясы (Д.Б.Эльконин,
Л.В.Занков, В.В.Давыдов, т.б.) тірек сызба арқылы оқыту технологиясы
(В.Ф.Шаталов) және т.б. Осы технологиялық әдістер басым бастауышта,
негізгі мектепте, жоғары мектепте осыны көп пайдаланады. Кейбір жағдайда
осы технологиялық әдістермен өтілген сабақтар нәтижесі төмен болуда.
Болашақтағы 12 жылдық білім беру жүйесі парадигмасында көптеген өзгерістер
күтілуде. Бұл білім беру жүйесі – Бастауыш саты – оқушының интелектілік
даму мен қалыптасу кезеңі. Ал, 5–7 сынып (инварианттың) оқушының белсенді
қызығушылық және танымдық қалыптасу кезеңі, ал 8–9–10–бағдаралды кезең,
11–12 – бағдарлы кезең міне осы даму кезеңде технологияны бөліп
қарастырған жөн. Сонымен бастауыш сыныпта қолданылатын технологиялар –
ойын арқылы оқыту технологиясы, білімді ізгілендіру, дамыта оқыту,
оқытудың компьютерлік технологиясы т.б. Орта мектепте (5–8 сынып) – дамыта
оқыту, түсіндіре оза оқыту, тірек сигнал, проблемалық оқыту, деңгейлік
саралап оқыту, модульдік оқыту, тірек сызба т.б. Жоғары сыныптарда (9–12
сынып) – ынтымақтастық, сын тұрғысынан ойлау, өздігінен даму, бағдарлап
оқыту, саралап оқыту, т.с.с. Міне, осы жағдайда ғана кәсіби шеберлік артып
білім сапасы көрінеді. Сапаны көтеруге, өз бетінше шығармашылық
құзіреттілікті дамытудың іргелі білім жүйесінің тұтастығын жатқызуға
болады, мұның қатарына мына тенденциялар негіз болады: үздіксіз білім
беруге көшу, компетенцияға бағытталған білім, педагогикалық технологиялар,
педагогикалық технологиялар мазмұны, нәтиже, білім сапсы, білім берудің
ашықтығы,өзектілендіруі, іргелі білімді ізгілендіру, инновациялық әдістер,
инновациялық дайындықтар жатады.. Сондықтан оқыту үрдісінде технологиялық
әдісті қолдануда көптеген мұғалімдер қиыншылық көруде. Соңғы мәліметтерге
қарағанда технологиялық әдістер арқылы өткен сабақтардың сапасы дәстүрлі
сабақтардан төмен болуда. Неге олай, мұның негізгі дәлелі, (көп жылғы
әдістемеден) мұғалім әуелі өзі технологиялық сабақ өткізу әдісіне дайын
ба, біле ме десек әрине қиналамыз. Мүмкін қиыншылық бар шығар. Сондықтан,
инновациялық технологияны оқу-тәрбие үрдісіне енгізуде бірнеше кезеңдерге
бөліп қарастыру қажет. Өйткені, әр мұғалім өзінің іс тәжірибесінде
инновацияны қай кезеңде қандай тақырыпта, қай класта қолдану ережелерін
толық білу керек, сонда ғана сабақтың сапасы болады. Ал, әйтеуір жаңа
технологиямен өткізу керек деп әр жерден жұлмалап, немесе элементтерін
пайдаланса, онда оның сапасы болмайды. Сонымен, жіктейміз:
1 І кезең - жаңаға кіріспе
• педагог инновациялық технологиялардың теориялық және практикалық маңызын
жете түсінуде әдебиеттер мен танысу. (қаншалықты таныс)
• қолданылатын технология мазмұнының өз іс-әректіндегі үйлесімділігін
анықтау. (өз тәжірибесіне ұқсастық бар ма, өзгешілігі неде?)
• педагогтың ең басты өзіндік нақты мақсатының жүйелі болуы. (өз әдісіндегі
басты мақсатты айқындау)
o ІІ кезең – жаңаны ендіру
• мұғалімнің күнделікті сабақ жоспарын құру мен сабақтың технологиялық
құралын анықтаудағы мақсат–міндет, мазмұн, әдістерді айыра алу.
• сабақтағы технология механизмінің қажеттілігін анықтау.
• сабақтың нәтижелігін негіздеу
• Сабақта эксперимент, зерттеу жұмысын жүргізу.
o ІІІ кезең – жаңаны талдау, саралау
• сабақ өткізу, талдау, түзету, баға беру.
• әр сабақтың технологиялық картасын (жүру схемасын немесе сабақ жоспарын)
жасау.
o IV кезең - жинақтау
• кәсіби–біліктілік дәрежесін өсіру.
• өзекті проблеманың нәтижесін көрсету.
• іс–әрекет нәтижелігі (авторлық бағдарлама жасау
Осы кезеңдерден өткеннен кейін ғана білім беру саласында үнемі жаңарып
отыратын өзгерістерге икемді, жаңа технологияларды оқу–тәрбие үрдісінде
біліктілікпен қолданатын кәсіпкер педагог тұлғасы қалыптасады. Ғалымдардың
(Ф.Янушкевич) айтуынша жаңа технологиялық сабақ мұғалімнің өз әдісін
жаңартуға арналған емес, оқушының пайдасына, қажеттілігіне арналу қажет,
сонда ғана сапа болады – дейді. Бұл пікірге қосылуға болады. Өйткені,
педагогтың жеке тұлға қалыптастыруда іс–әрекетінің басты материалы
(шикізаты) – педагогикалық технология. Сондықтан мектепте жүргізілетін
ғылыми–әдістемелік жұмыстың негізгі бағыты, мазмұны, формасы, мақсат пен
міндет айқындалса, бұл мектепте оқу–тәрбие үрдісінің сапалық деңгейі
жоғары болары сөзсіз. Ал, оқу тәрбие үрдісінің технологиясы – оқушы
тұлғасын дамытуға бағытталған мақсат, мазмұн, құрал, форма және әдістер
жүйесі деп білеміз. Қазіргі кезеңде білім берудің ұлттық моделіне өту
оқыту мен тәрбиелеудің соңғы әдіс–тәсілдерін, инновациялық педагогикалық
технологияларды игерген, психологиялық–педагогикалық диагностиканы
қабылдай алатын, педагогикалық жұмыста қалыптасқан бұрынғы ескі сүрлеуден
тез арада арылуға қабілетті және нақты тәжірибелік іс–әрекет үстінде
өзіндік даңғыл жол салуға икемді, шығармашыл педагог–зерттеуші, ойшыл
мұғалім болуын қажет етеді. Ұлы ойшыл ғұламалар Әл–Фараби “...адам бойындағы
ең үлкен қасиет–қабілет, өмірді түсіну, қанағат тұту, ұстанымдылық және
өзгеге ұқсамайтын даралық” – деген болатын. Олай болса, осы ғұламаның
өмірлік ұстанымы – бүгінгі білімнің басты үйлесімділігінде екеніне көз
жеткізуге болады. Академик Т.Тәжібаев – “Адамның жеке қасиеті – қабілет.
Қабілет – іс–әрекеттің түпкі нәтижесі”–деп жазады. Бұдан жеке тұлғаға
бағытталған оқыту технологиясының мәні – нәтижеге бағытталған білім
моделі. Нәтижеге бағытталған білім–белгілі бір мақсатқа құрылған тәрбие,
оқыту, білім беру, даму және қалыптасу арқылы жүзеге асады. Сонымен,
инновациялық технология дегеніміз – педагогтың білімі, білігі,
иннтелектуалдық, кәсіби әдіс-тәсілдер жүйесін қолданудағы шығармашылық
қабілет жиынтығы болып табылады. Мұндағы, қажеттілік, қабілет,
мүмкіндіктен туындайтын нәтиже даму мен ұмтылыс арқылы жүзеге асады. Олай
болса, білім беруді дамыту процесінің әлемдік үрдіс дағдарысының кірігуі,
дамыған елдердің стандартына деген ұмтылыс қоғам дамуындағы қажеттіліктер
туындатуда.
2. Ғылым
1991 жыл еліміздің ұлттық жетістігі есебіндегі отандық ғылым дамуының
жаңа кезеңі басталғандығымен ерекшеленді. Қазақстан Республикасы Жоғарғы
Кеңесінің 1992 жылғы 15 қаңтардағы қаулысымен “Қазақстан Республикасының
ғылым және ғылыми-техника саясаты туралы” Қазақстан Республикасының Заңы
қабылданды. Осы жылы ҚР Президентінің “Экономикалық реформалар жағдайында
Қазақстан Республикасы мемл. басқару органдарының іс-қимылдары мен
ұйымдастыруын жетілдіру” туралы Жарлығымен Қазақстан Республикасының Ғылым
және жаңа технология ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz