Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдісі


1. Ғылыми.педагогикалық зерттеу әдістері.
2. Педагогика ғылымының салалары.
3. Басқа ғылымдармен байланысы.
Педагогика – үнемі дамып отыратын ғылым. Халық ағарту жүйесі тәрбие мен білім берудің барлық салаларына ғылыми болжам жасау мақсатында және негізгі проблемаларды ғылыми – теориялық, практикалық жағынан терең талдау үшін педагогика ғылымында мынадай зерттеу әдістерінің жүйесі қолданылады:
1. Педагогикалық байқау. Бұл педагогикалық зерттеулерді қолданып жүрген ең көп тараған әдісі. Байқау, ең алдымен, тәжірибе деректерін жинау мақсатын көздейді, байқалатын объектіліерді бөліп алып, әдетте фактілер мен белгілерді тіркеп отыратын күні бұрын жасалған жоспар бойынша жүргізіледі.
2. Әңгімелесу әдісі. Педагогикалық зерттеу әдісі ретінде өз алдына дербес қолданылады және байқау әдісімен толықтырылып отырады. Әңгімелесу әдісі күні бұрын белгіленген жоспар бойынша анықталуға тиісті зерттеу мақсаттарына сай жүргізіледі. Әңгімелердің барысы, мазмұны толық баяндалады, қорытынды жасалады.
1. Қоянбаев .Ж.Б. Педагогика - оқу құралы. Алматы. Рауан , 1992 ж.
2. Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. А, 1998ж.Жарықбаев Қ., Қалиев С. Қазақ тәлім-тәрбиесі. А., 1995.
3. Дүйсембекова Ш. Педагогика –Қысқаша дәрістер курсы. Семей 2005ж

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі:  Материал
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 7 бет
Таңдаулыға:   
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге
Кепілдік барма?

бот арқылы тегін алу, ауыстыру

Қандай қате таптыңыз?

Рақмет!






Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері
1. Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері.

2. Педагогика ғылымының салалары.

3. Басқа ғылымдармен байланысы.

Педагогика – үнемі дамып отыратын ғылым. Халық ағарту жүйесі тәрбие мен
білім берудің барлық салаларына ғылыми болжам жасау мақсатында және
негізгі проблемаларды ғылыми – теориялық, практикалық жағынан терең талдау
үшін педагогика ғылымында мынадай зерттеу әдістерінің жүйесі қолданылады:

1. Педагогикалық байқау. Бұл педагогикалық зерттеулерді қолданып жүрген
ең көп тараған әдісі. Байқау, ең алдымен, тәжірибе деректерін жинау
мақсатын көздейді, байқалатын объектіліерді бөліп алып, әдетте
фактілер мен белгілерді тіркеп отыратын күні бұрын жасалған жоспар
бойынша жүргізіледі.

2. Әңгімелесу әдісі. Педагогикалық зерттеу әдісі ретінде өз алдына дербес
қолданылады және байқау әдісімен толықтырылып отырады. Әңгімелесу
әдісі күні бұрын белгіленген жоспар бойынша анықталуға тиісті зерттеу
мақсаттарына сай жүргізіледі. Әңгімелердің барысы, мазмұны толық
баяндалады, қорытынды жасалады.

3. Интервью алу әдісі. Бұл педагогикаға әңгімелесу әдісінің бір түрі
ретінде социологиялық зерттеулерден ауысқан. Әдетте жүргізілген
әңгімелеоден айырмашылығы интервью алған кезде алдын ала белгіленген
сұрақтар, бір ізді дәйектілікпен әңгімелесушінің жауаптары жазылып
алынады.

4. Сауал-сұрақ (анкета) әдісін қолдануда зерттеліп отырған проблемаға
байланысты көпшілік пікірін білу және осы коллективтегі әр түрлі
әрекеттердің, көңіл-күйлердің т.б. мәселелердің объективті деректері,
субъективті салыстыру анықталады.

5. Мектеп құжаттарын зерттеу. Бұл әдіс оқушының жеке іс-қағаздарын,
медициналық карталарын, класс журналдарын, оқушы күнделіктерін,
жиналыстар мен мәжілістердің протоколдарын оқып үйрену, талдау,
жинақтау мақсатында қолданылады.

6. Педагогикалық эксперимент әдісі. Зерттеу объектісінің педагогикалық
тиімділігін анықтай түсу мақсатына сай жұмыстың қандай да болсын
әдістері мен жолдарын зерттеу үшін арнаулы ұйымдастырылған әдіс.
Педагогикалық эксмерименттің мынадай түрлері бар: табиғи,
лабораториялық, іздеу мақсатын көздейтін эксперимент.

7. Кибернетикалық және математикалық әдістерді педагогикалық әдістерге
енгізу. Бұл әдістер түрлі педагогикалық құбылыстардың өзара сандық
байланыстарын, олардың өлшемін, сапалық ерекшеліктерін айқындау үшін
қолданылады. Педагогикалық зерттеулерді математикалық әдістерді
қолдану эксперименттік зерттеулердің сандық деректеріне статистикалық
өңдеу үшін қажет.

8. Педагогикалық үрдістерді модельдеу. Модельдеу педагогикада
кибернетикалық идеялар мен әдістерді пайдаланумен байланысты, олар
негізінен алғанда қарапайым деңгейде, яғни озат тәжірибені қорытуға,
қарапайым материалды жинап сипаттауға жіне оны алғаш рет қңдеп, жүйеге
келтіруге педагогикалық зеттеу дәрежесін көтеруге көмектеседі.

9. Зерттеулердің нәтижесін тәжірибеге енгізу жолдары – педагогикалық
зерттеудің ең басты қорытындысы болып есептеледі. Зерттеулердің
нәтижесін тәжірибеге енгізу – бұл тұтас комплексті шаралар жиынтығы.
Үздіксіз, бір ізді, мақсатты түрде жүргізілген зерттеу жұмысының
нәтижесінде айқындалған заңдылықты, педагогикалық басылымдар, арнайы
ғылыми баяндамалар арқылы медодикалық құралдар, оқулықтар жасау арқылы
мектептің озат тәрбиесімен дәлелденіп, тиімділігі жан жақты
айқындалған зерттеулердің кепілі болуы керек. Педагогикалық
жаңалықтарды, озат тәжірибені, ғылыми-теориялық концепцияларды
зерттеу, эксперименттік жұмыстар арқылы байқаудан өткізіп, тексеріп,
оның нәтижелерін шығару тиімділігін көрсету, педагогикалық
ынтымақтастық идеясын жүзеге асыру – қазіргі мектептің, педагогикалық
ғылымның, әрбір мұғалімнің борышы.

Қоғамның қазіргі даму кезеңінде ғылыми зерттеулердің көлемі жалпы білім
салаларының қарқынмен өсуінен ғылымдардың өз алдына жеке даралану және
мамандықтарға байланысты жіктеоу тенденциясы айқын көрініп отыр. Жалпы
ғылымдағы бұл жағдайссоңғы кезде педагогика ңылымынжа да ерекше білініп
келеді. Ғылыми педагогикалық зерттеулер- педагогикалық ғылымның жаңа даму
процесі, дамудың бір түрі, оқытудың заңнамалық обьективті ашылуларына
бағытталған, тәрбие мен даму.
Педагогикалық зерттеудің негізгі компонеттері болып табылады :
зерттеудің тақырыбын анықтау; зерттеудің есебінің құрылысы; қолда бар
мағлұматтың алдын ала анализ, шарттары мен берілген түрдің әдісінің мәні
және тапсырманы табу сатысы; гипотездің шығу типтері; теориялық және
экспериментті тексеру; анализ және алынған нәтижелерді қамту (ғылыми
факті), олардың ғылыми интерпритациясы; нәтиженің теориялық құрылуыжәне
ғылыми зерттеу әдістемесі ұсынған оқытудың - тәрбиелік жоспары бойынша
жұмысы. Педагогикада зерттеудің 3 сатысын ерекше атап өтеді: эмпирикалық,
теориялық және әдістемелік. Бірінші сатыда ғылымның жаңа фактісі және
эмпирикалық заңнамасы олардың негізгісін қамтиды. Екінші орында- жылжу және
негізгі орнығу, ортақ педагогикалық заңнама, ерте ашылған фактіні
түсіндіруге рұқсат ету, сонымен қатар алдын ала болжау және құбылыс пен
фактіні алдын ала көру. Үшінші сатысы, әдістемелік, эмпирикалық база
сатысында және теорияның зерттеу ортақ принципте орнығады және
педагогикалық құбылыстың зерттеу әдісі, теорияның құрылуы. Мұндай көп
тараған педагогикалық түрлерге нақты тоқталсақ, эмпирикалық және теориялық
зерттеулер сияқты.
Эмпирикалық зерттеу зерттеліп жатқан педагогикалық обьектіге бағытталған
және берілген бақылауларға сүиену және экспериментті. Теориялық болып
жатқанға байланысты және педагогиканын түсінікті аппаратта даму және
шындықты жан-жақты обьективті тануға бағытталған оның нақты байланысы және
заңнамасы.
Зерттеудің эмпирикалық әдісінің сатысына жатады: бақылау, анкеталар,
әңгімелесу, оқушылардың оқу негізінанықтау, оқыту және педагогикалық
тәжірибені қамту, тәжірбиелі тексеру, педагогикалық экспермент. Осындай
фиксациялық құбылыстың пайда болуына қызмет етеді, оларды суреттеу,
байланыс көзіне түсуші құбылыстар, шыққан анықтауды қабылдаған фактілерге
келтіру.
Теориялық зерттеудің әдістеріне жатады: анализ және синтез, индукция мен
дидукция, сонымен қатар логикалық әдістер – ұқсастық әдіс, әртүрлілігі,
ұқсастығы біріктіру әдісі және әртүрлілігі, өзгерудің әдісі. Осы әдістер
бағытталған теорияны қамтудың құрылуына, орнықтырылу және зерттеліп жатқан
құбылыстың заңнамалығына. Атап өту керек, тәжірибеде – эмпирикалықжәне
теорилық сатыларды түсіну диалектикалық жағынан өзара байланыста. Мысалы,
педагогикалық тәжірибенің құрылымына логикалық – теорияның әдісі әсер
етеді, қолданып жатқан жылжымалы гипотезге, оның қамтылуы мен түсінігіне.
Зертеудің теориялықәдісі ұсынады терең анализ фактісін, барлығынан
сырттай шектету, таза күйде процестің шығуы, заңнамалық міннің ашылуы,
сыртқы және ішкі түсінігі және т.б. Эмпирикалық әдіс ұсынады зерттеліп
жатқан пәннің құбылыс сатысы, теорияның – оның, мәнінің сатысы.
Қол жеткізгендердің мағынасы бай болмағаны ме эмпирикалық сатыда көз
жеткізілген факті, олардың теориялық мағыналарының жасанды ғылыми білім
жоқ. Ф.Энгельс жазған: қаншама теориялық ойлаудың барлық сыпайы
айтылғанымен, сонда да олардың араларынан ақырғысын алу мумкін емес, тым
болмаса табиғи факті немесе олардың арасындағы бар байланыс. Тек негізгі
теориялық әдістің дұрысы мүмкін, обьективті интерпретация жинақталған
педагогикалық факті. Кез келген педагогикалық құбылыс оның педагогикалық
жұмыстың ортақ нәтижесіне қарастыру керек, басқа құбылыстардың және
фактілердің байланысымен. Анализдардың көмегімен әрбір педагогикалық
құбылыста бөлінуі мен оның жеке жақтарын қарастырылуы мүмкін, белгілерін,
ерекшеліктерінің құрамы. Анализ ең күрделі құбылыстард ы құрастыруға
көмектеседі: бір фактіні басқа лардан бөлуге, олардың қарсы және қарама
қарсы, шығару, кандай фактілер жиі кездеседі және қандай тым сирек
берілген, жіне кездейсоқ құбылысы не болып табылады.
Ғылыми анализ педагогикалық құбылыстың әрқашан синтезбен бірігіп жүру,
синтезге және оның соңына көшу. Бөлек фактіні анализдеу, топтастыру және
оларды жүйелендіру, біз олардың ортақ және негізгі болып табыламыз. Анализ
бен синтез зерттеушіге жинақталған фактіні құрастыруға көмектеседі,
бақыланып жатқан құбылыстың мәніне кіруге, барды жоқтан бөлуге, екінші
сатыдағы, бөлшектердің арасынан табу және жеке маңызды бөлігі,
әртүрлігін көру, жекелеу ішінен- ортақ.
Диалектикалық әдіске мінездік тану анализ бен синтездің бірігуі – жеке
бөліктердің бөлінуі. Синтез және анлизбен абстракциялау және нақтылық
органикалық процестермен байланысты. В.И.Ленин ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Бастауыш мектеп оқушыларының экономикалық тәрбиесі
Ғылыми іс- әрекет (ғылыми процесс ретінде) туралы ақпарат
Қазіргі замануи педагогикалық-психологиялық зерттеудің әдістері
Педагогика пәнінен дәріс сабақтарының тақырыптары және қысқаша мазмұны
Зерттеудің теориялық және эмпирикалық әдістері
Ғылыми – педагогикалық зерттеу әдістері мамандықтарына арналған пәнінің оқу- әдістемелік кешені
Ғылыми іздерістің әдіснамасы
Педагогикалық зерттеу əдістемесі мен əдістер жүйесі
ОБСӨЖ сабақтары
Педагогикалык зерттеудердің әдіснамасы
Пәндер