Тәрбие мақсаты түсінігі

І. Кіріспе бөлім:
1) Тәрбие мақсаты
ІІ. Негізгі бөлім:
1) Мақсат
2) Мақсаттың өзгермелі қозғалысы
3) Мақсаттың қозғалмалығы мен ауыспалығы
4) Жеткізбес мақсат
ІІІ. Қорытынды
1) Мақсат болжау
Пайдаланған әдебиеттер

Педагогтің көсіби қызметі адамның барша іс-әрекетіндегідей мақсат қоюдан басталады. Педагогтің балалармен жүргізіп жатқан ісінде мақсат болмаса, ол істі кәсіпкер маманның жұмысы деп бағалауға болмайды, оны әншейін бір әрекет, тәрбиелік процеспен ешбір байланысы жоқ, жәй белсенділік деп түсіну керек
Мақсатты сезіну әрқандай іс-әрекетке қуат береді. Ұлы да шапағатты мақсат адамның бар шығармашылық күшіне қанат беріп, оны өрістете түседі. Мақсатқа жету адам бағытының негізі болған терең де толық қанағаттанушылық тудырады.
Тәбие мақсаты - педагогика ғылымының өзекті категориясы. Оны нақтылау, жобалау, дайындау — педагогикалық тұжырымдар жасаудың арқауы.
Кейде педагог балалармен оқу-тәрбие жұмыстарын нақты айқындалған мақсатсыз-ақ орындаған сияқты болады. Бірақ сол бағыт-бағдарсыз бастаған ісінде қаншалықты сарсаңға түсіп, оңды-солды ұрынғанын, нәтижеге жете алмай шаршап-шалдыққанында бір-ақ түсінеді. Егер түсінсе!
Шынында да, күнделікті мектептегі педагогикалық тәрбиеде болмыс көрсеткен деп, мақсат проблемасы өте нашар шешілуде, кейде ол мәселе тіпті естен шығарылады, осыдан "мақсатсыз тәрбие", яғни жол-жөнекей тәлім етек алған құбылыс. Осының салдарынан педагогтің кәсіби қызметінің өнімі жоқтың қасы, балалар мен ұстаздардың шығармашылық мүмкіншіліктері іске қосылмайды, ал кәсіптік іскер не істерін білмей, ақырында түңіледі, жұмысынан қанағаттанушылық рахат көрмейді.
Тәрбиелік істің мұндай келеңсіз жағдайларының объективті себептері мақсаттың әлеуметтік-психологиялық табиғатынан туындайтынын түсіне білу қажет.
Мақсат - субъект санасында оның қоршаған ортамен өзара ықпал байланысынан туындайтын әрекеттің нәтижесі туралы ой болжамы. Демек, Мақсат - жағдайлар себепті пайда болуынан, нақты болмыстан алынатындықтан — ол объективті құбылыс. Мысалы, өмірінде домбыра ұстап, үніне зер салмаған педагог балаға музыкалық тәрбие беруі мүмкін емес т.б.

1. Бала тәрбиесі № 2 2006 ж , № 4 2008 ж
2. «Өзіндік таным» № 2 2007 № 5-6 2006 ж
3. Бастауыш мектепте оқыту № 4 2007 ж
4. Сатыбаев С Халық әдебиетінің тарихы негіздері — Алматы: 1992

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 8 бет
Таңдаулыға:

ЖОСПАР

І. Кіріспе бөлім:
1) Тәрбие мақсаты
ІІ. Негізгі бөлім:
1) Мақсат
2) Мақсаттың өзгермелі қозғалысы
3) Мақсаттың қозғалмалығы мен ауыспалығы
4) Жеткізбес мақсат
ІІІ. Қорытынды
1) Мақсат болжау
Пайдаланған әдебиеттер

Тәрбие мақсаты түсінігі
Педагогтің көсіби қызметі адамның барша іс-әрекетіндегідей мақсат
қоюдан басталады. Педагогтің балалармен жүргізіп жатқан ісінде мақсат
болмаса, ол істі кәсіпкер маманның жұмысы деп бағалауға болмайды, оны
әншейін бір әрекет, тәрбиелік процеспен ешбір байланысы жоқ, жәй
белсенділік деп түсіну керек
Мақсатты сезіну әрқандай іс-әрекетке қуат береді. Ұлы да шапағатты
мақсат адамның бар шығармашылық күшіне қанат беріп, оны өрістете түседі.
Мақсатқа жету адам бағытының негізі болған терең де толық қанағаттанушылық
тудырады.
Тәбие мақсаты - педагогика ғылымының өзекті категориясы. Оны нақтылау,
жобалау, дайындау — педагогикалық тұжырымдар жасаудың арқауы.
Кейде педагог балалармен оқу-тәрбие жұмыстарын нақты айқындалған
мақсатсыз-ақ орындаған сияқты болады. Бірақ сол бағыт-бағдарсыз бастаған
ісінде қаншалықты сарсаңға түсіп, оңды-солды ұрынғанын, нәтижеге жете алмай
шаршап-шалдыққанында бір-ақ түсінеді. Егер түсінсе!
Шынында да, күнделікті мектептегі педагогикалық тәрбиеде болмыс
көрсеткен деп, мақсат проблемасы өте нашар шешілуде, кейде ол мәселе тіпті
естен шығарылады, осыдан "мақсатсыз тәрбие", яғни жол-жөнекей тәлім етек
алған құбылыс. Осының салдарынан педагогтің кәсіби қызметінің өнімі жоқтың
қасы, балалар мен ұстаздардың шығармашылық мүмкіншіліктері іске қосылмайды,
ал кәсіптік іскер не істерін білмей, ақырында түңіледі, жұмысынан
қанағаттанушылық рахат көрмейді.
Тәрбиелік істің мұндай келеңсіз жағдайларының объективті себептері
мақсаттың әлеуметтік-психологиялық табиғатынан туындайтынын түсіне білу
қажет.
Мақсат - субъект санасында оның қоршаған ортамен өзара ықпал
байланысынан туындайтын әрекеттің нәтижесі туралы ой болжамы. Демек, Мақсат
- жағдайлар себепті пайда болуынан, нақты болмыстан алынатындықтан — ол
объективті құбылыс. Мысалы, өмірінде домбыра ұстап, үніне зер салмаған
педагог балаға музыкалық тәрбие беруі мүмкін емес т.б.
Мақсат объективті себептерден бастау алумен бірге субьективтік те
категория, себебі ол сана туындысы, ол адам ойында пайда болып, әр нақты
тұлғаның сана-сезімдік ерекшеліктерінің көрінісін береді. Ертедегі латындар
айтқандай: "Екі адам зат жөнінде бір әңгіме айтуы мүмкін, бірақ бірінің
әңгімесі екіншісіне ұқсамас". Бір мақсатты жалау еткен педагогтар, сол
мақсаттың өзін әртүрлі баламада түсінеді, себебі олардың әрқайсысы кәсіби
әрекеттің нәтижесінде өз сана деңгейінен баға береді. Сондықтан, мақсат
болжау проблемасы — тәрбиелі адамның идеалды образының дараланған
саналардан көптеген баламаларын қамтыған мақсаттың мүмкіндігінше нұсқасын
анықтау — байсалды зердемен қоса, көп уақыт та, мамандық күш салуды да
талап етеді. Адам өзіне ықпал етуші объективті және субъективті әсерлердің
нәтижесінде өмір бойы қалыптасады. Бірақ педагогикалық жүйелер (мектепке
дейінгі, мектептік, мектептен соңғы) жеке адамның қалыптасу деңгейі мен
сапаларын нақты көрсететін өзінің уақыттық шектеріне ие болғандықтан, әр
саты аяғындағы тәрбиелік нәтижелер жөнінде сөз қозғауы мүмкін.
Өсіп келе жатқан ұрпақты тәрбиелеу мақсаты — кең әлеумет пен ғылымның
араласуымен тек мемлекет белгілейтін педагогикалық саясаттың басты құрылым
бірлігі. Жарияланатын тәрбиелік мақсаттардың экономикалық, құқықтық және
ұйымдастыру шарттарын қамтамасыз ету мемлекеттің міндеті. Былайша айтқанда,
құқық негізінде бекіген тәрбие мақсатының іске асуына қоғамның бар
мүмкіндіктері бағытталуы қажет, әлбетте, бұған да тиісті бақылау қажет.
Тәрбие мақсатының мазмұны неде, ол қалай айқындалады?
Өсіп келе жатқан ұрпақты тәрбиелеу мақсатының мазмұны қоғамның
өркениеттілігіне (цивилизованность), оның демократиялық сипатына,
экономикалық мүмкіндігіне, педагогикалық жүйелер дамуын болжастыратын және
нақты жағдайларды үйлестіріп отыратын мекемелеріне байланысты.
Мақсаттың жалпыланған сипаты жағдайлардың әртүрлі көрініске енуіне
тәуелсіз, оның іске асып отыруын қамтамасыз етеді.
Мақсат әрекеті адамның саналық (идеялық) өнімі болғандықтан өте
құбылмалы, тез өзгеріске түседі, себебі ол үздіксіз ауыспалы дүниемен,
сонымен бірге өзгерістегі тұлғамен де әрекеттік-қозғалмалы байланыста
болады. Тәжірибе, білім, оқиға т.б. адамды байытып отырады, бірақ құбылмалы
сана иесі — субъект сол байлыққа жету жолында өзінің де өзгеріп жатқанын
байқай бермейді, не оған тіпті мән бермейді. Мысалы, педагог "кеше" де,
"бүгін" де өзін бір мақсат ұстағандай сезінеді, ал сырттан қарағанға, оның
кәсіби педагогикалық ісінде өзгерістердің болғаны айдан анық байқалады.
Өмірдің өтпелі-ауыспалылығы мақсаттың да бір қалыпта өзгеріссіз қалмауына
ықпал жасайды.
Мақсаттың өзгермелі қозғалысы педагогикалық процесте өте айқын
көрінеді. Себебі, баланың сыныптан сыныпқа қарай, жастан жасқа дамып
өзгеруі қас қағымдай, сондықтан өсіп келе жатқан жеке адамның әлеуметтік-
психологиялық жаңа құрылымдары бір мақсаттың ысырылып, орнына екіншісінің
қойылуы табиғи талаптар дамуының нәтижесі болып есептеледі.
Ал, сонғы нәтижені көздеген жалпыланған сипатты мақсат жастық
өзгерістер байланыстылығын сақтап. "тәрбиелі адамның" жеке образын
баламаластырып қарауға, айқындауға мүмкіндік береді.
Момын да, айдағанға көнгіш бастауыш сынып оқушысы да, тынымсыз,
беймаза жасөспірім де, менменсінген "данғой" жоғары сынып шәкірті де — бәрі
де мұғалім бастаған бір даму жолын басып өтеді, әңгіме сол жолдың кең
болып, күтілген жеке адамдық әртүрлілікті сыйғыза алуында. Осы ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.