Әдебиетті оқыту сабағында танымдық қызығушылықты арттыру



І КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... .3

ІІ НЕГІЗГІ БӨЛІМ
2.1 Әдебиетті оқыту сабағында танымдық қызығушылықты арттыру ... ... ... ... ..4
2.2 Әдебиеттік оқу. 2.4 сыныптар ... ...
2.3 Әдебиеттік оқу пәні бойынша оқытудың екі циклінің әрқайсысына арналған білім беруден күтілетін нәтижелер ... ... ... ... ... ... ... ... 10
2.4 Әдебиеттік оқу пәнінің базалық мазмұны ... ...13
2.5 Сынып бойынша оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар ... ... ... ... ... .16
2.6 Оқытудың екі циклінің әрқайсысына арналған оқытудың әдістемелік жүйесінің ерекшеліктері ... 18

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... 22

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ...23
Әдебиетті оқыту әдістеменің ғылыми пән ретіндегі мазмұнының негіздерін анықтау аса қажетті емес. Басқа пәндерді оқыту әдістемелері сияқты қазақ әдебиетін оқыту әдістемесі де белгілі бір жүйеге негізделіп дамиды. Осы орайда әдістемеліктің бай мазмұны мен оның сан түолілігін ашатын пікірлердің де әр алуан екендігін айту қажеттігі туындайды.
«Әдебиет әдістемесі- педагогикалық ғылымдардың саласына жататын ғылыми пән. Мұның қамтитын объектісі, қарастыратын мәселелері мектепте әдебиетті оқыту сабақтары кезінде мұғалім мен оқушылардың өзара қарым-қыатынасы болып табылады, ол педагогика ғылымы теориясының жалпы қағида ережелеріне сүйенеді.Бірақ әдебиет әдістемесі педагогика сияқты мектеп, оқу-тәрбие мәселелерін тұтас алып қарастырмай, тек көркем әдебиетті оқып үйрену негізінде оқушыларға берілетін білім мен тәрбие мәселелерін ғана өз шеңберінде алып баяндайды», - деп жазды көрнекті әдіскер-ғалым А.Көшімбаев. Бұдан әдебиет әдістемесі ғылымы мен жалпы педагогика ғылымының өзара байланыста болатынын көреміз. Әдістемеліктің қолданбалы ғылым екендігін және ол жалпы дидактиканы негізге ала отырып, алуан түрге ене алатынын көрнекті педагог Ж.Аймауытұлы айқындап айтқан.
«Ж.Аймауытұлы жалпы дидактика барлық пәндерге тиісті оқытудың жалпы заңдары, жолдары, оқытуға қатысты мәселелер туралы сөз ететіні, ал жеке әдістемелік дидактиканың жалпы ережелерін тек пәндердә оқытқанда, қалай жинастыру, қандай әдіс қолдану туралы баяндайтынын айтады. Ж.Аймауытұлы сабақ беру үйреншікті жай шеберлік еместігін, ол үнемі жетілдіруді қажет етенін үнемі жаңалық табатын өнер», -деп бағалайды.
Қазақ тілін, әдебиетін оқыту әдістемесі ғылымының тарихында Ахмет Байтұрсынұлының көшбасшы болғаны белгілі. А.Байтұрсынұлының оқудың негізі білімді өз бетінше алу екенін айтқан пікірлері әлі күнге дейін өзінің мәнін жойған жоқ. Ол педагогиканың өзекті мәслесі болып отырған оқушының өз әрекетіндегі субъектілік қызметін арттыру міндетіне сай келеді.
1. Мемлекеттік білім стандарты. – А., 1998.
2. Қазақ әдебиетін оқыту тұжырымдамасы. – А., 1997.
3. Қазақ әдебиеті пәні бойынша қазақ мектептеріне арналған бағдарлама. V – IX, X – XI сыныптар, - А., 1999.
4. Қоңыратбаев Ә. Әдебиетті оқыту методикасы. – А., Мектеп, 1985.
5. Көшімбаев А. Қазақ әдебиетін оқыту методикасы. – А., Мектеп, 1969.
6. Ақшолақов Т. Көркем шығармаға талдау жасау. А., Мектеп, 1993.
7. Бітібаева Қ.Әдебиетті оқыту әдістемесі. – А., 1997.
8. Жұмажанова Т. Әдебиеттен кластан тыс жұмыстарды ұйымдастырудың ғылыми - әдістемелік негіздері. А., 1995.
9. Қирабаев С. Мектеп және қазақ әдебиеті. – А., Мектеп, 1979.
10. Дайырова Ә. Орта мектепте І.Жансүгіров творчествосын оқыту. – А., 1969.
11. Қалиев С. Мектепте Ғ.Мүсірепов шығармаларын оқыту жолдары. – А., 1974.
12. Мұқанов М. Жас және педагогикалық психология. – А., 1981.
13. Мақпыров С. Әдебиеттен шығарма жұмыстары. – А., 1981.
14. Бітібаева Қ. Әдебиет сабағының түрлері мен үлгілері. – А., 1994.
15. Жұматаева Е. Әдебиетті оқытудың кейбіп мәселелері. – А., 1994.
16. Жұмалиев Қ. Әдебиет теориясы. – А., 1964.
17. Қабдолов З. Әдебиет теориясының негіздері. – А., 1970.

Пән: Әдебиет
Жұмыс түрі:  Курстық жұмыс
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:   
Әдебиетті оқыту сабағында танымдық қызығушылықты арттыру
Жоспары:

І
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3

ІІ НЕГІЗГІ БӨЛІМ
2.1 Әдебиетті оқыту сабағында танымдық қызығушылықты
арттыру ... ... ... ... ..4
2.2 Әдебиеттік оқу. 2-4
сыныптар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... .
2.3 Әдебиеттік оқу пәні бойынша оқытудың екі циклінің әрқайсысына арналған
білім беруден күтілетін
нәтижелер ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ...10
2.4 Әдебиеттік оқу пәнінің базалық
мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 13
2.5 Сынып бойынша оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын
талаптар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...16
2.6 Оқытудың екі циклінің әрқайсысына арналған оқытудың әдістемелік
жүйесінің
ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ...18

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ..22

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН
ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
23

Кіріспе
Әдебиетті оқыту әдістеменің ғылыми пән ретіндегі мазмұнының негіздерін
анықтау аса қажетті емес. Басқа пәндерді оқыту әдістемелері сияқты қазақ
әдебиетін оқыту әдістемесі де белгілі бір жүйеге негізделіп дамиды. Осы
орайда әдістемеліктің бай мазмұны мен оның сан түолілігін ашатын
пікірлердің де әр алуан екендігін айту қажеттігі туындайды. 
Әдебиет әдістемесі- педагогикалық ғылымдардың саласына жататын ғылыми
пән. Мұның қамтитын объектісі, қарастыратын мәселелері мектепте әдебиетті
оқыту сабақтары  кезінде мұғалім мен оқушылардың  өзара қарым-қыатынасы
болып табылады,  ол педагогика ғылымы теориясының жалпы қағида ережелеріне
сүйенеді.Бірақ әдебиет әдістемесі педагогика сияқты мектеп, оқу-тәрбие
мәселелерін тұтас алып қарастырмай, тек көркем әдебиетті оқып үйрену
негізінде оқушыларға берілетін білім мен тәрбие мәселелерін ғана өз
шеңберінде алып баяндайды, - деп жазды көрнекті әдіскер-ғалым А.Көшімбаев.
Бұдан әдебиет әдістемесі ғылымы мен жалпы педагогика ғылымының өзара
байланыста болатынын көреміз. Әдістемеліктің қолданбалы ғылым екендігін
және ол жалпы дидактиканы негізге ала отырып, алуан түрге ене алатынын
көрнекті педагог Ж.Аймауытұлы айқындап айтқан.
Ж.Аймауытұлы жалпы дидактика барлық пәндерге тиісті оқытудың жалпы
заңдары, жолдары, оқытуға қатысты мәселелер туралы  сөз ететіні, ал жеке
әдістемелік дидактиканың жалпы ережелерін тек пәндердә оқытқанда, қалай
жинастыру, қандай әдіс қолдану туралы баяндайтынын айтады. Ж.Аймауытұлы
сабақ беру үйреншікті жай шеберлік еместігін, ол үнемі жетілдіруді қажет
етенін үнемі жаңалық табатын өнер, -деп бағалайды.
Қазақ тілін, әдебиетін оқыту әдістемесі ғылымының тарихында Ахмет
Байтұрсынұлының көшбасшы болғаны белгілі. А.Байтұрсынұлының оқудың негізі
білімді өз бетінше алу екенін айтқан пікірлері әлі күнге дейін өзінің
мәнін  жойған жоқ. Ол педагогиканың өзекті мәслесі болып отырған оқушының
өз әрекетіндегі  субъектілік қызметін арттыру  міндетіне сай келеді.

Әдебиетті оқыту сабағында танымдық қызығушылықты арттыру
Оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын, ынтасын оятып, танымдық
белсенділіктерін арттыра отырып, шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай
жасау.
Егеменді еліміздің өсіп келе жатқан ұрпағын ойлы да іскер, өзіне - өзі
сенімді, интеллектуалдық деңгейі биік азамат етіп тәрбиелеуде мектептің
алатын орны ерекше. Бастауыш саты – білім, дағды, іскерліктің қалыптасуының
бастамасы болып табылады. Біздің міндетіміз – жеке тұлғаны дамытып, білімге
деген сенімін нығайту, оқуға қызығушылығын оятып, ынтасын арттыру.
Қазіргі заманғы ғылыми - техникалық үрдістің қарқыны білім беру
жүйесінің алдына үлкен мақсаттар мен жаңа міндеттер жүктейді. Жас ұрпақты
жан - жақты жетілген, ақыл - парасатты, ой - өрісі биік, бәсекеге қабілетті
азамат етіп тәрбиелеу – қоғамымыздың ең өзекті мәселесі. Бұл әр мұғалімнің
шығармашылық ізденіспен жаңаша істеуін қажет етеді.
Бастауыш сынып оқушыларының танымдық қызығушылығын дамытудың негізгі
факторы олардың білімі мен дағдыларының дәрежесі ғана емес, сонымен бірге,
баланың маңызды психикалық қызметтерін, ақыл - ой жұмысының тәсілдерін
қалыптастыруға мүмкіндік беретін оқу процесін жолға қою керектігі саналады.
Оқушының шығармашылық қабілеті де оның ойлау мен практикалық әрекеттері
арқылы ғана дамиды. Ойлауға үйренетін сабақтарды дамыта оқыту сабақтары деп
білеміз.
Дамыта оқыту деп – оқыту мақсаты, міндеттері, әдіс - тәсілдері баланың
даму заңдылықтарына сәйкестендірілген оқытуды атайды. Оқыту арқылы баланың
психикасында жаңа құрылымдар пайда болуы, яғни жаңа сапалық өзгерістер
болуы тиіс деп есептейді. Сондықтан да жаңа сапаға ие, шығармашыл,
қабілетті адамдар тәрбиелеу үшін дамыта оқыту жүйесін ең негізгі басшылыққа
алар нысана деп білеміз.
Оқыту барысында баланың ақыл - ойын, қиялын т. б. танымдық үрдістерін
дамытып қоймай, баланы әртүрлі әрекеттің субъектісі болып қалыптасуын
қамтамасыз етуді алдыңғы қатарға шығарды.
Дамыта оқытуды ұйымдастыру, балаға ақыл - ой әрекетін меңгеруге жағдай
жасау деп қарастыру керек. Дамыта оқыту үрдісінде оқушы оқу әрекетімен
шұғылданып, теориялық ойлауға икемделеді, білімді өзі меңгеруге мүмкіндік
алады.
Дамыта оқыту сабақтағы ерекше ахуал, мұғалім мен оқушы арасындағы ерекше
қарым - қатынас. Мұғалім бұл жағдайда танымдық іс - әрекетті ұйымдастырып,
оқушының шығармашылығын арттырады.
Дамыта оқытуда баланың ізденушілік - зерттеушілік әрекетін ұйымдастыру
басты назарда ұсталады. Осыған байланысты Д. Б. Эльконин, В. В.
Давыдовтардың жасаған жүйесі 3 негізгі құраушыдан тұрады.
1. Оқу мақсаттарының қойылуы.
2. Оны шешу жолын бірлесе қарастыруы.
3. Шешімнің дұрыстығын дәлелдеуі.
Сабақты жақсы оқитын оқушылармен ғана белсенді жұмыс істеп қана қоймай,
барлық баланың дамуы үшін қолайлы жағдай туғызып, қабілеті жеткен жерге
дейін еңбек ету ойластырылса, әр оқушының оқуға деген қызығушылығы артады.
Дамыта оқыту ұлы неміс педагогы А. Дистербергтің әйгілі Неміс
мұғалімдерінің білім беру ісіне басшылық атты еңбегінің де негізі болып
табылады. Дамыта оқыту деп ол баланың білім алуға әрекет етуін
ұйымдастыратын оқытуды атаған. Жаман мұғалім ақиқатты өзі айтып береді, ал
жақсы мұғалім оқушының өзін ізденуге жетелейді - деген. Ал ойлауға
үйрететін сабақты дамыта оқыту сабақтары деп білеміз.
Білім негізі бастауыштан басталатыны белгілі. Бастауыш сынып оқушысы не
нәрсені болса да білуге құмар, қолымен ұстап, көзбен көргенді ұнатады.
Зейіндері тұрақсыз болғандықтан бір сарынды оқудан тез жалығады. Сондықтан
оқу мазмұны мен тәрбие әдістерін жаңарту бағытында оқушыларға сапалы білім
мен саналы тәрбие беру үшін жан - жақты іздене отырып, өз алдыма мынандай
мақсат қойдым:
Оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын, ынтасын оятып, танымдық
белсенділіктерін арттыра отырып, шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай
жасау.
Әр сабағымды қызықты, өзгеше өткізу үшін, әр пән бойынша көптеген
жұмыстар жасауға тура келеді.
Танымдық белсенділік дегеніміз – оқушының оқуға, білімге деген ынта -
ықыласының, құштарлығының ерекше көрінісі. Мысалы: мұғалімнің баяндап
тұрған материалын түсіну үшін, оқушының оны зейін қойып тыңдауы, алған
білімін кеңейтіп толықтыру үшін, өздігінен кітап оқуы, бақылау, тәжірибе
жасау, жазу, сызу сияқты жұмыстар істеуі керек. Өйткені өтілген материалды
саналы қайталауда, жаңадан білім алуда, оның жолдары мен дағдыларына
үйренуде белсенділіксіз мүмкін емес. Яғни оқушылардың белсенділігі ауызша,
жазбаша жұмыстарда, бақылау эксперименттер жүргізу жұмыстарында, бір сөзбен
айтқанда, оқу үрдісінің барлық кезеңінде қажет.
Ал, таным – ойдың білмеуден білуге қарай дәл емес, білуден неғұрлым
толық дәл білуге қарай ұмтылатын ой - өрісінің күрделі үрдісі.

Танымдық белсенділік көп түрлі тұлғалық қатынастардың қалыптасуымен тығыз
байланысты. Танымдық әрекеттің белгілі бір ғылым саласымен таңдаулы
қатынасы, танымдық әрекеті, оларға қатысу және қатысушылармен танымдық
қарым - қатынасы маңызды келеді. Сонымен бірге, адамның барлық жоғарғы
таным процестерінің өзінің даму деңгейінен белсендіруде танымдылық
белсенділік тұлғаның шындықты қайта құру әрекеті нәтижесінде ұдайы
ізденіске жетелейді.
Баланың жеке тұлғасында танымдық белсенділігінің дамуы бес - алты жас
аралығында қарқынды келеді. Бұл әсіресе баланы логикалық тапсырмаларды
белсенді орындауы, жауап кілтін табуға ширақ келуі, білуге деген ұмтылысы
танымдық ойындар арқылы оқу әрекетінің міндеттерін шешуде айқын көрінеді.
Оқу үрдісінде оқушының белсенділігі, негізінен екі түрлі сипатта болады:
сыртқы және ішкі белсенділік.
Сыртқы белсенділік дегеніміз – оқушы әрекетінің сыртқы көріністері
(белсенді қимыл қозғалыстары, практикалық әрекеттері, мұғалімге зейін қойып
қарауы, әрекеті т. б.) бірақ осы кезде ол басқа нәрсені ойлап отыруы да
мүмкін.
Оқушының ішкі белсенділігіне оның белсенді түрде ойлау әрекеті жатады.
Оқушы белсенділігі қандай болғанда да ой дербестігіне сүйенеді.
Оқыту үрдісінде оқушылардың белсенділігін дамытуды мақсат еткен мұғалім
сабақтың барлық кезеңдерінде олардың ой дербестігін дамытуға тырысады.
Оқушыда белсенділік бір қалыпта болмайды, оның қарапайым және күрделі
шығармашылық т. б. белсенділік түрлері болады.
Соңғысы оқушының логикалық ойлау қабілеті мен дербестігін керек етеді.
Оқушыларда жас ерекшеліктеріне және психикалық даму дәрежесіне қарай
белсенділіктің бірнеше түрі қалыптасып дамиды: қимыл, сөйлеу, ойлау, таным,
өзін - өзі тәрбиелеу, қызығушылық, шығармашылық т. б. белсенділіктер.
Мұғалімнің шығармашылық ізденісінің ең бастысы – оқушының ойлау қабілетін
дамыту және оқуға деген ынтасын қалыптастыру.
Баланы бастауыш сыныптардан бастап шығармашылық ойлауға, қалыптан тыс
шешімдер қабылдай алуға, практикалық әрекеттерге дайын болуға әкелудің
жолдарын көрсету керек. 
Шығармашылық – бүкіл тіршіліктің көзі. Адам баласының сөйлей бастаған
кезінен бастап, бүгінгі күнге дейін жеткен жетістіктері шығармашылықтың
нәтижесі. Бұған бүкілхалықтық, жалпы және жеке адамның шығармашылығы арқылы
келдік. Әр жаңа ұрпақ өзіне дейінгі ұрпақтың қол жеткен жетістіктерін
меңгеріп қана қоймай, өз іс - әрекетінде сол жетістіктерді жаңа жағдайға
бейімдей, жетілдіре отырып, барлық салада таңғажайып табыстарға қол
жеткізеді.
Оқу материалын терең меңгеруге тек оқушылармен жүргізетін жаттығу
жұмыстарының нәтижесінде қол жеткізуге болады. Сондықтан мұғалім
оқушылардың танымдық қабілетін дамытуда мына қағидаларға сүйенеді:
1. Жаттығу жұмысы пәннің мәніне, тақырыпқа логикалық байланыста болуы
керек.
2. Жаттығуларға сұрақтар жүйесі оқушылардың ойлау қабілетін
дамытарлықтай болуы тиіс.
3. Жаттығу жұмысы сабақтың барлық кезінде болуы керек. Жаңа сабақты
түсіндіруде, бекіту кезінде, білімді тексеруде, сондай - ақ
қайталауда да қолданылады.
Қазіргі таңда білім саласының алдында дайын білімді, дағдыларды
меңгеретін, қайталайтын ғана емес, шығармашылық бағытта жұмыс істейтін, тың
жаңалықтар ашатын, біртума ойлау қабілетімен ерекшеленетін жеке тұлға
қалыптастыру міндетінің тұрғаны баршамызға белгілі. Осы орайда, оқушылардың
шығармашылық мүмкіндіктерін дамытудың маңызды мәселе екендігі туындайды.
Ғылыми зерттеулерге сүйенетін болсақ, оқушы шығармашылығын дамытуда
шығармашылық тапсырмалар үлкен рөл атқарады. Шығармашылық тапсырма
ретінде біз оқушыдан ұдайы тек ақпарат өндіру емес, шығармашылықты талап
ететін тапсырмаларды қарастырамыз. Себебі тапсырмалар белгісіздіктің кіші
және үлкен элементтерінен және бірнеше дұрыс жауаптардан тұруы мүмкін.
Шығармашылық тапсырма кез - келген интерактивті әдістің мазмұны мен негізін
құрайды. Оның айналасында жариялылық пен ізденімпаздықтың негізі пайда
болады. Шығармашылық тапсырмалар оқу барысына үлкен мағына беріп,
оқушыларды ынталандырады.
Шығармашылық тапсырма жеке дара күйінде мұғалімдер үшін де шығармашылық
тапсырма болып қалады. Шығармашылық тапсырмалар мына төмендегі талапқа сай
болуы керек:
1) Бір мағыналы және тым қарапайым жауабы немесе шешімі болмайды;
2) Оқушыларға тәжірибелік тұрғыдан пайдалы болып табылады;
3) Оқушылардың өмірімен байланыста болады;
4) Оқушылардың қызығушылығын тудырады;
5) Оқытудың мақсатына барынша сай келеді.
Оқушы қарастырғанда В. П. Беспальконың ІҮ деңгейіне яғни шығармашылық
деңгейге тоқталу қажет. Мұнда әр оқушы өзіндік шығармашылық жұмыспен
айналысады. Оқушы ойынға қызығу арқылы шығармашылық тапсырмаларды жеңіл әрі
белсенді түрде орындайды.
А. И. Субетто: Ойын - әркез бақытты өмір үлгісі. Ойын тудырушы, тудыра
отырып шығармашылықты өрнектейді, адамды шығармашылыққа даярлағандай өмірге
де дайындайды десе, В. А. Сухомлинский: Ойын кезінде балалар алдында
әлем, дүние айқындалады, жеке тұлғаның шығармашылық қабілеті ашылады.
Ойынсыз толық мәнді ақыл - ойдың дамуы болмайды, болуы мүмкін де емес
деген. Ойын - өз алдына оқыту үрдісі, жеткіншектерді еңбекке дайындаудың
белсенді құралы. Ойын сабақтары түрлерін таңдап алу, оны жүргізу мұғалімнен
үлкен шығармашылық ізденісті талап етеді.
Қоғамдағы өзгерістерге сәйкес оқушыларға бүгінгі таңда тиянақты білім
беріп, танымдық қабілетін дамыту, танымдық белсенділігін арттыру үшін
олардың әр пәнге қызығушылығын, өздігінен даму дағдыларын қалыптастыру,
ізденімпаздыққа, шығармашылыққа тәрбиелеу – мектептің басты міндеті.
Бастауыш сынып оқушыларын жан - жақты дамытып, қоғам құрылысына белсене
қатысуға әзірлеу мектепте оқыту және тәрбиелеу арқылы жүзеге асады.
Оқушылардың оқу - танымдық іс - әрекеті белсенділігін қалыптастыруда
олардың қабілеттерін дамытуға, танымдық жан қуаттарының оянуына ықпал етіп,
ізденіс, талабын ұштауға білім деңгейін жетілдірудің маңызы ерекше.
Оқушылардың оқу - танымдық іс - әрекеті – күрделі процесс. Ол іс - әрекет
мақсатын, мазмұны мен қорытындысын, түрлері мен әдістерін, мотивтерін,
деңгейлерін қамтиды.
Оқу үрдісі оқушылардың оқу - танымдық әрекеті негізінде жүзеге асады, ал
оқу - танымдық әрекеті негізінде оқушылардың танымдық белсенділігі
қалыптасады. Белсенділіктің ең жоғары көрінісі оқушылардың алған білімдерін
өмірде пайдалана білуі болып табылады. Танымдық белсенділік оқушының оқуға,
білуге деген ынта - ықыласының, құштарлығының ерекше көрінісі.
Сабақ барысында оқушының бойында танымдық белсенділік пайда болса, сонда
оқушыларда ақыл - ой қабілеттерінің мынандай элементтері дамиды: зеректік,
зейіндік, байқағыштық, ойлау мен сөйлеу дербестігі, қызығушылығы т. б.
Танымдық іс - әрекет оқушылардың негізгі іс - әрекеті болып табылатын
күрделі үрдіс бола отырып, ол оқушы міндеттерінің шешіліп, мақсаткерлік,
мотив, танымдық ақпаратты қабылдаудан бастап, күрделі шығармашылық үрдістің
қалыптасуымен аяқталатын түрлі сезімдік көріністермен т. б. сипатталады.
Бұл қызыға оқыту мен тәрбиелеу нәтижесінде қалыптасады. Оны
қалыптастырудың негізгі жағдайлары:
- оқытудың мазмұны, ғылым мен техниканың соңғы табыстары, бұрыннан
білетін мағлұматтың жаңа қырынан ашылуы;
- оқушылардың таным әрекетін ұйымдастыру формалары, құралдарын және
әдістерін жетілдіру.
Бұған жататындар сабақта қолданылатын көрнекі құралдардың тиімділігін
арттыру, танымдық ойындар ұйымдастыру, пәнаралық байланыстарды тудыру,
оқушылардың өздігінен орындайтын жұмыстарын тиімді ұйымдастыру, білім
тексеру мен бағалаудың алуан түрлерін ұтымды пайдалану арқылы оқытудағы
кері байланысты жетілдіру.
- Мұғалім мен оқушы, оқушы мен оқушы арасындағы қарым - қатынасты
сыйластық ізеттілік түрінде орнатып, жүрек жылынуының болуын қамтамасыз
ету. Оқушыларды шығармашылық жұмысқа баулып, олардың белсенділігін және
қызығушылығын арттыру үшін мұғалім келесі әдіс - тәсілдерді қолдануына
болады:
1. Тақырыпты мазмұнына қарай жинақтау.
2. Арнаулы бір тақырыпта пікірталас тудыру.
3. Оқушылардың логикалық ойлауын дамытатын ойындармен берілген
тапсырмаларды шешу (сөзжұмбақ, құрастырмалы ойындар).
4. Берілген тапсырманы түрлендіру бағытындағы жұмыс (кері есеп
құрастыру, мәтін мазмұнын өңдеу, шығарма, шағын әңгіме мәтінін құру т. б.).
5. Әңгіменің ұқсастығын салыстыру бөліктерге бөлу, ат қойғызу.
6. Қиялдау арқылы сурет салғызу, рөлге бөліп оқыту.
7. Ұнатқан кейіпкерлерге мінездеме беру.
8. Мәтін, ертегі, әңгімені өз бетінше аяқтау.
Сондай - ақ тіл дамыту сабақтарында ойланатын ойындар Қайда, қашан?,
Суретке қарап әңгіме құра, Ойлан тап?, Мәтін мазмұнына қарап сурет
сал т. б. ойындар балаларды ауызекі сөйлеуге төселдіріп, сөздік қорын
молайтып, тілін дамытуға арналған. Мысалы: Жайлау тақырыбына
байланыстыҚайда, қашан? ойынын сабақ барысында сұрақ - жауап әдісін
қолдану арқылы оқушылардың танымдық қызығушылығын арттыруға болады.
- Бір жылда неше ай бар?
- Қандай жыл мезгілдерін білесің?
- Жайлау табиғаты қандай? т. б.
Күзге байланысты тарауда Кім тапқыр? ойынын жаңа сабақ алдында өткен
тақырыппен жаңа сабақты байланыстыру мақсатында қолдануға болады. Өтілген
тақырыптар бойынша үзінділер оқылады. Шарты – мәтіннің атын табу,
жалғастырып айту, күздің ерекшеліктерін табу. Оқушылар топ бойынша: 1 - топ
– күз ерекшеліктерін, 2 - топ – күздегі еңбек, 3 - топ – табиғаттағы
өзгерістерді әңгімелеп беруі тиіс.
Оқушылардың ана тілі пәнінде танымдық қызығушылығын арттырудың бір түрі
– көркем әдебиетті үнемі оқып отыруға әдеттендіру. Сынып ішінде кітапхана
ұйымдастыру және оқушылардың кітапты оқуын қадағалау және оқушыларға
көптеген ертегі, әңгіме оқып беріп, сонан соң өздеріне ертегі немесе қысқа
мәтіндер оқып келу ұсынылады және оларға хабарлама дайындау тапсырылады.
Осылай оқушылардың ана тілі пәніне ықыласы артып, танымдық қызығушылығы
қалыптасады. Сонымен қатар сабақ тақырыптарына байланысты мақал - мәтел,
жұмбақ - жаңылтпаш пайдаланудың маңызы зор. Баланың танымдық қызығушылығын
арттырып, тілін дамытады. Мысалы, ана тілін оқыту барысында мақал -
мәтелдермен мынадай жұмыс түрлерін жүргізуге болады:
- тақырып мазмұнына сай мақал - мәтелдер айтқызу мәнін ашып өз ойымен
жеткізу;
- суретке қарап тақырыпқа сай жұмбақ, жаңылтпаш айту;
- жұмбақтардың, мәтелдердің жалғасын айтқызу;
- топқа бөліп мақал - мәтелдер жарысын өткізу т. б. мысалы: Арыстан мен
түлкі ертегісінде арыстан мен түлкінің және тағы да басқа аңдардың іс -
әрекеттерін талдап, соған байланысты мақал - мәтелдер айтқызу және оларды
оқушыларға мән мағынасын ашып талдату. Ол оқушылардың танымдық
қызығушылықтарын арттырып, шығармашылыққа дамытады.
Оқу үрдісіндегі есеп оқушылардың танымдық белсенділігін арттыратын
маңызды айғақтардың бірі екенін және есепті шешу үшін ондағы берілген
шарттары мен талаптарды ескеру тиістілігіне баса назар аудару қажет.
Оқушының математика сабағында шығармашылық қабілетін дамыту.
Шығармашылық: іс - әрекет, зейін, есте сақтауы, интеллекттісі, ойлауы
Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында математика сабағын
түрлендірудің маңызы зор. Таңертең тұрғанда күн дене жаттығуынан
басталатынын сияқты сабақты ой жаттығуларынан бастауды әдетке
айналдырдым:
- Жылдың бесінші айын ата.
- Бағдаршамның қай түсі жанғанда жолдан өтуге болады?
- Бүгін аптаның қай күні?
- Көз адамға не үшін керек?
- 685 пен 687 арасында қандай сан бар?
- Есік қандай геометриялық фигура?
Мұндай сұрақтар балалардың назарын бірден сабаққа аударып,
белсенділіктерін арттырады, зейінділігін қалыптастырады. Сонымен қатар
математика сабағында:
- Балаларға ойдан математикалық ертегі құрастыруға тапсырмалар беру.
- Қиялдау арқылы сурет салғызу.
Қабілеті жоғары оқушыларға тапсырмалар күрделеніп беріледі. Сабақта
қызықты жаттығулар, логикалық есептер мен тапсырмаларды тиімді пайдаланудың
пайдасы зор. Мысалы:
1. Қосарланып жегілген үш ат бір сағатта 12км жол жүрді. Бір ат неше
км жол жүрді? (12км)
2. Аулада қойлар мен тауықтар жүр. Олардың 5 басы, 14 аяғы бар. Тауық
пен қой нешеу? (2 қой, 3 тауық).
3. Бір топ үйрек ұшып барады. Олар 5 - еу, біреуі жерге қонса нешеуі
қалады? (біреуі қалады, қалғаны ұшып кетеді)
4. Оқушылардың өзіндік жұмыстарын ұйымдастыруда оларды білім
деңгейлеріне қарай топқа бөліп, әрқайсысымен жекелеп жұмыс
жүргізудің маңызы зор.
Дүниетану сабақтарында да оқушылардың танымдық белсенділіктерін,
қызығушылықтарын және шығармашылық қабілетін арттырып отыру қажет. Жалпы
оқушылардың шығармашылығын дамытуда Сын тұрғысынан ойлау технологиясымен
Дамыта оқыту технологиясын тиімді деп есептейміз және сабақтарымызда жиі
қолданамыз. Енді сол жұмыстарымыздың кейбір түрлеріне тоқталып өтейік.
Мысалы: Су. Судың қасиеті. Бұл тақырыпты өту барысында оқушыларды топқа
бөлемін. Тәжірибелер жасау барысында оқушылар судың түссіз, мөлдір екеніне,
оның ағатынына, жұғатынына, жабысатынына және табиғатта 3күйде
кездесетініне көздерін жеткізеді деп төмендегідей топтастырып құрастырады:
мөлдіртүссіз сұйық
Су
жұғады
жабысады
ағады
Сабақты қорыту мақсатында әр топқа тапсырма бердім:
І топ – эссе жазады Су – тіршілік көзі
ІІ топ – сурет салады
ІІІ топ - өлең шығарады Бес жолды өлең
Эссе Су – тіршілік көзі
Бізге су өте қажет. Су болмаса біз өмір сүре алмаймыз. Біз суды
күнделікті өмірде пайдаланамыз. Су түссіз, мөлдір болады. Сусыз жануарлар
да тіршілік ете алмайды, өсімдіктер де өспейді. Сондықтан суды үнемдеуіміз
керек.
Бес жолды өлең
Су
Мөлдір, түссіз
Ағады, жұғады, жабысады
Ол бізге өте қажет
Сусын.
- Өсімдікке не қажет? деген тақырыпты өткенде ертегі құрастыртуға болады.
Осындай тапсырмалардан кейін нәтижесінде қоғамымызда табиғатты сүйе
білетін, қайырымды, мейірімді, өзін - өзі тани алатын, байқағыш, үнемді,
табиғат құндылығын түсіне білетін тұлға тәрбиеленеді.
Қазіргі кезде интерактивті тақталарды оқу үрдісінде қолдану қолға алына
бастады. Бұл бастауыш білім беруді жетілдірудің, оның ішінде математикалық
білім, дағдыны жетілдірудің келешегі. Сонымен бірге бастауыш мектептерге
арналған мультимедиялық оқулықтарды жасау және пайдалану қолға алына
бастады.
Міне, осындай танымдық белсенділікке байланысты шығармашылық
тапсырмаларды қолдану барысында оқушының сабаққа деген қызығушылығы артып,
дамиды.

Әдебиеттік оқу. 2-4 сыныптар
Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесінің  қамтитын аймағы  мектептегі
әдебиет  пәні сабақтары мен әдебиетке байланысты сыныптан тыс, мектептен
тыс жұмыстар және базистік оқу жоспарының  инвариантты бөлігінен берілетін
таңдау курстарында жүргізілетін  әдебиет сабақтарында мұғалім мен
оқушының  оқу-тәрбие ісінде өзара қарым-қатынасы болып табылады. Сөз
өнерін, көркем әдебиеттің  өзін әдебиет тарихы мен әдебиеттану ғылымында
белгілі дәрежеде  оқып үйрену негізінде оқушыларға әдеби білім,
адамгершілік, ізгілік, имандылық, тәрбие беру мен білім-білік дағдыларын
қалыптастыру  заңдылықтарын ашу оның қарастыратын басты мәселесі.
Әдебиет пәні жеке тұлғаның, адамның  рухани әлемін, оның
адамгершілігін, ойлауын, көңіл-күй сезімін, тілін, шығармашылық әрекет-
бастауларын қалыптастыруда ерекше орын алады. 
Әдістеменің даму тарихында, қалыптасу үрдісінде әдеби білім беру
негізгі  қағида болып табылатын  оқу бағдарламалары мен оқулықтар жасау
мәселелері, әдебиет сабағын оқытуды жетілдіру сияқты мәселелер  әдебиет
пәні құрылымын құрайды.
Әдебиет пәні оқушы бойында биік эстетикалық талғамды дамытуды, өнер
туындысындағы, табиғаттағы, адамдар қарым-қатынасындағы үйлесім мен
әсемдікті танып ұға білуге, дұрыс бағалауға, әсерленуге, терең  пайымдауға
үйретеді, сонымен бірге ол көркем әдебиетке деген сүйіспеншілікті, ынта-
ықыласты оята отырып, оқырман  мәдениетін қалыптастырады.
Әдебиет пәні  оқушыны  өнер туындысын тануда қажетті біліммен,
біліктілік дағдылармен қаруландырып, онда көркем бейнені қабылдауға қажетті
сезім сергектігін, шығарманы мазмұн мен түр бірлігінде, көркемдік
тұтастыққа қабылдай білуді; шығармада кескінделген мінездер сырын, шығарма
идеясын, жаазушы позициясын шығарма арқауына сүйене отырып ашуды; өзіндік
ой толғамында дербестік, идеялық-көркемдік құндылығы жоғары туындыларды
ғана қалайтын талғампаздықты, көркем туындыларды салыстыра отырып,
қарастыра  алу біліктерін қалыптастыруды көздейді.
Осы негізде мектептегі  қазақ әдебиеті пәні жеке тұлғаның үйлесімді
дамуына қызмет атқаратын негізгі эстетикалық пән деген тұжырымға келеміз.
Қоғамның  және  мәдениеттің  даму өзгерістеріне  сай әдебиет  пәнінің  
бағдарламалары, оқулықтармен қатар оны оқыту әдістемелігі де жетілдіріліп
отырады және ол қалыптасқан отандық әрі  әлемдік тәжірибеге негізделеді.
Әдебиетші мұғалім ең алдымен көркем сөз сипатын ашатын заңдылықтарды  білуі
керек. Сондай-ақ көркем туындыны  талдаудың ғылыми  әдістемелерін
жетік  меңгеруі қажет. Әдеби шығармаларды талдауда мұғалім мен оқушы
арасында  бірлескен еңбек, бірлескен шығармашылық, өнерпаздық орын алуға
тиіс,-дейді белгілі әдіскер мұғалім Қ.Бітібаева.
Сонымен оқытушы және оқушының   оқу әрекетіндегі  бірлестіктер мен
дербестік сипаттарын, ұйымдастыру жолдарын қарастыруға әдістеме ғылымы
қолда бар бай тәжірибеге сүйенеді және оның таяу болашақтағы даму
бағыттарын айқындайды.
Ол бағыттар:
- әдеби білімді саралауды жүзеге асыру, бағдарламаларды қайта қарап,
тұжырымдама негізінде батыл жаңарту; V-ІХ сыныптарды негізгі базалық
біліммен қамтамасыз ететін базалық білім бағдарламаларын, оқушының  жеке
сұранысы мен мүддесіне, қызығушылығы мен бейімділігіне қарай  екі жылдық
бағдарламада сараланған толық орта білім деңгейлерін қамтамасыз ететін
жарыспалы бағадарламалар жасау;
- әдебиетті оқытудың гуманистік, адамгершілік-эстетикалық сарынын
күшейту, сабақ үрдісінде  жазушы көтерген ізгілікті тағылымды, өнегені
ашуды, ұлттық әдет-ғұрып, салт-дәстүрлерді танытуды, сол арқылы оқушының
ұлттық рухани санасын қалыптастыруды нысана тұту;
- оқушының көркемдік-ассоциациялық, образдық ойлануына, әдебиетті өнер
табиғатына сай оқи білуіне, шығарманың идеялық-эстетикалық мән-мағынасына
терең бойлап, тебірене қабылдауына, кейіпкер тағдырына ортақтасуына жағдай
жасап, стандартқа  сай білім, біліктілікпен қаруландырып, оқырман ретіндегі
мәдениетін көтеру;
- оқытудың шығармашылық сипатын көтеру, оқушылардың оқу еңбегіндегі ой
дербестігін, оқу-танымдық қабілеттерін дамытуды  қамтамасыз ету, сабақ
тиімділігін арттыру нәтижелігіне қол жеткізу;
- оқытуды демократияландыру, сабақта мұғалім мен оқушы арасында
бірлескен мақсатты қарым-қатынас, субъект-субъект дәрежесіндегі еркін
диалог ахуалын туғызу, нақтылы сынып жағдайында әдеби  білім нәтижелігін
қамтамасыз ете алатын мұғалім ізденісін қолдау;
- әдебиет пәнінің гуманитарлық циелдегі басқа да пәндермен, білім
салаларымен пәнаралық, пәнішілік байланысын тиімді пайдалану, тіл
мәдениеті, шешендік өнер, тіл дамыту бойынша тіл мен әдебиетке ортақ
бағдарлама жасау;
- әдебиет оқулықтарының ,оқу кітаптарының мазмұны, ғылыми-дидактикалық
негіздерін түбегейлі жақсарту,оқулықтарға білім  берудің жаңа технологиясын
ендіру.
Бұл бағыттар жалпы білім беретін қазақ мектебіндегі әдеби-білім
тұжырымдамасының негізгі ұстанымдары. Қазақ әдебиетін оқыту
әдістемесінің  бұл тұжырымдамада көрсетілген негізгі бағыттары әлемдік
тәжірибеге де сай келеді деуге болады.
1. Әдебиеттік оқу пәнінің нысаны. Әдебиеттік оқу пәні бастауыш
білім берудің маңызды компоненті ретінде Тіл мен әдебиет білім беру
саласына енгізілген. Әдебиеттік оқу пәнінің негізгі нысаны – балалар
әдебиетінің көрнекті өкілдерінің шығармалары. Көркемдік циклға жататын бұл
пәннің оқушының жеке тұлға ретінде дамуында, саналы оқу мен сауатты жазу
дағдыларының қалыптасуында, мәтінмен алғашқы жұмыс істеуде алатын орны
ерекше. Әдебиеттік оқу адамның ішкі рухани жан дүниесі байлығын ашуға,
адамгершілікті-сезімді түйсінуіне, тілін, қиялын дамытуға мүмкіндік береді.
Жоғарғы сыныптардағы Әдебиетті оқудың жүйелі курсына дайындайтын
әдебиеттік оқу сабақтарында бірінші кезекте көркем мәтіннің негізі сөздің
образдылығында екендігіне назар аударуға, оқушыны сөз өнері әлеміне
жетектеуге көңіл бөлінеді. Әдебиетті сөз өнері ретінде қабылдау- әдебиеттік
оқу курсының әдіснамалық негізі.
2. Әдебиеттік оқу курсының пәні. Бастауыш білім беру деңгейі
оқушысының бойында оқырмандық және сөйлеу білігін қалыптастыру, олардың
адамгершілік және эстетикалық құндылықтар жөнінде түсініктерін кеңейту
жолдары. Оқырмандық білікті мәтін бойынша жүргізілетін жұмыстар жүйесі
(оқу, мәтінді талдау, мәтінге жоспар құру, кейіпкерлерді сипаттау т.б.)
құрайды. Оқырмандық білік негізінде сөйлеу білігі (сөйлеуде жазушы тілін
қолдануға әрекеттену, шығармадан алған әсерін жеткізе алу, мәтіндегі
оқиғаға өз көзқарасын білдіру, соған сай мақал-мәтел айта алу немесе мақал-
мәтелдің мағынасын ашатындай оқиға ойластыру т.б.) қалыптасады. Әдебиеттік
оқу пәні бағдарламасы ҚР МЖБС (Астана, 2008) талаптарына сәйкес жасалды.
3. Әдебиеттік оқу пәнінің мақсаты. Оқушылардың дұрыс, түсініп,
мәнерлеп, шапшаң оқуын жетілдіру, оқушыны мәтінді тудырушы автордың
көзқарасын түсінуге жетелеу және мәтінді ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Әдебиет сабақтарында дарынды оқушылармен жүргізілетін жұмыстардың түрлері мен әдістемесі
Әдебиет сабағында көрнекіліктерді қолдануың тиімді жолдары
Әдебиетті оқу процесінде оқушылардың сөйлеу әрекеті
Әдебиет сабағындағы жаңа әдіс-тәсілдер жайлы
Әдеби шығармаларды оқыту әдістемесі
Әдебиет сабағындағы көрнекілік
Қазақ әдебиеті сабағында көркем шығарманы оқытудың тиімді жолдары
Әдебиет сабағындағы көрнекілік құралдарының жалпы сипаттамасы
Поэзиялық шығармаларды оқыту
Тіл дамыту жұмыстарының түрлері
Пәндер