Бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларын қолдану әдістемесін дайындау

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 75 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ

1. БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУДЫҢ ҒЫЛЫМИ-ПЕДАГОГИКА-ЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларды қолданудың теориялық негіздері

1. 2 Бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларды қолданудың педагогикалық шарттары

2. БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК ЖҮЙЕСІ

2. 1 Бастауыш сыныптарда деңгейлеп оқыту технологиясын қолдану әдістемесі

2. 2 Бастауыш сыныптарда дамыта оқыту технологиясын қолдану әдістемесі

2. 3. Бастауыш сыныптарда модульдік оқыту технологияны қолдану әдістемесі

ҚОРЫТЫНДЫ

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР

КІРІСПЕ

Елбасымыз Н. Ә. Назарбаевтың «Қазақстан-2030» стратегиялық Жолдауын-да, 1999 жылдың маусымында қабылданған Қазақстан Республикасы Білім туралы Заңында, 2000 жылдың 30 қыркүйегінде қабылданған «Білім» мемлекеттік бағдарламасы мен «Қазақтан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында» көрсетілгендей қоғамның экономикалық және әлеуметтік жағынан ілгерілеуінің маңызды факторы ретінде білім берудің ұлттық моделін дамыту, шығармашыл тұлға қалыптастыруға дағды алу, ақыл-ой қорын жинау сияқты мақсаттарды көздейді[1, 2, 3] . Ол Қазақстан Республикасы жариялаған білім беру басымдығына, «жалпыға білім беру» моделінен «әр адамға таңдау бойынша білім беру» моделіне негізделген.

Қазіргі кезеңде Республикамызда білім берудің жаңа жүйесі жасалып, Қазақстандық білім беру жүйесі әлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бұл педагогика теориясы мен оқу-тәрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр: білім беру парадигмасы өзгерді, білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас, жаңаша қарым-қатынас пайда болды.

Мемлекеттік білім стандарты деңгейінде оқыту үрдісін ұйымдастыру жаңа педагогикалық технологияларды ендіруді міндеттейді. Білім беру саласы қызметкерлерінің алдында қойылып отырған басты міндеттерінің бірі - оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды меңгеру. Білім мазмұны жаңа үрдістік біліктермен, ақпаратты қабылдау қабілеттерінің дамуымен, ғылымдағы шығармашылық және нарық жағдайындағы білім беру бағдарламаларының нақтылануымен байи түсуде. Атап айтқанда:

Қоғамдық біліммен бара-бар педагогикалық технологияның кеңінен қолданылуына және ғылымның роліне мән берілуде;
Ақпараттық дәстүрлі әдістер қазіргі заманғы компьютерлік құралдарға ығысып орын беруде;
Баланың жеке басын тәрбиелеуде, оның жан дүниесінің рухани баюына, азамат, тұлға ретінде қалыптасуына көңіл бөлінуде.

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңында: «Білім беру жүйесінің басты міндеті - ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға және кәсіби шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау, оқытудың жаңа технологиясын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу» - деп білім беру жүйесін одан әрі дамыту міндеттерін көздейді. Бұл міндеттерді шешу үшін әр мұғалімнің күнделікті ізденісі мен шығармашылығы, еңбегі қажет-ақ Келер ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде мұғалімдердің инновациялық педагогикалық технологияларды меңгеруі маңызды рөл атқарады. Инновациялық үрдісті зерттеу барысында жүйенің бір жағдайдан екінші жаңа жағдайға көшуі және жаңалықты енгізу үрдісіне басшылық жасау мәселелерінің зерттеу маңыздылығы М. В. Кларин, М. М. Поташник, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, Н. Р. Юсуфбекова және т. б. зерттеулерінде қарастырған. (4, 5, 6) .

Инновациялық іс-әрекеттің түрлі аспектілерін, білім берудің мазмұнын дамыту, жаңалықты енгізу мәселелерін Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, А. В. Лоренсов, В. П. Кваша, В. Я. Ляудис, Қ. Қ. Қабдықайыров, С. Н. Лактионова, Ш. Т. Таубаева, М. М. Жанпейісова, Ж. А. Қараев және т, б, қарастырған (7, 8, 9, 10, 11) .

Қазіргі уақытта педагогика ғылымының бір ерекшелігі - жеке тұлғаның шығармашылығын қалыптастыруға бағытталған жаңа оқыту технологияларын шығаруға ұмтылуы. Осы орайда білім беру саласы қызметкерлерінің алдында тұрған басты проблема - әлеуметтік және ұйымдастыру тұрғысынан білім мазмұнына жаңалық енгізудің тиімді жаңа әдістерін іздестіру, оны өмірде пайдалану. Педагогика ғылымында оқытудың инновациялық әдіс-тәсілдері белгілі болғанымен, ол әдіс-тәсілдерді оқу-тәрбие үрдісінде қолдану жағы жеткіліксіз зерттелінген, сондықтан зерттеу жұмысымыздың тақырыбын «Бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларды қолданудың әдістемесі» деп алдық.

Зерттеудің мақсаты: Бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларын қолдану әдістемесін дайындау.

Зерттеу объектісі: Бастауыш мектептің оқу-тәрбие үрдісі.

Зерттеу пәні: Бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларын қолданудың әдістемелік жүйесі

Зерттеудің ғылыми болжамы : Бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларын қолдану сапасы жоғары болады, егер де:

Әрбір оқушының жеке танымдық әрекетіне тән дағдыларды қалыптастыру үшін дамыта оқытуды жүзеге асыру әдістемесі әзірленсе;
Бастауыш сынып оқушысының пәнге деген қызығушылығы мен білімге деген сенімін арттыру үшін деңгейлеп оқыту әдістемесі жүзеге асырылса;
Модульдік оқыту жүйесінің кезеңдік мазмұнын жетілдіру арқылы оқушының білімінің берік, тиянақты, сапалы болуы үшін асырылса.

Зерттеудің міндеттері:

Елімізде бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларын қолдану әдістемесін әзірлеу тәжірибесі негізінде теориялық ұстанымдарды айқындау;
Бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологиялардың қолдану бағыттарын анықтау, жолдарын көрсету;
Педагогикалық эксперимент арқылы оқытудың инновациялық әдістемелердің тиімділігін тексеру;

Зерттеудің жетекші идеясы: Бастауыш білім беру жүйесінде жаңа педагогикалық технологияларды қолдануда оның әдістемелік механизмін үнемі жетілдіру арқылы бастауыш сынып оқушыларының білім беру сапасын арттыру мүмкіндігі артады.

Зерттеудің теориялық-әдіснамалық негіздері: Философиялық, психологиялық, педагогикалық әдебиеттердегі іс-әрекет, инновациялық іс-әрекет теориясы, таным теориясы және жеке тұлғаның шығармашылығы мен іс-әрекеті жөніндегі түсініктер құрайды.

Зерттеудің әдістері: Зерттеудің болжамын тексеру мен міндеттерін шешу мақсатында философиялық, психологиялық, педагогикалық, әдістемелік әдебиеттерді, педагогикалық озат іс-тәжірибелерді зерттеу проблемасына сәйкес ғылыми тұрғыда талдау, мұғалімдермен, оқушылармен әңгімелесу, эксперимент жүргізу (сауалнама, тәжірибе сабақтары) және тәжірибелік жұмыстар нәтижелерін статистикалық өңдеу, қорытындылау әдістері қолданылды.

Зерттеудің деректі көздері: педагогтардың, психологтардың таным, білім, жеке тұлға және оның шығармашыл әрекеті, инновация туралы ғылыми еңбектері, «Білім туралы» Заңы, «ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы», «Білім» мемлекеттік бағдарламасы, жалпы орта білім мазмұны тұжырымдамасы, оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдар, озат мұғалімдердің іс-тәжірибелері.

Зерттеудің негізгі кезеңдері:

Бірінші кезеңде (2010-2011ж. ж. ) зерттеу жұмысының тақырыбы, оның мақсаты, міндеттері, әдістері айқындалды, зерттеу тақырыбы бойынша философиялық, педагогикалық оқу-әдістемелік әдебиеттерге талдау жасалынды, алдыңғы қатарлы озат педагогикалық іс-тәжірибелер зерттелінді.

Екінші кезеңде (2011-2012ж. ж. ) бастауыш мектептің оқу-тәрбие үрдісінде оқытудың жаңа педагогикалық технологияларды пайдаланудың бағыттарын, жолдарын, көрсете отырып, бастауыш сынып оқушыларының оқуға деген қызығушылығы мен жауапкершілігін арттырудың, білім сапасы мен үлгерім дәрежесінің қөтерілу жолдарын қалыптастыратын игі жұмыстар іске асырылды. Инновациялық озық әдіс-тәсілдерді пайдаланып жатқан озат мектептер мен жаңашыл мұғалімдердің іс-тәжірибелері зерттелініп, арнайы тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар жүргізілді.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы:

Бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларын қолдану әдістемесінің ғылыми-педагогикалық негіздемесі теориялық тұрғыдан қайта жасалынды;
Бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларды қолдану әдістемесінің ерекшеліктері, мүмкіндіктері, жолдары, бағыттары көрсетілді.

Зерттеу базасы. Тараз қаласының №5 Жамбыл атындағы мектеп-гимназияның бастауыш сыныптарында(3-4 сыныптар) .

Дипломдық жұмыстың құрылымы: Зерттеу жұмысы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.

Кіріспе бөлімінде зерттеудің ғылыми аппараты, тақырыптың көкейкестілігі, зерттеу жұмысының мақсаты, объектісі, пәні, болжамы мен міндеттері, зерттеу әдістері, зерттеу кезеңдері қарастырылады.

«Бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларын қолданудың теориялық негіздері» атты бірінші тарауда оқытудың мәні мен тиімді жаңа әдістері, педагогикалық технологиялардың түрлері жан-жақты ашылып, бастауыш мектептің оқу-тәрбие үрдісінде инновациялық педагогикалық технологияларды пайдаланудың теориялық негіздері ашылып, педагогикалық шарттары айқындалды.

«Бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларды қолдану жолдары» атты екінші тарауда бастауыш мектептің оқу-тәрбие үрдісінде деңгейлеп, дамыта оқыту технологиясы мен модульдік оқыту технологиялары жан-жақты ашылып, оларды қолдану, пайдалану әдіс-тәсілдері көрсетілді. Тәжірибелік - эксперименттік жұмыстың нәтижесіне талдау жасалынып, жинақталынды.

Қорытындыда зерттеу тақырыбының көкейкестілігімен байланысты ғылыми-теориялық негізі, басты идеялары тұжырымдар мен ұсыныстар ретінде баяндалған.

1 БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Бастауыш білім беру жүйесінде педагогикалық технологияларды қолданудың теориялық негіздері

Қазіргі кезеңде Республикамызда білім берудің жаңа жүйесі жасалып, қазақстандық білім беру жүйесі әлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бұл педагогика теориясы мен оқу-тәрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр: білім беру парадигмасы өзгерді, білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас, жаңаша қарым-қатынас пайда болды.

Мемлекеттік білім стандарт деңгейінде оқыту үрдісін ұйымдастыру жаңа педагогикалық технологияларды ендіруді міндеттейді.

Білім беру саласы қызметкерлерінің алдында қойылып отырған басты міндеттерінің бірі - оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру жөне қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды меңгеру.

Білім мазмұны жаңа үрдістік біліктермен, ақпаратты қабылдау қабілеттерінің дамуымен, ғылымдағы шығармашылық және нарық жағдайындағы білім беру бағдарламаларының нақтылануымен байи түсуде. Атап айтқанда:

Есте сақтауға негізделген оқып білім алудан, бұрынғы меңгергендерді пайдалана отырып, ақыл-ойды дамытатын оқуға көшу;
Білімнің статистикалық үлгісінен ақыл-ой әрекетінің динамикалық құрылым жүйесіне көшу;
Оқушыға орташа деңгейде білім беретін бағдарламадан жекелеп, саралап оқыту бағдарламасына көшу.

Кез келген елдің экономикалық қуаты, халқының өмір сүру деңгейінің жоғарлылығы, дүние жүзілік қауымдастықтағы орны мен салмағы сол елдің технологиялық даму деңгейімен анықталмақ. Жалпы қоғам дамуы мен жаңа технологияны енгізу сапалығы осы елдегі білім беру ісінің жолға қойылғандығы мен осы саланы ақпараттандыру деңгейіне келіп тіреледі. Экономикалық күшті дамыған елдердің тәжірибесі экономика, ғылым және мәдениеттің өзін-өзі дамытуға өз бетімен білім алуға ізденуге іштей қажеттілігін туғызу.

Еліміздің егемендік алып, қоғамдық өмірдің барлық, соның ішінде білім беру саласында жүріп жатқан демократияландыру мен ізгілендіру мектепті осы кезге дейінгі дағдарыстан шығаратын қуатты талпыныстарта жол ашты.

"Инновация" ұғымы педагогиканың сөздік қорына ежелден енген екен. Ол кейбір ғалымдардың еңбектеріне "жаңа" "жаңалық енгізу" деп көрсетіледі екен. Кейбіреулері оны "өзгеріс" деген терминмен анықтайды. Бұл түсініктер кең мағынадағы терминдермен білім беру жүйесіндегі кез келген өзгерісті сипаттайды.

Инновация термині қазірде білім берудің теориясы мен практикасында кеңінен қолданылуда. Бірақ, ғылымда бұл терминнің нақтылы анықтамасы белгілі бір категория ретінде берілмеген. Берілетін анықтамалардың көпшілігі бұл ұғымды кеңінен терең таныта алмайды. Инновацияны "білім беру жүйесінде жаңалық енгізу" деп айтсақ, "Введение принципиального в образовательную систему" ұғымның мағынасын тарылтқан болар едік.

Инновация ұғымы ең бірінші XIX ғасырда мәдениет танушылардың зерттеулерінен пайда болды, яғни бір мәдениет түрлерін, екінші ел мәдениетіне енгізу дегенді білдіреді және бұл ұғым этнографияда әлі күнге дейін сақталған.

Инновация (латын сөзі іn - в, novis- жаңа ) жаңа, жаңалық, жаңарту дегенді білдіреді екен. С. И. Ожегов сөздігі бойынша: инновацияны бірінші рет шыққан, жасалған, жуық арада пайда болған, бұрынғының орнын басатын, алғаш ашылған, бұрыннан таныс емес енгізілген жаңалық (4; 34) .

"Инновация" ұғымын әр елде әртүрлі түсінген, кейбір мемлекеттерде (АҚШ, Нидерланды) бұл термин кең тараған, ал Араб, Жапон елдерінде «инновация» ұғымын сөздіктерде кезіктіру мүмкін емес. Сондықтан әр елде бұл құбылысқа қандай көзқарас қалыптасқанын анықтау мақсатымен ғылыми-педагогикалық, техникалық, саяси әдебиеттерді, баспа беттерін зерттей келе, Ресейде, шет елдерде, социалистік елдерде, Қазақстан мемлекетінде "инновация" ұғымына берілген анықтамаларды қарастыралық.

"Ғылымның қайнар көзі" - Ресейде "инновация" ұғымына өте үлкен күдікпен қараған: ХІХ-ХХ ғ. басындағы бірде-бір білім реформаларында бұл термин кезікпейді. Негізінде реформа жүзеге асқан, бірақ "инновация" термині еш жерде аталмайды.

Инновация деген ұғымның өзін қарастырсақ, ғалымдардың көбі оған әр түрлі анықтамалар берген. Мысалы, инновация ұғымының әр елдегі, әр түрлі уақытта берілген анықтамалары: "Инновация" ұғымына берілген ең ескі емес анықтама, бұл салада американдықтар мен европалық көлемді зерттеулер иесі Э. М. Роджерстің анықтамасы болып есептеледі. Э. М. Роджерс инновацияны былайша түсіндіреді: "Инновация - нақтылы бір адамға жаңа болып табылатын идея" (6; 111) .

Ал А. И. Кочетов "инновация" ұғымына төмендегідей анықтама береді: "Көрсетілген деңгейге апаруды қамтамасыз ететін теориялық, технологиялық және педагогикалық іс-әрекеттің біртұтас бағдарламасы". Алайда Р. Масырова мен Т. Линчевская мұндай анықтамамен келіспейтіндігін білдіреді. Олардың тұжырымдамасында, "Егер баратын деңгей" алдын-ала көрсетілген болса, ол қандай инновация" делінген. В. Кваша мен В. Латинаның пікірлері бойынша "инновация" - бұл жаңа үлгілердің бағытындағы нақты әрекет, мөлшердің шегінен шығатын кәсіптік іс-әрекеттің жаңа сапалы деңгейге көтерілуі болып табылады (6; 12) .

Тәжірибелер көрсетіп жүргендей, кез келген инновация - мөлшерлі іс-әрекеттің шегіне ұмтылуы және одан шығуы. Педагогика ғылымының тарихын саралап талдау көптеген педагогикалық инновациялардың ерте уақыттарда да болғанын көрсетеді. Мысалы, Сократ мектебі - "Қуаныш үйі", К. Д. Ушинский мен Л. Н. Толстойдың ғылыми идеялары және т. б. Инновациялық құбылыстар білім беру саласында өткен ғасырдың сексенінші жылдарында кеңінен тарала бастады. Әдетте инновация бірнеше өзекті мәселелердің түйіскен жерінде пайда болады да, берік түрде жаңа мақсатты шешуге бағытталады, педагогикалық құбылысты үздіксіз жаңартуға жетелейді. "Жаңару" (новшество) дегенімізді былай деп түсіндіреді: "Жаңару - белгілі бір адам үшін әділ түрде жаңа ма, әлде ескі ме оған байланысты емес, ашылған уақыттан бірінші қолданған уақытымен анықталатын жаңа идея" (Масырова Р., Линчевская Т. Инновационные школы в Казахстане. РБК, Алматы) . Қазақстан мемлекетінде "инновация" ұғымын пайдалану соңғы бес жылдыққа жатады. Ең алғаш "инновация" ұғымы қазақ тілінде анықталған ғалым процессор Немеребай Нұрахметов. Ол былай дейді: "Инновация, инновациялық үрдіс деп отырғанымыз білім беру мекемелерінің жаңалықтарды жасау, меңгеру, қолдану және таратуға байланысты бір бөлек қызметі".

Инновациялық негізін құраушы ұғымдардың - "инновация", "нововедение", "новшество", "новое", т. б. қазақша аудармаларын жасаған, Ы. Алтынсарин атындағы білім проблемаларын ғылыми-зерттеу институты әдіскері К. Құдайбергенова болып табылады. Өз еңбектерінде "инновацияны" - нақты қойылған мақсатқа сай салынған жаңа нәтиже деп есептеп, төмендегідей аудармалар жасаған:

"ИННОВАЦИЯ"-жаңарту.

"НОВОВЕДЕНИЕ" - енген жаңалық.

"НОВОЕ"-жаңа.

"НОВШЕСТВО" - жаңалық.

"ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС" - жаңарту үрдісі.

Педагогикалық энциклопедияларда төмендегідей анықтамалар берілген: "инновация" сөзі латын тілінен енген - новый, яғни аударғанда "обновление - жаңарту", "новинка - жаңалық", "изменение - өзгеріс" деген мағына береді (4, 6, 12) .

Инновация дегеніміз білім беру, тәрбиелеу жұмысына жаңалықты енгізу, яғни жаңа әдіс-тәсілдерді, амалдарды, құралдарды, жаңа концепцияларды жасап, оларды қолдану деп анықталған.

Жоғарыдағы мағлұматтарды бір жүйеге келтірсек, төмендегідей қорытынды шығаруға болады:

Инновация ұғымын ғалымдар әртүрлі түсінеді екен.

1) жаңалық, жаңаны енгізу, жаңарту үрдісі.

2) өзгеріс.

3) құрал, әдіс

Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын меңгермейінше сауатты, жан-жақты білгір, білікті маман болу мүмкін емес.

Жаңа технологияны меңгеру мұғалімнің интеллектуалдық, кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтық және де басқа көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін-өзі дамытып, оқу-тәрбие үрдісін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі.

Қазіргі кезде педагогикалық технология ұғымы біздің педагогикалық лексиконымызға беріп еніп келеді. Дегенмен, оның мән-мағынасы туралы пікірлер алуан түрлі. Түсіндірме сөздікте: «Технология - бұл қандай да болсын істегі, шеберліктегі, өнердегі амалдардың жиынтығы» делінген, Б. Т. Лихачев педагогикалық технологияны оқу процесіне белгілі бір мақсат көздей әсер ететін педагогикалық ықпал деп түсіндіреді. Ал, технологиялық үрдісті нақты педагогикалық нәтижеге жетелейтін бірліктердің (өлшемдердің) белгілі бір жүйесі ретінде көрсетеді және педагогикалық технология түпкілікті өзгермейтін механикалық құрылым емес, қайта оқушы мен мұғалімнің үнемі түрленіп отыратын өзара қарым-қатынасының өзегі, мазмұнды ұйымдастырушы құрылымы. Педагогикалық үрдіс технологиясы дегеніміз мақсат - мүддені анықтаудың жалпы әдіснамасы негізінде мемлекеттің қазіргі таңда білім беру саласына қойып отырған талаптарына сәйкес анықталып, іріктеліп, реттелген оқытудың мазмұн, форма, әдіс-амалдарының, дидактикалық талаптарының психологиялық-педагогикалық нұсқауларының жиынтығы (12, 13) .

Оқыту технологиясы мектепте оқу үрдісіне қажетті әдіс, тәсіл, амал, дидактикалық талап секілді психологиялық-педагогикалық іс-әрекеттердің жүйесі кешені ретінде пайдаланылады. Ол оқушылардың тәртібіне, оқуға, ынтасына, оқу - іс-әрекетіне игі мұғалімдердің интеллектуалдық, шығармашыл қызметі болып табылатын педагогикалық іс-тәжірибесінің нәтижелілігіне, жинақтылығына ұтымды әсер ететіндей оқу-тәрбие процесінің басты күре тамырының ролін атқарады. Былайша айтқанда, педагогикалық технология - оқу-тәрбие процесінің шығармашылықпен терең ойластырылған көптеген факторлардың үйлесімділігі оқыту мен тәрбиенің тиімділігін қамтамасыз ететін жанды құрамдас бөлігі (компоненті) .

Педагогикалық технология оқу-тәрбие үрдісімен, мұғалім мен оқушының іс-әрекетімен тығыз байланысты.

Педагогикалық технологияның құрылымы:

1. Концептуалдық (тұжырымдық) негізі.

2. Оқу-тәрбие үрдісінің мазмұндық бөлімі:

Оқытудың, тәрбиелеудің нақты және жалпы мақсаты;
Оқу материалының, тәрбие жұмысының мазмұны.

3. Процессуалды (үрдістік, бөлігі - технологиялық процесс (үрдіс) .

Оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру;
Оқушының оқу әрекеті мен тәрбиелік жұмыстардың әдістері мен түрлері
Оқытушының оқу-тәрбие үрдісін басқарудағы іс-әрекеті;
Оқу-тәрбие үрдісінің диагностикасы.

Қазіргі педагогика ғылымының бір ерекшелігі - баланың тұлғалық дамуына бағытталған жаңа оқыту-тәриелеу технологияларын шығаруға ұмтылуы. Жаңа педагогикалық технологиялар - бұл білімнің басымды мақсаттары мен біріктірілген пәндер мен әдістемелердің, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың өзара ортақ тұжырымдамамен байланысқан міндеттерінің, мазмұнының, формалары мен әдістерінің күрделі және ашық жүйелері, мұнда әр позиция басқаларына әсер етіп, ақыр аяғында оқушының дамуына жағымды жағдайлар жиынтығын құрайды.

Білім бастауы - бастауыш мектепте берілетіні анық. Бастауыш мектеп - бұл оқушының тұлға мен сананың дамуы қуатты жүретін кезеңі. Сондықтан да бастауыш - білім берудің алғашқы басқышы.

Бастауыш мектептің негізгі міндеті балалардың жеке басының алғашқы қалыптасуын қамтамасыз ету, қабілеттерін ашып, дамыту, оқуға деген ықыласын, іскерлігін қалыптастыру. Өзі сабақ беретін бастауыш сыныпта, ең алдымен оқушыларының қай бағытта өмірге икемділігін анықтап алып, балалардың сол қасиеттерін дамытуға мүмкіндік жасалады.

Бүгінгі жас ұрпаққа жан-жақты білім беру, тәрбиелеу, жан-жақты дамыту әрбір ұстаздың міндеті. Қазір кейбір мұғалімдер сабақтың жаңа түрін пайдаланса да, мақсат - оқулықтағы материалдық мазмұнын шәкірт бойына сіңіру деп ғана ұғынады.

Педагогикалық технологияларды төмендегідей топтарға жинақтауға болады:

1. Педагогикалық қарым-қатынасты демократиялық және ізгілік негізінде құру педагогикалық технологиясы: