Мектепке дейінгі балалардың танымыдық процесі

Кіріспе 3
1. Мектепке дейінгі балалардың таным процестерінің дамуы. 4
2. Мектепке дейінгі балалардың тұлғалық қасиеттерінің дамуы. 4
Қорытынды 6
Пайдаланған әдебиеттер 7

Мектепке дейінгі ересек жастағы балалардың тіршілік әрекетін ұйымдастыру барысында жүргізілетін ойындар мен сабақтар балаларды дербестікке тәрбиелеуге негізделеді. Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің түрлеріндегі режимдік кезеңі процесінде ересектермен және құрдастарымен мәдениетті қарым-қатынас жасауға әдеттендіру ары қарай жалғаса береді.
Баланың денсаулығын нығайтуға, дене және ақыл-ой қызметінің жұмысын жақсартуға, жүйке жүйесін сақтауға бағытталған іс-шараларды балалар шаршап-шалдықпайтындай, жарақаттанып қалмайтындай, жалықпайтындай етіп ұйымдастыру керек. Сонымен қатар, осы кезеңде күн тәртібін сақтауды қамтамасыз ететін шаралар кешенін жүргізу, жеке бас гигиенасын сақтау, қоғамдық орындағы мінез-құлық мәдениеті мен өз-өзіне қызмет жасау дағдыларын меңгерту өте маңызды.
Әртүрлі қозғалыс түрлеріне жаттықтыра отырып, балалардың оны түсініп, дұрыс, дәл орындауы қадағаланады. Бұл мақсатты жүзеге асыруда арнайы ережелері бар қимыл ойындары ойнатылады.

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың тілін дамыту методикасы, Алматы – 1981 жыл
2.Журнал «Балабақша», №2-6, 2009 жыл
3. Балабақшадағы балалардың тілін дамыту әдістемесі, Алматы – 1985 жыл
4. «Балабақшада оқыту және тәрбиелеу бағдарламасы», Алматы, 1987-89 ж
5. Бейсенбаев Ж. «Әдептілік әлемі», Алматы 1987 ж
6. Жұмағожина Р.М. «Республикалық балабақшалардың даму тарихы», Алматы , 1982 ж
7. Крупская Н.К. «Мектепке дейінгі тәрбие туралы», Алматы, 1988 ж
8. Ильина Т.А. «Педагогика» Алматы 1979 ж
9. Аймауытұлы Ж. «Шығармалары» Алматы, 1989 ж

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 6 бет
Таңдаулыға:

ЖОСПАР
Кіріспе 3
1. Мектепке дейінгі балалардың таным процестерінің дамуы. 4
2. Мектепке дейінгі балалардың тұлғалық қасиеттерінің дамуы. 4
Қорытынды 6
Пайдаланған әдебиеттер 7

Кіріспе
Мектепке дейінгі ересек жастағы балалардың тіршілік әрекетін ұйымдастыру барысында жүргізілетін ойындар мен сабақтар балаларды дербестікке тәрбиелеуге негізделеді. Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің түрлеріндегі режимдік кезеңі процесінде ересектермен және құрдастарымен мәдениетті қарым-қатынас жасауға әдеттендіру ары қарай жалғаса береді.
Баланың денсаулығын нығайтуға, дене және ақыл-ой қызметінің жұмысын жақсартуға, жүйке жүйесін сақтауға бағытталған іс-шараларды балалар шаршап-шалдықпайтындай, жарақаттанып қалмайтындай, жалықпайтындай етіп ұйымдастыру керек. Сонымен қатар, осы кезеңде күн тәртібін сақтауды қамтамасыз ететін шаралар кешенін жүргізу, жеке бас гигиенасын сақтау, қоғамдық орындағы мінез-құлық мәдениеті мен өз-өзіне қызмет жасау дағдыларын меңгерту өте маңызды.
Әртүрлі қозғалыс түрлеріне жаттықтыра отырып, балалардың оны түсініп, дұрыс, дәл орындауы қадағаланады. Бұл мақсатты жүзеге асыруда арнайы ережелері бар қимыл ойындары ойнатылады.
Балалардың күнделікті тұрмысын ұйымдастыру барысында бала дербестігінің, өзінің және құрдастарының өзін-өзі ұстау мінез-құлқының артқандығын сезіне білуі, яғни ересектер тарапынан қамқорлыққа мұқтаждығының азайғандығын ескеру қажет. Киініп-шешіну, тамақтану, жуыну уақытының қысқаруы есебінен бала еңбегі мен ойынына, қимыл-қозғалысын дамытуға, өз бетінше көркемдік шығармашылықпен айналысуға бөлінетін уақыт мөлшері артады.
Ересек топта ұйымдастырылған оқу іс-әрекеттерінің түрлерін жүргізу уақытының көлемі артып, берілетін бағдарламалық материалдар күрделене түседі. Күрделі мазмұнды материалдарды меңгерту барысындағы ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті (сауат ашу, математика, тіл дамыту) күннің бірінші жартысында жүргізіледі. Себебі, бала бұл уақытта мейлінше сергек, әрі белсенді болады. Оқу материалын балаға ойын арқылы жеткізіп, оны жалықтырып алмас үшін дер кезінде сергіту жаттығуларын жасату керек. Баланың эмоциясын және қимылдарын дамытуға әсер ететін жас ерекшелігіне сай тиімді әдістер мен тәсілдерді қолдану керек.
Бейнелеу шығармашылығынан, драмалау ойынан, сахналаудан тұратын балалардың түрлі дербес көркем әрекетін ұйымдастыру қажет. Өнімді іс-әрекет түрлерімен айналысу сабақтарында балаларды құралдар, атрибуттар әзірлеуге қатыстыру.
Ойын іс-әрекеті алуан түрлі бола түседі, балалар жаңа заттардың қолданылуын, олармен әрекет жасау түрлерін, адамдармен қарым-қатынасқа түсу жолдарын меңгереді. Тәрбиешінің алдында түрлі ойындарды қолдану, шығармашылықты, дербестікті, ерік сапаларын дамыту міндеттері тұр.
Жыл соңында ересектер тобындағы балаларда болашақтағы мектеп оқушысы ретінде үстел ойындарын ойнауға, түрлі суреттерді қарап, суретті ойындардағы тапсырмаларды орындауға, құрастыру мен мүсіндеуге деген қызығушылықты тәрбиелеу қажет.
1. Мектепке дейінгі балалардың таным процестерінің дамуы.
Таным процестері 3 жастан бастап дамиды, жасөспірімдік шақта даму процесі аяқталады. Сөйлеуі 1,2,3-кезеңдер. Қабылдау саналы, мақсатты бола бастайды. Баланың қабылдауы- қарау, байқау, іздеу- үш әрекетке негізделеді. Сөйлеумен ойлау дамиды. Ойлауы көрнекі-әрекеттіктен көрнекі - бейнелікке көшеді. Ойлау қабылдаумен тығыз байланысты болғандықтан бала таныс жағдай туралы логикалық құрастырылған пікір айта алады. Егер ережені түсінсе, шешімін шығара алады. Есте сақтаудың жақсы даму кезеңі -мектепке дейінгі кезең. Егер оған дейін оның есте сақтауы эмоционалды, ырықсыз болса, енді ол ырықтала бастады. Бала ойын барысында мақсатты, саналы түрде ережелерді, сөздерді есінде сақтай алады. Болады, болмайды , әдемі, әдемі емесдеген ұғымдарымен байланысты жоғары эмоциялар мен сезімдердің бастапқы формасы қалыптаса бастайды. Зейіні ырықсыз. Баланың бойы мен физикалық дамуы, қозғалыс координациясының, қолдың ірі және ұсақ моторикасының дамуы қарқынды дамиды. Баланың қарындашпен, ермексазбен, қайшымен жұмысы жақсара түседі. Қозғалыстары нақты. Мектепке дейінгі жастың соңында қолы жазуға үйренуге дайын. Іс-әрекеттің өнімді түрлері дамиды: сурет салу, жабыстыру, құру, еңбек әрекеті. Бұл кезеңде ересектердің көмегімен баланы оқытуға болады.
Кім? Не? Қандай? 3-4 жасқа тән. Бала бір нәрсені бірінші рет, жаңадан көрсе осындай сұрақтар қояды. Бұл сұрақтарда танымдық белсенділік жоқ, сондықтан бала жауапты тыңдамастан жүгіріп кетеді. Неге? Деген сұрақ 4-5 жасар балалар қояды. Бұл жаста сұрақты көп қояды. Қабылдау ерешелігіне қарай сұрақтар жүйесіз. Ал 5-6 жаста неге? Деген сұрақты танымдық белсенділікпен, білгім келеді деген мақсатпен қояды. Сұрақтары әртүрлі. Жауапты соңына дейін тындайды. Өздерінің ойларымен, тәжірибелерімен салыстырады, кейде жауаппен келіспей, өз көргенін - білгенін айтады.

2. Мектепке дейінгі балалардың тұлғалық қасиеттерінің дамуы.
3 жасар бала өзін тұлға ретінде санай бастайды. ересектерден дербестікті, тәуелсіздікті талап етеді, ол ересектер сияқты болғысы келеді. 3 жас дағдарысы- жағымсыз жақтары: негативизм (ересектердің кез келген талаптарын орындаудан бас тарту), қырсықтық (өз айтқанын істету), қыңырлық (өмірлік нормаларға қарсы шығу), өз еркімен болу (шешім қабылдаудағы дербестік), бунт,қарсы шығу(тұрақты жанжалдасу, ұрысу, жағымсыз сөздер айту. Жағымды жақтары-ересектерден бөліну, өзін тұлға ретінде көрсету, дербестіктің пайда болуы. Баланың психикалық дамуына ықпал ететін жетекші іс-әрекет- сюжеттік - рөлдік ойын. Бала іс-әрекетінің мотиві- ересектер өміріне ену, олардың заттарын қолдану, ересек адамша өзін сезінуге ұмтылыс. Бірақ бала әлі кішкентай және ересектер өмірінде дербес өмір сүре алмайды. Сондықтан ол өз ұмтылыстарын ойын барысында іске ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.