Логопедиялық гимнастика өткізу технологиясы


Логопедиялық гимнастика өткізу технологиясы
Логопедиялық түзету жұмыстарындағы гимнастиканың ролі.
Гимнастика өткізудің әдістемелік көрсеткіші.
Логопедиялық түзету жұмыстарындағы гимнастиканың ролі. Арнайы әдебиеттерде дыбыс айту кемшіліктерін түзетудедегі логопедиялық жұмыс кезеңдерінде әртүрлі пікір айтылады. Мысалы, Ф.Ф.Рау екі кезеңге бөлсе, О.В.Правдина, О.В.Токарева үш, ал М.Е.Хветцев төрт кезеңге бөлді. Кезең саны әртүрлі болғанымен негізгі мақсаты бір болып келеді. Логопедиялық түзету жұмысының мақсаты мен міндетіне байланысты төмендегідей кезеңдерге бөлу тиімді:
o Дайындық кезеңі
o Дыбысты қою кезеңі
o Дыбысты дұрыс айтуға машықтандыру кезеңі
o Дыбысты ұқсас дыбыстардан ажырату кезеңі

Аталған кезеңдердің арасында айқын шекара жоқ – 1-нің аяқталуы 2-нің басталуына ұласып кетеді. Дайындық кезең. Бұл кезеңнің негізгі мақсаттары: баланың түзету жұмысына ынталандыру, саналы түрде тапсырмаларды орындауға үйрету, зейінін, тыңдау, ойлау қабілетін дамыту, арнайы логопедиялық міндеттерге артикуляциялық дұрыс қалыптастыру, дыбысты қабылдау, ажырату жатады. Артикуляциялық дұрыс қалыптастыру үшін арнайы жаттығулар қолданылады. Жаттығулар қойылатын дыбысқа байланысты жүйеленеді және ерін, тіл қимылдарын, қалпын дағдыландыруға бағытталады. Балаларды қызықтыру үшін және жаттығуды ойларына сақтап қалу үшін әр жаттығу әртүрлі атпен аталады. Мысалы:
o «Күрекше» – жалпақ тілді шығарып астыңғы ерінге ұстап тұру керек. «Инеше» -ауызды кең ашып тілді алға қарай жіңішкертіп шығарып 10-15 секунд ұстап тұру керек.
o «Төбешік» – ауызыңды жартылай ашып, тілдің екі жақ шетін жоғары азу тістерге жапсырып, тілдің ұшын астыңғы тіске тіреп ұстау.
o «Түтікше» – жалпақ тілді ауыз қуысына шығарып, тілдің бүйір жақтарын көтеріп түтікшеге үрлеу. Жаттығуды жайлап жасау керек.
o «Ожау» – ауызды кең ашып, жалпақ тілді көтеріп жоғары тістерге созып, бірақ тигізбей ұстап тұру керек.
o «Сағат» – тілді жіңішкертіп ұстап оңға, солға жайлап қозғау керек. Осылай санап отырып 15-20 рет қайталау керек.
o «Саңырауқұлақ» -ауызды кең ашып, тілді таңдайға жапсыра ұстап тұрып төменгі жақты басып ауызды кең ашып ұстау.
o «Алтыбақан» – жіңішке тілді ауыздан шығарып біресе мүрынға созып, біресе иекке созу жаттығуды жасағанда ауыз ашық болу керек. Осылай 10-15 рет қайталау керек.
o «Тәтті тосап» – жалпақ тілді шығарып жоғары ерінді жалап, тілді ауыз қуысына тереңірек апару. /15 рет қайталау/.
o «Тоқылдақ» – ауызды кең ашып тілдің ұшымен жоғарға альвеолоға немесе таңдайға жиі-жиі соғылғандай қимыл жасау керек.
o «Ат шауып келеді» – ауызды кең ашып тілді таңдайға жапсыру – айыру немесе таңдай қағу. Аталған жаттығулардан тек әр дыбысқа керекті жаттығулар алынады.

ДЫБЫСТАРДЫ ҚОЮ КЕЗЕҢІ Фонемаларды дұрыс айтылуын алғашқы қалыптастыру қою кезеңінде негізгі үш тәсіл қолданылады. Бірінші тәсіл, еліктеуге негізделген. Бала естуді, көруді, тактильді – тербелісті, бұлшық ет түйсігін пайдалана отырып фонеманың дыбысталуы мен артикуляциясын қабылдайды, сапалы түрде сөйлеу органдарының қажетті түрде қимылын, қажетті дыбыстарын қайталауға талаптанады. Бұл жағдайда дыбыстардың тікелей естіп қабылдау, сөйлеу қимылдарын көру арқылы қабылдау, оның ішінде өзінің /айнаға қарау көмегімен/, ішінен ауа ағынын, көмекей дірілін қолмен сезіну түрлі құралдардың көмегімен сөйлеу органдарының жұмысын бейнелеп көрсетумен толықтырылуы мүмкін. Тиісті дыбыстарды айтуға еліктеу арқылы қол жетпеген жағдайда әуелі оның элементтерін қалыптастыруға күш салу керек. Мәселен, Р фонемасының айтылуын түзеткенде тілді дұрыс формасы мен позициясын игерілетін жаттығулар жасап, содан кейін ғана оның тербелісін қалыптастыру болып табылады. Сөйлеу мүшелерінің қимыл баяулығы немесе қатар басқарылуы қиындықтары кейде дайындық артикуляциясы жаттығуларының тұтас жүйесін пайдалануға, өзіндік артикуляциялық гимнастикаға сүйенуге мәжбүр, етеді. Екінші тәсіл құралдардың /шпатель, зондлар/ немесе саусақтың көмегімен сөйлеу органдарына механикалық ықпал жасауды көздейді. Бұл жағдайда белгілі бір бастапқы артикуляция пайдаланды, соның негізінде сөйлеу органдары механикалық жолмен баяу түрде қажетті қалыппен қозғалысқа келтіреді.
Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С.-М.: Просвещение, 1989.
Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии.- М.: Просвещение, 1989.
Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика.- СПб., 2001.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1989.
Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии. – М.: Владос, 1997

Пән: Спорт
Жұмыс түрі:  Материал
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 5 бет
Таңдаулыға:   
Бұл жұмыстың бағасы: 400 теңге

Қандай қате таптыңыз?

Рақмет!






Логопедиялық гимнастика өткізу технологиясы

Логопедиялық гимнастика өткізу технологиясы
Логопедиялық түзету жұмыстарындағы гимнастиканың ролі.
Гимнастика өткізудің әдістемелік көрсеткіші.

1.Логопедиялық түзету жұмыстарындағы гимнастиканың ролі. Арнайы
әдебиеттерде дыбыс айту кемшіліктерін түзетудедегі логопедиялық жұмыс
кезеңдерінде әртүрлі пікір айтылады. Мысалы, Ф.Ф.Рау екі кезеңге бөлсе,
О.В.Правдина, О.В.Токарева үш, ал М.Е.Хветцев төрт кезеңге бөлді. Кезең
саны әртүрлі болғанымен негізгі мақсаты бір болып келеді. Логопедиялық
түзету жұмысының мақсаты мен міндетіне байланысты төмендегідей кезеңдерге
бөлу тиімді:
o Дайындық кезеңі
o Дыбысты қою кезеңі
o Дыбысты дұрыс айтуға машықтандыру кезеңі
o Дыбысты ұқсас дыбыстардан ажырату кезеңі

Аталған кезеңдердің арасында айқын шекара жоқ – 1-нің аяқталуы 2-нің
басталуына ұласып кетеді. Дайындық кезең. Бұл кезеңнің негізгі мақсаттары:
баланың түзету жұмысына ынталандыру, саналы түрде тапсырмаларды орындауға
үйрету, зейінін, тыңдау, ойлау қабілетін дамыту, арнайы логопедиялық
міндеттерге артикуляциялық дұрыс қалыптастыру, дыбысты қабылдау, ажырату
жатады. Артикуляциялық дұрыс қалыптастыру үшін арнайы жаттығулар
қолданылады. Жаттығулар қойылатын дыбысқа байланысты жүйеленеді және ерін,
тіл қимылдарын, қалпын дағдыландыруға бағытталады. Балаларды қызықтыру үшін
және жаттығуды ойларына сақтап қалу үшін әр жаттығу әртүрлі атпен аталады.
Мысалы:
o Күрекше – жалпақ тілді шығарып астыңғы ерінге ұстап тұру керек. Инеше
-ауызды кең ашып тілді алға қарай жіңішкертіп шығарып 10-15 секунд ұстап
тұру керек.
o Төбешік – ауызыңды жартылай ашып, тілдің екі жақ шетін жоғары азу
тістерге жапсырып, тілдің ұшын астыңғы тіске тіреп ұстау.
o Түтікше – жалпақ тілді ауыз қуысына шығарып, тілдің бүйір жақтарын
көтеріп түтікшеге үрлеу. Жаттығуды жайлап жасау керек.
o Ожау – ауызды кең ашып, жалпақ тілді көтеріп жоғары тістерге созып,
бірақ тигізбей ұстап тұру керек.
o Сағат – тілді жіңішкертіп ұстап оңға, солға жайлап қозғау керек. Осылай
санап отырып 15-20 рет қайталау керек.
o Саңырауқұлақ -ауызды кең ашып, тілді таңдайға жапсыра ұстап тұрып
төменгі жақты басып ауызды кең ашып ұстау.
o Алтыбақан – жіңішке тілді ауыздан шығарып біресе мүрынға созып, біресе
иекке созу жаттығуды жасағанда ауыз ашық болу керек. Осылай 10-15 рет
қайталау керек.
o Тәтті тосап – жалпақ тілді шығарып жоғары ерінді жалап, тілді ауыз
қуысына тереңірек апару. 15 рет қайталау.
o Тоқылдақ – ауызды кең ашып тілдің ұшымен жоғарға альвеолоға немесе
таңдайға жиі-жиі соғылғандай қимыл жасау керек.
o Ат шауып келеді – ауызды кең ашып тілді таңдайға жапсыру – айыру немесе
таңдай қағу. Аталған жаттығулардан тек әр дыбысқа керекті жаттығулар
алынады.

ДЫБЫСТАРДЫ ҚОЮ КЕЗЕҢІ Фонемаларды дұрыс айтылуын алғашқы қалыптастыру қою
кезеңінде негізгі үш тәсіл қолданылады. Бірінші тәсіл, еліктеуге
негізделген. Бала естуді, көруді, тактильді – тербелісті, бұлшық ет
түйсігін пайдалана отырып фонеманың дыбысталуы мен артикуляциясын
қабылдайды, сапалы түрде сөйлеу органдарының қажетті түрде қимылын, қажетті
дыбыстарын қайталауға талаптанады. Бұл жағдайда дыбыстардың тікелей естіп
қабылдау, сөйлеу қимылдарын көру арқылы қабылдау, оның ішінде өзінің
айнаға қарау көмегімен, ішінен ауа ағынын, көмекей дірілін қолмен сезіну
түрлі құралдардың көмегімен сөйлеу органдарының жұмысын бейнелеп көрсетумен
толықтырылуы мүмкін. Тиісті дыбыстарды айтуға еліктеу арқылы қол жетпеген
жағдайда әуелі оның элементтерін қалыптастыруға күш салу керек. Мәселен, Р
фонемасының айтылуын түзеткенде тілді дұрыс формасы мен позициясын
игерілетін жаттығулар жасап, содан кейін ғана оның тербелісін қалыптастыру
болып табылады. Сөйлеу мүшелерінің қимыл баяулығы немесе қатар басқарылуы
қиындықтары кейде дайындық артикуляциясы жаттығуларының тұтас жүйесін
пайдалануға, өзіндік артикуляциялық гимнастикаға сүйенуге мәжбүр, етеді.
Екінші тәсіл құралдардың шпатель, зондлар немесе саусақтың көмегімен
сөйлеу органдарына механикалық ықпал жасауды көздейді. Бұл жағдайда белгілі
бір бастапқы артикуляция пайдаланды, соның негізінде сөйлеу органдары
механикалық жолмен баяу түрде қажетті қалыппен қозғалысқа келтіреді. Сөйлеу
органдарының белгілі бір қалыпымен немесе қимылымен байланысты гинетикалық
тітіркендіргіштермен бірлесе отырып ми қабатындағы іздер жүйесі түрінде
бекиді. Бұның өзі қажетті артикуляцияны кейінірек еркін және белсенді
айтуға алғы шарт болып табылады. Таза күйіндегі осы тәсілге тән нәрсе –
механикалық әсердің нәтижесінде алынатын артикуляция бастапқы кезде баланың
талабына сай, келмеуі мүмкін. Мәселен, қ дыбысының айтылуын механикалық
тәсілмен түзету кезінде оған та-та-та буындарын айту ұсынылады және осы
кезде тілдің алдындағы белгілі шпательмен басып қойылады. Та буынын
ұмытпаған бала оны – тя түрінде, ал шпательмен тілді ақырын жылжытып
итерген жағдайда – кя, сосын – ка түрінде бастайды. Үшінші – аралас тәсіл.
Бұл тәсіл бойынша сөйлеу тілі механикалық ықпал жасаудың мақсаты – еліктеу
және ауызша түсіндіру арқылы қажетті артикуляцияны мейілінше толық және дәл
айтуға көмектесу. Бұған баланың қажетті артикуляцияны еркін меңгере алмаған
жағдайда төменгі тіс йсигматизмін түзетуді қараңыз, тілдің ұшын астыңғы
тістің артқы жағына түсіріп ұстап тұру үшін зонд пайдалану мысал бола
алады. Аталған тәсілдердің бәрінде де дыбыстардың артикуляциялық
тегістігін ескеру қажет және мүкіс дыбысты түзеткенде оның тектестерінің
дұрыс айтылуына сүйену керек. Мысалы, үнді дауыссыздарға еліктеу арқылы
түзеткенде сәйкес ұяң дауыстыға сүйенген пайдалы. Егер қос ерінді ұяң
дыбысы қалыптасқан болса ол тіл-тіс қатысында айтылатын –д дыбысын
меңгеруге көмектеседі. Ал – д дыбысын меңгеру осы әдіспен немесе
механикалық жолмен тіл – таңдай түбі қатысында айтылатын – г дыбысын
қалыптастыру негіз болады. Көптеген жағдайда дыбыс туыстығын екі бағытта
пайдалануға болады. Мысалы, – ш дыбысы дұрыс айтылса, ол артикуляциясы
тілдің сәйкес жолымен сипатталатын –р дыбысын қалыптастыруға негіз болады.
Керісінше –р дыбысы да –ш дыбысын қалыптастыруға өте қолайлы. Дыбысты дұрыс
айтуға машықтандыру үшін жаттығу материалын таңдаған кезде фонетикалық,
талаптарды еске алу, айту қиындықтарын сатылап арттыруды сақтау керек.
Сонымен қатар сөздік материалдарының сөз, сөз тіркесі мәні балаға түсіну
мүмкіндігінше күнделікті алынуға тиіс. Қарапайым жаттығулардан барынша
күрделі сөйлеу қызметіне біртіндеп көшу өте маңызды. Мысалы: – логопед
ілесе қарапайым буындар мен сөздерді қайталаудан бастап, дауыстап оқуға
заттарды атауға, суреттер бойымен суреттерден бейнеленген қарапайым
көріністерді сипаттауға, есептерге, өлеңді, жұмбақты, мақал мен мәтелді,
жаңылтпашты тиісті дыбысты қатыстырып жатқа айтуға, одан әрі сұрақтарға
толымды жауап беруге, суреттер сериясын әңгімелеп беруге, ақырында еркін
әңгімелесуге ұмтылу керек. Алайда есте болатын жай – түрлі дыбыстардың
айтылу кемшілігін түзету қиындығының дәрежесі көбінесе бұл кемшіліктердің
сипатына және бағытына және ерекшелігіне байланысты. Сондықтан дыбысты
түзету ретін анықтағанда тілдің фонетикалық қалпын сипаттайтын мәліметтерге
алдын-ала арнаулы сынақтарға сүйену керек, олар кемшіліктердің түзетуге
икемділік дәрежесін білуге көмектеседі. Екі немесе одан да көп дыбыстармен
жұмыс істеуді жоспарлаған кезде екі түрлі талапты сақтау керек. 1-ден –
мұндай жұмыс үшін сөйлеу органдарының құрылысындағы қарама-қарсы дыбыстарды
алу тиіспіз. Бұл интерференция туғызуға, дыбыстарды айтуға қажетті
қимылдардың өзара ықпалының біржақты тиіуне соқтыруы мүмкін. Мысалы, – с
дыбысының қайталап айтылуын түзету кезінде онымен бір мезгілде қысқа – у
түрінде айтылатын – л дыбысын бір қалпын ортасында науашасын қатыстырып,
екіншісін түзеткенде мүлде қарама-қарсы қалпы пайда болады, үшкірленіп азу
тіспен арадағы бүйір саңылауы. 2-ден әсіресе айтылуы алғашқы кезде үлкен
энергия шығындауды қажет ететін дыбыстармен бір мезгілде жұмыс істеуден
аулақ болу керек. Мысалы, тыныс органдарына елеулі түрде түзететін –ш және
–р дыбыстарымен қатар жұмыс істеу тез шаршатуы мидың тыныс алуды басқаратын
орталығы уақытша талдыруы мүмкін. Бұлай шаршаудың белгісі беттің қуаруы,
жеңіл бас айналу, лоқсу сезімі. Жоғарыда дыбыстарды қалыптастыруды
сипаттағанда кейде арнаулы артикуляциялық гимнастика керек екенін айттық.
Бұндай гимнастикаға дыбыстардың дұрыс айтылуына қажетті сөйлеу қимылдарын
қалыптастыратын жеке жаттығулар енгізіледі. Алайда дыбыстардың түрлі тобын
қамтитын күрделі тіл кемшілігі жағдайында. Ол сөйлеу моторикасының жалпы
жеткіліксіздігіне байланысты болса ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Гимнастика
Емдік гимнастика
Фитбол - гимнастика
Гимнастика спорттың бір түрі
Логопедиялық жұмыста тыныс алудың маңызы
МЕКТЕПТЕГІ КОРРЕКЦИЯЛЫҚ-ЛОГОПЕДИЯЛЫҚ ЖҰМЫСТЫҢ ҰЙЫМДАСТЫРЫЛУЫ
Дыбыс айтуының бұзылуын түзетуге бағыталған логопедиялық жұмыс
АҚПАРАТТЫҚ ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ БОЙЫНША САБАҚ ӨТКІЗУ
Дисграфияның әр түрінің логопедиялық түзету жұмыс бағыттары
Мектепке дейінгі білім беру мекемеде түзету логопедиялық жұмысының жетілдіру жолдары
Пәндер
Stud.kz
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить

Рақмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Email: info@stud.kz

Жабу / Закрыть