Семинар сабақтарын өткізу

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 45 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

І1.ІІ.1.2.3.4.5.6.7.ІІІ.ІҮ:

ІІ.

ІІІ.

ІҮ

КіріспеСеминар сабақтарын өткізу тарихына қысқаша шолуНегізгі бөлімОқу сабақтарын ұйымдастырудағы семинарлардың алатын орыныСеминар сабақтарының түрлері, мазмұны, олардың дидактикалық міндеттеріПән бойынша семинарлардың тақырыптарын тандау принциптеріСеминардың жоспарыСеминар сабақтарын ұйымдастырудағы оқытушының қызметтеріСеминар сабақтарын даярлау мен өткізудегі оқушылардың іс-әрекеттері“Электр зарядтары, электр өрісі ” тақырыбы бойынша семинарҚорытындыҚолданылған әдебиеттер:

Кіріспе

Семинар сабақтарын өткізу тарихына қысқаша шолу

Негізгі бөлім

Оқу сабақтарын ұйымдастырудағы семинарлардың алатын орыны

Семинар сабақтарының түрлері, мазмұны, олардың дидактикалық міндеттері

Пән бойынша семинарлардың тақырыптарын тандау принциптері

Семинардың жоспары

Семинар сабақтарын ұйымдастырудағы оқытушының қызметтері

Семинар сабақтарын даярлау мен өткізудегі оқушылардың іс-әрекеттері

“Электр зарядтары, электр өрісі ” тақырыбы бойынша семинар

Қорытынды

Қолданылған әдебиеттер

34711121319224546:

Мектептер құрыла бастағанның алғашқы жылдарында семинар сабақтарын мектепте өткізу туралы ойды белгілі педагог - психологы П. П Блонский айтты. Ол “ең басты дайындық” жалпы мектептің жоғарғыға беретіні “ жұмыс істеуді үйрету” деді.

Сонымен қатар семинар сабақтарын мектепте өткізу маңызды деп атап көрсетті . “ Дәл осы семинар әдістері өздік жұмысы, жұмыстың пайда болуы мен даму мәдинеті өзінің индивидуалдьді ерекшеліктері мен коллективтік жұмысты біріктіреді”- деп жазды.

Бірақта келесі жылдарында семинар сабақтар мектепте кеңінен

қолданылмады . Бұны былай түсіндіреді . 30 жылдар мектеп

практикасынан критикалық еместің бәрі алынғаннан кейін совет мектебі буржуаздыққа көшті, мұның ішінде педагогикалық қарым - қатынастың кейбір қызықтары мен білім беруді ұйымдастырудың формалары да бар.

Ақырғы жылдарда сабақ берудің жаңа формасын

ұйымдастыруды іздеумен, класс ұжымдықтың кейбір кластың сабақ жүйесін әлсіретіп, бұзбаушы еді, семинар сабақтары қайтадан мектеп жұмысшылардың назарын өзіне аударды кезекші мұғалімдер мен методистер 60 жыл басында мектептегі жоғары кластарға физиканы семинар сабақтарында беру мүмкіндіктерімен педагогикалық мақсаттарын іздеуді бастады. Мектептегі физикадан семинар сабақтар туралы алғашқы мәлімет (жаңалық) 1964-1965ж. басылымдарда пайда болды.

Бұл фундаментальді методикалық пособиенің бейнесінің басы . “Физикадан сабақ беру әдістемесінің негізі” П. И Резникова,

А. В Перышкина және П. А Знаменский редакциясымен. Бұнда семинар сабақтарында физиканы жақсы оқитын және қызығатын оқушыларға қолданылатыны айтылған.

Физикада ұжымдық оқу сабақтарында семинарларды қолдану

“8 кластық мектепте физикадан сабақ беру әдістемесінде ” берілген В. П Орехова және А. В Усова редакциясы бойынша. Бірақта, семинарларды беру әдістемесінің жалпы сұрақтары толықтай жөнделмеген және оларды педагогикалық баспада кеңінен қолдану толық тапқан жоқ.

Мұнымен семинар сабақтарын мектептің практикалық жұмыстарында өзінің орынын тапқан жоқ екендігін түсіндіреміз. Бірақта “Советтік орташа жалпылама білім беру мектебінің жарлығында” оларды өткізуді міндеттеген.

Біздің физикадан оқу семинарлары (бойынша) жоғарғы кластарда өткізілген тәжірибе бойынша оларды педагогикада қолдану керектігі анықтады және міндеттеді.

Жаңа жағдайларда ғылыми - техникалық прогрестің жылдам ырғағымен мектеп оқушыларының активтігін және өздігінше жұмыс істеуін, білімге қызығушылығын тәрбиелеу, білімді өздігінен іздеу және оларды творчествалық практикада қолдануына көп көмек береді.

Семинарлар - білім беру мекемесінің мектептерде заңды (іздеуші білім) жақсы білім беру процесінің басты формасы болады. Оларды жаңа жағдайлармен, міндеттермен сәйкестендіріп, нәтижесінде басты форма ретінде қарастырамыз.

1. Білім беру организациялардағы басқа формалардың ішіндегі семинардың орны.

Семинарлар білім беру ұжымдарының басқа формаларынан мыналар арқылы ерекшеленеді.

- олар өз оқушыларынан жоғарғы дәрежеде кітаптармен өздігінше жұмыс істеуді талап етеді .

- әртүрлі білім бұлағымен жұмыс істей алу керектігімен .

- сұрақтарды әртүрлі әдебиеттермен салыстыра білу керек.

- әртүрлі көзқарастарға қорытындылар айтып, өз ойын білдіре алу.

- план (жоспар) құру, тезистер, конспектілер, рефераттармен жұмыс істей алу керек.

Білім беру оқушыларға мұғалім басшылығының да өз ерекшелігі бар. Ол семинардың мақсаты, міндеттерін және жоспарын ашуға (негізделген) тапсырмалар беруге, оқушылардың баяндамаларына байланысты консультация өткізуге, рефераттарын айтуға негізделген . Біріншіден бұл оқушыларға жекелей мән беруге үйретеді. Негізі семинардың міндеті бүкіл сыныпқа қойылған семинар сұрақтарын ашық талдауға, оқушылардың іс - әрекеттерін бір қорытындылауға келтіру.

Семинар өткізу барысында, оқушылардың өздігінен жұмыс істеуі бірінші жоспарға кіреді. Оқушылардың өздік жұмысы және оны колективті әңгімелесу, семинардың білім беру және тәрбиелеу міндеттерін шешуге көмектеседі.

Семинар сабағына дайындықта және өткізгенде оқушылардың

білімі тереңдей түседі және дамиды. Мұғалімдердің және жолдастарының сұрақтарына жауап беру үшін оқушылар берілген және өздігінен іздеп тапқан әдебиеттерді қолданады. Бұл материалды терең түсінуге және есте сақтауға көмектеседі.

Семинарға қатысушылар көбінесе достарының докладтарын

(баяндама ), рефераттарын, олардың сөздерін қызығушылықпен тыңдайды және бұл критикалық ойлауды меңгеруге үйретеді.

Жан-жақты білім - әлемдік танудың қалыптасуының фундаменті

семинарға қатысушылармен айтылған әлемдік суреттеудің қорытындысы көптеген фактілерге және олардың өздік

жұмысы барысында танысқанымен негізделген . Бірақ басты белгі ол семинарға қатысушылардың қорытындылаулары, олардың өздерінің еңбектерінің (жұмыстарының ) жемісі. Бұл қорытындылар критикалык талдауда және бұның нәтижесі саналы түрде қабылданады.

Семинар сабақтары ойлау қабілетінің дамуымен бірігіп әрекеттеседі. Олардың әрекеттерінде ойлау процестері активті түрде

жүреді: анализ, синтез, абстрактылық, нақтылы, жалпылау, салыстыру т. б.

Ойнау тапсырмалары алдын-ала құрылған гипотезамен кейде проблемалармен шешіледі. Ол айтып тастау мен ойша қорытындылаулардан тұрады. Ұғымның тереңдеуі мен дамуы артады.

Семинарлар сабаққа деген қызығушылық тудырады.

Өйткені оған қатысушыларға семинардың қол жеткізген (мақсаттары) ғылыми-техникалық жаңалықтарымен, сабақ жаңа, бұрынғыдан басқаша формада жоғарғы сынып оқушыларының өз ойларын айта алумен, критикалык талдау жасаумен, өз ойларын нақтылаумен ерекшелігін көрсетеді.

Сонымен қатар семинарлар әдебиеттермен өздігінше жұмыс істеуге үйрену мен қатар білуге үйретеді.

Семинар сабақтары айтылғандай өзіне ғылыми зерттеулермен элементтеріне проблемалардың қойылуын, гипотезалардың өсуімен, тәжірибе нақтылығымен, қорытындысымен өзіне қоса алады.

Семинарлар - коллективтік жұмыстың ең күшті формаларының бірі. Жалпы қызығушылық пайда болғанда дискуссияда әркім өз ойына қарсы келгендермен өзінің нақтылы ойын анықтайды.

Семинар орындарын білім беру организациялардың басқа формасын сұрақтарымен, уақытымен, олардың өтуімен қарастырып көрейік.

Жасөспірімдер психологиясына берілгендердің қорытындысы бойынша білім беру организациясының семинарлық формасы жоғарғы сынып оқушыларының қызығушылықтарымен қатар талаптарына сәйкес келеді.

Жоғарғы сынып оқушылары шығармашылық қажеттілікті сезінеді. Семинар оларға сондай қажеттілікті көрсетеді. Жоғарғы сынып оқушыларын әлемдік суреттеу сабақтарынның себеп - салдар байланыстары қызықтырады. Оларды әртүрлі факторлардың әсер етуін, дәлелін табуға қызықтырушылығы оянады.

Жоғарғы мектеп жасында сапалы білім, соның ішінде

критикалық (сыншылдық ) және өзіндік өсу санасы, іс- әрекет

қалыптасады. Семинарлар бұлардың пайда болуына, қалыптасуына мүмкіндік жасайды. Жоғарғы сынып оқушыларының таным процессіндегі даму мөлшері олардың жеткілікті жағдайда абстрактылық ойлауының дамуы, жалпылама ойлау операциялары; (анализ, синтез, индукция, дедукция) ғылыми- творчестволық ойдың мөлшері, логикалық есі, сөздері арқылы жауап береді.

Осының бейнесінде оқушылардың құрамын семинарлық форма

оқу жұмысы деп санауға болады.

Мүмкін семинарларды жоғарғы сынып жасөспірімдермен де өткізуге болады. Яғни 7- сынып оқушылары .

Бұл сұраққа жеткіншектер физиологиясы қарсы жауап береді.

Жасөспірімге тіпті одан үлкендерге абстрактылық идеялар мүғалімнің көмегінсіз қабылдау және бағалау қиын.

2. Семинар сабақтарының түрлері, мазмұны және олардың негізгі дидактикалық міндеттері.

Семинарлар негізгі дидактикалық мақсаттар және оларды

өткізу әдістері арқылы ерекшеленеді. Өткізу әдіс-тәсілдері арқылы семинарды үш түрге бөлеміз:

Әңгімелесу семинарлары.
Реферат, доклад және баяндама негізіндегі семинарлар.
Әңгімелесу мен қатар реферат, баяндама, докладтар,

қолданылатын аралас семинар.

Негізгі дидактикалық мақсаттарына қарай семинарларды келесі түрге бөлеміз:

1) Қайталау семинарлары, мұнда систематизациялау, бұрын өткен сабақты нақтылау жүреді.

2) Бұрын өткен тақырыптарды нақтылап қалыптастыру және оларды оқу тапсырмаларында қолдану мақсатындағы семинарлары.

3) Бұрын өткен тақырыптарды теңдету, дамыту талқылау мақсатындағы семинарлар.

4) Бұрынғы өткен тақырыптарды қайталау арқылы систематизациялау, талқылау арқылы жаңа тақырыппен байланыстыру мақсатындағы аралас типті семинар.

Мұндай дидактикалық тапсырмалардың болуы уақытша болды.

Мысалға: қайталау мен қорытындылау, систематизациялау мен талдау, білімді дамыту мен тереңету. Сонымен қатар қайталауды ережелер мен заңдарды қайталаудан бөлуге болмайды. Өйткені бұл кезде систематиза-циялаумен талдау жүреді . Жәнеде қайталауды білімді тереңдету мен дамытудан бөлуге болмайды.

Кейде білімді тереңдету деп сол тақырыпты және құбылысты тереңдей оқып білу, олардың арасындағы себеп-салдар байланысын, жаңа ғылыми ойлардың және теориялардың пайда болуы түсінігін білу деп айтады.

Тіпті кейде білімді терңдету деп тақырыпты құрлымын, жалпы және жан- жақты байланыстырып зертеп білу дейді.

Мысалға алсақ 7 сынып физикасында физикалық жазықтықты өткенде жазықтықтың күшін және энергетикалық сипаттамасын, электірлік және магниттік байланысын тереңдей түсінді.

Білімді дамыту оның тереңдеуімен байланысты. Бірақ оның ерекшелік-тері бар.

Осы қарастырғандардың ішінен біз жай қайталауды систематизациялау-дан және білімді талқылаудан ажырата алуымыз керек. Ал систематизация-лау мен талқылауды білімді тереңдету мен дамытудан ажырата алуымыз керек.

Жоғарыда көрсетілгендей осындай сәйкестіктер арқылы семинарларды дидактикалық мақсаттарға бөлеміз. Мысалы 1 түрдегі семинарға “Электр зарядтары, электрлік поля” тақырыбын аламыз . Мұның мазмұны тақырыптың негізгі белгілерін қайталау мен нақтылау және Кулон заңы.

Сонымен қатар электрлік поля тақырыбын нақтылау арқылы “потенциял”, “ белгілі орындағы қысым ” туралы ұғымдарды қайталайды. Осының есебінде электрлік және гравитациялық полялардың ұқсастықта-

рын салыстырады. Бұл оқушыларға поляларды систематизациялаумен реттеуге көмектеседі. 2 түрдегі семинарда тапсырмаларды шешу үшін параллель және тізбектей қосылған семинарларын жатқызады.

Бұдан “тізбектей қосылған қысым”, “ потенциял” туралы ұғым қалыптасады. Ом заңы қайталанады, проводтардың жалғасу тәртіптері және т. б қайталанады. Сонымен қатар бұл семинарда тапсырмаларды орындауға теориялық білімді қолданып, қалыптастырады.

Берілген тапсырмаларды орындау семинары негізгі тақырып түсіндірілгеннен кейін жүргізіледі. Бұлар сабақты қорытындылауда басты роль ғана ойнап қоймай, ғылыми зерттеулердің математикалық әдістерімен де таныстырады.

Семинардың 3 түріне “ Электр тоғы, мен күрделі тоқ заңы” тақырыбын

алуға болады. Бұл семинарда “Электрлік тоқ”, “Электропровод”, “Проводтардың қарсылықтары”және т. б. ұйымдарды нақтылау жүреді. Ом заңы қайтадан еске түсіріледі. Сонымен қатар бұрын өткен тақырыптарды тереңдей түсіну, Ом заңын электрлік сипатта қорытындылау болады.

Семинардың 3 түріне “ Жартылай өткізгіштік электрік байланыс және оларды қолдану” тақырыбында алуға болады. Бұдан бұрын алған білімді көрсету арқылы оларды систематизациялау мен талдау керек.

Ең кеңінен қолданылатыны бұл 4-ші түрі. Бұған мынандай тақырыпта семинарды алуға болады: “Электр энергиясының пайда болуы мен таралауы”.

Кейбір семинар сұрақтары келесі сабақтарында қайталанып, нақтыланады, басқа сөзбен айтқанда білім дамиды. Сонымен қатар мұндай механикалық энергияның электрлік энергияға айналу әдісі систематизацияланады және жүреді . “Электрстанция”, “күнделікті өмірде қолданылатын электр энергиясы ” туралы білім кеңи түседі. Мұнда әртүрлі схемалар көмектеседі. Оқушыларға жаңадан болып электр энергиясының таралуы айтылады.

Бұл семинардың ерекшелігі- оқушылар бұрыннан қалыптасқан фактілерді анализдеу арқылы талдайды. Осы талдау- олардың негізгі жаңа элементі болады.

Осымен бірге комплекстің синаттамадағы семинарлар қарастырылған . Олардың мақсаты- оқушылардың білімін талдау систематизациялау. Халық-аралық қатынастардың бірлестігінде бұл семинарлар ең тиімді деп саналады. Осы семинардың арқасында жан-жақты зерттеу, себеп-салдарын анықтауға қолайлы орта туады. Бұған “материя түрлері және қозғалу түрлері” тақырыбындағы семинар мысал бола алады.

Осы және басқа семинарды өткізу әдісі семинар алдындағы тапсырмалар арқылы анақталады. 1 түрдегі семинарды өткізуде әңгімелесу әдісі тиімді деп саналады. Өйткені мұнда негізгі тапсырма өткен тақырыпты қайталап, яғни талдау жасау жүреді. 2 түрдегі семинарды өткізгенде әңгімелесу мен қатар тапсырмалар орындату керек. Тапсырманы орындау әдістерін таба алу үшін. 3 түрдегі семинарды өткізгенде әртүрлі жеке сұрақтарға әңгіме құру, доклад, реферат, баяндамалар тыңдалу керек. 4-ші түрінде әртүрлі формалар қолданылады, әңгімелесуден басталып, рефераттармен аяқталады.

Практикада бір семинарлық әдістен, екіншісіне көшу өте маңызды болып саналады. Осыны шешу үшін біз оңайдан қиынға көшу принцпін қолданамыз. Осылай семинарды да қолданамыз.

Біздің зерттеулеріміз бойынша қарапайым семинарлардан күрделіге біртіндеп көшу тиімді тәсіл болып табылады.

Алғашқы семинарларда басқа назар систематизациялық қайталау мен бұрын өткенді қорытындылауға аударылады.

Келесі семинарларда өтетін тақырыптың көлемі өсті.

Сонымен қатар оқушылардан тереңінен ойлау формаларын, анализ және систематизациялау, әртүрлі тақырыпты, әртүрлі бастамалардан талдап қарау жүреді.

Семинарлар басқа білім беру организациялары сияқты анықталған дидактикалық талаптарды қанағаттандыру керек.

Оның негізгі принцптері:

Ғылыми және систематизациялық.
Теория және практика байланысымен.
Тәрбиелік білім беру.
Еріктілік және белсенділік.
Еркін түрде қол жеткізе алу, мүмкіндік болу.
Қиын дәрежедегі білім алу.
Оқушылармен дифференциялданған қарым-қатынас.
Бақылау.

3. Семинар сабақтарын таңдау принциптері

Біздің зерттеу әдістеріміз бойынша семинар сабақтары таңдап алынған тақырыптарға қарай жақсы өтеді . Ол семинар сабақтарына тақырыптары-ның таңдау принцптеріне бірнеше қорытындылар жасауға рұқсат берді. Тақырып курс тапсырмаларымен және семинар сабақ тапсырмаларымен сәйкес болу керек. Семинарға принціптік мағынасы жоқ, оқушылардың систематизациялау білімін арттыруға арналмаған ұзақ емес, жеке сұрақтар алу керек.

Семинар тақырыбы; оқулықта жоқ, физика курсына жаңа материял мағлұматтар ретінде болу керек. Бұл мағлұматтарды оқушылар семинарға дайындық кезінде қосымша әдебиеттерден қарастыру керек. Мұнда оқушыларды критикалық талдау қызықтырады. Өз ойларын, қандай қорытындыға келгенін айта алады. Ғылымдағы жаңалықтар, оқушылардың қызығушылықтарын, белсенділіктерін, семинарларға деген қызығушылық-тарын айтады.

Семинар тақырыбы мектеп оқулығымен байланыста болсын. Оқулық арқылы өз білімін толықтыра алатын болсын .

Семинар тақырыбын таңдауда, оның практикамен байланы- сына байланысты.

Семинарда айтылатын сұрақтар оқушылардың ойлау қабілетін арттыру керек.

Семинар сабақтарын өткізу үшін көптеген ғылыми және т. б. қосымша әдебеттер болу керек.

Ақырында семинар тақырыптарын таңдағанда берілген сыныптардың

дайындығын және мұғалімдердің педагогикалық шеберлігін де есептеу

керек. Бұдан сұрақтардың қиындығымен саны, семинарлар саны және

оларды өткізу методикасы айқындалады.

Тақырыпты таңдаудағы сол және басқа принциптер жеке түрде

анықтауыштар бола алатындығын айта кеткен жөн. Бірақ басқалары да

ескеріледі.

4. Семинар сабақтарының жоспарына қойылатын негізгі педагогикалық талаптар

Зерттеулердің көрсеткіштері бойынша тақырыптар мен семинар

сұрақтарын таңдау семинар жоспары принципіне негізделген. Бірақ

кейбір жерлерін ерекше айтып көрсетуге болады. Семинарларға көптеген

сұрақтарды кіргізуге болмайды. Біріншіден, оларды тереңінен талдау

жүреді және оқушылар көп проблемаларға назарын бірдей аудара алмайды. Бұл семинарға қатысушылардың өздік жұмыстарын талдайды.

Ал көп сұрақтарды қарастыру, бұрын өткен тақырыптарды үстіртін

қайталаған сияқты болады.

Екіншіден, көптеген сұрақтар қарастырылса семинарға қастысушылар

негізгі проблеманы таба алмай қиналып, семинар ұзаққа созылады.

Семинарға қастысушылар дайындығына ұзақ уақыт кетеді. Біздің

анкеталық зерттеуіміз бойынша бір баяндаманы дайындау үшін 2-8 сағат

уақыт керек. Қосымша әдебиеттермен жұмыс істей алатын болса семинарға, докладқа дайындық уақыты азаяды.

Мұғалім 1-ші семинарын өткізгенде топ консультациясына 60-80 мин.

кетіреді. Кейінірек бұл уақыт 30-40 минутқа қысқарады.

Уақыт бойынша зерттегенде семинарлады өте жиі қолдана алмайтыны қортындыланды.

Семинар сұрақтары әртүрлі әдебиеттерден болғаны дұрыс, өйткені

семинарға қатысушылар сонымен дайындалады . Сонда баяндама айтушы

үй жұмысына дайындығына кететін уақыт кетеді.

Бірінші семинарда 3 сұрақтан көп болмау керек. Келесі семинарларда

сұрақтар санын алты-жетіге көбейтуге болады.

Мазмұны бойынша әлемдік сипаттағы сұрақтар болуы мүмкін.

Сұрақтар негізгі физикалық ұғымды нақтылау, оған қатысушыларды

ғылыми және техникалық жетістіктерімен таныстыру, негізгі техникалық

физика заңдары мен теориялын дамыту мақсатымен қойылады.

Сұрақтың мазмұны оқушыларға доклад, реферат т. б. қай бағытта

жазуды көрсетеді.

Сонымен қатар құрылған сұрақтар қойылған басты проблемаларға

бөгет келтірмей керек. Оқушылар нақты мазмұнды жауап беретіндей

сұрақты дұрыс қою керек.

Ең қиыны біздің, ойымызша реферат, доклад, әңгімелесу немесе

аралас түрдегі семинардың жоспарын құрып шығару. Бұл қорытынды

семинар тапсырмаларынан, оқушылардың даярлығынан шығады.

Мұғалімнің басты міндеті - оқушылардың бәрінің назарын,

көңілін семинар жұмысына аударту. Сондықтанда семинар жоспары және

оны өткізу әдісі оқушылардың жеке пікірлерімен анықталу керек. Бұған:

оқушылардың жалпы даярлығын, ойлау ерекшелігін, есін, пәнге қызығушылығы жатады. Бұл әрбір жоғарғы сынып оқушысына жұмыстың көлемін, оның әдіс-тәсілдеріне, қызығушылығына, дұрыс

анықтауға көмектеседі.

5. Мұғалімнің семинар сабақтарын өткізудегі іскерлігі

Мұғалімнің семинар сабақтарын өткізудегі іскерлігі мынындай

элементтерден тұрады:

- семинардың мақсаты мен міндетін анықтау.

- семинар жоспарын мөлшерлеп құру.

- өз білімін тереңдету үшін сұрақтар бойынша берілген әдебиеттерді

оқу және оны семинар жоспарына енгізу.

- семинарды өткізуге дайындық процесінде мазмұны мен сипаттамасын анықтаудағы оқушылардың іс- әрекеттері, тапсырмаларды

құрастыруы.

- оқушылар семинарға дайындалу үшін айтылған әдебиеттерді таңдау.

- семинар жоспары мен тапсырмасын хабарлау.

- жалпы және жеке тапсырмаларды беру.

- оқушыларға консультация жүргізу.

- семинар жоспарын нақтылау және оларды өткізу әдістемесі.

- семинарды өткізу керекті көрнекіліктер мен құралдарды дайындау.

Семинарға дайындалу кезінде мұғалім барлық элементтерді ескеруі

керек. Олардың бірде -біреуін көз алдыдан кетіруге болмайды. Өйткені

семинарды жақсы өткізуге олардың орны ерекше.

Семинардың эффектілік көрсеткіші болып қатысушының, оны

өткізудегі белсенділігі деп есептеледі. Семинарды өткізгенде мұғалімнің

міндеті, ол қатысушыларды семинарға дайындығын қамтамасыз ету.

Ол педагогикалық тапсырмалардың ең қиын түрінің бірі. Оның дұрыс

шешімі оқушылардың семинарға дайындығы кезінде табылады.

Семинарды өткізбей тұрып, оқушыларға мына талқылау жұмыстарын

ұсыну керек.

1) бұрын өткен параграфтарды оқып, мазмұндау.

2) оқылғандарға жоспар құру.

3) кітаптың 2-3 праграфтарына конспект жазу.

4) мұғалім айтқандардың негізгілерін жазып алу.

5) сабақ үстінде жауап берген оқушыларға ескерту жасау.

6) физика бойынша оқушылардың өздігінен оқыған мақалаларына және

т. б. қысқаша анықтама жасау.

Мұғалім тапсырмаларды орындау үшін, оларды бақылап, қортындылауы қажет. Біздің көзқарасымыз бойынша таблица құрған дұрыс, онда жұмыстың түрі, уақыты және сапасы көрінеді. Оның сапасын 5 балдық жүйемен немесе “толық” - “толық емес”, “дұрыс - қате”, “нақты -нақты емес” деген нұсқаулармен бағалайды.

Бұл таблицаға басқадай да мәліметтерді, физика бойынша

білімнің мөлшерін және қызығушылығын көрсететіндерді құру. Бағалау

барысында нақтылығымен қоса дәләлдемелерді қарастырып, талдаулар және қорытындылар жасау керек. Бұл таблицаға қатысқан оқушылардың дайындаған қосымша әдебиеттер санын да қосуға болады.

Қатысушылар туралы мәліметтерді (анықтамаларды) жинап алып,

мұғалім енді семинарды қалай өткізетіндігін ойлайды. Семинар жоспарын құру, баяндамалармен докладтарды анықтау, әр оқушымен

жеке жұмысын жоспарлау, содан кейін қандай баяндама, реферат,

рецензияларды беруді ойластыру. Мұғалім оқушыға нақты және неменеге

көңіл аудару керек екендігін айту керек.

Бірінші семинардың басталуында мұғалім, оның өткізу формасын

ашып және өздігінше даярланған оқушылардың жұмыстарының

ерекшеліктерін сұрақтар арқылы қызықтыру.

Содан кейін мұғалім оқушыларды баяндама, реферат, доклад, конспект

жазудағы міндеттерімен таныстырады, ақыл-кеңестер береді, қосымша

әдебиеттермен қалай жұмыс істеу керектігін үйретеді, каталогты қолдануды үйретеді. Мұғалімнің одан арғы жұмысы екі бағытты жүреді семинарды өткізудегі эффективті формасын іздестіру және әрбір

оқушымен жеке жұмыс істеу.

Соның ішінде екі аспектісі анықталған болып саналады. Консультация

барысында мұғалім оқушының қызығушылығына қарай оған тапсырмалар

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.