Бастауыш сынып оқушыларының оқу әрекетінде педагогикалық технологияны қолдану негізінде танымдық белсенділігін дамыту

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 56 бет
Таңдаулыға:

Жоспары:

1. Бастауыш сынып оқушыларының оқу әрекетінде танымдық белсенділігін дамытудың теориялық негіздері

1. 1 Кіші мектеп жасындағы балалардың оқу әрекетінің теориялық негідері

1. 2 Кіші мектеп жасындағы балалардың танымдық белсенділігін қалыптастытыруда педагогикалық әрекет

1. 3 Кіші мектеп жасындағы балалардың танымдық белсенділігін қалыптастытыруда педагогикалық әрекет

2. Кіші мектеп жасындағы балалардың танымдық белсенділігін қалыптастырудың мазмұны және әдістемесі

2. 1 Кіші мектеп жасындағы балалардың танымдық әрекетінің ерекшелігі

2. 2 Кіші мектеп жасындағы балалардың танымдық белсенділігін қалыптастыру мазмұны

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Тақырыптың өзектілігі. Нарықтық қатынастар орныға бастаған егеменді еліміздегі білім мекемелерінің алдына болашақ ұрпақтың білім және тәрбие сапасын жақсарту міндеттері қойылуда. Соңғы уақытта заман ағымына байланысты білім мазмұнында көптеген түбегейлі өзгерістер болуда.

Қазақстан Республикасының «Білім туралы заңында», «қазақстан республикасы мәдени-этникалық білім беру», «Қазақстан Республикасы орта білімді 2015 жылға дейіенігі дамыту тұжырымдамасы» мектепке дейінгі білімге жаңа рухани-мәдени құндылқтарды игеруге, ұлттық сананың қалыптасып, ақыл-ойының, интеллектуальдық дамуын қамтамасыз ететін танымлдық белсенділігін дамыту қажеттілігі туындайды.

Біздің зерттеуіміздің өзекті мәселесі бастауыш сыныптанен оқыту арқылы танымдық белсенділігін дамытудың жолдарын қарастыруда. Ұлы ғалымдар әл-Фараби, Я. А. Коменский, Г. Пестолоции, А. Дистерверг, К. Д. Ушинский, Ы. алтынсарин оқытудың негізінде балалардың ақыл-ойын арттырудың, танымдық белсенділігін дамытудың жолдарын тұжырымдаған.

Мектептегі оқушылардың танымдық әрекеттерінің түрлерін психолг, педагогтар еңбектерінде Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, И. А. Лернер, Л. В. Занков, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина және т. б. зерттеу объектісіне қарай жүйелі талданған.

Танымдық әрекет пен танымдық белсенділіктің дидактикалық негіздерін зерттеген отандық ғалым педагогтар Ж. А. Қараев, С. Т. Сабыров, Т. И. Қоқымбаева және т. б. зерттеулерін атауға болады.

Мектепке дейінгі балалардың танымдық әрекетінің дамуы және ерекшелігін Н. К. Крупская, М. Монтессори, Е. Тихеева, М. М. Рубинштейн, А. И. Сорокина, Д. Поддьякова, Куликова, Козлова зерттеулерінде бала дамуындағы мәнін және маңызын саралап көрсетті. Дегенмен, елімізде кіші мектеп жасындағы балалардың оқу әрекетнде танымдық белсенділігін қалыптастырудың теориялық негіздері және әдістемесінің жоқтығы мен практикада танымдық белсенділігіні дамытудың қажеттілігі арасындағы қарама-қайшылық зерттеу тақырыбымызды «Бастауыш сынып оқушыларының оқу әрекетінде педагогикалық технологияны қолдану негізінде танымдық белсенділігін дамыту» деп таңдап алуымызға себеп болды.

Зерттеу мақсаты : кіші мектеп жасындағы балалардың оқу әрекетнде танымдық белсендігін қалыптастырудың теориялық негізін және әдістемесін анықтау

Зерттеу міндеттері :

кіші мектеп жасындағы балалардың оқу әрекетінің еренкшелігін жүйелеу; кіші мектеп жасындағы балалардың оқу әрекетінде танымдық белсендлігін қалыптастырудың әдістемесін нақтылау.

Зерттеудiң көздерi: Қазақстан Республикасы қабылдаған ресми материалдар (конституция, заңдар, саяси-әлеуметтiк тұжырымдамалар, қаулы-қарарлар т. б. ), психологиялық, педагогикалық еңбектер, этнопедагогика, этнопсихология, оқу бағдарламалары.

Зерттеу әдiстерi: философиялық, психологиялық, педагогикалық және әдiстемелiк әдебиеттердi зерттеу мәселесi тұрғысынан талдау, жинақтау, қорыту, тәжiрибелiк-педагогикалық эксперимент, сауалнама, диагностикалау, бақылау, әңгiмелесу, сұхбаттасу, суретке және бейне таспаға түсiру, балалардың еңбегiнiң нәтижелерiн салыстыру, даму деңгейiнiң сапалық, сандық өдеулер

1. Мектепп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетінде танымдық белсенділігін дамытудың теориялық негіздері

1. 1 Кіші мектеп жасындағы балалардың оқу әрекетінің теориялық негідері

Адам тарихында оқыту - талаппен байланыс нәтижесінде пайда болған, аталған тәжірибені өсіп келе жатқан ұрпаққа беру, осының нәтижесінде оларды өз бетімен өмір сүруге дайындау. Тәрбие сияқты оқытуда алғашында интуитивті сипатта болды. Негізгі кездейсоқ ақпараттарды беру және балалардың үлкендердің іс-әрекеттеріне еліктеушілік байқалады. Бірте-бірте бұл мақсатты жоспарланған процеске айналды, кейіннен бұл процесс мектепте, университетте жүзеге асырылды.

Уақыт өте келе адамдар оқытудың бай тәжірибесін өсіп келе жатқан ұрпаққа қалдырды. Бұл міндетті талдауда, қамтуда қажеттілік туғызады. Бұл міндетті оқытудың теориялық негізін қалаушы - Я. А. Коменский орындады. Оның идеясын жалғастырушы оқытудың ғылыми негізін зерттегендер И. Г. Пестолоци, И. Гербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Д. Дьюи, және тағы басқа педагогтар. Ал ХІХ ғ. Аяғында оқытудың психологиясында интенсивті оқыту басталды.

Дидактика - педагогиканың маңызды саласы, Дидактика (didakikas - оқытушы, didasko - оқушы) ұғымы грек тілінен алынған, оқыту немесе үйрету деген сөз.

Қазіргі түсінік бойынша дидактика - білім беру мен оқыту мәселелерін зерттейтін ғылым саласы. Оның ішінде жалпы педагогикалық ғылыми дәйектеме мазмұны; білімі; әдістері; құралы және ұйымдастыру формасы. Дидактиканың ішіндегі ең ерекшеленетіні - нұсқау, олардың жас ерекшелігіне байланысты (мектепке дейінгі дидактика, бастауыш білімдегі дидактика, жоғарғы мектептегі дидактика және т. б. ) . Сонымен қатар оқытудың ерекшелігіне және оқу тәртібіне қарай жеке әдістемеліктер, мысалға, математикадан сабақ беру әдістемесі, тарихтан оқыту әдістемесі, тіл дамыту әдістемесі т. б. ) .

Қазіргі кездегі дидактикада оқыту және тәрбиелеу бір-біріне қарама-қарсы ұғымдар. Ең алдымен оларды бірлескен «әлеуметтік табиғат» деп көрсетіледі. Олар адамдардың қажет-жауап ретінде тууы және қалыптасуы арқылы сақтау, өзінің қоғамдық-тарихи тәжірибесін жаңғырту және оны өсіп келе жатқан ұрпаққа жеткізу қажет. Осы кезге дейін адам тарихында оқыту және тәрбиелеудің тікелей бейнесі әлеуметтік-экономикалық, саясатты мәдениет процестеріне байланысты, бірақ бұл процестер тұлғаның дамуына және де оның шыңдай түсуіне әсер етеді.

Тәрбиелеу мен оқыту процесінің жүзеге асуы; қоғамдық-тарихи тәжірибесі, балалардың белгілі бір жас ерекшеліктеріндегі дәрежесіне дағдыландыру, әлеуметтік өзара әрекет қатынас механизмі көмегімен беріледі. Оқыту - бұл білім берумен өзара байланыста болатын және белгілі бір тәжірибе негізінде оның нәтижесі игеріледі. Сонымен мұнда балалардың психофизиологиялық мүмкіншілігі де ескеріледі. Оқыту және тәрбиелеу осы процестермен байланыста өзгеріссіз қалмайды.

Мектепке дейінгі кездегі тәрбиелеу және оқыту біртұтас педагогикалық процесс. Бұл балалардың туғаннан мектепке дейінгі ұйымға дейінгі кездегі әрекеттің барлық түрі және тапсырманы орындаудағы барлық жағынан дамуы, мектепке дайындығы. Балабақшадағы дидактика - жалпы дидактиканың саласы. Ол мынандай кезеңдерден тұрады: мектепке дейінгі кездегі оқытудың мақсатты дәйектемесі, оның мазмұны, ұйымдастыру формасы, әдіс-амалдары, балалардың жеке дамуының біртұтастығын қалыптастыру, мектепке дайындау.

Ең алғаш бастауыш сыныпта дегі оқытудың жалғасы туралы дәйектеме Я. Коменскийдің «Ана мектебі» еңбегінде жарық көрді. Мектепке дейінгі оқытудың мақсатын әйгілі педагог айналадағы ортаны балалардың алуан түрлі меңгеруі танымдық дамуында, мектепке дайындығы кезеңінде көрді. Педагогқа педагогика тарихында білім бағдарламасын жұмысына, балаларды отбасында оқыту жөніндегі еңбегіне өтері тиесілі. Бұл бағдарламаны автордың өзі «керекті ғылымдар» деп атады. Ал білімді, топталған тақырыптар ғылыми терминдер деп аталған. Мысалға «оптика» (жарық пен қараңғыны ажырату және түсіну, кемпірқосақ түстері), «география» (балалардың тұрған жерін білуі, қайда туылды және қайда тұрады, әр түрлі ландшафтарды білуі және түсіну біліктілігі) және т. б.

Балалардың осылармен және басқада білімдермен қатар физика, экономика, геометрия, астрономия, хронология және тағы да басқамен әрекетте Я. Коменскийдің ойынша, «Ана мектебі» кітабында аталған білімді меңгеру жолы анықталған, сезімдік танымын ұйымдастыруы анық ұйғарым көрсетті.

Балабақшада дидактиканың жасауда үлес қосқан келесі педогог Ф. Фребель. Ол балабақшадағы оқыту жүйесін зерттеген. Жүйе мынандай негіздерді құрайды:

жасалған бағдарламаны біліммен байлыныстыру және қабілеттілігі;
білімді күрделендіру формасында ұйымдастырылатын оқыту.

Ф. Фребель еңбегі педагогика тарихында ең алғаш рет нақты жазылған оқытудың әдістемесі көрсетілген, «бағбан» (тәрбиеші) деген сөздің мағынасын айтқан поэтикалық және әндік әрекетті орындауды енгізген.

Бастауыш сыныптадегі оқыту мәселесінің дамуы белгілі орыс педагогтарының еңбектерінде көренеді. В. Ф. Одоевский балалардың бастауыш оқыту сұрақтарымен айналысқан (4 ж. 10ж. дейін) . В. Ф. Одоевский бастауыш оқытудың негізгі ерекшеліктерін анықтады, оның мазмұны «ғылымға дейінгі ғылым». Мектепке дейінгі оқытудың ең басты мәселесі - балаларды оқытуға үйрету, олардың біліктілігін дамыту, білімнің молдығына талпынбау, «Әліппені балабақшада қолдану», «Ғылымға дейінгі ғылым», «Иринея атаның кітабы». В. Ф. Одоевский баланы оқыту әдістемесін ұсынады, дамытуға арналған жаттығулар, бақылау, салыстыру, талдау, заттарды атай білу, олардың қасиетін ажырата білу.

К. Д. Ушинский мектепке дейінгі кездегі оқытумен қатар әр жастағы оқытуды да қарастырады. Бастауыш сыныптадегі тапсырма «кітапқа дейінгі оқыту», ол балалардың тіліне, ақыл-ойын түзетуін қалыптастыруда психикалық процесс және мінез-құлық бар екендігін көреді. К. Д. Ушинскийдің ойынша, балаларды еңбек дағдысына баулуда балалардың әдетін тәрбиелеу, оларға деген сүйіспеншілік және оның қатынасын сезіну болды. Бұл тапсырмада сәтті шешім - балаларды мектепке дайындау.

К. Д. Ушинскийдің «Ана тілі», «Бала әлемі» еңбектері педагогикалық құндылықтарын жоймаған және белсенді түрде бастауыш сыныптаде және кіші мектеп оқушыларымен жұмыста қолданылады.

Н. К. Крупская баланы ұжымшылдыққа тәрбиелеу туралы айтқан. 1934 ж. балабақша бағдарламалары бойынша балаларға білім беру жұмыстарын ұйымдастыру кезінде ауытқауларға қарсы күресте (сөзсіз формальді болғандығы) бұл тәрбие процестің білім беру процестің міндетімен әдістеріне толық бағындырылып болған еді. Кіші мектеп жасындағы балаларды ана тілінде сөйлеуге, сурет салуға құрастыруға, есептеуге және тағы басқа үйретуге болады және үйрету керек те. Білім беру жұмыстарының құралдары: соның бірі - дидактикалық құралдары 2 топқа бөлуге болады. 1-топқа - мұнда оқытуды ересек адамдар жүргізеді. ІІ-топта үйрету ықпалы дидактикалық материалға, білім беру міндеттерін ескере отырып, құрылған дидактикалық ойынға беріледі. І-топта Толстой және Ушинскийден. ІІ-топтағы үйрену принципін М. Монтессориден.

Мектеп жасына дейін балалардың іс-әрекеттерінің қатарына ойын, еңбек және білім алу бастамалары жатады. Ойын - Н. Крупскаяның ойын өсіп келе жатқан балаға ауадай қажет. Оқытудың басында топтағы көп балаларға әдетте мынадай жайттар тән болады:

Балалар бір-біріне нұсқауын тыңдайды, бірақ тапсырманы орындау барысында тек шартты түрде жүргізіледі.
Өзін- өзі бақылау ісі басқа балалардың жұмыстарымен салыстыру арқылы.
Балалар бір-біріне еліктейді.
Жұмыстың нәтижесі талапқа сай келмейді.

Мектепке дейінгі оқыту әдістемелеріне үлес қосқан ғалымдар Е. Н. Водьвозова, П. Ф. Лесгафт, Е. И. Пехеева, Е. А. Флерина олар қоршаған өмірмен таныстыруда мектепке дейінгі оқытумен тығыз байланыстырды.

1950 ж. теорияның негізгі байланысты экспериментальді зерттеу жұмыстары басталды. Эксперименттердің нәтижесінде әр жас топтың оқыту жұмыстарының мазмұны анықталды. Оқытуды ұйымдастырудың формасы және құралы берілген тапсырмаларды ең жақсы бейнеде шешу, тиімді әдістемелерді және оқыту әдістерін жасау. Балалардың ұжымдық дәрістерді тікелей оқыту, белгілі бір орын және күн режиміндегі уақыты қорытылды.

Мектепке дейінгі ұйымдардағы жүйелі оқыту практика жұмысына кіріспе (1953) жеке әдіскерлердің зерттеулерінде толғандырды.

1960 ж. музыкалық тәрбие жөнінен әдіскерлер құралды (Метлов, Ветлугино), ана тілін оқытуда (Соловьева) негізгі қимыл-қозғалысын дамытуда(Быкова) бейнелеу өнерінен (Н. Л. сакулина) қарапайым математикалық түсініктерін қалыптастыру (А. М. Леушина) . Соңғы жылдары оқыту құралы мен формаларды жетілдіру туралы сұрақтар өз шешімін тапты және жеке әдістеме мазмұнының жаңарту жүзеге асты. Мектепке дейінгі дидактика қазіргі кезеңде ең алдымен психологиялық мазмұнының жаңарту есебінен оқытудың әдістерімен формалары интенсивті дамыды.

Педагогикалық психологиялық зерттеулерде жасына байланысты білімді меңгеру мүмкіншілігі мектепке дейінгі дидактиканың қорын байытты (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) .

Балалабақшадағы оқытудың қазіргі теориясы мен практикасын зерттеу мектепке дейінгі педагогиканың негізгі дидактикалық бағыттарын қарастыруды талап етеді.

Адамға білім ұсынбаңдар, бірақ соған дейін өзі жететін қабілетке ие болуына ұмтылыңдар. Одоевскийдің пікірі бойынша, педагогика бетке ұстар бірден-бір жол - баланың оқи білуін дамыту.

Бастапқы оқу сұрақ түрінде жүретін Одоевский басшылығы осы принциптер негізінде құрылған. Балаға қойылатын сұрақтар оған мынадай көмек беруге тиіс:

айтуға жеңіл болу үшін «ол», «бұл» деген атаулармен атай отырып, назарын бір затқа бағыттай білу;
заттың сапасын және белгісін байқау және екінші заттан айырмасын білу;
заттың тұрған жерін білу;
заттың басты, көрініп тұрған бөлігін көрсету және т. б.

Балалар өміріндегі ойынға үлкен мән бере отырып және сонымен бірге оның үлкен тәрбиелік мүмкіндігін көрсете отырып, ол ғылымға лайықты орын береді және оның балалар дамуындағы маңызын айқындайды.

Ақиқат жолында мектепке дейінгі оқыту қызметінің дамуы туралы (Л. А:Венгер, Н. Н:Подьяков) мектепке дейінгі оқыту мәселелерінің мазмұны жасалынады жаңа құралдар зерттеледі. Ақпараттық технологиялардың компьютерді қолдану ерекшелігі (С. Л. Новоселова, Л. А. Парамонова, С. А. Козлова, А. М. Давидчук т. б. ) соңғы жылдары балабақшадағы оқытуды ұйымдастырудың жаңа формалары іздестірілуде. Оқытудың мынадай формалары қаралуда: оқу, оқу тапсырмасын орындау, процесінде балалармен қарым-қатынас қадағаланады (Е. В. Субботский, Михайленко) .

3) Оқыту - арнайы ұйымдастырылатын өзара байланысты әрекет, кім оқытады? (мұғалім), кімді оқытады? (үйрету) оқытуда осы екі компоненттен басқа үшіншісі - үйрету (оқыту) . Үйрену - бұл оқыту процессінің нәтижесі, баланың дамуында позитивті өзгерісті көрсетеді. Оқу - бұл негізгі компонент болып табылады. Кімді оқытады сол әрекет. Оқыту процесі кімге ұйымдастырылған, оқыту қалай жүргізілуі тиіс, оны үйренген баланың дамуының жылжуы байқалады. Оқыту - жиі оқу әрекетінің синонимі болып қаралады: бала оқиды, яғни ол оқу әрекетімен айналысады. Мұндай бейне оқу және оқу әрекетінде дұрыс емес. Рубинштейннің атауы бойынша оқудың 2 түрі бар: соның нәтижесінде адам жаңа білім мен дағдыны меңгереді. «Соның бірі арнайы білім мен біліктілікті меңгеруге бағытталған тікелей мақсат. Оқу соңғы кезде жеке емес әрекет, бұл процесс іс әрекет нәтижесі және компонент ретінде жүзеге асады» (Рубенштейн) . Оқыту процесі 5 элементтен тұрады (Кузьмина) :

оқыту мақсаты (не үшін оқыту керек?) ;
оқыту ақпараттарының мазмұны (немен оқыту керек?)
әдістері, оқыту амалдары, педагогикалық коммуникация тәсілдері (қалай оқыту керек?)
оқытушы;
оқушы.

Оқыту процесі дегеніміз - бұл тәрбиелеушінің қарым-қатынасымен ұйымдастырылады.

Педагогикалық процесс мынадай құрылымдардан тұрады:

Мақсат - принцип - мазмұн - әдіс - құрал - форма.

Мақсат - соңғы нәтижеден шығатын педагогикалық өзара әрекет, яғни оған педагог пен оқушы ұмтылады. Принцип - қандайда бір мақсатқа жетуде негізгі бағыттармен анықталады.

Мазмұн - оқушының қойылған мақсатқа және өзінің таңдаған бағытына жетеді.

Әдіс - бұл педагог пен баланың әрекеті тікелей беріледі және мазмұны анықталады.

Құрал - бұл әдіспен бірге жүреді.

Форма - педагогикалық процесті ұйымдастырғанда логикалық аяқталуы.

Мектепке дейінгі балалардың оқытудың екінші түрі былай сипатталады: Олар ойында, еңбекте және т. б. әрекет түрлерінде білімді табады. Мысалы, Алмас құмнан кешегідей туннель жасағысы келеді, бірақ құм шашылып кетеді. Демек, құрғақ құмнан жасауға болмайды. Осыдан балалар дұрыс шешім қабылдайды. Ол құмның қасиетінен жаңа түсінік алады. Бірақ бұл іс-әрекеттің мақсаты болған жоқ. Құммен ойын бұл азық-түлік болып саналады.

Оқу әрекеті дегеніміз не? Рубинштейннің топтастыру бойынша, алғашқы оқу түрі білім мен дағдыны меңгеруге тікелей бағытталған. Оқу әрекетінде тек танымдық әрекет қана емес (назар аудару, еске алу, ақыл-ой, бейнелеу) сонымен қатар қажеттілік, мотив, эмоция, ерік функциялары да жатады.

Оқу әрекетінің негізгі сипаттамасы:

Оқу материалдарына және оқу тапсырмаларын шешуге арнайы бағытталған жалпы әрекет амалы және ғылыми түсінік меңгеріледі:

жалпы әрекет тәсілдері тапсырманы шешуге айналады;
оқу әрекеті адамның өзін оқушыны өзгеруіне алып келеді;
психиклық қасиеттерінде өзгеріс болады және үйренушінің тәртібі өзіндік әрекеті оның нәтижесіне байланысты;

Оқу әрекетін Эльконин, Давыдовтың өткізген тәжірибелері бойынша, оқу әрекеті өзіндік құрылымдардан тұрады. Баланың оқу тапсырмаларын, оқу әрекетін қадағалау керек. Оқу тапсырмасын тапсырма ретінде қарауға болмайды. Бала сабақта оны орындауы керек. Оқыту тапсырмасы - бұл мақсат, қарым-қатынастың әрекет ету қабілеттерін меңгеру, мақсаттың мәні болып аяқталады. Яғни ұқсас тапсырмаларды орындауға көмектесу, тапсырманы берілген түрде орындау, мысалы, педагог алдына мақсат қояды. Ол балаға жапырағы бар ағашты салуды үйретеді. Негізгі заттың белгісін жеткізе алу біліктілігіне назар аударады; діңгек, бұтақ, және де олардың орналасуы. Нақты тапсырманы орындауда ағашты салғанда ұқсас мазмұнды «Күз ағашы», «Гүлденген алма ағашы», «Қысқы дін» және т. б. ) тақырыптағы суреттерді қолданады. Балаларды қатынас қабілеттілігіне үйрете отырып, жұмбақты құрастыру сияқты тәрбиеші тапсырмаларды түрлендіреді, тапсырмаларды шешуде материалдарды ұсынады. Зат туралы жұмбақтар құрастыру, адамның еңбекке деген сүйіспеншілігі, жануарлар туралы, бақ гүлдері туралы т. б. жұмбақтар. Оқу әрекеті - соның көмегімен оқу тапсырмалары шешіледі, түрлі шұғыл оқу құрастырылады. Балалар оқу әрекетін меңгеруі үшін бірінші оларды толық барлық операцияларды ашып орындау керек. Алғашында операция қандай да бір заттардан немесе бейнелеудің қолдануымен олардың орын ауыстырушы белгісімен өтеді. Мысалы, заттың теңдік және теңсіздік топтасуы туралы түсінігін қалыптастыру, бала ойыншықпен суретпен, шынайы заттармен және олардың бейнелерімен әрекет етеді. Бірте-бірте операциялардың жұмыс жасу әрекеті, әрекетті орындау процесі жүзеге асады.

Атап өтетін жайт, оқу әрекетін қалыптастыру, сауатты оқытуды құрастыруды - ұзақ процес. Бастауыш сыныптаде оқу әрекетінің алғышарттары құралады, олардың жеке элементтері қалыптасады. Кіші топтағы балалардың сабақта өзіндік әрекеттерін мақсат қабілеттілігін қалыптастыру (2 жастан 3 жасқа дейінгі кезең) әр түрлі әрекет тәсілдерін оқытуға үйрету (3 жастан 4 жасқа дейінгі) бағытталғандығы табылады. Педагог балаларға түсіндіргенде тыңдауға үйретеді, тапсырманы орындауға, бір-біріне кедергі келтірмей, сабақтың мазмұнына деген қызығушылығын сүйемелдеу, белсенділігін, талпынысын туғызуға жағдай жасау, осыдан оқу әрекетінің ұзақ дамуы болады.

Ересек топтағы балаларда оқу әрекетінің мынандай элементтері қалыптасады:

Ендігі мақсат әрекетті анықтау іліктілігі және оның жетістіктердің тәсілдері, нәтижесіне жету;
өзін-өзі бақылау, алынған нәтижеден салыстырмалы мазмұнымен, үлгісінде байқалады;
Аралық нәтижені алу процесінде әрекет ізімен жүзеге асыру біліктілігі;
әрекетті жоспарлау біліктілігі, оның нәтижесіне бағыт көрсету.

А. П. Усованың зерттеуінде баланың оқу әрекетін дамытуға тәрбиешінің тыңдау, тыңдай алу біліктілігін қалыптастыру қажет. Оқыту тапсырмаларын орындауда, оның құрылымдарымен ұласуы тиіс оқу әрекетінде ең басты көрсеткіш Усованың бала бағаға деген қатынасы педагогтың жанынан деп есептеді. Егер бала жағымды және жағымсыз бағаларды оқу тапсырмаларын орындауда реттемесе, онда өзінің білімін шыңдай түсуіне талпыныс (қатені түзету, тәжірибесін толықтыру) бұл оның мүмкіндігін төмендетеді.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.