Өндірістік оқытуы шебері

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 31 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе

1 Өндірістік оқытуы шебері

2 Өндірістік оқыту жүйесі

3 Өндірістік оқыту формалары

4 Оқыту әдістері

5 Өндірістік оқытуды ұйымдастыру

Қорытынды

Қолданылған әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Кәсіби қызметті жүзеге адамды дайындау кенеттен және арнайы ұйымдастырылған оқыту барысында жүзеге асырылуы мүмкін. PU жұмысшыларының дайындау процесі екі салыстырмалы тәуелсіз бөлімнен тұрады: теориялық және оқу.

Өндірістік оқыту (бағдарламалық қамтамасыз ету) негізгі мақсаты - қажетті кәсіби дағдыларын қалыптастыру. Сондықтан оқыту нақты мақсаты мен міндеттері, мазмұны, әдістері, формалары мен құралдарын бар және мастер жүзеге асырылып, оқыту үдерісінің, тәуелсіз бөлігі.

Қазақстанның кәсіптік білім беру жүйесі алдында үлкен міндеттер тұр. Олардың бастысы - қазіргі еңбек нарығында бәсекеге жарамды, талап етілген маманды дайындау. Кәсіби білікті түлекті дайындау тек дұрыс ұйымдастырылған оқыту мен тәрбиелеу үдерісі болған жағдайда мүмкін. Халық даналығы : «Атты суаттақа әкелуге болады, бірақ сусынын қандыруға мәжбүрлеуге болмайды» дейді. Оқытуда да солай. Алынып жатқан білімнің пайдасы мен қажеттілігі туралы тәулік бойы айтуға болады, бірақ нақты осы студентке мұның не үшін қажет екенінің, өмірде осындай білімді қалай пайдалану керектілігінің айқын уәждемесісіз пайдасы болмайды. Сондықтан, білім алудың қажеттілігін дәлелдеуге мүмкіндік беретін технологияларды пайдалану керек.

Өндірістік оқыту шеберлерінің және арнайы пәндер оқытушыларының әрқайсысы компьютерде, мультимедиялық құрылғыларда жұмыс істеу дағдыларын игерген, сабақтарға дайындалғанда интернетті қолданады.

Негізгі теориялық білімсіз тәжірибелік шеберлікке үйрету мүмкін емес. Арнай пәндер оқытушысы Стрельцов Н. Н. жаңа технологияларды пайдаланып, «Дәнекерлеу ісі» арнайы пәні бойынша электрондық оқу дерекқорын жасады. Дерекқор оқу құралдарының электронды нұсқасынан, теориялық материалдан, тақырыптарға арналған тестік тапсырмалардын, сұлбалардан, кестелерден және т. б. тұрады. Осындай ерекше авторлық медиатека студенттер сабаққа дайындалған кезде ашық, өйткені материал колледж кітапханасының компьютерлерінде, теориялық және өндірістік оқыту кабинеттерінде бар.

1 Өндірістік оқытуы шебері

Өндірістік оқытуы шебері - кәсіптік-техникалық білім беру саласындағы педагогика мамандығы, КТУ-дағы педагогика-инженерлік жұмыскерлердің лауазымы. Өндірістік оқытуы шебері - мамандыққа оқытатын негізгі мұғалім және болашақ мамандардың тәрбиешісі. Оның негізгі міндеті - мамандыққа сай терең білім алған, сол білімін жаңа техника мен технологияларды игеруде шығармашылықпен қолдана білетін, бәсекеге қабілетті, халық шаруашылығына қажет жұмысшыларды дайындауды қамтамасыз ету.

Өндірістік оқыту шебері оқушылар бойында кәсіби білім мен дағдыны қалыптастырады; оларды жұмыстарды оңтайлы орындаудың жолдары мен тәсілдерін орындауға үйретеді;
Ресурстарды ұқыптылықпен жұмсау, жоғары сапалы өнімдерді дайындау, тәртіпті және еңбек қауіпсіздігін сақтау дағдысын қалыптастырады; сабақтар мен т. б. материалдық және әдістемелік дайындықты іске асырады;
Шеберлер әдетте жоғары не орта арнаулы білімді, жұмысына сәйкес кәсіби біліктілігі бар адамдар болады.

Кәсіптік-техникалық оқу орындарында студенттерді кәсіби мамандыққа үйрету және тәрбиелеуде өндірістік оқу шеберлері педагог болып саналады. Оқу үрдісін жетілдіру, студенттердің қазіргі кезеңдегі технологиялық процестерді меңгеруі соларға байланысты. Өндірістік оқыту шебері-студенттерді оқыту және тәрбиелеудегі басты тұлға. Оқу сабақтарында шебер оқушыларға жаңа технологияларды меңгертуде, өндірістік білік пен еңбек мәдениетін қалыптастырады. Шебер студенттерді тек белгілі мамандыққа оқытып қана қоймайды, оларды жан-жақты болуға тәрбиелейді. Өндірістік оқыту шебері немесе оқытушы өз пәнін толық білмесе, өз ісіне сүйіспеншілігі болмаса, студенттер арасында беделге және сыйластыққа ие бола алмайды. Бүгінгі таңда білім беру саласында оқытудың озық технологияларын меңгермейінше сауатты, жан-жақты маман болу мүмкін емес. Шебер әртүрлі тиімді оқыту әдістерін меңгеріп пайдалануы, өз пәні жөніндегі шеберлігін көрсете білуі керек. Бір технологияның өзі атқарушының шеберлігіне байланысты әрқилы жузеге асырылуы мүмкін. Барлық жаңа технологияның алдына қоятын мақсаты-студенттің жеке басының дара және дербес ерекшеліктерін ескеріп, олардың өз бетінше ізденуін арттырып, шығармашылықтарын қалыптастырады. Студенттердің өндірістік оқуда қабілеттерін арттыруға әртурлі әдіс-тәсілдерді, көрнекі құралдарды пайдалану жолдарын іздестіріп, сабақ жоспарына шығармашылық түрғыдан қарау-бұл сапалы білім берудің жолдар. Дегенмен, әр шебердің өзінің сабақ өткізу барысында жеке-тәсілдері болады. Өндірістік оқыту сабақтарында дамыта оқыту технологиясын пайдалану-бүл баланың табандылығын, мәселені шешуі құзыреттілік, өз күшіне сенімділігі, өз бетімен жұмыс істеуге құштарлығын дамытады. Осы орайда ең алдымен сабақты бастамастан бұрын студенттің жағымды куйін туғызу, яғни, қандай да бір әдіс, ойын арқылы назар аударын қамтиды. Бұдан студенттің ынтасы мен ойлау қабілеті жетіледі. Өндірістік оқыту сабағы дегеніміз-теориядан алған білімдерін өндірістік оқуда пайдалану арқылы тәжірибе жинақтау. Егер өндірістік оқу шебері өзінің тәжірибесі мен білімін студенттермен бөлісуге тырысқанымен, студенттің қызығушылығы болмаса, оқу сапасы туралы сөз болуы мумкін емес. Өндірістік оқу шеберінің өндірістік оқыту сабағындағы негізгі мақсаты-қызығушылығы мен ізденісін ояту арқылы және ойлау, дамыту қабілеттерін ашу, өз бетінше шешім қабылдай білуіне, орындай білу мумкіндігін ашу. Ол ушін өндірістік оқыту шебері сабаққа алдын-ала тақырыпқа байланысты қажетті материалдар мен құрал-сайманды дайындап, жаңа технологиялық жетістікпен байланыстыру уші іздену қажет. Өндірістік оқыту сабақтары кіріспе, негізгі және қорытынды кезеңдерден түрады. Әр кезеңнің өз мақсаты болады. Бүл нұсқаулар студенттердің іс-қимылына бағыт беруді ұйымдастыру ушін негізгі педагогикалық іс-қимыл болып табылады. Сол сияқты нұсқаулық кезеңдер арасында сөзжұмбақ немесе техникалық диктант жаздыруға болады. Техникалық мамандықтарда өндірістік оқу сабағын өткізудің ерекшеліктерінің бірі-студентке «білуі керек», «істей алуы керек» деген ұғымды алға қоя отырып, қайталауға, өз бетінше ізденуге уйрету арқылы маман даярлауға болады. Кей жағдайда педагогикалық әзіл қолдану арқылы студентті сергіту, ертеңгі кунге сеніммен қарауды қалыптастырса, студент пен оқыту шебер арасында жақсы байланыс орнайды, оқытудың өндірістік урдісін жандандыру, шетелдік техника жаңалықтарын сабақ үрдісіне енгізу-бұл студент ынтасын арттырады. Сондықтан өндірістік оқыту шебері жаңа технологияларды, ғылыми жетістіктерді күнделікті сабаққа саралап, таныстырып отырса ақыл-ойы дамып, ізденімпаздығы артады.

2 Өндірістік оқыту жүйесі

Оқыту процесіндегі негізгі мазмұнды игеру тетігі - өзара әрекеттестіктің арнайы формасындағы мақсатты ұйымдастырылған балалар мен ересектердің бірлескен іс-әрекеті, олардың мазмұнды танымдық әңгімелері.
Түрлі деңгейлерде іске асырыла отырып, оқыту процесі циклдік сипатка ие болды. Оқыту процесінің циклдері дамуының ең негізгі көрсеткіштері, басты екі мақсатқа негізделіп топталған, педагогикалық еңбектердің ең жақын дидактикалық мақсаттары:
- білім беру - бұл мақсат окушылардың танымдык іс-әрекеті тәсілін меңгеріп, олар арқылы ғылым негіздерін игерулерін, белгілі бір білімдердің, дағдылар мен іскерлікті үйренулерін, өздерінің рухани, физикалық және еңбек қабілеттерін жетілдірулерін, еңбек және кәсіби дағдыларды игеруін көздейді:
- тәрбиелеу - әрбір оқушының ғылыми көзқарасын, адамгершілігін, белсенді шығармашылығын және әлеуметті кемелденген жоғары адамгершіліктегі үйлесімді дамыған тұлғасын дамытуды мақсат етеді.
Оқытудың мақсаты - дамытудың қоғамдық - тарих тәжірибесінің жан - жақтарын: білімдер мен іскерліктері, ғылым, мораль, еңбек, әдебиет, өнер, жалпы және дене тәрбиесін меңгеруге бағытталған мұғалімнің педагогикалық әрекеті мен оқушының оқу-танымдық өзара бірлескен әрекетінен ойша күтілетін түпкі нәтиже. Жалпы мақсатта қоғам ғылымның, техникалық, сондай-ақ өндіргіш күштер мен өндірістік қатынастардың дамуына сәйкес кетеді.
Оқыту педагогика ғылымының категориясы ретінде және окыту процесі немесе дидактикалық процесс бірдей мағынадағы ұғымдар емес. Процесс оқыту жағдайларының толық педегогикалық құбылыс ретінде педагогикалық іс-әректтің үзіндісі, актісі ретіңде ауысып отыруы. Іс-әрекет ретінде оқыту ұғымымен іс-әрекеттердің шеңберін, міндетін білдіретін «қызмет» ұғымы тығыз байланысты. Оқытудың қызметі оқыту процесінің мәнін сипаттайды
Оқытудың әлеуметтік, педаготикалық психологиялық мәні оның қызметтерінен біршама анық айқындалады. Солардың ішіндегі, бірінші кезектегі біршама мәндісі - оқушыларда білімділерді, дағдыларды және шығармашылық іс-әрекет тәжірибесінің іскерлігін қалыптастыруы (білім беру қызметі) . Оқытудың екінші қызметі - оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру (тербиелеу қызметі) . Ол балалар мен ересектерде объективті түрде қоршаған орта жөнінде ой толғауға мүмкіндік жасайтын білімдерінің толығуына қарай біртіндеп қалыптасады. Алдыңғы екі қызметімен тікелей байланыстағы тұлғасын және оның өз бетінше ойлауын дамыу қызметі атқарылады (дамыту қызметі) .
Адамның дамуы - бұл оның денесінің физиологиялық және психологиялық сипаттамаларының олардың ішіндегі ең бірінші ақыл-ойының сапалы дамуын білдіреді. Сонымен қатар, оқытудың кәсіби бағдарлау қызметінің де мәні зор.

Өндірістік оқыту жүйесі дегеніміз - өндірістік оқыту мазмұнын құру тәртібін, оның бөлімдерін топтастырушы және оқушылардың меңгеру ретін анықтаушы принциптер, негізгі жағдайлар. Өндірістік оқыту жүйесін қабылдауды ескере отырып, оны жүзеге асырудың формасы, әдістері және оны жүзеге асыру құралдары анықталады. Сонымен, өндірістік оқыту жүйесінде өндірістік оқыту процесінің жалпы концепциясы қаланған. Кез келген мамандықтағы, оқыту процесінің барлық кезеңдеріне сай келетін, квалификациялы жұмысшыларды даярлауға арналған өндірістік оқытудың бірегей жүйесі болуы мүмкін емес. Өндірістік оқыту жүйесінің негізгі ережелері белгілі топ кәсібі жұмысшыларының еңбек мазмұны ерекшеліктерінен туындайды. Өндірістік оқыту жүйесінің дамуы белгілі бір дәрежеде кәсіптік білім берудің даму тарихын сипаттайды және бейнелейді. Тарихқа жүгінсек, ең алдымен пәндік жүйе пайда болды. Осы жүйеге сәйкес оқушы меңгерілетін мамандыққа сай типтік жұмыстар жиынын орындайтын. Мұнда жұмыс күрделілігі біртіндеп өседі. Жұмыстарды орындау процесі дидактикалық тұрғыда жекелеген операцияларға бөлінбеген. Оқушы жекелеген еңбек қимылдарын орындау ережелерімен арнайы таныстырылмайтын, тек оқытушының еңбек қимылдарын қайталауға ғана тырысатын. Бұл қарастырылып отырған жүйенің кемшілігі ретінде - оның жаңа, таныс емес жұмысты орындау үшін алған білімі мен іскерліктерін қолдана алмауында, жаңа жұмыс орындау үшін қайта оқуға мүдделі.

Өндірістік оқыту жүйесінің ішінде, операциялық оқыту жүйесі ғылыми негізде тұңғыш рет қолданыла бастаған түріне жатқызылады. ХVІ-ХVІІІ ғасырларда мануфактура өндірісі жеке өндіріс үдерістеріне бөлшектене бастады. Жұмысшы еңбегінің мазмұны мен құрылымы өзгеруіне байланысты жаңа жұмысшыларды даярлауға да талаптар өзгертілді.

1862 жылы Мәскеу техникалық училищесінің инженер-педагогтары Д. К. Советкин, В. П. Марков және т. б. токарь, столяр, слесарь мамандарын даярлаудың оқу мазмұнын және құрылымын ғылыми негізде талдап, операциялық оқыту жүйесін негіздеді.

Д. К. Советкиннің және оның әріптестерінің өндірістік оқытудың операциялық жүйесінің Ресейде және шетелдерде қолдау тауып, кеңінен қолданысқа ендірілуі, ал 1872 жылы Мәскеу политехникалық көрмесінде алтын медаль иегері болуы, авторлар еңбегіне берілген жоғары баға болатын. 1873-1878 жж. осылайша оқытудың бағдарламасы мен қолдан жасалған бұйымдары Вена, Париж, Филадельфия, Лондон, Чикаго қалаларында «орыс жүйесі» деген атаумен көрмелерге қойылып, жоғары бағаланды.

Операциялық-кешенді (комплексті) жүйе 1935-1936жж. пайда болды да 1940ж. КСРО еңбек резервтері комитетінің жоспарына ендіріліп, осы жүйемен жұмысшылар даярлау жалғаса берді.

Осы жүйе жұмысын талдай келе педагог-инженерлер мен педагог-ғалымдар оның төрт кезеңнен тұратынын анықтады.

Кіріспе кезеңі кәсіптік білім сипатымен, жұмыс орнын ұйымдастыру, оқу шеберханасының ішкі ережелері, техника қауіпсіздігі, өртке қарсы шаралар, өндірістік гигиена (тазалық) мәселелерімен айналысуды қамтиды.

Игеру кезеңі - негізгі еңбек операцияларын орындау тәсілдерінің реті, әрекеттер мен операцияларды орындау жаттығулары, әртүрлі операцияларды біріктіріп оларды кешенді (комплексті) орындау жұмыстарына машықтануды көздейді.

Жетілдіру кезеңінде мамандық бойынша тиісті құзыреттілікке сәйкес кәсіптік білім мен іскерлік қалыптастыруға бағытталған өндірістік тапсырмаларды өзбетінше жасау қарастырылады. Студенттер жаңа техника мен технологияны, жаңашыл (новатор) жұмысшылар тәжірибесін үйренеді. Осы кезеңде өндірістік тәжірибе жинақталып, жетілдіріле түседі.

Аяқтаушы кезең үйренуші-жұмысшының базалық кәсіпорнында мамандығы бойынша штатты жұмысшы болып қызмет етуімен шектеледі. Уақыт өткен сайын ондай мамандар тәжірибесі арта түсіп, қоғамның қажетті, толық мүшесі болады.

Өндірістік оқыту жүйесі өндіріс пен кәсіптік білімнің дамуына байланысты қалыптасады. Өндіріс онша дамымай тұрған кездері жұмысшы маман даярлау салалар бойынша (ағаш өңдеу, металл өңдеу, слесарлық өңдеу, тері өңдеу, мата өңдеу, т. с. с. ) жеке (дара) оқу бойынша мамандар аз даярланып келді. Технологиялық үдеріс жүзеге асқанда, оның мазмұнын, операцияларға бөлу жүйесі еңбек элементтерінің белгілі оқу компоненттерін ескереді. Осындай оқу жүйесін құраушылар оны шеберлік тәсіл элементі деп атады. Ф. Л. Блинчевскийдің айтуынша өндіріс типтерінің сериялы және жаппай түрлері сипат ала бастағанда (ол ХІХ ғасырдың ортасы болатын) операциялық өңдеу ұғымы оқу үдерісіне ене бастады. Былайша айтқанда, бір затты даярлау n - операциядан тұратын болса, енді ол n+х - операциялардан тұратын болды. Мұндай жолмен негізгі операцияларды, жеке операцияларға бөлшектеу, операция санының артуымен қоса, жұмыс орнындағы операцияларды орындаушы жұмысшылар саны арта түсті. Ол өз кезегінде жұмыссыздықтың алдын алып, әлеуметтік-экономикалық мәселелердің түйінін шешуге бағытталды.

Бұл жерде сериялы және жаппай өндіріс типтерінің дара (жеке) өндіріспен салыстырғанда көптеген артықшылықтары бар екенін атап өтпекпіз. Сериялы және жаппай өндіріс типтері үшін, қолданылатын жабдықтар - арнайы және арнайыландырылған болып жіктеледі. Мұндай жабдықтарда тек бір ғана операция жасалып, онда өнім көптеп шығарылады, сондықтан аталған өндіріс серияларында жұмысты ұйымдастыру көптеген артықшылықтарға ие, олар:

- өндіріс өнімділігі жоғары, жеке тетіктер көптеп жасалады;

- әрбір операцияда жасалатын жұмыстар сапасы өте жоғары;

- жұмысшы-операторлар тек қана бір операцияны меңгерген, әрі соны ғана орындайды;

- қажетті кескіш аспаптары орталықтандырылған қайрау бөлімінде даярланып, алмастырылып тұрады;

- әрбір өңдеу операциясының аяқталуы, келесі операция үшін дайындама болып, есептелетіні, тек соңғы операцияда ғана тетік түгелдей өңделіп, құрастыруға жіберіледі.

Оқытудың моторлы-дайындық жүйесі операциялық жүйенің жеке нұсқасы және ол жұмысшы қозғалысы мен элементтерін дамытуға бағытталады.

КСРО-да 1923-1935 жылдары Орталық еңбек институты (ЦИТ) оқытудың операциялық-кешенді (комплексті) жүйесіне басшылық еткен. Онда жұмысты орындау кезеңдерге бөлініп іске асырылған.

Бірінші кезеңде оқушылар еңбек қозғалыстарына дағдыланған, оған токарь мамандарын даярлауға бөлінетін 400 сағаттың 5% ғана қарастырылған. Оқытудың негізгі тәсілдері моторлы-дайындық жаттығуларын орындаумен шектелген.

Екінші, үшінші және төртінші кезеңдерге тәсілдер (амалдар) мен операциялар, кешенді операциялар, өздігінше жасайтын жұмыстар болып табылады.

Тәсілдер мен қозғалыстардың құрылымын үйрету еңбек үдерістерін тиімді ету мен еңбек өнімділігін көтеру жағдайларында қалыптасады, оның маңыздылығы осы кезге дейін өз орнын жоғалтқан емес. Тұтас кешенді пайдалы жұмыстарды орындау өндірістік оқыту тәсілдерін ұйымдастырудың негізгі тармағы.

Оқыту жүйесін жалпы сипаттау мен таптастыруға техника мен өндірістің дамуы, соған сәйкес кәсіптік-техникалық білімнің қажеттілігі мен сұраныстың болуы негіздеме болады.

КСРО кезінде ХІХ ғасырдың 80-жылдары ғалым А. А. Кыверялг «Методы исследования в профессиональной педагогике» деп аталатын іргелі және өте құнды еңбегінде дидактика мен кәсіптік-техникалық педагогика қандай сұрақтарға жауап беруді қарастыру керек дей келе, оларды төртке жіктейді: не үшін оқыту керек? не үйретіледі? қалай оқыту керек? оқыту не береді?

1. Біріншіден техника мен технологияның заманауи дамуына байланысты, білікті мамандар даярлау қажеттілігінен, осы кезге дейін оқыту оқушының есте сақтау қабілетін дамытуға бағытталса, қазіргі кезде оның ойлау қызметін дамытуға бағытталады. Халқымыздың «бұлақ көрсең көзін аш» деген даналық сөзі осы кездегі «не үшін оқыту керек» деген сұрақпен үндеседі.

2. Екіншіден не үйретіледі? Оқу үдерісін ұйымдастырудың ең маңызды мәселелерінің бірі жеке оқу пәндерінің мазмұнын жетілдіру арқылы, әдіснамалық негізделген, оқыту-практикалық жұмыстардың нәтижелі өтуін мұқият қадағалау керек. Маманға қойылатын құзыреттілік талаптарға сай оқыту мен практикалық-жұмыстар толықтай игерілгені жөн.

3. Үшіншіден қалай оқыту керек екендігі қарастырылады. Оқу үдерісінің нәтижесі оқытушының білім беру іскерлігі, құзыреттілігі, ғылыми негізде оқытуы мен түсіндіру, оқушылар білімін бағалауда нақты талап қоя білуі, сұрақ қоя білу арқылы олардың ынтасын, қызығушылығын оята білу. Педагогика ғылымында қалыптасқан көптеген құнды ережелер мен заңдылықтарды негізге ала отырып оқыту. Я. А. Коменский «кім аз білсе, сол аз үйретуі мүмкін» дегені оқытушылар қауымына айтылған сын деп түсініледі.

4. Оқыту не береді деген төртінші сұрақ студенттер қауымына көбірек қатысты. Өйткені оқытушы оқытады, ал студент оны қабылдауға тиісті. Әрине ол көп факторларға байланысты: түйсіну, қабылдау, ойлау, түсіну, т. б. Сондай-ақ оқу материалдық базаға, оқу-әдістемелік кешендермен қамтамасыз етілуге, студенттердің оқу үлгерімдері мен ортасына, т. б.

Осылардың негізінде төменде көрсетілген кесте 1 түзіледі.

Дегенмен, операциялық-кешенді жүйенің өзіне тән кемшіліктері болды. Кешенді жұмыстарды оқушылардың өндіріс орындарында жалғастыруы қиындық туғызды. Олардың қызметі жұмысшы іс-әрекетін атқаруға бағытталды.

Орталық еңбек институтының жүйесі техниканың дамуы мен технология жабдықтарының жетілуіне байланысты маңызды орын алатын уақыт өлшемін жеке есептеу қызметін айқындады. ОЕИ жүйесіне, өз міндеттерін шығармашылық түрде орындай алатын жұмысшылар дайындау міндеті қойылды.

Автоматтандыру және механикаландыру үдерісінің жетілуіне байланысты жаңа жүйелерді басқаратын мамандар даярлау қажет болды.

Конструкторлық-технологиялық жүйе ХХ ғасырдың 80-жылдары КСРО ПҒА еңбекке баулу және кәсіптік бағдар беру ҒЗИ негізінен V-VІІ сынып оқушыларын еңбекке баулу бағдарламасын әзірлеуде қолданыс тапты. Бұл жүйенің негізгі идеясы - оқушылардың орындаушылық және шығармашылық іс-әрекеттерін үйлестіру. Осы жүйеге сәйкес еңбек объектісін дайындауда алдымен оның конструкциясын және технологиясын әзірлеу қажет болды. Сонымен бұл жүйеде оқушылар алдымен бірқатар техникалық сұрақтарды шешеді, содан кейін барып, бөлшекті өңдеуді, оларды құрастыруды, т. б. орындайды.

Кесте 1. - Кәсіби біліктілік элементтерінің қалыптасу параметрлері мен өзара байланысының практикалық жұмыс нәтижесінде анықталуы

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.