Оқушыны ойлауға үйрету
Жоспар
Кіріспе
Негізгі бөлім
1. Оқушыны ойлауға үйрету
2. Есте сақтауын диагностикалау және жаттықтыру.
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе
Негізгі бөлім
1. Оқушыны ойлауға үйрету
2. Есте сақтауын диагностикалау және жаттықтыру.
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе
Ойлау дегеніміз сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының байланыс-қатынастарының миымызда жалпылай және жанама түрде сөз арқылы бейнеленуі.
Ойлау қабылдау, елестермен тығыз байланысты.Түйсік пен қабылдау танымның бірінші баспалдағы болғандықтан, олардан тыс ешбір ойлау болмайды. Ойлау сезім мүшелеріарқылы алынған мәліметтерді өңдейді.Ойлау сезімдік мағлұматтардың негізінде ғана болатын нәрсе. Елестерде жалпылағыш элементтер мол болғанмен, оның таным мүмкіндігі ойлаудан әлдеқайда төмен. Ойлаудың қамтитын шеңбері өте кең.
Адамның ойы әрқашанда сөз арқылы білдіріледі.Біреу екінші біреуге пікірін білдіргендеөзін естісін деп дауыстап сөйлейді. Ой толық сөз күйінде білдірілгенде ғана айқындалып, дәйектелініп, дәлелдене түседі. Ойлау мен сөйлеу бірдей нәрсе деп, бұлардың арасына теңдік белгісін қою дұрыс емес. Ой-сыртқы дүниені бейнелеудік кең жоғарғы формасы, сөз-ойды басқа адамдарға жеткізетін құрал. Ойдың сөз арқылы бейнеленуі арқасында адам өзінен бұрынғы ұрпақтар жинаған тәжірибе мен білімді сақтап қала алды, Ойды өмірді онан әрі жақсарту мақсаттарына пайдаланды.
Бала тілі шықпай тұрған кезде де ойлай алады. Нәресте айналасындағы дүниенібірінші сигнал жүйесінің қызметі арқылы танып біледі. Ойлаудың бұл түрі оның танымын онша кеңіте алмайды. Баланың тілі шығып, сөз арқылы үлкендермен қарым-қатынасқа түскенде ғана оның ойлау шеңберікеңейетін болады.
Сөз бен ойлаудың бірлестігі алғашқы адамдардың психикасында да үлкен орын алған. Сөзбен ойлаудың арқасында ғана олар бірінің білмегенін екіншісі біліп, ақыл ойын молайта түскен . Тіл мен ойдың бір-бірімен тығыз байланыста болатындығын халық ерте кездің өзінде-ақ байқаған .
Ойлау дегеніміз сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының байланыс-қатынастарының миымызда жалпылай және жанама түрде сөз арқылы бейнеленуі.
Ойлау қабылдау, елестермен тығыз байланысты.Түйсік пен қабылдау танымның бірінші баспалдағы болғандықтан, олардан тыс ешбір ойлау болмайды. Ойлау сезім мүшелеріарқылы алынған мәліметтерді өңдейді.Ойлау сезімдік мағлұматтардың негізінде ғана болатын нәрсе. Елестерде жалпылағыш элементтер мол болғанмен, оның таным мүмкіндігі ойлаудан әлдеқайда төмен. Ойлаудың қамтитын шеңбері өте кең.
Адамның ойы әрқашанда сөз арқылы білдіріледі.Біреу екінші біреуге пікірін білдіргендеөзін естісін деп дауыстап сөйлейді. Ой толық сөз күйінде білдірілгенде ғана айқындалып, дәйектелініп, дәлелдене түседі. Ойлау мен сөйлеу бірдей нәрсе деп, бұлардың арасына теңдік белгісін қою дұрыс емес. Ой-сыртқы дүниені бейнелеудік кең жоғарғы формасы, сөз-ойды басқа адамдарға жеткізетін құрал. Ойдың сөз арқылы бейнеленуі арқасында адам өзінен бұрынғы ұрпақтар жинаған тәжірибе мен білімді сақтап қала алды, Ойды өмірді онан әрі жақсарту мақсаттарына пайдаланды.
Бала тілі шықпай тұрған кезде де ойлай алады. Нәресте айналасындағы дүниенібірінші сигнал жүйесінің қызметі арқылы танып біледі. Ойлаудың бұл түрі оның танымын онша кеңіте алмайды. Баланың тілі шығып, сөз арқылы үлкендермен қарым-қатынасқа түскенде ғана оның ойлау шеңберікеңейетін болады.
Сөз бен ойлаудың бірлестігі алғашқы адамдардың психикасында да үлкен орын алған. Сөзбен ойлаудың арқасында ғана олар бірінің білмегенін екіншісі біліп, ақыл ойын молайта түскен . Тіл мен ойдың бір-бірімен тығыз байланыста болатындығын халық ерте кездің өзінде-ақ байқаған .
Пайданылған әдебиеттер.
1. Бастауыш мектеп № 9 2005жыл. 14-18
2. Сарыбаев Т.С. Оқушылардың оқу белсенділігін арттыру жолдары. «Мектеп» Алматы. 1978жыл.
3. Харламов И.Ф. Педагогика М. Высшая школа 1990г.
4. Ж. Қоянбаев Педагогика «Атамұра » 2000 жыл.
1. Бастауыш мектеп № 9 2005жыл. 14-18
2. Сарыбаев Т.С. Оқушылардың оқу белсенділігін арттыру жолдары. «Мектеп» Алматы. 1978жыл.
3. Харламов И.Ф. Педагогика М. Высшая школа 1990г.
4. Ж. Қоянбаев Педагогика «Атамұра » 2000 жыл.
Жоспар
Кіріспе
Негізгі бөлім
1. Оқушыны ойлауға үйрету
2. Есте сақтауын диагностикалау және жаттықтыру.
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе
Ойлау дегеніміз сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының байланыс-
қатынастарының миымызда жалпылай және жанама түрде сөз арқылы бейнеленуі.
Ойлау қабылдау, елестермен тығыз байланысты.Түйсік пен қабылдау танымның
бірінші баспалдағы болғандықтан, олардан тыс ешбір ойлау болмайды. Ойлау
сезім мүшелеріарқылы алынған мәліметтерді өңдейді.Ойлау сезімдік
мағлұматтардың негізінде ғана болатын нәрсе. Елестерде жалпылағыш
элементтер мол болғанмен, оның таным мүмкіндігі ойлаудан әлдеқайда төмен.
Ойлаудың қамтитын шеңбері өте кең.
Адамның ойы әрқашанда сөз арқылы білдіріледі.Біреу екінші біреуге пікірін
білдіргендеөзін естісін деп дауыстап сөйлейді. Ой толық сөз күйінде
білдірілгенде ғана айқындалып, дәйектелініп, дәлелдене түседі. Ойлау мен
сөйлеу бірдей нәрсе деп, бұлардың арасына теңдік белгісін қою дұрыс емес.
Ой-сыртқы дүниені бейнелеудік кең жоғарғы формасы, сөз-ойды басқа адамдарға
жеткізетін құрал. Ойдың сөз арқылы бейнеленуі арқасында адам өзінен бұрынғы
ұрпақтар жинаған тәжірибе мен білімді сақтап қала алды, Ойды өмірді онан
әрі жақсарту мақсаттарына пайдаланды.
Бала тілі шықпай тұрған кезде де ойлай алады. Нәресте айналасындағы
дүниенібірінші сигнал жүйесінің қызметі арқылы танып біледі. Ойлаудың бұл
түрі оның танымын онша кеңіте алмайды. Баланың тілі шығып, сөз арқылы
үлкендермен қарым-қатынасқа түскенде ғана оның ойлау шеңберікеңейетін
болады.
Сөз бен ойлаудың бірлестігі алғашқы адамдардың психикасында да үлкен орын
алған. Сөзбен ойлаудың арқасында ғана олар бірінің білмегенін екіншісі
біліп, ақыл ойын молайта түскен . Тіл мен ойдың бір-бірімен тығыз
байланыста болатындығын халық ерте кездің өзінде-ақ байқаған .
Оқушыны ойлауға үйрету
Қазіргі заманғы педагогикалық ой-тұжырымдарда гуманизм идеялары
еркін білім беру, оқушының жеке тұлғалық күшін дамыту, оның шығармашылық
мүмкіндігінің дамуы басты рөл атқарып отыр. Олай болса, қазіргі ұстаздар
қауымының алдындағы үлкен мақсат: өмірдің барлық саласындағы белсенді,
шығармашылық іс-әрекетіне қабілетті, еркін және жан-жақты жетілген тұлға
тәрбиелеу. Өмірдегі сан алуан қиындықтарды шеше білу тек шығармашыл адамның
қолынан келеді. Шығармашыл тұлға бойында батылдық, еркіндік, ұшқырлык,,
сезімталдық сияқты қасиеттермен қатар ерекше ой қызметі, қайшылықтарды
түсіну, зандылықтарды анықтау, шығармашылыққа деген құштарлық болу керек.
Оқушының шығармашылық қабілетін дамыту үшін бірнеше шарт орындалуы
тиіс. Олар:
Шығармашылық қабілетін дамытуды ерте бастан қолға алу;
Жүйелі түрде шығармашылық әрекет жағдайында болуы;
Ойлау мүмкіндігінін, ең жоғарғы деңгейіне жетуі;
Шығармашылық іс-әрекетке жағдай тудыру;
Оқушының шығармашылық іс-әрекетіне жағдай тудыру дегеніміз оқушыны
ойлай білуге үйрету екені сөзсіз. Мектеп табалдырығын жаңа аттаған
Бұлдіршіннен шығармашылық іс-әрекетті талап етпес бұрын, оны соған үйреткен
жөн.
Оқушының шығармашылығына бағыт-бағдар беруді ең алғаш білім
мазмұнына енгізген М.Жұмабаев болатын. Ол балалардың ойларын дамыту туралы
"Ойлау жанның өте бір қиын терең ісі" - деп атап көрсете келіп, тәрбиеші
баланың ойлап үйренуіне көп күш жұмсау керектігін ескертеді.
Ойлап үйрену туралы сөз еткенде оқушының абайын, есін, қиялын,
интелектісін дамыту туралы айтылғаны деп түсіну керек. Себебі осы
қабілеттерін дамыта отырып, ойлау қабілетін жоғарғы деңгейге көтеруге
болады. Ол қандай дәрежеде дамығанын арнайы сынау тапсырмалар арқылы
анықтап алып, содан соң оның қорытындысына сапалық және сандық талдау жасай
отырып, осы кабілеттерді жаттықтыру және дамыту жұмысына кірісуге болады.
Енді өзім сабақ беретін бірінші сынып оқушыларымен осы бағытта
жүргізілген жұмыстарыма тоқталмас бұрын оның себебін ашайын:
сауат ашу кезеңінен кейінгі орындалатын жазба жұмыстарындағы
жіберілген қателер және олардың жүйелі түрде қайталануы. Мысалы көшіріп
жазу кезінде әріп тастау, соңғы әріптерді жазбай кету, өздік жұмыстардағы
соңғы жағындағы III деңгейлік тапсырмаларды шала орындауы;
Мәтінмен жұмыс істеу барысында сөйлемнің соңғы сөздерін, немесе
сөздің соңғы буынын тастауы, өзгертіп оқуы, мәтіннің мазмұнын өз сезімен
айтып беруге көптеген оқушылардың қиналуы, өлең жаттауға ынталарының
болмауы, берілген тапсырмаларды ұмытып кетуі т.б.
Осы байқалған олқылықтарды жүйелей келіп, оқушылардың абайын, есте
сақтауын, ойлауын, өзінің іс-әрекетін бақылауын, жүйелеуін зерттеуге
арналған сынау жұмыстарын жүргізуге шешім қабылдадым.
Ол мынадай жоспармен орындалады:
Жүргізген алғашқы сынау нәтижесінде 39% жақсы нәтиже берді. Бірнеше
рет осы тәріздес жүргізілген жаттығу жұмысының арқасында соңғы жүргізген
графиктік диктант қорытындысында 84% жақсы нәтиже берді.
Оқушының абайын жаттықтыруға және дамытуға берілген тапсырмалардың
кейбіреулерін таныстыра кетейін:
а) Абайының тұрақтылығын, дамыту және жаттықтыруға арналған
тапсырмалар Шульте кестесінің көмегімен жүргізіледі. Шульте кестесі
Цифрларды өсу ретімен тауып, атау.
Кему ретімен атау (1,2 сын үшін).
Тақ және жұп сандарды өсу және кему ретімен атау (3,4 сын үшін).
4. Жұптасып, топпен жұмыс істеуге үйрену.
Цифрларды кезектесіп санау.1, 3, 5, 7 ... 2, 4, 5, 8... 1-5, 6-10
тура және кері санау.
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кіріспе
Негізгі бөлім
1. Оқушыны ойлауға үйрету
2. Есте сақтауын диагностикалау және жаттықтыру.
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе
Ойлау дегеніміз сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының байланыс-
қатынастарының миымызда жалпылай және жанама түрде сөз арқылы бейнеленуі.
Ойлау қабылдау, елестермен тығыз байланысты.Түйсік пен қабылдау танымның
бірінші баспалдағы болғандықтан, олардан тыс ешбір ойлау болмайды. Ойлау
сезім мүшелеріарқылы алынған мәліметтерді өңдейді.Ойлау сезімдік
мағлұматтардың негізінде ғана болатын нәрсе. Елестерде жалпылағыш
элементтер мол болғанмен, оның таным мүмкіндігі ойлаудан әлдеқайда төмен.
Ойлаудың қамтитын шеңбері өте кең.
Адамның ойы әрқашанда сөз арқылы білдіріледі.Біреу екінші біреуге пікірін
білдіргендеөзін естісін деп дауыстап сөйлейді. Ой толық сөз күйінде
білдірілгенде ғана айқындалып, дәйектелініп, дәлелдене түседі. Ойлау мен
сөйлеу бірдей нәрсе деп, бұлардың арасына теңдік белгісін қою дұрыс емес.
Ой-сыртқы дүниені бейнелеудік кең жоғарғы формасы, сөз-ойды басқа адамдарға
жеткізетін құрал. Ойдың сөз арқылы бейнеленуі арқасында адам өзінен бұрынғы
ұрпақтар жинаған тәжірибе мен білімді сақтап қала алды, Ойды өмірді онан
әрі жақсарту мақсаттарына пайдаланды.
Бала тілі шықпай тұрған кезде де ойлай алады. Нәресте айналасындағы
дүниенібірінші сигнал жүйесінің қызметі арқылы танып біледі. Ойлаудың бұл
түрі оның танымын онша кеңіте алмайды. Баланың тілі шығып, сөз арқылы
үлкендермен қарым-қатынасқа түскенде ғана оның ойлау шеңберікеңейетін
болады.
Сөз бен ойлаудың бірлестігі алғашқы адамдардың психикасында да үлкен орын
алған. Сөзбен ойлаудың арқасында ғана олар бірінің білмегенін екіншісі
біліп, ақыл ойын молайта түскен . Тіл мен ойдың бір-бірімен тығыз
байланыста болатындығын халық ерте кездің өзінде-ақ байқаған .
Оқушыны ойлауға үйрету
Қазіргі заманғы педагогикалық ой-тұжырымдарда гуманизм идеялары
еркін білім беру, оқушының жеке тұлғалық күшін дамыту, оның шығармашылық
мүмкіндігінің дамуы басты рөл атқарып отыр. Олай болса, қазіргі ұстаздар
қауымының алдындағы үлкен мақсат: өмірдің барлық саласындағы белсенді,
шығармашылық іс-әрекетіне қабілетті, еркін және жан-жақты жетілген тұлға
тәрбиелеу. Өмірдегі сан алуан қиындықтарды шеше білу тек шығармашыл адамның
қолынан келеді. Шығармашыл тұлға бойында батылдық, еркіндік, ұшқырлык,,
сезімталдық сияқты қасиеттермен қатар ерекше ой қызметі, қайшылықтарды
түсіну, зандылықтарды анықтау, шығармашылыққа деген құштарлық болу керек.
Оқушының шығармашылық қабілетін дамыту үшін бірнеше шарт орындалуы
тиіс. Олар:
Шығармашылық қабілетін дамытуды ерте бастан қолға алу;
Жүйелі түрде шығармашылық әрекет жағдайында болуы;
Ойлау мүмкіндігінін, ең жоғарғы деңгейіне жетуі;
Шығармашылық іс-әрекетке жағдай тудыру;
Оқушының шығармашылық іс-әрекетіне жағдай тудыру дегеніміз оқушыны
ойлай білуге үйрету екені сөзсіз. Мектеп табалдырығын жаңа аттаған
Бұлдіршіннен шығармашылық іс-әрекетті талап етпес бұрын, оны соған үйреткен
жөн.
Оқушының шығармашылығына бағыт-бағдар беруді ең алғаш білім
мазмұнына енгізген М.Жұмабаев болатын. Ол балалардың ойларын дамыту туралы
"Ойлау жанның өте бір қиын терең ісі" - деп атап көрсете келіп, тәрбиеші
баланың ойлап үйренуіне көп күш жұмсау керектігін ескертеді.
Ойлап үйрену туралы сөз еткенде оқушының абайын, есін, қиялын,
интелектісін дамыту туралы айтылғаны деп түсіну керек. Себебі осы
қабілеттерін дамыта отырып, ойлау қабілетін жоғарғы деңгейге көтеруге
болады. Ол қандай дәрежеде дамығанын арнайы сынау тапсырмалар арқылы
анықтап алып, содан соң оның қорытындысына сапалық және сандық талдау жасай
отырып, осы кабілеттерді жаттықтыру және дамыту жұмысына кірісуге болады.
Енді өзім сабақ беретін бірінші сынып оқушыларымен осы бағытта
жүргізілген жұмыстарыма тоқталмас бұрын оның себебін ашайын:
сауат ашу кезеңінен кейінгі орындалатын жазба жұмыстарындағы
жіберілген қателер және олардың жүйелі түрде қайталануы. Мысалы көшіріп
жазу кезінде әріп тастау, соңғы әріптерді жазбай кету, өздік жұмыстардағы
соңғы жағындағы III деңгейлік тапсырмаларды шала орындауы;
Мәтінмен жұмыс істеу барысында сөйлемнің соңғы сөздерін, немесе
сөздің соңғы буынын тастауы, өзгертіп оқуы, мәтіннің мазмұнын өз сезімен
айтып беруге көптеген оқушылардың қиналуы, өлең жаттауға ынталарының
болмауы, берілген тапсырмаларды ұмытып кетуі т.б.
Осы байқалған олқылықтарды жүйелей келіп, оқушылардың абайын, есте
сақтауын, ойлауын, өзінің іс-әрекетін бақылауын, жүйелеуін зерттеуге
арналған сынау жұмыстарын жүргізуге шешім қабылдадым.
Ол мынадай жоспармен орындалады:
Жүргізген алғашқы сынау нәтижесінде 39% жақсы нәтиже берді. Бірнеше
рет осы тәріздес жүргізілген жаттығу жұмысының арқасында соңғы жүргізген
графиктік диктант қорытындысында 84% жақсы нәтиже берді.
Оқушының абайын жаттықтыруға және дамытуға берілген тапсырмалардың
кейбіреулерін таныстыра кетейін:
а) Абайының тұрақтылығын, дамыту және жаттықтыруға арналған
тапсырмалар Шульте кестесінің көмегімен жүргізіледі. Шульте кестесі
Цифрларды өсу ретімен тауып, атау.
Кему ретімен атау (1,2 сын үшін).
Тақ және жұп сандарды өсу және кему ретімен атау (3,4 сын үшін).
4. Жұптасып, топпен жұмыс істеуге үйрену.
Цифрларды кезектесіп санау.1, 3, 5, 7 ... 2, 4, 5, 8... 1-5, 6-10
тура және кері санау.
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz