Болашақ мамандыққа көзқарас

Жоспар
Кіріспе

1 Болашақ мамандыққа көзқарас
2 «Қара металлургия алыбы»

Қазіргі кездегі мектеп тәжірибесінде бағдарлы сыныптарда оқытылатын «бағдарлы» және «бағдарлы емес» пәндердің ара қатынасы туралы мәселе жеткілікті дәрежеде негізделмеген. «Бағдарлы» пәндерді тереңдетіп оқытудан «бағдарлы емес» пәндер жеңілдетілген бағдарламалар бойынша оқытылуда (тіпті кейде оқытылмайды да). Бұл пәндерді оқытудың негізделген әдістемесі жоқ. «Бағдарлы» оқу пәндерін тереңдетіп оқытудан оқушылар « бағдарлы емес » пәндерге тіпті назар да аудармайды. Ал бұл жеке тұлғаның әр түрлі салада өзін көрсете білу мүмкіндігін төмендетуге, оқушы мүддесі аясының тар болуына әкеледі. Көптеген оқушылар өздері қызығатын пәндерге ғана мән беріп, негізгі білім салалары бойынша жүйелі әрі терең білім ала алмайды. Көп ретте оқу жүктемесі мәселесін шешу үшін кіріктірілген пәндер енгізіледі, алайда негізгі білім салалары бойынша біріктірілген курстарды құрудың теориялық негіздері жеткілікті түрде зерделенбеген. Мектеп тәжірибесінде ұсынылатын мұндай курстар, негізінен, әр түрлі пәндер материалдарын эклетикалық қосу арқылы оқытылады.
«Бағдарлы» пәндерді тереңдетіп оқытудан және оқушылардың жүктемесін арттырмау үшін «бағдарлы емес » пәндерді оқуға бөлінген уақыт тіпті азайтылған. Бұл пәндердің мазмұнының көлемін қалай қысқарту туралы айқын бағдар мен түсініктер жоқ.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 5 бет
Таңдаулыға:

Болашақ мамандыққа көзқарас
Қазіргі кездегі мектеп тәжірибесінде бағдарлы сыныптарда оқытылатын
бағдарлы және бағдарлы емес пәндердің ара қатынасы туралы мәселе
жеткілікті дәрежеде негізделмеген. Бағдарлы пәндерді тереңдетіп оқытудан
бағдарлы емес пәндер жеңілдетілген бағдарламалар бойынша оқытылуда (тіпті
кейде оқытылмайды да). Бұл пәндерді оқытудың негізделген әдістемесі жоқ.
Бағдарлы оқу пәндерін тереңдетіп оқытудан оқушылар бағдарлы емес
пәндерге тіпті назар да аудармайды. Ал бұл жеке тұлғаның әр түрлі салада
өзін көрсете білу мүмкіндігін төмендетуге, оқушы мүддесі аясының тар
болуына әкеледі. Көптеген оқушылар өздері қызығатын пәндерге ғана мән
беріп, негізгі білім салалары бойынша жүйелі әрі терең білім ала алмайды.
Көп ретте оқу жүктемесі мәселесін шешу үшін кіріктірілген пәндер
енгізіледі, алайда негізгі білім салалары бойынша біріктірілген курстарды
құрудың теориялық негіздері жеткілікті түрде зерделенбеген. Мектеп
тәжірибесінде ұсынылатын мұндай курстар, негізінен, әр түрлі пәндер
материалдарын эклетикалық қосу арқылы оқытылады.
Бағдарлы пәндерді тереңдетіп оқытудан және оқушылардың жүктемесін
арттырмау үшін бағдарлы емес пәндерді оқуға бөлінген уақыт тіпті
азайтылған. Бұл пәндердің мазмұнының көлемін қалай қысқарту туралы айқын
бағдар мен түсініктер жоқ.
Бағдарлы пәндерді жүргізетін мұғалімдердің тым артық талаптарынан
оқушылар сабақтан бос кездерін осы пәндермен айналысуға арнайды (қосымша
тапсырмалар жасау, конкурс, олимпмадаларға және т. б. қатысу), бұл олардың
үйлесімді дамуын тежейді. Бағдарлы саралау оқушылардың өздерінің танымдық
қызығуларына, қабілеттілігіне, оқудағы жеткен жетістіктеріне және кәсіби
ниеттеріне байланысты олардың оқыту бағдарын еркінше таңдап алуға
негізделген. Ол оқушылардың белгілі бір тобына қатысты даралық тұрғыдан
қарауды жүзеге асыруға бағытталған. Әр топтағы оқыту үрдісі түрліше жүреді:
білім мазмұнымен ерекшеленеді, оған қандай да бір оқыту әдістерінің,
түрлерінің және тәсілдерінің басымдық рөлі, оқушылар мен мұғалімнің өзара
қарым – қатынас стилі өзгереді және т. с. с.
Білім мазмұнын бағдарлы саралаудың негізгі критерийлерінің біріне
мектепте білім берудің негізін құрайтын ғылым негіздері зерделенетін
пәндерді саралауға пәндік тұрғыдан қарау жатады. Бұл жағдайда оқыту
бағдарына қарай нақты оқу пәні түрлі міндеттерді атқара алады.:
← жалпы мәдениеттің негізін қалауы;
← оқушылардың арнайы дайындығындағы негізгі пән бола алуы;
← басқа білім салаларымен қарулану үшін қажетті құрал ретінде көрініс
табуы
Әдетте қандай да бір пәнді зерделеуге немесе қандай да бір іс- әрекет
түрімен айналысуға қабілеттілік пен қызығу көбінесе, сәйкес келеді, өйткені
әдетте бейімділік, ықылас және қызығу кәсіпті таңдау үшін ішкі негіздер
болып табылады. Оқушылардың көбісі өзінің болашақ өмірін зерделенітетін
саладағы жұмыспен байланыстырады. Мысалы, физиканы, математиканы зерделеуге
қабілетті оқушы осы пәндерді қызыға оқып, өзінің болашақ мамандығын физика,
математика саласындағы қызметпен байланыстырады.
Оқушылар есейген сайын олардың мүддесі мен кәсіби ниеті сәйкес келе
бастайды. Белгілі бір пәнге қызығу мен қабілеттілік көрсеткен оқушы өзіне
мамандықты нық таңдай алады және тәжірибе көрсеткендей, қандай да бір пәнге
қызығу танытпаған оқушылар кәсіпті таңдап алуға қиналып, оны жиі
өзгертеді.Педагогикалық зерттеулер 13-14 жасқа дейін кәсіби ниетпен пәнге
деген қызығу арасында ешқандай байланыс байқалмайтындығын, ал 14-жвастан
бастап кәсіпті таңдау нақты оқу пәніне дегенқызығумен айқын байланыса
бастайтындығын көрсетеді. Бұл байланыс тікелей және нақты (мысалы, физиканы
зерделеуге қызығатын оқушы физик болғысы келеді) немесе жалпы сипаты болуы
мүмкін (оқушы техника саласында жұмыс істегісі келеді). Вариативті (әр
нұсқалы ) білім беру жағдайында оқу ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.