М.Монтесоридің технологиясын балабақшада қолданудың педагогикалық маңыздылығы

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 85 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті

Гуманитарлық ғылымдар факультеті

«Білім технологиялары» кафедрасы

«Қорғауға жіберілді»

«Білім технологиялары» кафедра

меңгерушісі

п. ғ. д., доцент Ортаев . Б

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: М. Монтесоридің технологиясын балабақшада қолданудың педагогикалық маңыздылығы

5В010100 - «Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу» мамандығы

Орындаған: Сердалиева Ұ

Ғылыми жетекшісі:

PhD доктор, д. м. а Мейірбекова Г

Түркістан 2016

МАЗМҰНЫ

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .: АНЫҚТАМАЛАР . . .

6: 7

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .: БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР . . .

6: 8

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .: КІРІСПЕ . . .

6: 9

: 1

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .: М. Монтесоридің технологиясын бала бақшада қолданудың педагогикалық маңыздылығының ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ

: 1. 1

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .: М. Монтессоридің педагогикалық мұраларының ғылыми-педагогикалық зерттелуі . . .

6: 15

: 1. 2

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .: М. Монтессори технологиясын балабақшада қолданудың педагогикалық маңызы . . .

6: 21

: 2

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .: М. Монтесоридің технологиясын балабақ- шада қолданудың педагогикалық маңыздылығының ӘДІСТЕМЕСІ

: 2. 1

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .: М. Монтессори технологиясын балабақшада қолданудың қазіргі жай-күйі . . .

6: 31

: 2. 2

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .: М. Монтессори технологиясын балабақшада қолданудың жолдары . . .

6: 54

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .: ҚОРЫТЫНДЫ . . .

6: 69

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .: ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . .

6: 71

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .: ҚОСЫМШАЛАР . . .

6: 74

ÖZET

İlkokul aşaması - okul yaşındaki çocuklar için ilk eğitim veren eğitim-terbiye ocağıdır. O, öğrencide bireysel özelliklerin kalıplaşma süreci hızlı olan ve herhangi bir özel eğitim almanın temeli atılacak değerli aşamadır. M. Montessori’nin pedagojik kararı, bireyin dış güçlere olan bağlılığını oldukça azaltarak, onun kendisini tanıma ve kendisini düzeltme yeteneğini geliştirmeye yönelik serbest eğitim sistemine saslanır. Bu teori çocuğun kendiliğinden eğitim alma yeteneğini geliştirecek ve onun tüm değerini açabilecek, ayrıca onun ezber şeklinde değil, kendiliğinden araştırmaya sevk edecek serbest gelişme okulunu kurarak “çocuğun eğitim verme hizmetindeki rolünü güçlendirecek bireye programlı eğitim verme yönünü” destekler. Araştırma çalışmasında ilkokul sınıflarında M. Motessori yöntemini gerçekleştirmenin pedagojik koşulları ele alınır.

АННОТАЦИЯ

Начальная стадия образования - являются основным учебно-воспитательным этапом получения начального образования детьми младшего возраста. Это стадия ценен тем, что именно в этот период формируется развитие ребенка с его индивидуальными особенностями и способностью в дальнейшем получить специальное образования. Педагогическая концепция М. Монтессори основывается в системе самопознания и в свободно-личностном развитии ребенка, при этом минимизировав воздействия в истинах сил образовательному процессу учеников. Это теория развивает навыки самообучения ребенка и открывает их потенциал. Также это теория поддерживает «образование направленную на усиление роли ребенка в образовательной сфере». В исследовательской работе рассматривается реализация педагогических условии методом М. Монтессори в начальных классах.

ABSTRACT

The initial stage of education is one of the main stages in the system of primary education for young learners. This stage is prominent for the formation of an individuality and his ability to study. Pedagogical concept of M. Montessori is based on the system of self-study and individually free development of a pupil by minimizing the interference into educational process.

This theory develops skills of pupil’s self-education. The theory supports “education aimed at strengthening of the pupil’s role in educational sphere”. The research work regards the realization of pedagogical conditions by means of M. Montessori’s method in primary schools.

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

Бұл дипломдық жұмыста кeлeci нормативтік құжаттарға ciлтeмeлep көрсетілген:

«Балапан» бағдарламасы балалар болашағының кепілі. Елбасының Қазақстан халқына Жолдауы арнайы шығарылым Қазақстан Республикасының Президенті Нұрсұлтан Назарбаев Парламент палаталарының бірлескен отырысында «Әлеуметтік-экономикалық жаңғырту - Қазақстан дамуының басты бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы

ҚР-ның 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы //Егемен Қазақстан. - Алматы, 26. 12. 03 ж.

2007 жылдың 27 шілдесіндегі Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы.

Қазақстан Республикасында 2005-2010 жылдарға арналған білім беруді дамытудың Мемлекеттік бағдарламасы. - Астана, 2004.

Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы. - Астана, 2004.

Қазақстан Республикасында 2011-2020 жылдарға арналған білім беруді дамытудың Мемлекеттік бағдарламасы. - Астана, 2010.

Типтік оқыту және тәрбиелеу бағдарламасы. -Алматы: Мектеп, 1989.

Б. Баймұратова, М. Т. Тұрыскелдина, Ф. Н. Жұмабекова. Оқыту тәрбиелеу бағдарламасы. - Алматы. Рауан, 1992.

АНЫҚТАМАЛАР

Бұл дипломдық жұмыста келесі терминдерге сәйкес анықтамалар көрсетілген:

Бұл диссертациялық жұмыста келесі терминдерге сәйкес анықтамалар көрсетілген:

Білім - ойлау мен дүниені түзу құралы, яғни объективті шындық туралы қабылданған, саналы түсінілген, есте сақталып қалған және көрсетілген әдіс, үлгі бойынша әр түрлі таныс жағдайларда қолдану деңгейіне дейін меңгерілген ақпарат; адамның белгілі бір жүйедегі ұғымдарының деректері мен пайымдарының, т. б. жиынтығы.

Оқу үдерісі - оқытудың арнайы ұйымдастырылған түріндегі жеке тұлғаның жалпы дамуы мен тәрбиесінің, білім беру мақсатын айқындайтын біртұтас педагогикалық үдерістің нақты көрінісі.

Оқу жоспары (ОЖ) : білім беру деңгейлеріне сәйкес оқу пәндерінің тізімі мен көлемін, оқыту тәртібі мен бақылау түрін реттейтін құжат.

Педагогикалық технология - ғылыми тұрғыдан негізделген, тиімді, жүйелі қолданатын әрекеттердің, операциялардың анағұрлым тұрақты үйлесімі.

Тұлға - жеке адамды қарым-қатынастар мен саналы қызмет субъектісі ретінде немесе жеке адамды қандай-да бір қоғамның мүшесі ретінде сипаттайтын әлеуметтік-маңызды ерекшеліктердің тұрақты жүйесі ретінде түсіндіреді.

Танымдық даму - баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті.

Қабылдау - сыртқы дүниенің сезім мүшелеріне әсерінен туған заттың тұтас бейнесі.

Ойлау - объективті шындықты белсенді бейнелеудің жоғарғы формасы, дүниені тану мен игерудің жоғарғы сатысы, тұлғаның танымдық әрекеті.

Ес - адамның бұрын көрген, естіген, білген нәрселері мен бейнелерін ойында ұзақ уақыт сақтап, қажет кезінде қайта жаңғырту қабілеті, жүйке жүйесінің негізгі қызметтерінің бірі.

Қиял - сыртқы дүние заттары мен қүбылыстарының субъективтік образдарын қайтадан жаңартып, өндеп, бейнелеуде көрінетін, тек адамға ғана тән психикалық процесс.

Эмоция - адам мен жануарлардың сыртқы және ішкі тітіркендіргіштер әсеріне реакциясы; қоршаған ортамен қарым-қатынас негізінде пайда болатын көңіл-күй.

Зейін - адамның психикалық әрекетінің белгілі бір нәрсеге бағытталып шоғырлануы

ХМҚ - Халықаралық Монтессори қауымдастығы

ҚР - Қазақстан Республикасы

ҚР МЖМБС - Қазақстан Республикасының мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты

БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР

ҚР МЖМБС - Қазақстан Республикасының мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты

ҰО- Ұйымдастырылған оқу іс әрекеті

ПДО- Пәндік-дамытушы орта

Кіріспе

Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында: «негізгі міндет - баланың жеке басын бастапқы қалыптастыруды қамтамасыз ету, оның қабілеттерін анықтау және дамыту. Осы сатыдағы оқу мен тәрбие оң уәжді қалыптастыруға және оқу қызметін білуге, оқу, жазу, санаудың берік дағдыларын үйренуге, тілдік қарым-қатынастың қарапайым тәжірибесіне, өзін-өзі шығармашылық тұрғыдан таныта білуге, мінез-құлықтың мәдениетіне, жеке гигиенаның және салауатты өмір салтының негіздеріне бағдарланады, сонысымен кейін негізгі мектептің жалпы білім беру бағдарламаларын меңгеруге база жасайды», - делінген [1, 2 б. ] .

Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында: «Білім беру жүйесінің басты міндеті - ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға және кәсіби шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау; оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу» - деп білім беру жүйесін одан әрі дамыту міндеттерін көздейді [2, 3 б] .

Бүгінде елдегі жағдайдың өзгеруіне және азаматтық қоғамның қалыптасуына байланысты қазіргі білім беру жүйесінің алдында жеке өзіндік беделі бар, айналасындағы адамдарды құрметтейтін, өзінің және өзгелердің сезімі мен іс-әрекеттерін талдай білетін, өздігінен шешім қабылдауға қабілетті және олардың нәтижелеріне жауап беруден қашпайтын, өзін-өзі дамытуға ынталы, жаңа типтегі ерікті тұлғаларды тәрбиелеу мәселесі тұрғаны белгілі.

Көптеген зерттеушілердің пікірінше, 3-6 жас жеке тұлғаның бостандығын және жауапкершілігін дамыту үшін едәуір маңызды әрі қолайлы кезең деп есептеледі. Себебі, нақ осы кезеңде жеке тұлғаға алғашқы құндылық-мағыналық бағыт-бағдар беріліп, мінез-құлық ережелеріне дағдылану үдерісі басталады.

Олай болса, жеке тұлғаның дамуына мүмкіндік беретін жолды қалыптастыру қажет.

Біз балабақшада М. Монтессори технологиясын жүзеге асырудың педагогикалық маңыздылығын анықтауда:

- білім беруде және тәрбиеде қызметтік тәсіл идеялары (А. Н. Леонтьев [3] ) және өзін-өзі дамыту психологиясы мен педагогикасының идеялары (А. А. Бодалев [4], Л. С. Выгодский [5], Р. С. Немов [6], Л. М. Фридман [7] ) зерттеудің әдістемелік негізі болып табылды.

Сондай-ақ, М. Монтессоридің, оның педагогикалық тәжірибесін зерттеушілер мен ізбасушыларының еңбектері (М. В. Богуславский [8], Т. П. Войтенко [9], Е. А. Кондратова [10], Г. Б. Корнетов [11], Н. Н. Рудакова [12], М. Г. Сорокова [13], К. Е. Сумнительный [14], Ю. И. Фаусек [15], Е. А. Хилтунен [16] ) ;

- «еркін тәрбие» теориясы бойынша педагогикалық жұмыстары (Я. А. Коменский [17], Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой. Ф. Феррер, М. Штирнер) ;

- адамның, тұлғаның даму мәселелеріне, оның жас ерекшелік аспектісіне, адамгершілік қарым-қатынастарға арналған психология-педагогикалық еңбектері (А. А. Бодалев [18], Е. В. Бондаревская [19], Н. М. Борытко [20], Н. М. Конжиев [21], Л. М. Лузина [22], Н. П. Терентьева [23] ) зерттеудің теориялық базасына айналды.

Монтессори педагогикасы бірқатар диссертациялық жұмыстарда: Н. А. Каргапольцеваның докторлық диссертациясы «Отандық білім беруде Мария Монтессоридің педагогикалық концепциясының идеялары мен ұстанымдарын жүзеге асыру шарттары» [24] тақырыбындағы докторлық диссертациясында және Н. Н. Рудакованың «Мария Монтессоридің педагогикалық жүйесінде ғарыштық тәрбие» тақырыбындағы кандидаттық диссертациясында зерттелген [25] . Бірақ балабақшада М. Монтессори технологиясы әзірге Қазақстанда жеткілікті зерттелмеген.

Біздің ойымызша, жоғарыда аталған қарама-қайшылықтарды және мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі дамыту мәселесін М. Монтессори технологиясынің көмегімен шешуге болады. М. Монтессоридің педагогикалық тұжырымдамасы жеке тұлғаның сыртқы күштерге тәуелділігін барынша азайтып, оның өзін-өзі тану және өзін-өзі реттеу қабілетін дамытуға бағытталған еркін білім беру жүйесіне негізделеді. Аталмыш теория адамның жеке тұлға және субъект ретінде қалыптасуын тұтас қарастырады. «Ғылыми педагогика» сипатындағы М. Монтессори тұжырымдамасы оқытудың гносеологиялық, антропологиялық және онтологиялық аспектілерін ұштастыра отырып, қызметтік тәсілге негізделген жеке тұлғаға бағдарлы оқытуға басымдық береді. Яғни, осы тұжырымдама бойынша «тәрбие жұмыстарының түрлері мен әдіс-тәсілдерін қолдану барысында және нәтижесінде өзінің табиғатына сай келетін, сондай-ақ өзін-өзі дамытуға және бар қабілетін көрсетуіне зор мүмкіндік беретін қызмет түрлерін таңдауға, бағалауға, жоспарлауға және құрастыруға қабілетті Адам пайда болады». Осы контекстегі «қызмет» ұғымын баланың субъектілігін қалыптастыру және дамыту құралы деп түсіну керек. Бұл теория баланың өздігінен білім алу қабілетін дамытатын және оның бар құндылығын аша білетін, сондай-ақ оны жаттанды қалыппен емес, өздігінен ізденуге баулитын еркін даму мектебін құру арқылы «баланың білім беру қызметіндегі рөлін күшейтуді көздейтін жеке тұлғаға бағдарлы білім беру бағытын» қолдайды. Ендеше, еркін тұлғаның өзін-өзі дамытуын және өзіндік қабілеттерін толық пайдалануын қамтамасыз ететін білім беру мазмұны мен әдістемесін жаңарту, бірлескен оқу бағдарламаларын әзірлеу, дамытушы дидактикалық ортаны және білім алушылардың жеке білім беру бағыттарын қалыптастыру, оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастыру түрлері мен нысандарын жақсарту қажет.

1990 жж. басында Ресей педагогтары өскелең ұрпаққа тәлім-тәрбие беруді гуманизациялау және жеке тұлғаның еркін дамуын қамтамасыз ету негізінде оның өсуіне қолайлы ортаны қалыптастыру жолдарын іздестіре келе, бала-бақша мен мектеп қызметін жаңаша көзқараспен ұйымдастыруға мүмкіндік беретін М. Монтессори мұрасына, оның педагогикасына айрықша көңіл бөлген. Осының нәтижесінде 1992 ж. Мәскеуде Монтессори орталығы және 1993 ж. өңіраралық Монтессори бірлестігі құрылған, ал Мәскеудегі педагогикалық жоғары оқу орындары мен колледждерде, білім беру саласының қызметкерлерін қайта даярлау және біліктілік арттыру институттарында Монтессори педагогикасына қатысты курстар ұйымдастырылған. Дегенмен, балабақшада Монтессори технологиясына негізделген оқу қызметінде балалардың өзін-өзі дамытуына септігін тигізетін педагогикалық технологиясына әлі де болса толық ғылыми талдау жасалмаған.

Зерттеу проблемасының көкейкестілігі мен жоғарыда аталған мәселелердің дұрыс шешімін іздестіру зерттеудің тақырыбын: «М. Монтесоридің технологиясын балабақшада қолданудың педагогикалық маңыздылығы» деп таңдауға себеп болды.

Зерттеудің мақсаты: Балабақшада М. Монтессори технологиясын жүзеге асыруды педагогикалық маңыздылығын негіздеу

Зерттеу нысаны: Балабақшадағы оқу-тәрбие үдерісі.

Зерттеу пәні: М. Монтесоридің технологиясын балабақшада жүзеге асыру үдерісі.

Зерттеудің ғылыми болжамы. М. Монтесоридің технологиясын балабақшада жүзеге асыруға, ықпал етеді, егерде:

М. Монтессори технологиясын жүзеге асырудың педагогикалық маңыздылығы анықталса, оларды жүзеге асырудың әдістемесі негізделсе, онда балабақшада бала дамуы жоғарылайды, өйткені, М. Монтессори технологиясы заманауи тәжірибелермен ұштасады.

Зерттеудің міндеттері:

- М. Монтессоридің педагогикалық мұраларының ғылыми-педагогикалық зерттелуін айқындау;

- Мектепке дейінгі жаста баланың психологиялық-физологиялық ерекшеліктерін анықтау;

- М. Монтесоридің технологиясын балабақшада қолданудың педагогикалық маңыздылығының қазіргі жай-күйін анықтау;

- М. Монтесоридің технологиясын балабақшада қолданудың педагогикалық маңыздылығын жүзеге асыру жолдары.

Зерттеудің жетекші идеясы - балалардың жас ерекшеліктері мен қабілеттеріне сәйкес оқыту үдерісінің М. Монтессори технологиясымен ұйымдастырылуы - мектеп жасына дейінгі баланыңдамуына нәтижелі етеді.

Зерттеу көздері. Қазақстан Республикасының Конституциясы, «Білім туралы» Заңы, Қазақстан Республикасының балабақшада білім берудің мемлекеттік стандарты, Білім беруді дамыту тұжырымдамалары, оқу жоспарлары, бағдарламалар, оқулықтар мен оқу әдістемелік құралдар, автордың жеке іс-тәжірибелері.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы және теориялық мәнділігі:

- М. Монтессоридің педагогикалық мұраларының ғылыми-педагогикалық зерттелуін айқындалды;

- Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық-физологиялық ерекшеліктерін анықталды;

- М. Монтесоридің технологиясын балабақшада қолданудың педагогикалық маңыздылығының қазіргі жай-күйі анықталды;

- М. Монтесоридің технологиясын балабақшада қолданудың педагогикалық маңыздылығының жолдары жасалды.

Зерттеу әдістері. Философиялық, педагогикалық, психологиялық әдебиеттерге теориялық талдау жасау, қойылған міндеттерді шешу және бастапқы болжамды тексеру үшін зерттеу әдістері мен әдістемелік кешенді қолдану: теориялық зерттеу әдістері; сауалнама, әңгіме, диагностикалық әдістер (тестілеу, мониторинг әдістері) ; тәжірибелік-эксперименттік жұмыс; қорытындылау.

Зерттеу базасы. Тәжірибелік-эксперимент жұмысы Оңтүстік Қазақстан облысы, Түркістан қаласы, № 31 мектеп балабақша, Әлия, Балбөбек балабақшада жүргізілді.

Диссертацияның құрылымы

Диссертация кіріспеден, 2 бөлімнен, қорытындыдан, әдебиеттер тізімі мен қосымшалардан тұрады.

Кіріспеде зерттеудің көкейкестілігі негізделеді, жұмыстың мақсаты, нысаны, пәні анықталады, зерттеу міндеттері мен болжамы, құрылымы, әдіснамалық негізі, басты идеясы, ғылыми жаңалығы, практикалық мәнділігі, зерттеу әдістері көрсетіледі.

«М. Монтесоридің технологиясын балабақшада қолданудың педагогикалық маңыздылығының теориялық негіздері» атты бірінші бөлімде М. Монтессоридің педагогикалық мұраларының ғылыми-педагогикалық негіздері, балалардың психологиялық-физологиялық ерекшеліктері, М. Монтессори жүзеге асырудың педагогикалық жолдары негізделеді.

«М. Монтесоридің технологиясын балабақшада қолданудың педагогикалық маңыздылығының әдістемесі» атты екінші бөлімде М. Монтессори технологиясын жүзеге асырудың қазіргі жай-күйі мазмұндалады және жүзеге асыру жолдары нақтыланып, тәжірибелік-педагогикалық эксперимент мазмұны сипатталады.

Қорытындыда зерттеудің негізгі қағидалары, нәтижелері тұжырымдалады, ғылыми-әдістемелік ұсыныстар беріледі.

1. М. Монтесоридің технологиясын бала бақшада қолданудың педагогикалық маңыздылығының ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ

1. 1. М. Монтессоридің педагогикалық мұраларының ғылыми-педагогикалық зерттелуі

Президенттің Жолдауында: «Ұлттың бәсекеге қабілеттілігі бірінші кезекте білім деңгейімен айкындалады» - деген байламы жеке адамның құндылығын арттыру, адам капиталын қалыптастыру міндетін жүктейді. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында оқыту формасын, әдістерін, технологияларын таңдауда көпнұсқалық қағидасы бекітілген, білім мекемелерінің педагогтарына өзіне оңтайлы нұсқаны тиімділігіне қарай пайдалану педагогтан үлкен шеберлікті талап етеді [2] .

Мектеп жасына дейінгі балалар табиғатында білуге құмар, тумасынан-ақ өсуге, жетілуге ұмтылысы басым. Сондықтан да қарқынмен дамып бара жатқан мына заманда педагогтарының ұлттық қалып, ұлттық мінезді сақтай отырып, бала оқу-тәрбиесінің әдістерін тынбай ізденіп, жиі жаңартып отыруы заңдылық.

Көрнекті психолог Л. С. Выготский: «Жақсы оқыту деп, ол баланың дамуына ілгері жүретін, оны жетекке алатын оқытуды айтады», - деп тұжырымдайды [5] . Сол себептен балабақшаға жаңа технологияны енгізу, оқу-тәрбие үрдісін тиімді ұйымдастыру басты мақсаттардың бірі. Осы тұрғыда мектепке дейінгі білімде ұтымда қолданылып жүрген инновациялық технологиялардың бірі М. Монтессори жүйесін оқыту үдерісіне пайдалану болып табылады.

Мария Монтессори 1870 жылы 31 тамызда Италияның Кьяровалле қаласында дүниеге келді. Әкесі - ауқатты кісі болады. Ол қызының білім алуына қарсы болады. Анасы Марияны әрқашан қолдап отырады. Ол табиғатынан дарынды бала болады, білімді тез меңгеретін, және математика пәнін сүйіп оқитын. 12 жасар қыз ерлер техникалық мектебіне түседі және өте жақсы деңгейде аяқтайды.

1890 жылы Мария дәрігер болуға шешім қабылдайды, және бүкіл ескі пікірді жеңіп, ең бірінші Рим университетінің медицина факультетінің қыз студенті болады. 1896 жылы дәрігер атанады. Студент қыз оқумен бірге ауруханада қосымша табыс табады. Осы кезде мүмкінділігі шектеулі балаларды кездестіреді. Осы жылдары Марияға дамытушы ортаны қолдану негізінде оқыту әдістемелері ойына келеді.

Университеттен кейін Мария тұрмысқа шығып, жеке тәжірибемен айналысады. Ол өз заманындағы психолог, педагог, антрополог ғалымдардың еңбектерін зерттей отырып, өзінің ой-пікірін бір жүйеге келтірді.

1898 жылы ана атанды және мүмкінділігі шектеулі балаларды оқытатын Тәрбиешідерді даярлайтын Ортофрендік институттың директоры болды. Ал 1900 жылы Ортофрендік мектеп ашты.

1901 жылы Рим университетінің философия факультетіне түседі. 1904 жылы осы университеттің антропология кафедрасының меңгерушісі болады.

Осы уақыттар аралығында өзінің әдістемесімен жұмыс жасайды. 1907 жылы Сан-Лоренцода «Бала үйін» ашады. Қалған 45 жылын Мария Монтессори өзінің жүйесін жетілдіреді.

1922 жылдан бастап Италияның барлық мектептерінде мемлекеттік инспектор болды.

1929 жылы Халықаралық Монтессори қауымдастығын ұйымдастырды.

Мария әлемдегі өзгерістерге байланысты 7 жылға Үнді еліне кетуге мәжбүр болды, және соғыс аяқталғаннан кейін Европаға оралды. Өз ісін Голландияда тұрып жалғастырды. 1950 жылы Аместердам университетінің профессоры атанды. 1952 жылы қайтыс болды.

Бастапқы кезде Мария Монтессори өз технологиясын мүмкінділігі шектеулі балаларға қолданды. Олармен жұмыс барысында балаларға өзін-өз қызмет көрсету үшін ерекше орта дайындады. Бұл сезімталдыққа негізделген ойын арқылы іске асты. Оның мақсаты балалардың ақыл-ойының дамуы емес, әлеуметтік ортада бейімделуі болды. Бірақ педагог зерттеу барысында балалардың ақыл-ойлары дамып жатқанын көреді. Нәтижесі таңқалдырды. Олар жыл ішінде дені сау балалармен теңесті.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.