Мектеп логопедінің жұмысын ұйымдастыру


1. Логопед.мұғалімнің міндеттері.
2. Логопед.мұғалімнің құқықтары
Коррекциялық құрылым аспектісі әр түрлі сөйлеу бұзылыстары бар балабақша тәрбиеленушілерді арнайы топтарға топтастырудағы біліми-тәрбиелеу жүйесінің құрамдас бөлігі болып табылады. Логопедтік коррекциялық-педагогикалық әсер етулер баладағы сөйлеу дефектілерін жою және де мектепте оқу процесінде қиындық тудырмауға болысады.
Мақсатқа жету арнайы, жеке және фронтальды сабақтарда логопед пен тәрбиешілер мен жүзеге асырылатын, сонымен қатар балабақшада бір қалыпты сөйлеу тәртібін құру негізінде шешілетін білім беру, тәрбиелік, түзету мен дамыту әдістерін кеңінен қолданумен қамтамассыз етіледі.
Арнайы логопедиялық топтарды құруда, логопедиялық жұмыстарды өткізу және ұйымдастырубірнеше кезеңдерден тұрады:
- топтарды іріктеу және жіктеу;
- балаларды толығымен зерттеу;
- жеке және фронтальды жұмыстардың перспективті жоспарларын құру;
- сабақ жоспарларын жүзеге асырумен байланысты негізгі кезеңдерді қарастыру;
- бақылау – уақытаралық және қорытынды бақылауды қамту;
- коррекциялық оқытулардың нәтижелерін талдау, балаларға мінездемелер құру.
Аномальды балалрмен жұмыс жасағанда логопедтің іс-әрекетіне кіретіндер:
- Медико-психолого-педагогикалық комиссиялар өткізу;
- Ата-аналамен ақыл-кеңестік, педагогикалық жұмыс жүргізу.
- Құжаттамаларды енгізу;
- Тәрбиешілерге ақыл-кеңестік әдістемелік көмектер көрсету.
- Студенттермен олқыту әдістемелік жұмыстар жүргізу. Іс-тәжірбиелерге бролысу;
- Эксперименталды ғылыми -әдістемелік жұмыстар жүргізу, эксперименталды жұмыстардың нәтижелерін өңдеу және анықтау.
- Балабақша жұмысының логопедтік бағыттағы даму шыңы балалардың сөйлеу патологияларының дамуы мен олардың оқыту әдісімен байланысты.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі:  Реферат
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 12 бет
Таңдаулыға:   
Бұл жұмыстың бағасы: 400 теңге

Қандай қате таптыңыз?

Рақмет!






1 тарау. Мектеп логопедінің жұмысын ұйымдастыру.
Глоссарий:
Тақырып 1. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде логопед жұмысын
ұйымдастыру.
Мақсаты: Логопед-мұғалімнің құқығы мен негізгі міндеттері жайлы білімді
бекіту.

Тақырыпқа байланысты сұрақтар:
1. Логопед-мұғалімнің міндеттері.
2. Логопед-мұғалімнің құқықтары.
Коррекциялық құрылым аспектісі әр түрлі сөйлеу бұзылыстары бар
балабақша тәрбиеленушілерді арнайы топтарға топтастырудағы біліми-тәрбиелеу
жүйесінің құрамдас бөлігі болып табылады. Логопедтік коррекциялық-
педагогикалық әсер етулер баладағы сөйлеу дефектілерін жою және де мектепте
оқу процесінде қиындық тудырмауға болысады.
Мақсатқа жету арнайы, жеке және фронтальды сабақтарда логопед пен
тәрбиешілер мен жүзеге асырылатын, сонымен қатар балабақшада бір қалыпты
сөйлеу тәртібін құру негізінде шешілетін білім беру, тәрбиелік, түзету мен
дамыту әдістерін кеңінен қолданумен қамтамассыз етіледі.
Арнайы логопедиялық топтарды құруда, логопедиялық жұмыстарды өткізу
және ұйымдастырубірнеше кезеңдерден тұрады:
- топтарды іріктеу және жіктеу;
- балаларды толығымен зерттеу;
- жеке және фронтальды жұмыстардың перспективті жоспарларын құру;
- сабақ жоспарларын жүзеге асырумен байланысты негізгі кезеңдерді
қарастыру;
- бақылау – уақытаралық және қорытынды бақылауды қамту;
- коррекциялық оқытулардың нәтижелерін талдау, балаларға мінездемелер
құру.
Аномальды балалрмен жұмыс жасағанда логопедтің іс-әрекетіне кіретіндер:
- Медико-психолого-педагогикалық комиссиялар өткізу;
- Ата-аналамен ақыл-кеңестік, педагогикалық жұмыс жүргізу.
- Құжаттамаларды енгізу;
- Тәрбиешілерге ақыл-кеңестік әдістемелік көмектер көрсету.
- Студенттермен олқыту әдістемелік жұмыстар жүргізу. Іс-тәжірбиелерге
бролысу;
- Эксперименталды ғылыми -әдістемелік жұмыстар жүргізу,
эксперименталды жұмыстардың нәтижелерін өңдеу және анықтау.
- Балабақша жұмысының логопедтік бағыттағы даму шыңы балалардың
сөйлеу патологияларының дамуы мен олардың оқыту әдісімен байланысты.

Өзіндік бақылау жұмысына арналған тапсырмалар: бағыттамаға арналған кесте
құрастыру.

Негізгі әдістемелер: 2, 7, 9, 13, 17
Қосымша әдебиеттер: 22, 25, 28

Тақырып 2. Оқушылырдың жазбаша және ауызша сөйлеулерін зерттеу.
Бағыты: Жазбаша және ауызша сөйлеу зерттеулері.
Тақырыпқа байланысты сұрақтар:
1. Оқушыларды жыл басында зерттеу.
2. Оқушылар тізімін толтыру.
3. Сөйлеу бұзылыстары бар мектепке дейінгі мекеме балаларын арнайы
топтарға топтастыру ұсыныстары.
Тақырыптың қысқаша мазмұны:
Қыркүйектің 1-нен 15 аралығында, яғни оқу жылының алғашқы 2 апта
аралығында толық топтарды іріктеуге арнаймыз, олар жыл көлемінде логопункт
кабинетінде айналысатын болады. Логопед-мұғалім логопунктке бекітілген 1-ші
сынып оқушыларының ауызша сөйлеулерін, 2-4 сынып оқушыларының жазбаша
сөйлеулерін зерттеп, топ тізімін түгендейді. Бұл балалар мамыр айында
іріктелген болады.
1-ші сыныпта оқитын оқушыларының ауызша сөйлеулері екі кезеңнен тұрады.
Қыркүйектің 1-ші аптасында логопед-мұғалім оқушылардың ауызша сөйлеуінің
алдын алу зертеуін жүргізеді және сөйлеу дамуындағы қандай да бір
ауыттушылықтарды анықтайды. Сонымен қатар жүйелік коррекциялық сабақтарды
қажет ететін оқушыларды таңдау керек. Бұл сабақ уақытында, яғна таңертен
өткізу кере.
Қыркүйектің 2-ші жұмасынан бастап логопед-мұғалім балалардың 2-ші
тереңдетілген ауызша сөйлеулерін зерттеуді жүргізеді, ол балалармен бірге
үнемі логопункте жұмыс жүргізген болатын. Екінші тереңдетілген сабақ
логопункт кабинетінде түстен кейін жүргізіледі, яғни сабақтан кейінгі
уақыттарда. Сабақ 16 қыркүйек айынан мамаырдың 15 не дейінгі уақыт
аралықтарында жүргізілуі тиіс.
Мамырдың ақырғы 2 аптасы (16 мен 31 аралығы) келесі жаңа жылға арналған
1-3 сынып оқушыларын іріктеуге анралған жазбаша және ауызша сөйлеулерін
зерттеу жұмыстарын жүргізіп балаларды іріктейді.
Логопед-мұғалімнің барлық жүргізілген жұмыстары (1-15 қыркүйек аралығы
мен 16-31 мамыр аралығы) сабаққа келу журнал беттеріне тіркеліп отыруы
тиіс.

Өзіндік бақылауға арналған тапсырмалар: зерттеу карталарын толтыру.
Негізгі әдебиеттер: 2, 7, 9, 13, 17
Қосымша әдебиеттер: 22, 25, 28

Тақырып 3 . Балаларды іріктеу және топтарды жіктеу принциптері.
Жалпы сөйлеу бұзылыстары (ЖСБ) бар, дизартрия, ринолалия синдромдары
бар балаларды жеке топтарға іріктеу және де топтарды жіктеу медико-
психолого-педагогикалық комиссиялық отырыстарда жүзеге асырылады. Сөйлеу
бұзылыстары бар балаларды жіктеу және іріктеу келесі принциптерді сақтау
негізінде жүзеге асады.
1. Сөйлеу бұзылыстары бар балаларды басқа аномалиясы бар балалардан
шектету (мектепке дейінгі мекемеде сөйлеу бұзылысы бар балалар
тек қалыпты естуі және орташа интелектіс болған жағдайда ғана
қабылданады)
2. Балабақшаларға 2-7 жас аралығындағы сөйлеу бұзылыстары бар
балалар қабылданады, онда 1 топта бір жастағы балалар тіркеледі.
Мысалы: 1-ші сәбилер тобы 2-3 жас, 2-ші 2-ші сәбилер тобы 3-4
жас, 3-ші естиярлар тобы 4-5 жас, 4-ші ересектер тобы 5-6 жас, 5-
ші мектепке даярлау тобы 6-7 жас аралығы.
3. Қазіргі таңда мектепке дейінгі мекемелерде әр-түрлі сөйлеу
аномалиялары бар балалрды дифференциялық оқыту жүргізіледі.
Топтарды жіктеу педагогикалық классификация негізінде жүзеге
асады. Әр түрлі сөйлеу бұзылыстары бар мектепке дейінгі балалар
сөйлеу дамуы бірдей деңгейдегі топтарға біріктіріледі.
(фонетиктер, лексиктер, грамматиктер, сөйлеу байланыстары)
мысалы, ЖСБ бар балалар тобына алалия, афазия, ринолалия,
дизартрия диагнозды балалар қабылданады, бірақ олар жастары және
сөйлеудің даму деңгейі бойынша жіктеледі, фонетико-фонематикалық
топтарға ринолаликтер, дизартриктер, дислаликтер диагнозды
балалар қабылданады.
Тұтығатын балалар тобына тұтығатындар қабылданады.
Балаларды іріктеу және оларды топқа жіктеу кезінде МППК мүшелері
алдында келесі міндеттемелер тұрады:
- сөйлеу бұзылыстары бар балаларға арналған арнайы мекемелерге
қабылдауға болатынын, болмайтынын анықтау.
- Баланы қай топқа тіркейтінін анықтау.
- Қанша оқыту мерзімін анықтау ЖСБ бар балалар, дизартрия, ринолалия,
алалия, афазия 2-3 жаста тіркеледі.
Фонетико-фонематикалық сөйлеудің дамымауы бар балалр 1 жыл оқытылады.
Жеке дыбыстарды айтуы бұзылған балалар (0,5 жыл) 6 ай оқытылады,
сонымен қатар тұтығатын балалар.
Оқытуды жалғастыруды қажет ететін балалар МППК мүшелеріне қайтадан
тексеріледі. Оқыту мерзімін ұзарту себебі дефектінің ауырлығы, соматикалық
әлсіздік, сабақтарды жіберіп алу және басқада себептер болуы мүмкін.
Негізгі әдебиеттер: 2, 7, 9, 13, 17
Қосымша әдебиеттер: 22, 25, 28

Тақырып 4. Медико-психолого-педагогикалық комиссия жұмыстарын ұйымдастыру.
1. Жалпы ережелері:
1.1. Логопед –педагогикалық-дефектологиялық жоғары білімді болуы керек.
Сөйлеу бұзылыстары бар және де басқа да психикалық бұзылыстары бар
балалармен жекелей, топпен жұмыс ұйымдастыра алуы қажет.
1.2. Десаулық сақтау министрлігінің бұйрықтарын қатаң қадағалау керек.
1.3. Өзінің жұмыс істейтін мекемесіндегі басқарушысының орынбасарларына
бағынуы тиіс.
1.4. Заңдылықтарға байланысты жұмысқа алынып, жұмыстан босатылады.
2. Міндеттер
2.1. Сөйлеу бұзылыстары бар ауруларға диагностикалық тексеруден өткізу.
2.2. Дәрігермен бірлесе, жеке медийиналық және педагогикалық
бағдарламаларды құрастыруқажет. (афазия, дизартрия, агнозия, апраксия,
дислексия, дисграфия, тұтығатын т.б.)
2.3. Көзделген бағдарламалармен жеке және топтық сабақтар жүргізу.
2.4. Қажеттіліктерге байланысты басқа мамандар мен дәрігерлермен кеңес алу.
2.5. Сауқаттардың туысқандарымен кеңестік жұмыстар жүргізу. Үй
жағдайларында оқып жүргендерге рекомендациялар беру.
2.6. Негізгі жұмысымен қоса науқастарымен жұмыстарының графигін жасау.
Әдістемелік нұсқаулар жасап, документацияларды дайындау. Кеңес жүргізу,
басқа мамандармен ақылдасу негізгі жұмысынан тыс болуы керек.
2.7. Дәрігермен бірлесіп медициналық документацияны жүргізу. Логопедиялық
документацияны жүргізу, логопедиялық зерттеудің шешімдерін жасау. Логопед
күнделігін жүргізу.
2.8. Бас логопедке жыл соңында жылдық қорытынды есеп жасау.
2.9. 5 жыл ішінде кемінде 1 рет квалификациясын жоғарылату үшін курстарға
қатысу керек.
2.10. Логопедиялық көмек көрсетудегі қазіргі заманғы әдістемелерді іс-
тәжірбиеде енгізу.

Негізгі әдебиеттер: 2, 7, 9, 13, 17
Қосымша әдебиеттер: 22, 25, 28

Тақырып 5. Тілдің жалпы дамымауы.
Барлық сөйлеу жүйелерінің компоненттерінің бұзылысын мінездейді.
ТЖД – есту қабілеті мен ой-өрісі әдеттегідей дамыған балалардың
дыбыстық, мағыналық жағына қатысты сөйлеу тілі құрамының компонентінің
бұзылуынан болатын әр түрлі күрделі тіл кемістіңтері.
50-60 жылдары мектеп жасына дейінгі және мектеп жасындағы балалардың
тіл кемістіктерін жан-жақты зерттеуденмынандай дефектология ғалымдары
айналасқан Р.Е. Ленвина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жарнекова және т.б.
Дыбыстарды бұзып айтуын фонематикалықесту қабілетін дамымауы сөздік
қоры мен грамматикалық сөйлем құрылысының артта қалуы жалпы сөйлеу тілі
дамыған балалардың барлығына тән кемшілік.
Жалпы сөйлеу тілінің дамымауы алалаия, афазия, ринолалия, дизартрия
сияқты күрделі сөйлеу паталогияларының түрлерінде байқалуы мүмкін.
Сөйлеу тілі дамуының бірінші деңгейінде тілдің мүлдем қалыпьаспауы
жатады. Ондайларды мақау балалар дейді. Осындай деңгейде балалардың кісімен
тілдескенде айқын байқалатын тіл кемістіктері мынандай болып келеді:
былдырлап сөйлейді, жеке дыбыстарға еліктейді, сөйлемді былдырап мүлдем
түсініксіз етіп үзіп-үзіп айтады. Айтатаын ойларын қолдарымен, бет
ауыздарын қисандатып, ымдап түсіндіруге тырысады.
Сөйлеу мүмкіндігі төмен баланың өмірден алған тәжірбиесі аз және
айналасындағы өмір тіршілігі туралы мағлұматы жеткіліксіз болып келеді.
Дыбыстардың қолданылуы тұрақсыз, құбылмалы келеді. Сөйлегенде көбінесе 1-2
буыннан тұратын сөздеоді ғана қолданады. Буындарды көбірек қиын сөздерді
айтқан кезде оның 2-3 буынына дейін қысқартылып, түсіп қалады.
Жалпы тіл кемістігін бірнеше деңгейде сипаттауға болады.
1. Сөздік қоры жоқтың қасы. Ол былдырап түсініксіз айтылған
сөздерден, басқа дауысқа еліктеген дыбыстардан (р-р-р, ш-ш-ш,
з) күнделікті қолданылатын кейбір оңай сөздерден тұрады (ту-
су)
2. Баланың еңжар сөз қоры пайдаланылатын сөз қорынан едәуір
молырақ болады, бірақта, сөз түсінігітым таяз сөздер бірнеше
рет қайталанылған таныс ситуацияда түсінеді. Мысалы, Қолыңды
қалтаңнан ал деген бұйрықты дұрыс орындаса, қалтаңды
көрсет дегенде ол көрсете алмауы мүмкін, өйткені ол қалта
деген сөздің мағынасын түсінбейді. Байланыстырып сөйлеу
қабілеті мүлдем дамымаған.
3. Сөздің, дыбыстың, буынның құрамын сақтап қайталау қабілеті
дамымаған.
Көптеген авторлардың жұмыстарында (В.К. Воробьев, Б.М. Гриншпун, В.А.
Ковшикова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева т.б). ТЖД бар
балалардың сөздік қорлары шектеулі. Бұндай топтағы балалардың индивидуалды
ерекшеліктері ерекшеленеді. Яғни – сенсорлы алалаия, дизартрия т.б.
Балабақша жасындағы балалар көптеген сөздердің мағынасын түсінеді:
сөздік қорларының мөлшері нормаға сай, бірақта мәнерлеп айтуда қиналады. 6
жастағы балаларда көптеген сөздерді білместік болады. Жемістердің атауларын
білмеу, балықтар, гүлдер, жыртқыш жануарлар мен құстар және де құрал
саймандарды толық мәнерлеп айтуға қиналады. Қалыпты жағдайдағы балалрмен
сөйлеудің жалпы дамымауы бар балалар арасында баяндап айту бойынша
ерекшеліктер де болады және де ТЖД балаларда сын есімді айтуда қиындық
туғызады. (ұзын-қысқа, ащы-тітті, майда, төртбұрышты, мамық т.б.)
Бұндай балалар заттың сынын, көлемін, қасиетін, синонимдерін айта
алмайды. Жәнеде бұндай балалар мысалы типтерге, кластарға бөліп айта
алмайды. Яғни, жолбарыс-арыстан-барс-мысық, сауысқан-қарға-қарлығаш, шағала-
құстар, ара-маса-сона, апельсин-лимон-грейпфрукт, қас-кірпік, бас-қол-
саусақ-аяқ т.б. заттың қасиетін, сапасын, көлемін, айтуға қиналады.

Тақырып 6. Түзету – білім беру жұмыстары.
Мақсаты: Түзету – білім беру жұмыстары жайлы ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Мектеп кітапханасы жұмысын автоматтандыру
Мектеп жұмысын жоспарлау
Салқын цехтың жұмысын ұйымдастыру
Кондитерлік цех жұмысын ұйымдастыру
Кәсіпорынның қаржылық жұмысын ұйымдастыру
Студенттердің өзіндің жұмысын ұйымдастыру
«сұрыптау станциясының жұмысын ұйымдастыру»
Жаңа типті мектеп гимназияда оқу - тәрбие жұмысын ұйымдастыру
Балхаш 1 станцияның жұмысын ұйымдастыру
Білім берудегі оқу жұмысын ұйымдастыру
Пәндер
Stud.kz
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить

Рақмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Email: info@stud.kz

Жабу / Закрыть