12 жылдық мектепке көшу бағытындағы мұғалімнің инновациялык даярлығын қалыптастыру

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 96 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ

1. МҰҒАЛІМНІҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ДАЯРЛЫҒЫН ҚАЛЫПТАС-ТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Мұғалімнің инновациялық даярлығы туралы зерттеу жұмыстары және оларға ғылыми талдау

1. 2 Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру мазмұнын анықтаудың педагогикалық алғы шарттары

2. БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМНІҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ДАЯРЛЫҒЫН

ҚАЛЫПТАСТЫРУ ЖҮЙЕСІ

2. 1 ЖОО болашақ мұғалімнің инновациялық даярлығының мазмұны

2. 2 Болашақ мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың тиімді жолдары

ҚОРЫТЫНДЫ

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР

КІРІСПЕ

Зерттеудің көкейтестілігі: Қоғамдағы қазіргі кездегі қайта құрулар, экономиканы дамытудағы жаңа стратегиялық бағдарлар, қоғамның ашықтығы, оның жедел ақпараттануы мен қарқынды дамуы білім беруге қойылатын талаптарды түбегейлі өзгертті. Әлемнің жетекші елдерінің көпшілігі олардың білім беру жүйесін білім берудІң мақсатын, мазмұны мен технологияларын оның нәтижесіне қарап бағалайтын болды. Білім берудің қазіргі негізгі мақсаты білім алып, білік пен дағды-машыққа қол жеткізу ғана емес, солардың негізінде дербес, әлеуметтік және кәсіби біліктілікке - ақпаратты өзі іздеп табу, талдау және ұтымды пайдалану, жылдам қарқынды өзгеріп жатқан бүгінгі дүниеде лайықты өмір сүру және жұмыс істеу болып табылады.

XXI ғасырда қоғам мен мемлекет дамуының ең басты тетігі білім болып табылатыны мойындалды, оған ғасырлар тоғысында білімді халықаралық дең-гейде дамытудың бағыттарына арналған реформалардың, соның ішінде Болон үрдісінің қарқынды дамуы дәлел.

Қазақстанның білім беру саласындағы жүйелі өзгерістер әлемдік деңгейдегі болып жатқан жаңашыл бастамалармен үндесіп отыр. Білім мемлекеттің интел-лектуалдық және рухани ресурстарының сарқылмас бүлағы ретінде адамзат капиталының сапасын арттыруда басты рөл атқаратыны белгілі. Мемлекеттің экономикалық және әлеуметтік жетістіктері, ең алдымен, олардың білім жүйесімен, адамзаттарының білім деңгейімен анықталады.

Үшінші мыңжылдық - жаьандық жаңалықтар мен білімнің дәуірлеу ғасыры, өйткені, ол қазіргі кезде мемлекеттің тұрақты дамуын қамтамасыз етуде, сондай-ақ әлемдік рыногтағы, әлемдік қоғамдастықтағы орнын айқындап, халықтың өмір сүру сапасы мен деңгейін көтеруде айрықша маңызды рөл атқарады.

Қазіргі кезеңде елімізде білім берудің жаңа жүйесі жасалып, Қазақстандық білім беру жүйесі әлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бүл педагогика теориясы мен оқу-тэрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр. Себебі білім беру парадигмасы өзгерді, білім берудің мазмүны жаңарып, жаңа көзқарас, жаңаша қарым-қатынас пайда болды.

Мемлекеттік білім беру саласы қызметкерлерінің алдында қойылып отырған басты міндеттердің бірі - оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және жаңа педагогикалық технологияны меңгеру.

Қазақстан Республикасы «Білім туралы» Заңының 8-бабында «Білім беру жүйесінің басты міндеті - оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық коммуникациялық желілерге шығу, үлттық және жалпы адамзаттық қүндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға, дамытуға және кәсіби шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау» деп атап көрсеткендей-ақ, қазіргі кезеңде әрбір мұғалімнің алдына қойылып отырған басты міндеттердің бірі -оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және жаңа педагогикалық технологияны меңгеру [1] .

Келер ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде мұғалім инновациялық іс-әекеттің ғылыми-педагогикалық негіздерін меңгеруі маңызды мәселелердің бірі. Өйткені жаңа педагогикалық технологияны меңгеруге мүғалімдерді даярлау - оларды кәсіби білімін көтеруге дайындау аспектісінің бірі және педагогтың жеке тұлғасын қалыптастыру үрдісіндегі іс-әрекеттің нәтижесі болып табылады.

Ғылым мен техниканың жедел дамыған, мэліметтер ағыны күшейген XXI ғасырда жан-жақты дамыған шығармашыл жеке түлғаны қалыптастыру мектептің басты міндеті болып отыр.

2004 жылдың 12 қазанында Қазақстан Республикасы білім саласы қызмет-керлерінің III съезінде сөйлегенде Елбасы Н. Назарбаев «Қүрылымдық өзгеріс-тер мұғалім кадрларын әзірлеу жүйесін оздыра отырып дамытумен қамтамасыз етілуі тиіс дегенді. Жаңа формацияның педагогы қажет. Мұғалімдердің жаңа ұрпағы білім деңгейі жөнінен әрдайым саналып келгеніндей біршама емес, әлдеқайда жоғары болуы тиіс - бұл уақыт талабы» деп атап көрсеткендей, әр баланың қабілетіне қарай білім беруді, оны дербестікке, ізденімпаздыққа, шығармашылыққа тәрбиелеуді жүзеге асыратын шебер іскер мүғалім даярлауға бетбұрыс жасалмақшы [3] .

Еліміздің болашағы көркейіп, өркениетті елдер қатарына қосылуы бүгінгі ұрпақ бейнесінен көрінеді. Қазіргі білім беру саласындағы басты проблема -әлеуметтік педагогикалық ұйымдастыру тұрғысынан білім мазмұнына жаңалық енгізудің тиімді жаңа әдістерін іздестіру мен оларды жүзеге асыра алатын мұғалімдерді даярлау болып табылады.

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңына сәйкес Қазақстанның әлемдік білім беру кеңістігіне кіру міндеті:

білім берудің құрылымы мен мазмұнын жаңарту;
оқыту технологиясын жетілдіру;
білім беру сапасының ұлттық бағалау жүйесін дамыту жолдары арқылышешіледі [2] .

Осылайша білім берудің парадигмасы «өмір бойына алған білімнен» қажеттілік пен мүмкіндікті сезінуге «бүкіл өмір бойы білім алуға» дейін өзгеріп отыр. Осы парадигмаға сәйкес білім берудің жаңа технологиялары мен әдістемелері, білімді өзгелерге жеткізу мен білім алушылардың уәжін дамытудың жаңа тәсілдері енгізіледі.

Мұғалімдерді даярлау - қай уақытта да ең өзекті мәселелер қатарына жататыны белгілі жайт. Олай болатыны, қоғамның әлеуметтік - экономикалық міндеттеріне сай, өскелең ұрпақты өмірге бейімдеудің жаңа талаптары туындап отырады.

Қазіргі кезеңде білім берудің үлттық моделіне өту оқыту мен тәрбиелеудің соңғы әдіс-тәсілдерін, инновациялық педагогикалық технологияларды игерген, психология - педагогикалық диагностиканы қабылдай алатын, педагогикалық жұмыста қалыптасқан бүрынғы ескі сүрлеуден тез арада арылуға қабілетті және нақты тәжірибелік іс-әрекет үстінде өзіндік даңғыл жол салуға икемді, шығармашыл педагог-зерттеуші, ойшыл мұғалім болуын қажет етеді.

Бүгінде жалпы білім беретін мектептерде төмендегідей кемшіліктер белең алуда:

Білім сапасының төмендігі;
Білім сапасына мемлекет тарапынан реформалар жүргізілгенімен оқыту-дың нәтижесінің болмауы;
Директивтік құжаттар көптеп шығарылғанымен оның мардымсыздығы;
Оқушылардың өздігінен білім алу дағдысының болмауы;
Оқушылардың және оқытушылардың бірлескен шығармашылық еңбегі-нің болмауы;
Инновациялық педагогикалық технологияны пайдалануда мұғалімдердіңдайындық кезеңінен аттап өтуі;
Жекеленген мүғалімдердің өзіне қолайлы инновациялық таңдауда, пайдалануда қиындықтарға тап болуы және оны жеңеалмауы;
Жаңа педагогикалық технологияны оқу-тәрбие үрдісіне енгізуге мектепбасшыларының енжарлық танытуы;
Жаңа ақпараттық коммуникациялық технологияны меңгертуге материал-дық базаның әлсіздігі;

Жаңа педагогикалық технология негіздерін болашақ мұғалімдердің жо-ғары оқу орнында толықтай меңгерілмегендіктен, жас маманның жаңа педаго-гикалық технологияның ерекшеліктерін ұға алмауы;
Мектептің озат мұғалімдері өз практикаларында инновациялық техно-логияны пайдаланғанымен, ғылыми тұрғыдан негізделмей алмауы;
Мектептің мұғалімдері қысқа арнайы курстарда оқып келген техноло-гияны өз мектебінің, өз сыныбының, эрбір жеке оқушының даярлығын есепкеалмай, даярлық кезеңнен өтпей, бірден өз практикаларына енгізіп, өрескелқателіктер жіберіп, өзін де, оқушыларды да ығыр қылуы;
12-жылдық мектепке көшу бағытындағы оқу-эдістемелік кешеннің жет-кіліксіздігі.

Осыған орай педагогикалық қызметке ынтасы жоғары, білім беру саласын-дағы үнемі жаңарып отыратын өзгерістерге икемді, жаңа технологияларды оқу-тәрбие процесінде қолдана алатын мү_ғалімдерді дайындау - оларды кэсіби дайындаудың ең көкейкесті аспектісінің бірі және педагогтың жеке түлғасын қалыптастыру процесіндегі іс-әрекеттің нэтижесі болып табылады. Бүл мэселе бойынша жүргізілген зерттеу жүмыстарын зерделеу барысында мұғалімдерді дайындаудың бірнеше бағыттары бар екенін байқадық. Олар:

• Мүғалімдердің жалпы педагогикалық білігі мен кәсіби сапасын қалып-
тастыру (О. А. Абдуллина, С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин,
Г. А. Уманов, Н. Д. Хмель, Б. Т. Кенжебеков және т. б. ) ;

Мүғалімдердің психологиялық-педагогикалық даярлығын жетілдіру(В. В. Гоноболин, В. И. Гинецинский, М. И. Дьяченко, Г. Қ. Нүрғалиева, А. И. Щербаков, Н. А. Абишев т. б. ) ;
Мектепте мүгалімдердің шығармашылық ізденісін ұйымдастырып, ғы-лымды тэжірибеге енгізу (Ю. К. Бабанский, М. С. Бургин, В. И. Загвязинскийжәне басқалар) ;
Мүғалімдердің ғылыми-әдістемелік дайындығын жетілдіру (А. Е. Әбіл-қасымова, Б. Б. Баймұханов, Е. Ы. Бидайбеков, К. К. Закирьянов, М. Ә. Құдайқұ-лов, Қ. Қ. Қабдықайыров, Е. У. Медеуов, Д. Рахымбек, С. Е. Шэкілікова, Б. А. Әл-мухамедов, Ш. Х. Курманалина және басқалар) ;
Педагогикалық инноватика және оны меңгеруге мұғалімдерді даярлау(М. М. Поташник, Н. Р. Юсуфбекова, И. И. Цыркун, Я. С. Турбовской, Ш. Т. Тау-баева, С. Н. Лактионова, Н. К. Ахметов және басқалар) ;
Мұғалімдерді ақпараттық, педагогикалық технологияны қолдана білугедаярлау (Л. В. Нефедова, М. В. Николаева, Т. А. Лавина, Г. Г. Брусницына, Ж. А. Қараев және басқалар) ;
Түлғаның құндылық бағдарын қалыптастыру (Г. К. Нургалиева және т. б. ) ;
Мұғалімнің инновациялық ақпараттық мэдениетін қалыптастыру (С. Н. Лактионова, ШТ. Таубаева және т. б. ) ;
Мұғалімнің инновациялық іс-эрекетке даярлығын қалыптастыру (Н. Ш. Чинкина, Е. Г. Гаевская, Ш. Х. Курманалина) ;
Болашақ мұғалімдерді инновациялық технологияны оқу-тэрбие үрдісінепайдалануға дайындау (И. С. Дмиртих, М. Г. Соколова, Г. О. Қожашева, Г. С. Сибагатова, Б. Е. Медетбек, А. Е. Берикханова, Г. С. Базарбаева және т. б. ) ;
Жалпы білім беретін мектептің оқу-тэрбие үрдісінде пайдалану (Қ. Ө. Кариева, М. С. Мәлібекова, Г. Т. Жақыпбекова, Б. А. Қадырбаева, М. Б. Мақамбаев, З. А. Құлтықожанова, Б. О. Қуанбаева, С. К. Исламгулова және т. б. ) ;
Бастауыш сынып мұғалімінің инновациялық даярлығын қалыптастыру(Б. Т. Барсай, Қ. М. Нағымжанова, С. А. Көшімбетова және т. б. ) ;
Жалпы орта білім беретін мектептің гуманитарлық пәндер іс-эрекетке даярлығын жетілдіру (М. М. Мүдаметқали және т. б. ) .

Бірақ, бұл еңбектерде мұғалімдердің инновациялық даярлығын қалыптас-тырудың педагогикалық шарттары, жолдары ғылыми'/қарастьірылып, жеке мэселе ретінде зерттелмеген. Осы мэселе білім беру жүйесін және оның қүра-мының өзгеруін қажет ететін «ескі» мен «жаңаның» арасындағы әлеуметтік-педагогикалық қайшылықтардың және мүғалімдердің «жаңаны» игерудегі мүмкіндіктері мен шынайы жағдайының арасындағы қарама-қайшылықтарды анықтауға мүмкіншілік тудырады.

Осындай қарама-қайшылықтарды шешу мұғалімдердің инновациялық даяр-лығын қалыптастырудың педагогикалық негіздерінің мэнін теориялық түрғы-дан негіздеп, оны жүзеге асырудың жолдарын анықтауды қажет етеді.

Мұғалімдердің инновациялық даярлығын қалыптастыру түбегейлі түрде қарастырмағаны және көтеріліп отырған мэселенің көкейтестілігі біздің зерттеу тақырыбымызды «Болашақ мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру» деп тұжырымдауға негіз болды.

Зерттеу барысында айқындалған мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың моделін және соған сэйкес үсынылған эдістемелік нүсқау-ларды, тұжырымдамалар мен оқу бағдарламаларын және тағы да баска зерттеу нәтижелерін жалпы білім беретін мектептің оқу-тэрбие процесінде, арнайы орта және жоғары педагогикалық білім беру институттарында, педагог кадр-лардың білімін жетілдіру және қайта даярлау институттарында пайдаланудың мүмкіндігі бар.

Зерттеу объектісі: Болашақ мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру процесі.

Зерттеу пәні: ЖОО болашақ мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру жүйесі

Зерттеудің ғылыми болжамы : Егер жоғары педагогикалық оқу орында-рында кэсіби даярлық процесінде болашақ мүғалімдер жаңа оқыту техноло-гиялары туралы теориялық біліммен қаруланып, тікелей іс-әрекеттерінде оларды пайдалану жолдарына үйретіліп, қолдану эдістемесін меңгерсе және дайындық сапасын қалыптастыруға эсер ететін кешенді шараларға тартылса, онда болашақ мұғалімдер келешекте өзінің кэсіби қызметінде оқытудың қазіргі жаңа технологияларын қолдану арқылы оқушыларды шығармашылыққа, ізденімпаздыққа үйретіп, тиянақты білім беруге болады.

Сондай-ақ, қазіргі кезеңде мектепте жү_мыс істеп жүрген орта және жасы келген мұғалімдерге жаңа педагогикалық технологияны меңгерулеріне қолайлы жағдай туғызатын, олардың біліктілік деңгейлерін арттыратындай эдістемелік жүмыстарды жаңа бағытта жаңаша үйымдастырса, мектептегі барлық мүғалімдер өз іс-тэжірибелеріне жаңа педагогикалық технологияны енгізіп, шығармашыл, жан-жақты дамыған жеке түлғаны қалыптастыруға атсалысып, білім сапасының артуына өз үлесін тигізеді.

Зерттеу мақсаты: Қазақстанның элемдік бэсекеге нақтылы қабілет-тілігін қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін 12 жылдық мектепке көшу бағы-тындағы білім беру реформасын жүзеге асыра алатындай экономикалық және қоғамдық жаңару қажеттілігіне сай келе алатын мүғалімнің инновациялык даярлығын қалыптастырудың ғылыми-теориялық негіздерін анықтау және эдістемесін жасау.

Зерттеудің міндеттері:

Әлемдік бэсекеге қабілетті мұғалімнің инновациялық даярлығын қалып-тастырудың теориялық негіздерін анықтау және оның мэнін ашып көрсету;
Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың мазмұнынанықтау және моделін жасау;
Мү_ғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың тиімді жолда-рын айқындау және эдістемесін жасау;
Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыруды жетілдіру мақса-тында «Ізденіс» жаңа педагогикалық технологиялары мен озық іс- ашу, оның түжырымдамасын, бағдарламасын дайындау;
Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру алғышарты ретіндежоғары педагогикалық оқу орны оқу-тэрбие үрдісіне инновациялық педаго-гикалық технологияларды ендірудің жолдарын айқындау және әдістемесінжасау;
Мүғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру жолдарының тиім-ділігін тэжірибелік-эксперименттік жұмыс арқылы тексеру.

Жетекші идея : Мүғалімдердің жаңа педагогикалық технологияны меңге-руге даярлығы оларды кәсіби тұрғыда дайындаудың нәтижелілігіне және психологиялық-педагогикалық, арнайы, эдістемелік пэндер мен педагогикалық тэжірибе бойынша осы бағытта жүргізілген жұ-мыстардың мазмұндылығына тэуелді.

Зерттеудің теориялық-әдіснамалық негіздері : Философиялық, психоло- гиялық, педагогикалық эдебиеттердегі іс-эрекет, инноватика және инновация-лық іс-эрекет теориясы, таным теориясы және диалектика принциптері, жеке тұлғаның дамуы, шығармашылығы мен іс-эрекеті жөніндегі ілімдер, зерттеу проблемасы бойынша жазылған психологиялық, педагогикалық, эдістемелік еңбектер, сонымен қатар кәсіби педагогикалық іс-сапаларын қалыптастыру теориясы, мұғалімдердің кэсіби шеберлігін жетілдіру мектепте педагогикалық жаңалықтарды енгізу, педагогикалық технологиялар жайлы еңбектер, теория мен практикада жете зерттелген жаңашыл мұғалімдердің іс-эрекетінің өзіндік ерекшелігін бейнелейтін компонеттерді игеру қажеттігі жөніндегі психологиялық-педагогикалық тұжырымдар алынды.

Зерттеу әдістері: Философиялық, психологиялық, педагогикалық оқу эдістемелік эдебиеттерге теориялық талдау жасау; жоғары педагогикалық оқу орындары білімгерлеріне арналған оқу бағдарламаларына, оқу құралдарына талдау жасау; болашақ мұғалімдердің, мұғалімдердің, оқушылардың шығарма-шылық оқу іс-әрекеттерін, мұғалімдердің инновациялық қызметтік іс-эрекетте-ріне педагогикалық тұрғыдан талдау жасау, олармен эңгімелесу, сауалнама, сүхбат жүргізу, олардың нэтижелерін математикалық өңдеу, педагогикалық эксперимент жүргізу.

Зерттеу көздері: философтардың, педагогтардың, психологтардың та-ным, білім, жеке адам және оның эрекеті, инновация туралы ғылыми еңбектері, жоғары оқу орындарының оқу-тэрбие процесіне байланысты шыққан тұжы-рымдамалар, оқу-әдістемелік кешендер, оқулықтар мен оқу құралдары; ресми

құжаттар, Қазақстан Республикасының Конституциясы, ҚР «Білім туралы» Заңы, «Қазақстан - 2030» даму стратегиясы, «Білім» мемлекеттік бағдарламасы, ҚР-ның 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту түжырымдамасы, ҚР-ның 2005-2010 жылдарға арналған «Білім» мемлекеттік бағдарламасы, қаулы -қарарлар, ҚР-ның білім мемлекеттік стандарты, ҚР жалпы орта білім беретін мектептің даму түжырымдамасы, оқулықтар мен оқу-эдістемелік қүралдар, озат мұғалімдердің іс-тэжірибелері, автордың үзақ жылғы үстаздық, басшылық қызметтердегі ғылыми ізденістері, жеке іс-тэжірибелері.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы:

1) Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың ғылыми-
теориялық негіздемесі жасалынды;

2) Мү-ғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың моделі үсынылды, оның өлшемдері мен көрсеткіштері анықталынды;

3) Мүғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың мазмүны
анықталынып, әдістемесі даярланды;

Тұңғыш рет мүғалімнің инновациялық даярлығын ұсынылды;
«Жаңа педагогикалық технология» пэні жоғары педагогикалық оқуорнына арнайы пән ретінде ұсынылды, бағдарламасы жасалынды.

Оқу-тәрбие үрдісінде мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың рөлі анықталынды;
Зерттеу нэтижесінде «Ізденіс» жаңа педагогикалық технологиялар зертханасы ашылды, оның түжырымдамасы жасалынды.

Қорғауға ұсынылатын негізгі қағидалар :

1) Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың ғылымитеориялық, педагогикалық негіздері;

Мүғалімдердің инновациялық даярлығының құрылымдық, функционалдық компоненттерден тұратын моделі;
Мүғалімдердің инновациялық даярлығын қалыптастырудың мазмүндық сипаттамасы мен әдістемесі.

Зерттеу базасы: Тараз мемлекеттік педагогикалық институты, Яссауи атындағы халықаралық қазақ-түрік университетінің Тараз институты

Зерттеудің практикалық мәнділігі:

«Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру әдістемесі» монографиясын жалпы орта білім беретін мектеп пен жоғары педагогикалық оқу орны оқу-тэрбие үрдісінде, педагог кадрлардың біліктілігін көтеру институттарында мүғалімнің өзін-өзі дамытушы қүралы ретінде пайдалануға болады;
Тараз мемлекеттік педагогикалық институты оқу-тэрбие үрдісінде сы-нақтан өткізілген «Жаңа педагогикалық технология негіздері» арнайы курсына арналған бағдарлама мен оқу құралын Республиканың барлық педагогикалық жоғары оқу орындарында, педагог кадрлардың білімін жетілдіру институтында пайдалануға болады;

Жоғары оқу орны қабырғасында құрылған «Ізденіс» жаңа педагогикалық технологиялар және озат іс-тэжірибелер зертханасы мектеп, аудан, облыс, Республикалық әдістемелік кабинеттермен тығыз қарым-қатынас орнатып, мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыруды, педагогикалық теорияны практикамен ұштастыруды, мектеп мұғалімдер мен педагог-ғалымдардың бірлесе ғылыми жұмыстармен айналысуына жол ашады;
Зерттеу барысында айқындалған мү_ғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың моделін және соған сэйкес үсынылған эдістемелік нұсқауларды, түжырымдамалар мен оқу бағдарламаларын және тағы да басқа зерттеу нәтижелерін жалпы білім беретін мектептің оқу-тэрбие үсрдісінде, арнайы орта және жоғары педагогикалық білім беру институттарында, педагог кадр-лардың білімін жетілдіру және қайта даярлау институттарында бар.

Зерттеудің ғылыми мәнділігі:

Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың ғылыми-теориялық негіздемесі жасалынды;
Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың моделі жасалынады, оның өлшемдері мен көрсеткіштері анықталынды;
Жалпы орта білім беретін мектептер мен жоғары педагогикалық оқу орны оқу-тәрбие процесінде мүғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың маңызы мен рөлі айқындалды;
Мұ-ғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың мазмүлы анықталып, әдістемесі даярланды.

Кіріспеде зерттеудің көкейкестілігі, проблемасы, мақсаты, нысаны, пэні, міндеттері, болжамдары, зерттеудің эдіснамасы мен эдістері, ғылыми жаңалы-ғы, теориялық және практикалық маңызы негізделді, қорғауға үсынылатын негізгі түжырымдар баяндалды.

«Мүғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың эдіснамалық негіздері» атты бірінші тарауда қүзыреттілік білім беру жүйесіндегі мү-ғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыруды зерттеудің эдіснамасы айқындалып, мэнділігі мен маңызы ашылды, оны психологиялық-педагогикалық теория мен практикада зерттеудің негізгі бағыттарына талдау жүргізді, мү_ғалімге инновациялық білім беру жүйесіндегі оның қалыптасуы туралы үғым, көзқарастар негізделді.

«Мұ-ғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың теориялық негіздері» деп аталатын екінші тарауда «Мүғалімнің инновациялық даярлығы» үғымының мэні ашылды, мүғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру-дың алғышарты ретінде оның оқытудың қазіргі технологияларын меңгеру жолдары қарастырылды, біртүтас педагогикалық үрдістің инновациялық

теориясы мен практикасы мүғалшнің инновациялық даярлығын қалыптастыру объектісі ретінде ашылды, ғылыми-зерттеу жүмысы, педагогикалық рефлексия мен өзіндік рефлексия мүғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастырудың инвариантты құрамды бөлігі ретінде айқындалды.

«Мү. ғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру үрдісін моделдеу» деген үшінші тарауда мүғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру принциптері айқындалып, мүғалімнің инновациялық даярлығын қалыптасты- рудың моделі жасалып, мүгалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру-дың қүрылымы мен мазмүны ашылды.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.