«Даму психология» пәні бойынша студентке арналған оқу-әдістемелік кешен

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Қ. А. ЯСАУИ АТЫНДАҒЫ ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ҚАЗАҚ-ТҮРІК УНИВЕРСИТЕТІ

«ТАРИХ-ПЕДАГОГИКА» факультеті

«ЖАЛПЫ ПСИХОЛОГИЯ» кафедрасы

«Б е к і т е м і н»

Оқу-әдістемелік кешен,

Факультеттің оқу-әдістемелік кеңесінде қаралып, бекітілді.

№ __ хаттама “__” 2011ж.

Факультет деканы, т. ғ. к., профессор

К. М. Жетібаев

СТУДЕНТКЕ АРНАЛҒАН ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК КЕШЕН

«ДАМУ ПСИХОЛОГИЯ»

пәні бойынша

Кафедра: Жалпы психология

2010-2011 оқу жылы __ІІІ__ семестр

Кредит саны: __2

Оқытушының (авторлар ұжымының) аты-жөні: Өтеген. Б. А.

Мекен жайы (көшесі, корпусы, кафедра аудиториясы) : 4 корпус-101

Телефон раб. : 3-21-67

ТҮРКІСТАН 2010

Қ. А. Ясауи атындағы Халықаралық қазақ - түрік университеті

Оқу кешен «Даму психологиясы» пәнінен педагогикалық мамандықтарға арналған силлабус (« __» ___N хаттама ) негізінде жасалған.

Оқу кешен «Жалпы психология» кафедрасынын мәжілісінде талқыланды.

( «__» N хаттама )

Кафедра меңгерушісі, п. ғ. д., профессор Б. А. Оспанова

Оқу кешен «Тарих - педагогика» факультетінің Әдістемелік кеңесінде мақұлданды.

( «_» N хаттама )

Оқу әдістемелік кеңес төрайымы: п. ғ. к., доцент м. а. Мелдебекова Ү

Оқу кешенді құрастырған: оқытушы Өтеген. Б. А.

Оқытушылардың кафедрадағы жұмыс уақыты: 9. 00 - 17. 00 сағ.

СӨЖ қабылдау өзіндік жұмыс кестесі бойынша жүргізілді

Кіріспе

Пән туралы қысқаша сипаттама : Жалпы психология курсы пәнінен бізге белгілі, адамның іс-әрекетінің қиындауына байланысты және психология ғылымдарының құрылымында ғылыми мәліметтердің жинақталуы, басқа да ғылымдар сияқты әр түрлі, ең алдымен әлеуметтік факторларымен қамтылған үздіксіз процесстердің өзгерістерімен келеді. Бұл өзгерістер, бір жағынан дифференциаланған оның басқа салаларында және бағыттарында, екінші жағынан әр түрлі салаларының интеграциясының (бірігуінен) және сол ғылымның ішкі зерттеу бағыттары ретінде, басқа да ғылымдар шеңберінде, аралас ғылымдардан көрінеді.

Даму психологиясы жас ерекшелік физиологиясымен, жалпы психологиясымен, педагогикамен, философиямен, басқа да ғылымдардың теориялық және практикалық міндеттерімен байланысты.

Даму психологиясының әдістері: бақылау, оның түрлері; эксперимент және оның түрлері. Балалар ұжымын зерттеу кезіндегі социометриялық әдісі. Тұлғаның бағыттылығын және қызығушылықтарын зерттеуге арналған анкета. Іс-әрекет продуктысын талдау әдісі. Тест әдістері мен оларды ғылымдарда қолданудың жағдайлары.

Берілген пәннің мақсаты «Даму психологиясы» курсының мақсаты- студенттерді онтогенездің әр түрлі сатыларындағы психикалық даму мәселелері бойынша негізгі теорияларын және тұжырымдамаларын, практикалық білімдермен қаруландыру, олардың кәсіби психологиялық дайындықтарын күшейту, студенттерге жүйелі түсініктерді қалыптастыру, даму психологиясы психологиялық бөлімінің бір бөлігі ретінде: онтогенездегі адамның тұлғалық психологиялық ерекшеліктерін тереңдетіп меңгерулеріне мүмкіндіктер береді.

Пәннің міндеттері: Төмендегідей білімдермен қамтамасыз ету:

- даму психологиясының пәні мен міндеттері туралы;

- осы пән туралы шет ел жєне кеңес психологиясының даму тарихы жайында;

- даму психологиясы аумағында құрылған әдістемелік және теориялық зерттеу негізі, әдіснамалылығы туралы;

• даму психологиясында қолданылатын әдістерді жинақтау және эксперименттік

зерттеу кезінде қалыптасқан және түзету әсерінен алынған ақпараттық мәліметтерді талдау туралы;

Пререквизиттер: «Даму психологиясы» курсы студенттердің психологиялық дайындау жүйесінде ерекше орын алады. Психиканың даму заңдылықтары мен механизмдері туралы білімдері білім беру жүйесінде, сонымен қатар қоғамдық өмірдің басқа да саласында, психологтың практикалық іс-әрекетінің негізі болып табылады.

Постреквизиттер: «Даму психологиясы» курсын оқытудан бұрын студенттер «Мамандыққа кіріспе», «Жалпы психология» мен «Психология тарихы» пәндерімен байланысты. «Даму психологиясы» курсы философиямен, педагогикамен, оқыту методикасымен, психологиямен, психодиагностикамен тығыз байланысты.

Курсы мазмұны дәрістерде семинар мен практикалық сабақтарда бекітіледі. Студенттердің өз беттілік жұмыстары курстың негізгі бөлімдерінің алғашқы қайнар көзі зерттеуге бағытталған, рефараттау мен әдебиеттерді конспектілеу, бақылау жұмыстарын орындаулары қадағаланады.

1. БАҒА ҚОЮ САЯСАТЫ

Студенттің білімін бағалау

Университетте кредиттік оқу жүйесіне өткен академиялық топтарда студенттің білімі мен біліктілігін бақылау және бағалау рейтингтік жүйеде іске асырылады. Рейтингтік балл екі бөліктен құралады:біріншісі - рейтингтік балдың 40% үлесін құрайды, ол студенттің күнделікті, шептік бақылау және сөж тапсырмаларын орындағаны үшін алатын балдарының қосындысынан, екіншісі-60%, ол емтихан балынан құралады.

Студент қажетті балды жинақтау арқылы, яғни :

• күнделікті сабаққа қатысу белсенділігі (күнделікті үй, аудиториялық т. б. ) тапсырмаларды орындағаны үшін қойылатын бағалар-Б1.
• шептік бақылау нәтижесінде жинаған балы-Б2
• студенттің оқытушы басшылығымен және жеке өзімен-өзі орындайтын жұмыстарды орындағаны үшін алатын балдары-Б3
• қорытынды бақылау-емтихан балдары-БЕ арқылы жинақтайды.

Осы балдардың қосындысы студенттің білімінің рейтингтік көрсеткіші болып саналады, яғни:

R=(Б1+Б2+Б3) *0, 4+БЕ*0, 6

Мұндағы R жалпы рейтингтік балл.

Рейтингтік балды құрайтын Б 1, , Б2, Б3, БЕ шаманы есептеу тәртібін кафедра тағайындайды. Көп жағдайда рейтингтік балдың максимал мәнін R=100 бал етіп алады.

Студенттің емтиханға жіберілуі үшін ол рейтингтің бірінші бөлігінің 20 пайыздық үлесін жинақтауы тиіс. Университетте қабылданған тәртіпке сәйкес, студенттің емтиханға қатысуы шарт.

Қорытынды бақылау-емтихан студенттің академиялық уақыт ішіндегі кәсіптік білім бағдарламасын меңгеру дәрежесін тексеру мақсатында өткізіледі. Кейде бірнеше пәнді біріктіре отырып емтиханды өткізуге болады. Мұндай жағдайда әр пән жеке-жеке бағаланады. Емтиханды компьютерлі, жазбаша, тест, ауызша, жазбаша немесе комплексті түрде өткізуге болады. Емтиханның өту формасын оқу-әдістемелік кеңес тағайындайды.

Студенттің оқу ісін меңгеру дәрежесін, яғни, оның білімін, біліктілігін, дағдыларын компетенциялығы бағалау көп балды, әріп, пайыз түрінде жүргізіледі:

2. ПӘН БОЙЫНША НЕГІЗГІ ЖӘНЕ ҚОСЫМША ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

Негізгі оқулықтар:

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков -М., 1998
2. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л. : ЛГУ., 1974
3. Анциферова Л. И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного старения личности. // психологический журнал. 1996 №6
4. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие-Иркутск., 1989
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование детском возрасте. М., 1968
6. Братусь Д. С. Психологические аспекты нравственного развитие личности. -М., 1977
7. Бурминская Г. В., Обухова Л. Ф. Современная американская психология развития: учебное пособие. -М., 1986.
8. Бауэр. Т. Психологическое развитие младенца. -М., 1990
9. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирование личности в детстве. Горма и патология. -М., 1990
10. Выготский Л. С. Проблема возраста собр. соч. т. 4. М., 1984.
11. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А. В. Петровского М. , 1986
12. Возрастная и педагогическая психология // Под ред М. В. Гамезо, М. В. Матюхинрй, Т. С. Михальник. М., 1984
13. Возрастная психология // Под ред. Л. Ф. Обуховой. М., 1996
14. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М. В. Гамезо. -М.
15. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А. В. Петровского. -М., 1979
16. Мухниа В. С. Возрастная психология. М., 1998.
17. Люблинская А. А. Детская психология. М., 1998
18. Детская психология //Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. Н. Панько. Минск, 1998
19. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. 2. М., 1995
20. Обухова Л. Ф. Детская психология . М., 1995
21. Смирнова Е. О. Психология ребенка. М., 1997
22. Край Г. Психология развития. СПб. : Питер, 2000
23. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. -М., 1997
24. Кроник А. А., Головаха Е. И., Психологический возраст личности // Психология личности в трудахотечественных психологов / Составитель Л. В. Куликов. СПб., 2000
25. Теории личности в Западно-Европейской и Американской психологии. / Под ред., Райгородского Д. Я. -М., 1996
26. Эльконин Д. Б. Детская психология. -М., 1960
27. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995
28. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. -М., 1998
29. Дубровина И. В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы. М., 1997
30. Гальперин П. Я., Запорожец А. В. Актуальное проблемы возрастной психологии. -М., 1989
31. Райс Ф. Психология подроскового и юношеского возраста. СПб, 2000.
32. Уайт. Б. Первые три года жизни /пер англ/ М., 1982

Ќосымша єдебиеттер.

1. Байярд Р. Т. Ваш беспокойный подросток. -М., 1991
2. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. //Вопросы психологг., 1992
3. Дьячевко О. М. Психологическое развитие дошкольников. М., 1984
4. Запорожец Л. В. Избранные психологические труды. -М., 1986
5. Зик А. З. Развитие теоритического мышления у младших школьников. М., 1984
6. Захарова А. В. Психология обучения старшекласников. -М, 1988
7. Альперович В. Д. Геронтология. Старость: Социокультурный портрет. -М., 1998
8. Берльер Ф. Старение и старость. - М., 1964
9. Берне Р. Я. -концепция и воспитание. Прогресс ., 1986
10. Вайсман Р. С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем возрасте: Автореф. дисс. канд. -М., 1976
11. Головей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. Докт. Дисспсихол. СпбГУ., 1996
12. Карпенкова Т. В. Основы социально-правовой защиты пожилых людей. // Психология зрелости и старения. - 1988., №2
13. Пако С. Старения психических способностей человека: Основы герентологии. - М., 1960
14. Реан А. А. Психология изучения личности. -СПб., 1999
15. Рубинштейн С. Л. Основы общий психологии. -СПб, 1999
16. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. Пособие. ЛГУ., 1990
17. Рязанцев С. Философия смерти. - СПб., 1994
18. Смит Эллиот Д. Стареть можно красиво. - М., 1995
19. Сухобская Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Авторев., дисс д-ра наук Л., 1975
20. Филипов Ф. Р. От покаления к покалению. - М., 1989.
21. Франкл В. Человек поисках смысла. -М., Прогресс., 1990
22. Хамитов Н. Философия одиночества. Одиночествоженское и мужское . - Киев., 1995
23. Ханна Т. Искусства не стареть. - СПб., 1996
24. Холодная М. А. Психология интеллекта : пародоксы исследования. Томск: Изд-во Томского университета. -М., Барс, 1997
25. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восем стадий человеческой жизни. // Эриксон Э. Детство и общество. -СПб., 1999
26. Выготский Л. С. Собр. соч., в 6-ти т. М., 1982-1984
27. Леонтьев. А. Н. Избр. Психол. Произв: в 2-х т. М., 1986
28. Кон И. С. Психология ранней юности М. : Просвещение, 1989
29. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986
30. М±ќанова М. М. Жас жєне педагогикалыќ психология. Алматы, 1982
31. Эльконин Д. Б. Психология игры. М. : Педагогика игры. М. : Педагогика, 1978

Хрестоматиялар

1. Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М. : МГУ, 1992
2. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. // Под. Ред., И. П. Ильясова, В. Я. Ляудис М., 1980
3. Хрестоматия по возрастной психологии // Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1994
4. Хрестометия по детской психологии // Под ред. Г. В. Бурменской, М., 1996

Практикумдар

1. Практикум по возрастной и педагогической психологии // Под ред. А. И. Щербакова М., 1989
2. Волков Б. С., Волква Н. В. Балалар психологиясынан жаттыѓулар жинаѓы. / Аударма: Б±с±рманова С. Т., Бердібаева С. К., Алматы, 1993/
3. Прокина Н. Ф. Практикум по детской психологии. М., 1985

Тақырыбы : Даму психологиясының пәні мен міндеттері

Жоспар:

1. Даму психологиясының пәні.
2. Даму психологиясының теориялық және практикалық міндеттері.
3. Психикалық дамудың жағдайы мен қозғаушы күші- жас дамуының түбегейлі мәселесі.

Дәріс мақсаты: Даму психологиясының пәні мен міндеттері туралы ғылыми теориялардың тәжірибеде қолдану ерекшеліктерін меңгеруге бағыттау.

Адам мен жануарлардың психикасы үздіксіз даму күйінде болады. Алайда жануарлар дүниесі мен адамның даму процестерінің сипаты мен мазмұны сапа жағынан ерекшеленеді. Адам мен жануарлардың психикалық функциялары шығуы жағынан да, құрылымы жағынан да теңесе алмайды. Жануарлар психикасы дамуының басты механизмі- биологиялық бекіген тәжірибенің тұқым қуалап берілуі. Соның негізінде жануардың сыртқы ортаға дара икемделуі өріс алады. Адамның психикалық функцияларының ерекшелігі сол олар баланың қоғамдық-тарихи тәжірибені игеру процесі үстінде дамып отырады. Бала адамдар дүниесінде, адам заттары дүниесінде, адамдар қарым-қатынастар дүниесінде өмірге келіп, тіршілік етеді. Оларды қоғамдық практика тәжірибесі қалыптасқан. Баланың дамуы дегеніміз осы тәжірибені игеру процесі болып саналады.

Психика үнемі өзгерістерге ұшырайды, бірақ оның құрамы бәрі бірдей өзгермейді, оның көп және аз мөлшерде дамуға ұшырайтын қасиеттері бар. Сонымен қатар өзгерілетін қасиеттер психикалық дамудың тірегі және негізгі шарты болып есептелінеді.

Даму психологиясы- студенттерді дайындау, олардың білім деңгейін көтеру жүйесіндегі негізгі пәндердің бірі. Даму психологиясы пәні негізінде студенттерді адамның жеке басының дамуы мен қалыптасу заңдылықтары жайындағы біліммен қаруландыру.

Зерттеу обьектісі - бала жасының даму ерекшеліктері, оның жеке басының қалыптасу заңдылықтары.

Зерттеу пәні- жеке адамның психикалық дамуындағы жас даму психологиясы.

Даму психологиясының мақсаты онтогенездің әр түрлі сатыларындағы психикалық даму мәселелері бойынша негізгі теориялар мен тұжырымдамалар туралы студенттерде жүйелі түсініктерді қалыптастыру.

Даму психологиясының міндеттері:

1. Жас ұғымының психологиялық ерекшеліктерін, жас даму заңдылықтары мен механизмдерін зерттеу;

2. Даму психологиясының жалпы және жеке әдістерімен танысу.

2. Балалардың психикалық даму проблемасы, бұл дамудың қайнар көздері мен заңдылықтары даму психологиясы үшін әрқашанда басты проблема.

20 ғасырдың басында балалардың психикалық дамуының қайнар көздерін әр түрлі түсіндіруші екі ағым айқындалды. Бұл бағыттар бір бірінен бала дамуының негізіне қандай факторды, биологиялық немесе әлеуметтік факторды алуымен ерекшеленеді. Бұл әрине, бір бағыт өкілдері балаға әлеуметтік әсердің болатынын, ал екінші бағыт өкілдері дамудың биологиялық алғы шарттарын толық жоққа шығарды деген сөз емес. Биогенетикалық және социогенетикалық бағыттар жайын сөз ете отырып, бұндай жіктеуді мүлдем абсалюттік деп қарауға болмайды. Ол баланың психикалық даму концепциясын жасаудың басым тенденциясын ғана шамалап айқындайды.

А. В. Брушлинский еңбектерінде биологиялық фактор мен әлеуметтік факторларды логикадағы дизьюнктиптік «не мынау?, не анау?» процестері емес екенін дәлелдеп берді. Осыған сүйене отырып, шынында биологиялық не әлеуметтік факторлардың бірі ғана шешеді деу қате. Бұлардың әрқайсысы өзінің орнында қажет. Егер біз биологиялық факторды баланың туылғаннан берілген дене бөлшектері десек, осылар ешқандай роль атқармайды деуге болмайды, Керісінше, адамнан тек адам тууы биологиялық кодтар арқылы берілген. Сондықтан кейбір пікірлер бойынша, биологиялық фактор баланың өзі, оның іштен туа берілген несібесі. Ал әлеумет ортасын алсақ, бұл тек түрткі, сол білінбей ұйықтап жатқан несібелерді оятып, соларды дамытуда негізгі роль атқарады. Осылай деу әлеумет ортасының соның ішінде тәрбиенің рөлін бірден-бір жоққа шығара алмайды.

Ми қызметінің тұқым қуалай берілетін ерекшеліктерінің бірі-жоғары нерв қызметінің типі деп жорамалданады. Ол нерв процестерінің күшін, қимылын және тепе-теңдігін сипаттайды. Алайда дамудың психологиялық және физиологиялық ерекшеліктерінің бұл қатынасы да бір мағыналы болмай, өзі баланың жеке басының құрылымы мен оның даму процесінің күрделі жүйесіне еніп және көбініесе солармен анықталып отырады. Мысалы, нерв процестерінің жоғары қозғалғыштығы бір жағдайларда тез ойлаудың, іс-әрекет тәсілін қайт құру мүмкіндігінің ішінара негізі болса, екінші жағдайларда алаңдаушылық пен ырықсыздыққа да итермелейді.

Осыдан физиологиялық қарапайым тұқым қуалай берілетін функциялар психикалық даму процесінің кейбір жақтарын әсер етуі мүмкін. Бірақ та олардың маңызы шешуші болып саналмайды. Даму процесінің негізгі мазмұны мен механизмдер көптеген жағдайлардың жиынтығымен анықталады. Солардың арасында жетекші болып балаларды оқыту мен тәрбиелеу жағдайлары есептеледі.

3. Балалар психологиясы нәресте мен жас өспірімдердің есею процесін зерттеп, қайткенде бұлар сапа жағынан тиісті дәрежеге жете алатынын зерттейді.

Бала психикасының дамуындағы қозғаушы күшке биологиялық және әлеуметтік факторларды айтуға болады. баланың дамуы мен жеке басының қалыптасуына оқыту мен тәрбие істерінің ықпалы өте жоғары. Себебі әр жастың өзіне тән оқыту, тәрбиелеу, білім беру заңдылықтары бар.

Психиканың жас өзгерістері 4 аспектіні қамтиды:

1. Онтологиялық- адамның биологиялық және әлеуметтік сәйкестік заңдылықтары;
2. Құрылымдық-динамикалық- әр жастағы психикалық құбылыстардың айырмашылығын және сапалық өзгерістердің байланысын зерттейді;

3. Хронологиялық- адамның жас динамикасын және психикалық эволюциясын процесс ретінде қарайды. Яғни адамның уақытына және өміріне байланысты қарайды.

Даму психологиясының қысқаша тарихы ХХ ғасырдың ортасына дейін даму психологиясы жалпы психологиядан бөлінбей сол пәннің қоластында болып келді. Бұған түрткі болған себептер мыналар: Ч. Дарвин (1809-1882) негізін құраған жануарлар дүниесіндегі сұыпталу заңдылығы. Осыған орай сол ғасырдың 2-ші жартысында дамып шыққан рецепторлар физиологиясының өріс алуы. Г. Гельмтомның жүйке жүйесінің жұмысын рефлекторлық тұрғыдан дәлелдеу. Мұнымен қатар даму психологиясы туралы мағлұматтардың жиналуына біріншіден әсер еткен балаға туғандардың күнделіктер жазып соған талдау беруі, екінші жағынан балалар психологиясын зерттеуде эксперимент тәсілдерін кеңінен қолдану әсер етті.

Бұл зерттеулер көбіне балалардың шартты рефлекстері туралы зерттеу жүргізілді. Екіншіден, сол кездегі бала психологиясын зерттеуге үлкен үлес қосқандар: Н. А. Рыбнитков (1880-1961), К. Н. Корнилов (1879-1954), П. П. Рионский (1880-1941) Д. Б. Эльконин

Дәріс

Тақырыбы : Даму психологиясының зерттеу әдістері

Жоспар: 1. Психологиялық зерттеу әдістерін негіздеу оларды даму психологиясында

қолдану жағдайы.

2. Даму психологиясының әдісін талдау.

3. Даму психологиясының әдісін топтастыру сипаттары.

Дәріс мақсаты: Даму психологиясының зерттеу әдістері туралы ғылыми тұжырымдардың практикадағы мәнділігін нақтылау.

Әдіс ғ ылыми білім жүйесін қалыптастыру және негіздеудің жолы болып табылады. Сонымен бірге болмысты тәрбиелік және теориялық тұрғыдан игерудің тәсілімен қимыл әрекеттерін жүйеледі. Даму психологиясында психологияның зерттеу әдістері қолданады.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс