Бастауыш сынып оқушыларының білім,білік, дағдыларын қалыптастырудың теориялық негіздерін қарастыру

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 58 бет
Таңдаулыға:

Кіріспе

Бастауыш мектеп -бұл оқушы тұлғасы мен санасының дамуы қуатты жүретін ерекше құнды, қайталанбайтын кезеңі. Сондықтан да бастауыш білім -үздіксіз білім берудің алғашқы басқышы. Осыған сәйкес оқушыға белгілі бір көлемдегі білім, білік, дағдыларды меңгертумен бірге табиғат, қоршаған дүние түсініктерін кеңейте отырып, оларды шығармашылық бағытта жан-жақты дамыту - бүгінгі күннің басты талабы.

Мемлектіміздің саяси -экономикалық және әлеуметтік даму жағдайының ерекшеліктеріне қарай қазіргі таңда халыққа білім беру саласы және оның әр буыны үлкен өзгерістерге ұшырауда. Осыған байланысты туындап отырған мәселелердің бірі - бастауыш сыныптарды оқыту процесін ұйымдастыру мәселесі соңғы жылдары үлкен және жылдам өзгерістерге кез болуда.

Еліміздің тәуелсіздігінің арқасында халыққа білім беру саясатының бүгінгісі мен ертеңгісі жаңа көзқарас тұрғысынан талданды және оны реформалаудың құқықтық негізі қаланды. Атап айтқанда, ел Конституциясынан бастау алған «Білім туралы Заң», «Қазақстан Республикасы мектептерінің және осы мектептердегі білім мазмұны тұжырымдамасы», «Қазақстан республикасы бастауыш білімінің мемлекеттік стандарты» сияқты құжаттар дүниеге келді. Осы құжаттарды басшылыққа ала отырып жасалған төл оқу құжаттарымыз республика мектептерінде оқытылу үстінде. Бастауыш мектепте оқытудың мақсаты өзгеруіне байланысты енді « . . . бірінші кезекке, бұрынғыша оқушыны пәндік білім, біліктердің белгілі бір жиынтығымен қаруландыру емес. Оқу әрекетін қалыптастыру негізінде жеке бас тұлғасын тәрбиелеу мақсаты қойылады.

Қазіргі педагогика ғылымының мектеп мұғалімдерінің алдына қойып отырған маңызды талаптарының бірі - оқушылардың пәндік білім, білік, дағдыларын қалыптастыру. Себебі оқушылардың пәндік білім, білік, дағдыларын қалыптастыру жаңа білімді игеруін, оны болашақ өмірде қолдануын игертудің маңызы зор.

Зерттеу жұмысымыздың тақырыбына байланысты А. С. Ушинскийдің, Н. В. Савиннің, М. Жұмабаевтың, М. Мұқановтың, Т. С. Сабировтың, Р. М. Қоянбаевтың, Т. Қ. Оспановтың т. б педагог, психолог, әдіскерлердің еңбектерін оқып, талдап соның негізінде жаздық.

Қазақ бастауыш мектептерінде жаңа білім мазмұнын жүзеге асыруда, соның ішінде 1-сынып оқушыларына «білім», «білік», «дағды» қалыптастырудың жолдарын дұрыс шешуде нысаналы түрде зерттеп, білу бүгінгі таңның өзекті мәселелерінің бірі. Осы тұрғыда анықталған ғылыми зерттеу жұмысымыздың тақырыбы 1 сынып оқушыларының білім, білік, дағдыларын қалыптастыру (математика пәні бойынша) .

Осы тақырыптың мазмұнын ашу барысында зерттеу обьектіміз бірінші сыныпта математиканы оқыту барысында оқушылардың білім, білік, дағдыларын қалыптастыру.

Зерттеу жұмысымыздың мақсаты: Бастауыш сынып оқушыларының білім, білік, дағдыларын қалыптастырудың теориялық негіздерін көрсетіп және олардың жүзеге асу жолдарын қарастыру.

Осы мақсатта туындаған міндеттер :

1. білім, білік, дағды ұғымдарына анықтама беру.

2. 1-сынып оқушыларының білім, білік, дағдыларын қалыптастырудың жолдары жайлы педагогикалық - әдістемелік әдебиеттерге шолу жасау.

3. математика сабақтарында 1-сынып оқушыларының білім, білік, дағдыларын қалыптастырудың озат тәжірибелерін жинақтау.

4. оқыту процесінде 1-сынып оқушыларының білім, білік, дағдыларын қалыптастыру нәтижесін эксперименттік жұмыс арқылы тексеру және оның нәтижелерін талдау.

Қолданған әдіс-тәсілдеріміз:

1. Ғылыми, педагогикалық, психологиялық әдебиеттерді талдау, жинақтау.

2. Озат тәжірибелерді талдау, жинақтау.

3. Бақылау.

Ғылыми болжам - егер бастауыш мектепте оқыту процесінде 1 -сынып оқушыларының оқу іс-әрекетін жас ерекшеліктерін пән ерекшелігін ескере отырып, оқытудың тиімді жолдарын таңдай білсек білім, білік, дағдысын қалыптастыруға мүмкіндік туады,

Зерттеудің әдіснамалық негізі - таным теориясы, жеке тұлға жөнінде диалектикалық, материалистік ілім, оқу іс-әрекеті туралы психологиялық- педагогикалық тұжырымдама,

Зерттеу көздері: зерттеу проблемасы бойынша философтардың, психологтардың, педагогтардың, әдіскерлердің еңбектері; нормативті құжаттар; бастауыш білім берудің мемлекеттік стандарты; бағдарлама; оқу құралдары; мұғалімдердің іс-тәжірбиесі.

Сонымен, біздің дипломдық жұмысымыз кіріспеден, 2-тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

Бірінші тарауда оқушылардың білім, білік, дағдыларын қалыптастырудың теориялық негіздері, бастауыш білім беру тұжырымдамасында оқушылардың білім, білік, дағдыларына қойылатын талаптар қарастырылады.

Екінші тарауда бірінші сынып оқушыларының білім, білік, дағдыларын қалыптастырудың ерекшеліктері. математика сабағында оқушылардың білім, білік, дағдысын қалыптастырудың тәжірибесі баяндалып, оның нәтижелеріне талдау жасалынады.

I. Тарау.

Оқушылардың білім, білік, дағдыларын қалыптастырудың теориялық негіздері.

1. 1. Педагогика ғылымы оқушылардың білім, білік, дағдылары жайында.

Адамның жеке басының дамуында, қабілеттілігін жетілдіруде білім, білік, дағды маңызды роль атқарады. Бұл психологиялық үш категорияның өзара байланысы мен олардың мән-мағынасын көрсететін схема педагогика мен психологияда ұзақ жылдар бойы пікірталас тудырып келеді. Бұған көптеген маман ғалымдардың ұзақ жылдар бойғы зерттеулерінің нәтижесі айқын дәлел бола алады. Іс-әрекет жасауда, білім алып, біліктілікті меңгеру үшін алдымен дағдыға үйретудің маңызы зор.

«Адамда білім туа пайда болмайды, онда белгілі бір қабілеттіліктің нышаны болуы мүмкін, сонан соң өсе келе ғана білім алуға деген құштарлық пайда болады» - деп К. Д. Ушинский орынды айтқан.

А. С. Макаренко бұл жайында былай дейді: « Біздің міндетіміз мінез-құлық мәселелеріне деген дұрыс және ақылға сыйымды қатынасты тәрбиелеу ғана емес, сонымен қатар дұрыс әдептерді, ойланып отыруды керек етпейтін, қайта онсыз еш нәрсе істей алмайтындай әдеттерді тәрбиелей білуіміз керек». Ал, Б. М. Теплов болса адам кәсіби қабілетін дамытып, шеберлік дәрежесіне көтерілу үшін алдымен білім алу, сонан соң ғана жаттығу арқылы білік пен дағдыны жетілдіру керек екенін дәлелдейді.

Ф. Н. Гоноболин оқыту процесінде оқушылардың біліктілігін кейде білім арқылы, кейде дағды қалыптастыруға болатындығын дәлелдейді. Профессор И. Я. Кондефератов болса, жастарды оқытудың негізгі мақсаты - біліктілікке үйрету, ал, білім алу -білікті ашуға арналған жол дейді. Жалпы педагогикалық әдебиеттерде «білім», »білік» «дағды» ұғымдарына түрліше анықтама беріледі. Біз төменде білім, білік, дағды ұғымдарының түрліше анықтамаларын сызба түрінде келтіріп отырмыз.

Білім, білік, дағдының анықтамалары

Анықтама алынған әдебиеттер.

Білім, білік, дағдының анықтамалары:

1. Қоянбаев Р. М.

Білім- адам ойында шындықтың дұрыс бейнеленуі, қоғамдық тәжірибеде тексерілген таным барысның нәтижесі. Білім адамдардың қоғамдағы материалдық және рухани іс-әрект нәтижесі ретінде пайда болады. Кез-келген шындықты бейнелеу білім болмайды. Ал адам өзін өз өміріндегі іс-әрекетінен, оның обьективті жағдайларымен заттарынан бөліп қарайды. Адамдар болмысының тәсілдерінің мақсатқа сәйкес және тек басқа адамдармен қарым-қатынасымен жүзеге асатын нақты іс-әрекеті.

2. Білім- адамдардың заттар мен өмір құбылыстарын, табиғат пен қоғам заңдарын танып білу жемісі. Білімде адам болмысының көп ғасырлық тәжірибесі, оның өзін қоршап тұрған құбылыстар жайындағы ұғымдар мен түсініктер жинақталған. Білім фактілер, принциптер, заңдар түрінде өмір сүреді. Оқушылар білімнің бәрін емес, оқу пәндеріне арнаулы түрде іріктеліп, біріктірілген негіздерін ғана меңгереді.

3. Білім- баланың өмірді тануы не тікелей оның сезімдік қабылдауы арқылы, болмаса жолмен, яғни еренсек адамдар, сонымен бірге кітаптардың авторлоары да бар жекелеген заттарды немесе құбылыстарды сөзбен бейнелеу арқылы жүзеге асады. Қоршаған ортаны адамдардың тану нәтижесі білім болып табылады.

4. Білім- деп адамның табиғат пен қоғам заңдарын тануының нәтижесін басқаша айтқанда, әрбір ғылым саласында жиналған фактілер ұғымдар, заңдылықтар жүйесін айтамыз.

Анықтама алынған әдебиеттер.:

«Қысқаша педагогикалық сөздік» Р. М. Қоянбаев Алматы-1993ж.

Савин Н. В. «Педагогика» Алматы «Мектеп» 1975ж.

Люблинская А. А. « мұғалімге бастауыш мектеп оқушысының психологиясы жөнінде» Алматы «Мектеп»1981ж.

Сабиров Т. С. «Оқушылардың оқу белсенділігін арттырудың жолдары». Алматы «Мектеп» 1978ж.

Білім, білік, дағдының анықтамалары:

1. Білік. Қандай да болсын қызмет тәсілін саналы меңгеруді білік дейді. Бұл анықтама мына жүйеге негізделеді. Оқу қызметі белгілі бір әрекеттің жиынтығы арқылы іске асырылады, әрекеттің іске асасу әдісін меңгеру-біліктілік.

2. Білік-бұл адамның бұрыннан алған тәжірибесі негізінде қандай да бір іс әрекетті орындай білуге деген қабілеттілігі.

3. Білік- білім негізінде оқушының белгілі әрекетті орындай алу бейімділігін айтамыз. Білік қандай да бір іске деген шеберліктің негізі болып табылады.

4. Білік әйтеуір бір ережеге және оны нақты міндеттерді шешу барысында лайықты пайдалануға негізделген жаңа әрекетті меңгерудің нәтижесі. Біліктіәрекет іс-әрекеттің орынды тәсілдерін таңдай білуден, тек қана білуден емес, оларды тәжірибеде таңдай білуден басқа мақсатқа жету үшін қажетті шарттарды білуді қажет етеді.

5. Біліктілік деп білімді не дағдыны өзгертілген жағдайда пайдалана білуді айтады. Егер оқушы үйренген білімін тап сол обьектіге қолданса, осыны біліктілік деп айтуға болмайды. Өйткені біліктілік көбінесе адамның бір салада үйренген білімін, не дағдысын өзге жағдайға таси алуы.

6. Біліктілік дегеніміз адамның қандай нәрсені болмасын орындай білу қабілеті.

Анықтама алынған әдебиеттер.:

Бабанский Ю. Н.

Савин Н. Н. «Педагогика», Алматы

«Мектеп»»1975 ж.

Сабиров Т. С. «Оқушылардың оқу белсендідігін арттырудың жолдары». Алматы, «Мектеп» 1978 ж.

Қоянбаев Р. М. «Қысқаша педагогикалық сөздік», Алматы, 1993ж.

Мұқанов М. М. «Педагогикалық психология очерктері», Алматы, »1962ж.

Жарықбаев Қ. «Психология» Алматы, «Білім» 1993ж.

1. Дағды -кез-келген әрекетті орындай білуде даттығу арқылы бекітілген білікті дағды деп атайды.

2. Дағды -алғашқы саналы орындауды қажетететін іс-әрекет бөліктерінің қайталап жаттығудың нәтижесінде автоматтандырылуын дағды деп атайды. Дағдылануда іс-әрекеттің тұтас өзі емес, жеке компоненттері ғана автоматтаттанады. Мәселен, баланың жазуы әр уақытта саналы әрекет болып есептеледі, орындаудағы тәсілдері оның автоматтануы болып табылады.

3. Дағды дегеніміз бұл талай рет және стереотипті қайталаулардың арқасында автоматтандырылған әрекет.

4. Дағды - меңгерудің ең жоғарғы екпінімен сипатталатын әрекет, Белгілі бір дағдыны меңгерген адам жұмысты тез істейтін сияқты көрінеді және іс- әркеттің орындалу барысында оның сана сезімін бақылап байқау да аса қиынға түседі. Сондықтан дағды мен біліктің адам өмірінде зор маңызы бар.

5. Әрекеттің саналы түрде автоматтану дәрежесіне жетуін дағды деп айтады, яғни дағды -автоматтандырылған әрекет. Жаттығу нәтижесінде әрекеттер үйреншікті іске айналады да, оны орындау жеңіл, жылдам іске асады.

6. Дағды -арнайы мақсатта, әдейілеп, саналы жаттығудың нәтижесінде автоматтанған дәрежеге жеткен әрекет. Оның физиологиялық механизмдері жоғары нерв жүйесіне бағынатын шартты рефлекстер жүйесі-динамикалық стереотип. .

Қоянбаев Р. М. «Қысқаша педагогикалық сөздік», Алматы, 1993ж.

Жарықбаев Қ. «Психология» Алматы, «Білім» 1993ж

Савин Н. Н. «Педагогика», Алматы

«Мектеп»»1975

Сабиров Т. С. «Оқушылардың оқу белсендідігін арттырудың жолдары». Алматы, «Мектеп» 1978 ж

Оспанов Т. Қ. «Математиканың бастауыш курсын оқыту әдістемесі». Алматы. 1996ж.

Мұқанов М. М. «Педагогикалық психология очерктері», Алматы, »1962ж

Біз бұл анықтамалардың түпкі мазмұны білімнің адам, табиғат, қоғам жайндағы фактілер екендігі, біліктің осы білімді не дағдыны өзгертілген жағдайда пайдалана білу машығы, ал дағдының автоматты түрде жүзеге астын адамның қимыл-қозғалыстары екендігіне көзімізді жеткіздік.

Оқушының білім, білік, дағдыны меңгеру жолы -өте күрделі және ұзақ уақытты керек ететін процесс. Ол мұғалім мен оқушы тарапынан әр алуан жан-жақты ойлау және практикалық әрекет жасайды.

Осы сияқты білік пен дағдының арасындағы өзара байланыстың күрделі болатындығын белгілі психолог мамандар да(А. А. Смирнов, Л. М. Шварц, Т. Г. Егоров) атап көрсеткен. Мысалы, әріптерді ажырата білетін бірінші сынып оқушысы, жазу мен есептеу туралы дағды алмай-ақ, кітапты оқи алады.

Білім, білік, дағдылардың жүйесінің көрсетіліп отыруы қажетті іске айналып келеді. Мұны білім, білік, дағдының арасындағы өзара байланыстылықты тиімді пайдалануға жол ашатын мүмкіншілк деп түсінеміз.

Мектепте берілетін білімнің үш белгісі бар, олар:

а) Білімнің саналылығы. Мұндай білім жаттауға негізделмей, білім мазмұнын терең түсініп, ұғынуға бағытталады.

ә) Білімнің дәлелділігі. Білім алушы адам біреудің айтқанына, не есіткеніне, не оқығанына талғаусыз сене алмай, ақиқатқа көзін жеткізуге тырысады, әрнәрсеге сын көзбен қарап, сол туралы өздігінен қорытындылар мен тұжырымдар жасайды.

б) Білімнің практикалық сипаты- білімнің өмірмен және практикамен ұштасуы және теория мен практика арасындағы тығыз байланыс.

Білімнің практикалық тәжірибеде қолданылуы білік және дағдымен байланысты болады.

Білік пен дағды білім мен тәжірибеге негізделеді. оқу жұмысында олардың маңызы зор. Өйткені білік пен дағды оқушының алған білімінің қаншалықты берік екендігінің белгісі болып табылады.

Баланың мектепке түсуі оның дағдыларының белгілі бір жүйесімен дамып отыруына мүмкіндік туғызады.

Мұғалім балаға жазу, оқу, есептеу сияқты күрделі дағдыларды үйрете бастайды. Осы айтылғандарға дағдыландырудың бастапқы жолы жаттығу жұмыстарыныан басталады. Жаттығу жұмыстарында ережелер түсіндіріледі.

Бұдан кейін бала ережені іс-жүзінде қолдана білуді үйренеді. Мұғалім сан алуан әдістер мен арнаулы жүйелердің ең тиімді дегендерін таңдап, оны бала дағдысын қалыптастыруға қолданады. Мұғалімнің бар шеберлігі мен өнерін салатыны да осы жер. Өйткені дағдының ірге тасы дұрыс қаланса, соғұрлым жақсы, тыңғылықты бекитін болады. Баланың ережені жақсы түсіне алуы, практикада қателеспей пайдалануы, онда дағдының орныға бастауының белгісі.

Бастауыш мектеп мұғалімдері оқушыладың оқу, жазу, есептеу дағдыларымен бірге жалпы дағдыларын (мұғалімнің айтқанын тыңдай білу, сабақта тыныш отырут. б. ) әрбір баланың дара ерекшеліктеріне қарай қалыптастырылып отырады. Оқушыларды дағдыландырғанда мұғалімнің үйрету әдістерінің артуы, балалардың қатесін үнемі сезе біліп, жөндеп отыруы, олардың білім нәтижесін дұрыс бағалауы, қатаң талап қоя білуі, бастаған істі аяқтатып үйрету т. б. ерекше маңыз алады.

Мектеп дағдыларының көпшілігін оқушының мінез-құлқы мен ақыл-ой әрекетінің тұрақты әдеттеріне айналдырып отыру мұғалімнің оқу-тәрбие жұмысындағы басты міндеттердің бірі. Мұғалім мектеп оқушысына қажетті әдеттерді олардың ата-аналарына түсіндіргені дұрыс. Өйткені кез-келген ата-ана мектептік дағдылар мен әдеттердің қалайша қалыптасып отыратынын біле бермейді. Оқушы дағдысының дамуы біркелкі болмайды. Ол әр оқушыда түрліше дамып отырады. Сондықтан мұғалім бұлардың әрқайсысына жеке назар аударып, жеке бақылап отырмайынша, оқушылардың білімін әділ бағалай білмейінше, дағды тәрбиесі ойдағыдай ұйымдастырылмайды.

Дағды жаттығу процесінде қалыптасады. Оны қалыптастыру үшін қайталау жеткіліксіз, оған арнай жаттығу қажет. Кез-келген қайталаудан жаттығу шықпайды. Мәселен, адамның нашар жазуы, көп қайталағанмен түзелмейді. Себебі, мұнда арнайы жаттығулар жүйесі жоқ. Жаттығу жөнінде белгілі ережелерді білмей, яғни дағдыны қалыптастыру қандай жолмен жүріп отырғанымен таныспай, дағдыға болса да ие болу қиын.

Дағдыға машықтана алудың төмендегідей белгілерін көрсетуге болады.

Біріншіден, дағдының ойдағыдай қалыптасуы, оның нәтижесін үнемі біліп отыруға байланысты. Екіншіден, дағдыланушы адам жаттығуға біртіндеп кіріссе, жаттығулардың арасын уақыт жөнінен дұрыс бөлсе, үйрену әдістерін жетілдірсе, үйренетін дағдының өзінің ерекшеліктерін білсе, дағды нәтижелі болумен қатар, тез қалыптасып, соңынан берік орнығатын болады. Адамның үйрену тәсілінің жетктігі оның дағдыға тезірек машықтануынан туған қажетті білмдерді тезірек меңгертуге көмектеседі. екінші жағынан, адамда дағды мен білімнің жетіспей жатуы оның біліктерінің арта түсуіне кедергі келтіреді. Бұл үшеуі бір-бірімен кері құрылымдастық қатынаста болып отырады.

Дағдылануда іс-әрекеттің тұтас өзі емес, жеке компонентері ғана автоматтанады. Мәселен, баланың жазуы әр уақытта саналы әрекет болып есептеледі, орындаудағы тәсілдері оның автоматтануы болып табылады. Даму шегіне жеткен дағдылардан мына төмендегідей белгілерді байқауға болады.

1. Дағды алудың белгісі -әр түрлі амалды тез орындап, шапшаң қимылдау.

2. Дағды қалыптасқаннан кейін күштеніп, қиналып істеу жойылады.

3. Дағдыланудың үшінші белгісі -бірқатар жеке амалдарды біріктіріп, одан тұтас бір амал жасай алу. Жаттыға келе кібіртіктеп отырмайды, шапшаң оқитын болады.

4. Көзбен бақылаудың маңызы кеміп, қозғалыс пен бақылаудың маңызы артады.

5. Дағдыға машықтану үшін алдын ала қабылдай алу қабілетінің болуы.

Дағды адам әрекетінің қай-қайсынан да ерекше маңыз алады. Ол іске шапшаң, шұғыл кірісуге мүмкіндік береді. Дағдының арқасында біздің санамыз қызметтің түпкілікті, шешуші кезеңдеріне жұмылдырады. Оқу дағдыларын жете меңгеру баланы оқуда озат оқушының қатарына алып келеді. Еліміздегі ғылыми техникалық прогресс адамдарда жан -жақты білім болуымен қатар жақсы дағдыны қажет ететіні сөзсіз.

Бала күнінде ең кемінде 1000 нан аса қимыл-қозғалыс жасайды. Сол қимыл-қозғалыстың 99% -і дағдыланудың негізінде жүзеге асады десек қателеспеген болар едік. Дағдының пайда болуы әуелі ойланып-толғануды талап ететін саналы істерден шығады. Дағды қалыптасқан соң, іс үйреншікті келеді де, осының нәтижесінде меңгерілетін істердің жемісі дағдыға айналмаған істерге қарағанда әлдеқайда өнімді және нәтижелі болып кездеседі.

Дағдының қалыптасуы жад процесінің негізінде жүзеге асады. Оқу үстіндегі дағдыда талаптануды жаттығу деп атайды. Бұл әдіс онан әрі де қолданыла берсе, дағдылану процесі табандап бір орында тұрып қалады нем есе тіпті бастапқы кезіне төмендеп кетуі де ықтимал. Дағдылану үнемі бір қалыпта тұрып қалмауы үшін жаттығу процесінің әр кезеңінде де әр түрлі әдіс қолданылып, сабақ беруді түрлендіріп жүргізеді. Дағдының бір орында тұрып қалып немесе бұрынғысынан төмендеп кетуі тек оқыту жұмысының нашар қойылғанынан болады деп түсіну кейде қате болар еді. Мысалы, оқушы екі сызықты дәптерден бір сызықты дәптерге көшкенде, жазуы бұрынғы қалпынан төмендейді. Дегенмен бұған біраз уақыт төселгеннен кейін жазуы бұрынғысындай болып қайта түзеліп кетеді.

Оқушылардың білім, білік, дағдыларын қалыптастыруда жаттығу әдісінің маңызы зор. Жаттығу әдісі дегеніміз оқушылардың қабылдаған білім, білік, дағдыларын бірнеше рет қайта пысықтап, нақтылы түрдетүрде ойда тиянақты қалдыру әдісін айтамыз. Жаттығу әдісі оқушылардың оқу жұмысын өздігінен орндау белсенділігін арттырады. Әрбір жаңа білім, дағдыларды тиянақты болу үшін жүргізілетін жаттығудың арқасында олардың өздігінен жұмыс істей алу қабілеті дамиды

Оқушылардың білік және дағдыларының тиянақты болу процестері жаттығу әдісінің негізгі тәсілдері жинақтау және талдау жолдарымен қалыптасады. Жаттығу әдісімен сабақ жүргізгенде оқушылардың жас ерекшеліктері еске алынады. Сонымен қатар жаттығу жұмыстары оқушыларды жалықтырмай қайта оларды ынталандырып отыруы қажет.

Жаттығу жұмыстарын жемісті жүргізуге бірнеше талаптар қойылады. Бұл талаптардың негізгісі мыналар:

а) Жаттығу жұмысы нәтижелі болып оқушы ойдағыдай табысқа жету үшін ең алдымен нені жаттауды, оны қалай жаттауды білу қажет. Егер оқушының алдында осындай мақсат болмаса, ол өзін-өзі күштеп, жұмысқа беріле алмайды.

ә) Оқушының жаттығуы өріс алуы үшін, ол өз жұмысының қалай орындалғанын үнемі тексеріп отыруы қажет. Егер жұмысты орындауда оқушы қателік жіберсе, сол қатені қалай жеңудің тәсілі көрсетіледі. Егер оқушы тапсырманы дұрыс орындайтын болса, оны осы ісі үшін мақұлдап отыру жаттығудың өріс алуына себепші болады.

Б) Жаттығу жұмысының мазмұны тек ауызша қайталау болмай, көбінесе әрекет арқылы жүргізілуі тиіс. Себебі ауызша қайталауға қарағанда дағдыланып, әр түрлі әрекет жасау мазмұнның есте терең қалуына себеп болады.

В) Жаттығу жұмысы белгілі бір жүйелілікпен жүргізілуі тиіс. Мысалы оқу мазмұндары бірінен соң бірі бөлшектерге бөлініп, белгілі бір мерзім бойынша жүргізілсе, нәтижелі болады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.