3-сынып математика төл оқулықтары мазмұнын талдау

1 Қазіргі таңда бастауыш сыныптарға арналған оқулықтарымыз
2 Математиканы мектепте оқытудың мақсаты

Қазақстан Республикасы мектептерінің бастауыш сыныптарында өткен ғасырдың 80-жылдарына дейін математика пәні Ресей оқулықтарының аударма нұсқасымен оқытылып келген болатын. Сондықтан оқулық дайындау мәселесімен қазақстандық әдіскер-ғалымдар мен мұғалімдердің айналысуна қажеттілік туындамады, мүмкіндік болмады, рұқсат берілмеді. Алайда алты жасарларды оқытуға көшудің жоспарлануына байланысты Қазақстанның жағдайына лайықталған 1-сыныпқа арналған математика оқулығын дайындау 1986 жылы қолға алынды және 1986-1987 оқу жылында ол оқулық тәжірибеге енгізілді.
Содан кейін математикадан егемен және тәуелсіз Қазақстанның төлтума оқулықтарының жаңа нұсқасы 1991-1992 оқу жылында дүниеге келді. Осы оқулықтардың негізінде дайындалған жаңа буын төлтума оқулықтарымен бастауыш сыныптарда математика пәні 1997-1998 оқу жылынан бастап оқытылып келе жатыр.

1. Ж.Т.Қайыңбаев. Білім стандарты және бастауыш сыныптарда математиканы оқыту. -Алматы, 2003.
2. Т.П.Кучер, А.С.Акрамова, Г.И.Кукарина, А.Қ.Әділбекова. Математика. 3-сынып. –Алматы, 2010.
3. Д.С.Ешмұратова. Бастауыш сынып оқушыларына ұлттық тәрбие берудің педагогикалық шарттары. –Қарағанды, 2008.
4. Т.Қ.Оспанов. Математика оқулықтарының ғылыми негізі және атқаратын қызметі. //Бастауыш мектеп. -№10, 2010.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 5 бет
Таңдаулыға:

3-сынып математика төл оқулықтары мазмұнын талдау
Анализ содержания учебников по математике 3 класса
To analyses the contents of our country’s Mathematics book for the 3
form

Қазақстан Республикасы мектептерінің бастауыш сыныптарында
өткен ғасырдың 80-жылдарына дейін математика пәні Ресей
оқулықтарының аударма нұсқасымен оқытылып келген болатын. Сондықтан
оқулық дайындау мәселесімен қазақстандық әдіскер-ғалымдар мен
мұғалімдердің айналысуна қажеттілік туындамады, мүмкіндік болмады,
рұқсат берілмеді. Алайда алты жасарларды оқытуға көшудің
жоспарлануына байланысты Қазақстанның жағдайына лайықталған 1-сыныпқа
арналған математика оқулығын дайындау 1986 жылы қолға алынды және
1986-1987 оқу жылында ол оқулық тәжірибеге енгізілді.
Содан кейін математикадан егемен және тәуелсіз Қазақстанның
төлтума оқулықтарының жаңа нұсқасы 1991-1992 оқу жылында дүниеге
келді. Осы оқулықтардың негізінде дайындалған жаңа буын төлтума
оқулықтарымен бастауыш сыныптарда математика пәні 1997-1998 оқу
жылынан бастап оқытылып келе жатыр.
Оқулық - пәнді оқыту үдерісі жобасын түзеді, яғни мұғалім мен
оқушылардың бірлескен іс-әрекеттерін (әрекеттесуін) айқындайтын, пәнді
оқытудың нақты және дербес міндеттерінен туындайтын оқыту
нәтижелеріне (білім, білік, дағды, оқушы тұлғасының қалыптасуы және
дамуы) бағдарланған, нақты ғылыми идея мен көзқарасқа (мәселен, тұлға
қалыптастыру, дамыта оқыту, оқушылардың өзіндік іс-әрекетінің
басымдығы және т.б. ) негізделген оқыту технологиясы нұсқасын
анықтайды [1].
Қазіргі таңда бастауыш сыныптарға арналған оқулықтарымыз
жылдан-жылға жаңару үстінде. Сонымен бірге бастауыш буынның математика
оқулықтары екі айналымнан үшінші айналымға қарай қолданысқа бет
алуда.
Соның ішінде авторлары Т.П. Кучер, А.С. Акрамова, Г.И. Кукарина,
А.Қ.Әділбековалар жазған жалпы білім беретін
мектептің 3-сыныбына арналған оқулықты талдап көрелік [2]. Қандай
өзгерістер мен толықтырулар болды? Кемшіліктер бар ма?
Оқулық сөз жоқ, жалғыз бастауыш сынып оқушыларын ғана емес,
оқырманның барлығын да қызықтырарлықтай тартымды безендірілген.
Берілген жаттығулары да тұлғаны зияттық (интеллектуалдық) дамытуға
бағдарланған технология негізіне бейімделіп жазылған және әрбір
берілген жаттығу жанына сол жаттығудың мазмұнын ашарлықтай
суреттер берілген. Оқулық әр сабаққа құрылған. Жақсырақ бағыт алу
үшін оқулықта сабақ тақырыптары белгіленген. Оқулықтың соңында сабақ
тақырыптарын көрсететін мазмұн берілген.
Оқулықтың бірінші бетінде оқушылар мен мұғалім оқулықтағы бір
түспен ерекшеленген арнайы белгілермен және қысқартылған сөздермен
танысуына болады. Жаңа шартты белгілер енгізілген. Оқулықтағы есептер
өтілетін материалды бейнелейді әрі нақтылайды. Үшінші сыныпта оқылатын
өзге пәндермен пәнаралық байланыстарды да жүзеге асырған. 3-сыныптың
математика курсында оқушыларды есепті талдаудың және қысқаша
жазудың тағы бір тәсілін - графтың көмегімен талдау жолымен
таныстыру қарастырылған. Графтар көрнекі дүние болғандықтан,
оқушыларды модельдер құру тәсілдерімен таныстыру дағы таптырмас
құралға жатады. Графтық модельдерді құру мен оқып үйренудің тағы
бір өзгешелігі бар: ол оқушылардың математикалық ұғымдар мен
фактілердің шынайы әлеммен байланысын көре алмайтын қасаң
білімнен аулақ болуына көмектеседі. Модельдерді құру мектептегі
білім берудің тағы бір маңызды міндетімен тығыз байланысты ол -
абстрактілі ойлауға үйрету. Есептің графтық моделі оқушылардың
оның шартының құрылымын түсінуіне, жүргізілген талдаудың
толықтығы мен дұрыстығын бақылауына шешу тәсілін саналы түрде
таңдауына көмектеседі. Графтық модель оның шешімін сөзбен
түсіндіруге бағыт-бағдарлық негіз береді, оқушылардың математикалық
тілін және өз қорытындыларын негіздей білуін дамытуға мүмкіндік
тудырады. Графтарды пайдалану арқылы мұғалімнің оқу материалын
жақсырақ жеткізуіне, ал оқушылардың жетік түсінуіне, математикалық
және логикалық ойлау деңгейін арттырады.
Бірақ, авторлар тобы біздің ұлттық болмысымыздан, тіл, әдет-
ғұрып, салт-дәстүр, мәдениет, өнерімізден мәлімет беретін мағлұматтардан
ақсатып қойғандай. Әрине, мүлдем ондай мәлімет жоқ деудан
аулақпыз. Бар, бірақ аз көлемде.
Математиканы мектепте оқытудың мақсаты - оқушыларды
математикалық білім, білік және дағдымен қаруландырумен шектелмейді.
Яғни, математиканы мектепте оқытудың басты мақсаттарының бірі -
жеткіншек ұрпақты азаматтық пен елжандылыққа, өз Отаны - Қазақстан
Республикасына сүйіспеншілікке, мемлекеттік рәміздерді құрметтеуге,
халық дәстүрлерін қастерлеуге тәрбиелеу. Бұл деген сөз математика
пәні арқылы келер ұрпаққа белгілі бір деңгейде өз Отанынының
тарихы (мысалы, қазақстаннан шыққан математиктер мен олардың
математика ғылымына қосқан үлесі жайлы, есептердің мәтіндері арқылы
қазақ батырлары мен билерінің өмірінен оқиғалар, т.б.) саяси-
экономикалық жағдайы (кейбір ірі өндіріс орындарының, аудан, қала,
облыс, республиканы экономикалық даму барысы, т.б. ), елдің
географиялық, биологиялық жағдайлары жайлы мәлімет (Зайсан көлінің
аумағы, тереңдігі су қоры, ондағы балық түрлері т.б.) беріледі
емес пе? Және де, дәл осындай мәселелердің көмегімен ертеңгі
ұрпақты елжандылық рухта тәрбиелеуді көздеуіміз керек емес пе? Әр бір
өркениетті ел үшін өз жерінде өз халқының болашығын ойлап
оқулықтар шығару аса маңызды [3]. Мүмкін, бұл төл оқулығымыз арқылы
оқушылырды ұлттық рухта тәрбиелерміз. Мүмкін математиканың қатысы жоқ
деп ойлармыз. Онда неге ақыл-парасатын Ресей үшін аямаған, қоғамның
әр саласында көрегендік саясат ұстанған, соның арқасында Ресейді
Еуропа елдерінің қатарына қосып кеткен І Петр математика
оқулығының маңызын түсініп, оны өз отанында шығаруға күш салған.
Соның негізінде Ресейде математика оқулығы 1703 жылы Леонтий
Филиппович Магницкийдің авторлығымен жарық көрді емес пе? Себебі,
еліме, жеріме шапағатым тисе екен деп жарғақ құлағы жастыққа
тимеген ұлы Петр математика оқулығының келер ұрпақтың дүниетанымын
қалыптастырудғы орнын түсіне білді.
Екіншіден, қайтсем қазақты өркениетті елдердің, ұлттардың
қатарына қосам? деп түн ұйқысын төрт бөлген, тіпті, керек кезінде
осы бір ұлы идея үшін жанын ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.