Бастауыш мектепте дамыта оқыту жүйесін жүзеге асырудың теориялық негіздері
Кіріспе ... ... ... ...3
I.тарау Дамыта оқыту проблемасының педагогикалық негіздері.
1.1 Бастауыш мектепте дамыта оқыту процесін ұйымдастырудың педагогикалық.психологиялық мәселелері ... ... ... .6
Бастауыш мектептің оқу процесінде дамыта оқытуды жүзеге асырудың дәстүрлі формалары, жолдары, әдістері ... ... ... .12
II.тарау Дамыта оқытуды жетілдірудің жолдары
2.1.Бастауыш мектепте ана тілі сабағын дамыта оқытудың құрылымы ... ... ... 22
2.2.Ана тілі сабағын дамыта оқытудың тиімді технологиялары (жеке тәжірибе материалынан)
Қорытынды ... ... ... ... ... .56
Пайдаланған әдебиеттер. ... .58
Қосымша
I.тарау Дамыта оқыту проблемасының педагогикалық негіздері.
1.1 Бастауыш мектепте дамыта оқыту процесін ұйымдастырудың педагогикалық.психологиялық мәселелері ... ... ... .6
Бастауыш мектептің оқу процесінде дамыта оқытуды жүзеге асырудың дәстүрлі формалары, жолдары, әдістері ... ... ... .12
II.тарау Дамыта оқытуды жетілдірудің жолдары
2.1.Бастауыш мектепте ана тілі сабағын дамыта оқытудың құрылымы ... ... ... 22
2.2.Ана тілі сабағын дамыта оқытудың тиімді технологиялары (жеке тәжірибе материалынан)
Қорытынды ... ... ... ... ... .56
Пайдаланған әдебиеттер. ... .58
Қосымша
Бастауыш білім үздіксіз білім беру жүйесінің алғашқы басқышы екенін ескере отырып, оқушыға белгілі бір көлемдегі білім-білік, дағдыларды меңгертумен бірге табиғат қоғам, адам, айналаны қоршаған дүние туралы танымын қалыптастыру, оның жеке басының қасиеттерін жан-жақты дамыту, жоғары адамгершілік принциптерге тәрбиелеу-бүгінгі күннің басты талабы.
Болашақтың бүгінгі күннен де нұрлы болуына ықпал етіп, адамзат қоғамын алға апаратын күш тек білімде ғана. Қай елдің болмасын өсіп-өркендеуі, өркениетті дүниеге өзіндік орын алуы оның ұлттық білім жүйесінің деңгейіне, даму бағытына байланысты.
Кейінгі кездері Республика көлемінде оқу бағдарламасында көптеген өзгерістер енгізілуде. Атап айтар болсақ, көпдеңгейлі, интеграцияланған және дамыта отырып оқыту, т.с.с. Осының ішіндегі "дамыта оқыту" жайлы түсінігі жоқ мұғалім оны жүзеге асыра алмайды. Кейбір мұғалімдер теорияны толық меңгере алмай, дамыта оқытуды топпен жұмыс жасау, оқушыға еркіндік беру, барлық ақпаратты баланың өзіне тапқызу, сабақты басқаша ұйымдастыру сияқты түсініктермен шатастырып жүр.
Сондай-ақ негізгі мектеп мұғалімдері арасында "Дамыта оқыту" тек бастауышқа ғана қолдануға тиімді деген пікір қалыптасқан.
Сонда дәстүрлі оқыту жүйесіндегі мұғалімдер дамыта оқытудан шыққан баланы түсіне алмай, өз қалыптарына түсіре бастайды одан бала психологиясы жапа шегеді.
Болашақтың бүгінгі күннен де нұрлы болуына ықпал етіп, адамзат қоғамын алға апаратын күш тек білімде ғана. Қай елдің болмасын өсіп-өркендеуі, өркениетті дүниеге өзіндік орын алуы оның ұлттық білім жүйесінің деңгейіне, даму бағытына байланысты.
Кейінгі кездері Республика көлемінде оқу бағдарламасында көптеген өзгерістер енгізілуде. Атап айтар болсақ, көпдеңгейлі, интеграцияланған және дамыта отырып оқыту, т.с.с. Осының ішіндегі "дамыта оқыту" жайлы түсінігі жоқ мұғалім оны жүзеге асыра алмайды. Кейбір мұғалімдер теорияны толық меңгере алмай, дамыта оқытуды топпен жұмыс жасау, оқушыға еркіндік беру, барлық ақпаратты баланың өзіне тапқызу, сабақты басқаша ұйымдастыру сияқты түсініктермен шатастырып жүр.
Сондай-ақ негізгі мектеп мұғалімдері арасында "Дамыта оқыту" тек бастауышқа ғана қолдануға тиімді деген пікір қалыптасқан.
Сонда дәстүрлі оқыту жүйесіндегі мұғалімдер дамыта оқытудан шыққан баланы түсіне алмай, өз қалыптарына түсіре бастайды одан бала психологиясы жапа шегеді.
1. Білім беру заңы.
2. Ж.Б.Қоянбаев, Р.М.Қоянбаев. ''Педагогика'' Алматы, 2002ж.
3. Б.Тұрғынбаева. ''Дамыта оқыту технологиялары'' Алматы,2000 Оқу-әдістемелік құрал.
4. З.Смаилова. ''Дамыта оқыту технологиясының жеке тұлғаның дамуына әсері'' . Бастауыш мектеп, № 9-2004ж.
5. Б.Тұрғынбаева. ''Басты бағыт-дамыта оқыту''.Бастауыш мектеп, № 2-1996ж.
6. Т.Қоқымбаева. ''Оқушының өзіндік жұмысын ұйымдастыру''.
Бастауыш мектеп, № 5-2003ж.
7. Ж.Аяпова.''Білім беру технологиясынын жетілдірудің психологиялық және педагогикалық сипаттары''. Бастауыш мектеп, № 5-2003ж.
8. Қ.Даупаев. ''Дамыта оқытудың дидактикалық принциптері''.
Бастауыш мектеп, № 7-2003ж.
9. К.Шаймолданова. ''Математика''. Бастауыш мектеп, № 12-2003ж.
10. Ж.Айтаутов. ''Тәрбиеге жетекші''. Қазақстан мектебі, № 6-1991.
11. С.Рахметова, П.Жаманқұлова, Б.Қабатаева. ''Ана тілін оқыту әдістемесі'' Алматы, ''Атамұра'' 1998ж.
12. Ғ.Өмірбекова. ''Ана тілі '' .Бастауыш мектеп, № 9-2002ж.
13. Ж.Сардарова. ''Бастауыш сыныптың тіл сабақтарында дамыта
оқыту ерекшеліктері'' .Бастауыш мектеп, № 9-2003ж.
14. Д.Малдыбаева. ''Оқу мен жазу арқылы ойлауды дамыту''. Бастауыш мектеп, № 12-2002ж.
15. Л.Аяғанова . ''Жаңа технологиялар-сабақта ''. Бастауыш мектеп, № 4-2003ж.
16. Ұ.Жаздықбаева, Ж.Тажиева. ''Жаңа адамды тек жаңашыл ұстаз тәрбиелейді''. Әдістемелік құрал, Шымкент –2001.
17. Л.В.Занков. ''Избранные труды'' .Москва “Педагогика”-1990г.
18. Д.Б.Эльконин. ''Избранные психологические труды'' М:Педагогика-1989г.
19. М.И.Махмутов. ''Организация проблемного обучения в школе''. М.: ''Просвещение'', 1977г.
20. М.И.Махмутов. ''Проблемное обучение''. М:Педагогика, 1975г.
21. А.Кенжеғұлова. ''Авторлық оқулықтардың ұстанымы, оқу әрекеті''. Бастауыш мектеп, №11-2002.
22. М.И.Мұқанов. ''Жас және педагогикалық психология''. Алматы, 1982.
23. В.В.Давыдов. ''Проблемы развивающего обучения'' Москва, Просвещение , 1986г.
24. Л.В.Занков. ''Дидактика в жизнь'' . Москва , 1968г.
25. И.Я.Лернер. ''Процесс обучения и его закономерность''. Москва, 1980г.
26. И.Г.Песталоцци. ''Избранные педагогические произведения'',
том ІІ Москва, ''Педагогика '', 1981г.
27. А.Дистервек. Избранные педагогические сочинения ''О дидактических законах и правилах'' Гог. Учебно-педагогическое издательство, Москва ,1956г.
28. Я.А.Каменский. ''Великая дидактика''. Избранные педагогические сочинения, 1955.
29. Л.С.Выготский. ''Воображение и творчество в детском возрасте''. Москва, Просвещение, 1987г.
30. Д.Б.Богоявленская. ''Умственные способности как компонент интеллектуальной активности'', Москва, 1979г.
31. Р.Турбаева. '' Шығармашылыққа бағыттау'' . Қазақстан мектебі, №5-2003ж.
32. Ж.Әлсерікова. ''Әдіс-тәсілдер тиімді болсын''. Қазақстан мектебі, №5-2003ж.
33. Л.Аяғанова. ''Жаңа технологиялардың мүмкіндіктері мол'' . Қазақстан мектебі, №4-2003ж.
34. Р.Жұмабаева. ''Дамыта оқыту''. Қазақстан мектебі, №2-2003ж.
35. Ә.Досмаханова, Б.Абдуллаева, ''Танымдық және ақыл-ой белсенділігін арттыру'' . Қазақстан мектебі, №1-2003ж,.
36. Л.Құсаинова. ''Жаңа сабақ технологиясы'' . Қазақстан мектебі, №1-2003ж.
37. Қ.Ауданбаева. ''Деңгейлік тапсырмалар''. Қазақстан мектебі, №1-2003ж.
38. Г.К.Селевко. ''Дифференциация обучения''. Ярославль, 1995г.
39. А.Дистервек. ''Руководство к образованию немецких учителей''.
40. А.Құнанбаев. ''Қалың елім қазағым''. Алматы, ''Жалын'',
1995 (295-бет).
41.В.А.Сухомлинский. “Тәрбие жайлы”. Москва, 1973г.
2. Ж.Б.Қоянбаев, Р.М.Қоянбаев. ''Педагогика'' Алматы, 2002ж.
3. Б.Тұрғынбаева. ''Дамыта оқыту технологиялары'' Алматы,2000 Оқу-әдістемелік құрал.
4. З.Смаилова. ''Дамыта оқыту технологиясының жеке тұлғаның дамуына әсері'' . Бастауыш мектеп, № 9-2004ж.
5. Б.Тұрғынбаева. ''Басты бағыт-дамыта оқыту''.Бастауыш мектеп, № 2-1996ж.
6. Т.Қоқымбаева. ''Оқушының өзіндік жұмысын ұйымдастыру''.
Бастауыш мектеп, № 5-2003ж.
7. Ж.Аяпова.''Білім беру технологиясынын жетілдірудің психологиялық және педагогикалық сипаттары''. Бастауыш мектеп, № 5-2003ж.
8. Қ.Даупаев. ''Дамыта оқытудың дидактикалық принциптері''.
Бастауыш мектеп, № 7-2003ж.
9. К.Шаймолданова. ''Математика''. Бастауыш мектеп, № 12-2003ж.
10. Ж.Айтаутов. ''Тәрбиеге жетекші''. Қазақстан мектебі, № 6-1991.
11. С.Рахметова, П.Жаманқұлова, Б.Қабатаева. ''Ана тілін оқыту әдістемесі'' Алматы, ''Атамұра'' 1998ж.
12. Ғ.Өмірбекова. ''Ана тілі '' .Бастауыш мектеп, № 9-2002ж.
13. Ж.Сардарова. ''Бастауыш сыныптың тіл сабақтарында дамыта
оқыту ерекшеліктері'' .Бастауыш мектеп, № 9-2003ж.
14. Д.Малдыбаева. ''Оқу мен жазу арқылы ойлауды дамыту''. Бастауыш мектеп, № 12-2002ж.
15. Л.Аяғанова . ''Жаңа технологиялар-сабақта ''. Бастауыш мектеп, № 4-2003ж.
16. Ұ.Жаздықбаева, Ж.Тажиева. ''Жаңа адамды тек жаңашыл ұстаз тәрбиелейді''. Әдістемелік құрал, Шымкент –2001.
17. Л.В.Занков. ''Избранные труды'' .Москва “Педагогика”-1990г.
18. Д.Б.Эльконин. ''Избранные психологические труды'' М:Педагогика-1989г.
19. М.И.Махмутов. ''Организация проблемного обучения в школе''. М.: ''Просвещение'', 1977г.
20. М.И.Махмутов. ''Проблемное обучение''. М:Педагогика, 1975г.
21. А.Кенжеғұлова. ''Авторлық оқулықтардың ұстанымы, оқу әрекеті''. Бастауыш мектеп, №11-2002.
22. М.И.Мұқанов. ''Жас және педагогикалық психология''. Алматы, 1982.
23. В.В.Давыдов. ''Проблемы развивающего обучения'' Москва, Просвещение , 1986г.
24. Л.В.Занков. ''Дидактика в жизнь'' . Москва , 1968г.
25. И.Я.Лернер. ''Процесс обучения и его закономерность''. Москва, 1980г.
26. И.Г.Песталоцци. ''Избранные педагогические произведения'',
том ІІ Москва, ''Педагогика '', 1981г.
27. А.Дистервек. Избранные педагогические сочинения ''О дидактических законах и правилах'' Гог. Учебно-педагогическое издательство, Москва ,1956г.
28. Я.А.Каменский. ''Великая дидактика''. Избранные педагогические сочинения, 1955.
29. Л.С.Выготский. ''Воображение и творчество в детском возрасте''. Москва, Просвещение, 1987г.
30. Д.Б.Богоявленская. ''Умственные способности как компонент интеллектуальной активности'', Москва, 1979г.
31. Р.Турбаева. '' Шығармашылыққа бағыттау'' . Қазақстан мектебі, №5-2003ж.
32. Ж.Әлсерікова. ''Әдіс-тәсілдер тиімді болсын''. Қазақстан мектебі, №5-2003ж.
33. Л.Аяғанова. ''Жаңа технологиялардың мүмкіндіктері мол'' . Қазақстан мектебі, №4-2003ж.
34. Р.Жұмабаева. ''Дамыта оқыту''. Қазақстан мектебі, №2-2003ж.
35. Ә.Досмаханова, Б.Абдуллаева, ''Танымдық және ақыл-ой белсенділігін арттыру'' . Қазақстан мектебі, №1-2003ж,.
36. Л.Құсаинова. ''Жаңа сабақ технологиясы'' . Қазақстан мектебі, №1-2003ж.
37. Қ.Ауданбаева. ''Деңгейлік тапсырмалар''. Қазақстан мектебі, №1-2003ж.
38. Г.К.Селевко. ''Дифференциация обучения''. Ярославль, 1995г.
39. А.Дистервек. ''Руководство к образованию немецких учителей''.
40. А.Құнанбаев. ''Қалың елім қазағым''. Алматы, ''Жалын'',
1995 (295-бет).
41.В.А.Сухомлинский. “Тәрбие жайлы”. Москва, 1973г.
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігі
Қ.А.Ясауи атындағы Халықаралық Қазақ-Түрік университеті
Педагогикаң факультеті
Диплом жұмысы
Тақырыбы: Бастауыш мектепте дамыта оқыту жүйесін жүзеге асырудың теориялық
негіздері
Мазмұны.
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ...3
I-тарау Дамыта оқыту проблемасының педагогикалық негіздері.
1.1 Бастауыш мектепте дамыта оқыту процесін ұйымдастырудың
педагогикалық-психологиялық мәселелері ... ... ... ... ... ... ... 6 Бастауыш
мектептің оқу процесінде дамыта оқытуды жүзеге асырудың дәстүрлі
формалары, жолдары, әдістері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
II-тарау Дамыта оқытуды жетілдірудің жолдары
2.1.Бастауыш мектепте ана тілі сабағын дамыта оқытудың
құрылымы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
2.2.Ана тілі сабағын дамыта оқытудың тиімді технологиялары (жеке
тәжірибе материалынан) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..42
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...56
Пайдаланған әдебиеттер. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... .58
Қосымша ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .61
Кіріспе
Диплом жұмысының көкейтестілігі
Бастауыш білім үздіксіз білім беру жүйесінің алғашқы басқышы екенін ескере
отырып, оқушыға белгілі бір көлемдегі білім-білік, дағдыларды меңгертумен
бірге табиғат қоғам, адам, айналаны қоршаған дүние туралы танымын
қалыптастыру, оның жеке басының қасиеттерін жан-жақты дамыту, жоғары
адамгершілік принциптерге тәрбиелеу-бүгінгі күннің басты талабы.
Болашақтың бүгінгі күннен де нұрлы болуына ықпал етіп, адамзат қоғамын
алға апаратын күш тек білімде ғана. Қай елдің болмасын өсіп-өркендеуі,
өркениетті дүниеге өзіндік орын алуы оның ұлттық білім жүйесінің деңгейіне,
даму бағытына байланысты.
Кейінгі кездері Республика көлемінде оқу бағдарламасында көптеген
өзгерістер енгізілуде. Атап айтар болсақ, көпдеңгейлі, интеграцияланған
және дамыта отырып оқыту, т.с.с. Осының ішіндегі "дамыта оқыту" жайлы
түсінігі жоқ мұғалім оны жүзеге асыра алмайды. Кейбір мұғалімдер теорияны
толық меңгере алмай, дамыта оқытуды топпен жұмыс жасау, оқушыға еркіндік
беру, барлық ақпаратты баланың өзіне тапқызу, сабақты басқаша ұйымдастыру
сияқты түсініктермен шатастырып жүр.
Сондай-ақ негізгі мектеп мұғалімдері арасында "Дамыта оқыту" тек
бастауышқа ғана қолдануға тиімді деген пікір қалыптасқан.
Сонда дәстүрлі оқыту жүйесіндегі мұғалімдер дамыта оқытудан шыққан
баланы түсіне алмай, өз қалыптарына түсіре бастайды одан бала психологиясы
жапа шегеді.
Мұның барлығы мұғалімнің теориялық білімінің әлі де аздығынан, қазақ
тілінде жазылған көмекші құралдардың болмауынан және бұл тақырыптың әлі де
өз деңгейінде зерттеле қоймағандығынан деп ойлаймыз.
Бұл жағдайда Республикамыздағы білім берудің жаңа философиясын,
теориялық негізін, практикасын насихаттауды қолға алу қажеттігін көрсетеді.
Сондықтан дамыта оқытуға байланысты әртүрлі болжамдар мен қате
түсініктерді сейілту қажет.
Технология мен әдіс-тәсілдің ара-жігін ажырататын ғылыми еңбектер ,
зерттеулер, көмекші құралдар көптеп шығуы керек деп есептейміз.
"Дамыта оқыту" 1960-1990 жылдар арасында Л.В.Занковтың басшылығымен
зерттеулер жүргізіліп, дамыта оқытудың тұжырымдамасы жасалған. Кеңес
дәуірінің психологы Л.С.Выготский бала психикасының теориясын жасады.
Сондай-ақ К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко бұл тақырыпты қолға алып, азды-көпті
зерттеулер жүргізіліп жатқан п.ғ.к, доцент Б.Тұрғынбаеваның [3] еңбегінде
республика мектептері үшін дамыта оқытудың маңыздылығы , тәжірибелер сөз
етіледі.
Мақсаты:
"Дамыта оқытудың идеясын таныту."
"Дамыта оқытудың" теориялық мәселелерін айқындау. Инновациялық
технологиялардың тиімділігін арттыру.
Міндеттері:
"Дамыта оқытудың " бала технологиясына әсерін көрсету.
Бастауыш мектепте "дамыта оқытуды " жүзеге асырудың жолдары мен
маңыздылығын көрсету.
Міндетті деңгейдегі білімді қалыптастыра отырып, мүмкіндік
деңгейлерін ашу.
Әр оқушының психологиялық, физиологиялық, жеке-дара ерекшеліктерін
ескеру.
Зерттеу нысанасы:
Бастауыш мектеп (2-сынып) оқушылары.
Зерттеу әдістері:
Зерттеу мәселелері бойынша философиялық, психологиялық,
Педагогикалық, теориялық және әдістемелік әдебиеттерге сүйеніп,
теорияларымен танысу және бастауыш сыныптарда жүргізілген іс-тәжірибелерді
сараптау.
Зерттеу пәні:
Бастауыш мектепте ана-тілі сабақтарында дамыта оқыту әрекетін іске
асыру.
I-тарау Дамыта оқыту проблемасының педагогикалық негіздері.
1. Бастауыш мектепте дамыта оқыту процесін ұйымдастырудың педогогикалық-
психологиялық мәселелері
Баланың физикалық дамуы генетикалық бағдарлама бойынша қаңқасының,
бұлшық ет көлемінің өсуі арқылы нақты, көрнекті жағдайда өтіп жатады.
Ал оның психикасының, жекелігінің дамуы ше? Сананың дамуы оқытудан ба,
әлде әлеуметтік жағдайлардан ба? Не табиғи есеюден бе? Бұл сұрақтарға жауап
адамның ішкі мүмкіндіктерінің шекарасын, сыртқы педагогикалық әсерлердің
мақсат міндеттерін анықтайды.
Педагогика тарихында екі түрлі қарама-қайшы пікір орын алып
келеді.Бірі-жаратушының күштілігін, тұқым қуалаушылықты қуаттаса, екіншісі
керісінше барлық нәтижені ортаның әсеріне жатқызады.
Қазіргі күнгі ғылым психикалық даму қоршаған ортаның санада
сәулеленуіне, яғни танымдық тәжірибені және әрекетті меңгеруіне,
меншіктенуіне байланысты деп қарайды. Бұл-оқу, білім алу деген сөз.
Оқу-адамның психикалық дамуының формасы, элементі. Кез келген оқыту
белгілі бір мөлшерде адамды дамытады.
"Даму ұғымы философиялық сөздікте"... мөлшерлік өзгерістердің белгілі
бір өлшем шегінен шығып, сапалық өзгерістерге айналуы",- деп түсіндіріледі.
Терістеу-дамудың қозғаушы күші. Терістеу-белгілі бір затпен құбылыстың
қайшылықтарын ашу, олардың шешу жолдарын анықтау, жаңа сапаның болуына
мүмкіндік туғызу.
"Даму" ұғымының психологиалық анықтамасы-жаңару процесі, жаңаның
өмірге келіп, ескінің жоғалуы деген мағынаны білдіреді. Барлық табиғат
құбылыстары сияқты бала психикасы да үнемі диалектикалық жолмен дамып,
өзгеріп, бір деңгейден екінші деңгейге өтіп отырады. Ғалымдардың
зерттеулері баланың даму процесіне 3 түрлі күш пен 3 түрлі фактордың
қатынасатындығын дәлелдейді. Олар:
1. Биологиялық фактор.
Бұл ата-анадан ауысқан , туа бітті және өмір сүру барысында
қабылданған дененің барлық мүшелерінің, оның барлық жүйесі құбылысының
ерекшелігін білдіретін, бала организмінің ортамен қарым-қатынасының
нәтижесі.
2. Әлеуметтік фактор.
Бұл бала өмір сүретін орта, ең алдымен адамдардың ортасы.
Бұл сондай-ақ баламен қарым-қатынас жасайтын адамдардың сипаттары, мінез-
құлық және ақыл-ой бейнелері, олардың мүдделері мен пікірлері, істері мен
сөздері, талаптары мен дағдылары, ұмтылыстары, яғни бала өсіп дамитын
рухани орта.
3. Баланың өз белсенділігі.
Даму процесіне әсер ететін бұл үшінші күш болып саналады.
Оқитын пән қандай да жаңа, бағалы болмасын, мұғалімнің шеберлігі қаншама
жоғары болмасын, егер мұғалім баланың
өз белсенділігін туғыза алмаса, оған ұсынылған іс пен еңбекте
баланың әрекетке қатынасуы әрекет күткен нәтиже бермейді.
Баланың организм ретінде дамуы мен жеке бас ретінде қалыптасуы белсенділік
арқылы жүзеге асады.
Баланың даму процесі, оның қоғамның белсенді де пайдалы мүшесі, азамат
ретінде қалыптасуы осы үш фактордың қалыптасуымен қамтамасыз етіледі. Ең
бастысы осы факторлардың бірде-бірі, қандай да бір кемеліне келген болса да
басқа екеуінен ерекшеленіп, жеке әсер ете алмайды. Барлық іс осы үш басты
күштің өзара әрекет етуінде.
Оқыту мен дамыту арасында тығыз байланыс бар екенін психология ғылымы
жеткілікті дәрежеде дәлелдеп берді деп айтуға болады. Бұл мәселені
түбегейлі зерттеп, бала дамуындағы оқытудың рөлін, алар орнын анықтаған
көрнекті психолог Л.С.Выготский. Ең алғаш рет бала дамуының төмендегідей
екі аймағы болатындығы жайлы теория ұсынды.
1.Бала дамуының жақын аймағы - баланың үлкендердің көмегі
арқылы атқара алатын істері.
2.Бала дамуының қол жеткен аймағы-баланың үлкендердің көмегінсіз істей
алатын істері.
Бұл теория шеңберінде оқудың бала дамуындағы жетекші рөлі жөніндегі ереже
өмірге келді.
''Педагогика бала дамуының кешегі емес, ертеңгі күніне бағытталуы керек...
Білім беру тек дамудың алдында болғанда ғана пайдалы болмақ''- дейді
Л.С.Выготский [29]
Оқыта отырып дамыту проблемасы Я.А.Коменский еңбектерінен бастау алады.Ол
өзінің еңбектерінде баланың табиғи ерекшеліктері мен санасу керек екенін
атап өтеді. Ол баланың жас ерекшелік кезеңдеріне сәйкес білім берудің
әртүрлі басқыштарын белгілеген.
Бұл идея К.Д.Ушинский еңбектерінде тереңірек көрінеді. Ол психологиялық
мәліметтер негізінде көптеген педагогикалық ережелер құрастырып, бастауыш
сыныпта ана тілін оқыту әдісін жасап, оқулықтар жазды. Аталған теориялық
негіздер нәтижесінде Л.В.Занковтың басшылығымен 1960-1990 жылдар арасында
зерттеулер жүргізіліп, дамыта оқытудың тұжырымдамасы жасалды.
Бұл тұжырымдама ''екіліксіз қалай оқытуға болады'', білімге деген
қызығушылықты арттыру, баланы өз бетінше ізденуге үйрету сияқты
мұғалімдерді толғандырып жүрген сұрақтарға жауап береді.
А.С.Макаренко баланың мінез-құлқы 5 жасқа дейін қалыптасады деп
есептейді. Ал американдық психолог-ғалым Блюм 7-8 жасқа дейін өсіп келе
жатқан баланың жеке қасиеттерінің 70 пайызға дейіні қалыптасып бітеді
дейді. Міне, осы кез баланың білім алатын, білім алу арқылы дамитын кезеңі.
С.Л.Рубинштейн, Е.Н.Кабанова- Меллер өз зерттеулерінде оқыту - дамудың
негізгі алғы шарты екенін дәлелдейді.
И.Я.Лернер [25] ''даму'' деген ұғымды педагогикалық заңдылықтарға
негіздей отырып, адамның әртүрлі қиындықтардағы мәселелерді шеше білуге
дайындығы деп түсіндіреді.
Осы мәселе төңірегінде еңбектер жазған әртүрлі авторлар оқушының
дамуының белгілерін атап көрсетеді. Д.Н.Богоявленский және Н.А.Менчинская
оқи алуды, яғни қысқа мерзімде жоғары үлгерімге жетуді, Н.Д.Левитов Оқу
материалын жылдам меңгеру, өз бетінше жаңа мысалдар құрастыру, негізгіні
және көмекшіні анықтай білу, оқиғаға, құбылысқа дұрыс баға беру дағдысын
жатқызады.
Л.В.Занков [24] ақыл-ой қызметінің төмендегідей көрсеткіштері дамуды
іске асырады деп есептейді. Олар байқампаздық, өз ойын еркін жеткізе білу,
практикалық іс -әрекеттер атқара білу.
В.В.Давыдов [23] ақыл-ой дамуының көрсеткіші ретінде жинақтай
қорытындылай алу дағдысын есептейді.
Барлық авторлардың даму туралы ойлары оқыту барысында баланың
психикасының жаңа сапалық деңгейге көтерілуі дегенге келіп саяды және оның
басты шарты ретінде әрекет алынады.
Дамыта оқыту идеясының ұзақ тарихы бар. Ерте кезден бастап-ақ,
ойшылдар білім мен ақыл-ой тәрбиесінің ара қатынасын, олардың бала дамуына
әсерін зерттей бастаған. Бізге белгілі алғашқы дидакттардың бірі Квинтилиан
мектеп алдына баланың қабілеттеріне, ақылының қасиеттеріне, мінез-құлық
ерекшеліктеріне сүйене отырып, оның ойының және тілінің дамуын қамтамасыз
етуді қойған.
И.Т.Песталоцци [26] баланың ақыл-ойын, барлық қабілет-қасиеттерін
дамыту идеясы мен арқауланған бастауышта оқыту әдістемесін жасауға әрекет
етеді.
Дамыта оқыту ұлы неміс педагогы А.Дистервегтің [39] әйгілі ''Неміс
мұғалімдерінің білім беру ісіне басшылық'' (Руководство к образованию
немецких учителей) атты еңбегінің де негізі болып табылады. '''Дамыта оқыту
деп ол баланың білім алуға әрекет етуін ұйымдастыратын оқытуды атаған.
''Жаман'' мұғалім ақиқатты өзі айтып береді, жақсы мұғалім оқушының өзін
ізденуге жетелейді '' -деген.
''Дамыта оқыту'' деген термин психология ғылымының қойнауында туып,
баланың дамуын қарастырған (Ж.Пиаже), ойлаудың әр түрлі деңгейін, типтерін
(Л.В.Выготксий, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) және басқа да психиканың
функциясын зерттеген (Б.Г.Ананьев, Г.С.Костюк, А.А.Люблинская, Н.А.
Менчинская) және т.б., іс-әрекет теориясының психологиясын жасаған
(А.Н.Леонтьев, П.Я.Галперин) еңбектерінде жан-жақты талданды. Нәтижеде
дамыта оқыту проблемасына арналған екі іргелі эксперимент жасалып, оның
бірін Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, ал екіншісін Л.В.Занков басқарған.
Жүйенің басты мақсаттарының бірі - баланы оқыта отырып, жалпы дамыту,
оның еркіндігін қалыптастыру, өз бетінше ізденуге шешім қабылдауға
дағдыландыру, жекелік қасиеттерін ескеру, басшылыққа алу, әрі қарай
ұшқырлау, тұлғалыққа бағыттау.
Оқыта отырып дамыту мәселесіне арналған зерттеулер дәстүрлі оқытуға
өзгерістер енгізуге ықпалын тигізді. Қазір бұл жүйе дәстүрлі оқытумен қатар
пайдаланылып келеді. Екі авторлар тобы да өз жүйелері бойынша оқу
бағдарламаларын , әдістемелік құралдар дайындап шығарды. Осылайша, дамыта
оқыту ғылыми теориядан практикалық іс-тәжірибеге батыл ене бастады.
Дамыта оқыту-дәстүрлі оқытуға соңғы уақыттарға дейін балама жүйе деп
қарастырылды. Оның нәтижесінде әр оқушы өзін - өзі өзгеруші субъект
дәрежесіне көтерілуі көзделіп, соған оқыту барысында лайықты жағдайлар
жасау үлкен нәтиже берді.
Дамыта оқытуда баланың ізденушілік-зерттеушілік әрекетін ұйымдастыру
басты назарда ұсталады. Ол үшін бала өзінің бұған дейінгі білетін
амалдарының, тәсілдерінің жаңа мәселені шешуге жеткіліксіз екенін
сезетіндей жағдайға түсуі керек. Содан барып, оның білім алуға деген ынта-
ықыласы артады, білім алуға әрекеттенеді. Сабақ мұндай жағдайда
төмендегідей үш құрамдас бөліктерден тұратын болады:
1.Оқу мақсаттарының қойылуы;
2.Оны шешудің жолын бірлесе қарастыру;
3.Шешімнің дұрыстығын дәлелдеу;
Бұл үшеуі дамыта оқытудың Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов жасаған жүйесінің
негізгі компоненттері. Оқушы алдына оқу мақсаттарын қоюда ешқандай дайын
үлгі берілмейді. Мақсатты шешу іштей талқылау, сосын жинақтау арқылы жүзеге
асады.
Л.В.Занков жүйесіне сәйкес бастауыш мектептің негізгі мақсаты жалпы
дамыту. Ал, жалпы даму деп байқампаздығын, ойлауын дамыту және практикалық
іс-әрекетті меңгеруі қабылданады. Сондай-ақ ақыл, ерік-жігері,
сезімдерінің дамуы алынады. Осы тұста мұндай көзқарасты ұлы Абай да
уағыздап кеткендігіне тоқталған жөн. Қоршаған ортаның шындығын мойындай
отырып, Абай [40] ақыл мен сана еңбек барысында қалыптасатындығын айтады.
Ол адамның ішкі сезімді қуаттарын біртұтас етіп алады. Оның 17-ші сөзіндегі
қайрат, ақыл, жүректің сөз таластыруында тек бірлесіп, ынтымақтасқан
жағдайда ғана күш алатын үш түрлі жан құбылысын әдеби-публицистикалық
тұрғыдан көрсеткенін байқаймыз. Бұдан бұл мәселенің ұлттық психологиямыз
бен философиямызда да ежелден көтеріліп келе жатқандығын көруге болады.
Дамыта оқыту жүйесінің қағидаларын дұрыс түсініп, жүрегімен қабылдаған
әрбір мұғалім өз сабақтарының дамытушылық функциясын өз бетінше-ақ арттыра
алары сөзсіз деп есептейміз.
2. Бастауыш мектептің оқу процесінде дамыта оқытуды жүзеге асырудың
дәстүрлі формалары, жолдары, әдістері.
Әр баланың табиғаты әртүрлі, бірінің есте сақтау қабілеті зор болса,
екіншісінің ойлау, ал үшіншісінің елестету қабілеті дамыған. Дамыта оқыту
жүйесінде оқытудың барлық кешенді мақсаттары мен шешімдері бала дамуына
бағытталады. Соның нәтижесінде барлық бала ойлауға, ізденуге,
қорытындылауға мүмкіндік алып, өз деңгейінде нәтижелерге жетеді.
Бағдарлама жоқ, дамыта оқыту жүйесімен жазылған оқулықтар жоқ жүйе
бойынша жұмыс істеуге мұғалімдер дайындалмаған. Кейбір қазақ мектептері не
істеу керек? Балаларға оқулықсыз, бағдарламасыз оқыту мүмкін емес. Бірақ
дәстүрлі бағдарламаның да негізгі бағыты оқыту , дамыту болғандықтан әр
пән, әр сабақ аясында баланың жалпы дамуын қамтамасыз етуге арналған і-
әрекеттер жасау, әдістер пайдалану мұғалімнің ізденуіне байланысты болмақ.
Төменде дамыта оқыту жүйесінің негізгі дидактикалық принциптеріне
тоқтала отырып, бастауыш мектептер осыдан өзіне не ала алады деген мәселеге
тоқталып өтеміз.
1.Жоғары қиындықта оқыту принципі.
Бұл баланың шамасы келетін мәселелер төңірегінде айналсоқтап тұрып,
қалай білім деңгейін күрделендіру, сол арқылы оны қиындықты жеңуге үйрету,
өз күшіне деген сенімін тұғызуға әкелу.
Баланың өзінің білетінінің төңірегінде ғана қалсақ, немесе ойлауға
жетектемесек, оның дамуын тежегеніміз.
Мысалы: күнделікті сабағымызда қарапайым нәрселерді сұрау, жауап алу
арқылы қанша уақыт жібереміз. Суретті көрсетіп тұрып, ондағы бейнеленген
түйенің неше өркеші, неше аяғы бар екенін айтқызу бала үшін ешнәрсе
бермейді. Немесе алманың дөңгелек, қызыл болатындығын сұрап жату баланы
дамытады деп айту қиын. Одан гөрі сол алма дөңгелек, қызыл болғанға дейін
қандай кезеңдерден өткенін сұрап білу арқылы баланы ойландырамыз, өмірден
алған білімін (көргенін) пайдалануға ықпал етеміз. Ондай қарапайымдылықтан
арылу жағын әрбір мұғалім іздегенде ғана жүзеге асыруға болады. Ол үшін
бағдарламадан тыс сұрақтар қою, қосымша материалдар пайдалану қажеттігі
туады. Әрине күрделендіреміз деп баланы шамадан тыс қиындықтарға әкелу
жағынан сақтану керек. Баланың сабаққа деген ынтасы жоғалады, сенімі
құриды.
Бұл принциптің мақсатына жету үшін дәстүрлі оқулықтардағы жеңіл-желпі
тапсырмалар орнына, баланың тапқырлығын, зерделілігін дамытатын
шығармашылық тапсырмаларды орындау үлкен нәтиже беретіндігіне көзіміз
жетті. Ағылшынның философы Б.Шоу адамды қызған сайын ширай түсетін
кірпішпен салыстырған екен. Сол сияқты қиындығы бар тапсырмаларды орындау,
баланың ақыл-ойын арттырып, шығармашылығын шыңдайды.
2.Дамыта оқыту жүйесінің маңызды принциптерінің бірі - теориялық
білімнің жетекші ролі принципі.
Бұл принцип бала тек теорияны оқуы, ғылыми терминдерді білуі, заңдарды
жаттауы керек дегенді білдірмейді. Керісінше, олар оқу барысында
бақылаулар, қарапайым зерттеулер арқылы нәтижеге келулері керек. Өтіліп
жатқан тақырыптағы заңдылықтарды, байланыстарды сезінуге, қорытындылауға
үйрету. Бірақ, жаттап алмай сол қорытындыға саналы түрде әкелуге келтіру.
Мұғалім осы күрделі жұмысқа басшылық жасап қана отырады.
Оқу барысындағы оқушылар зерттеу, бақылау жұмыстарын жүргізеді.
Мұғалімнің жетекшілік етуімен көркем шығармадағы әрбір оқиғаға өзінше баға
беруге, ойланып, қорытынды жасауға үйренеді. Өздерінің бар білімдерін, ой-
сезімдерін одан әрі арттыруға пайдаланады. Мысалы: Зейін Ақышевтың ''Жаяу
Мұса'' әңгімесінде ұлттық тәрбиенің бір көрінісін бейнелейтін бір үзінді
бар. Яғни, Шоқан Жаяу Мұсаның аты-жөнін нағашысына айта алмайды. ''Өзің
аттас'' деп әдептілік сақтайды. Үлкеннің атын тура атамау әдептілік
белгісі, біздің ежелгі салтымыз. Осыған сәйкес мынадай сұрақтарды қойып,
оқушыларды ізденуге, ойландыруға, ұлттық салт-дәстүрдің түрлі иірімдерін
зерттеуге бағыт беруге болады.
1.Шоқан нағашысына неге өз жолдасының атын-жөнін айта алмады, әлде ол
одан қорқа ма? Осыны қалай түсінесіңдер?
2.Әңгімеде ''Кісі болар баланы кісесінен танимын, кісі болмас баланы
мүшесінен танимын'', ''Ат болатын тай саяққа үйір, адам болар бала қонаққа
үйір'' деген нақы сөз бар Осы сөздердің мәні неде? Осындай тағы қандай
мақал, нақыл сөздерді білесіңдер?
3.Жаяу Мұса үш тілді толық меңгерген. Өзі тақыр кедей, ақшасы жоқ.
Сонда мұндай дәрежеге ол қалай жетті?
4.Шоқан Мұсаның оқуына ақшаны, қаражатты өзі төледі. Осы жерде қандай
сыр бар? Әлде, ол Мұсаға қарыздар ма, әлде туысқаны ма? т.с.с.
Оқушылар бұл сұрақтарға ойланып, жауап іздейді, өздерінше қорытынды
жасап, баға береді. Мұғалім оқушы жауаптарын толықтырып отырады.
3.Оқу процесін түсіну және сезіну
Бұл принцип саналы оқу принципіне қайшы келмейді. Саналы оқу дегеніміз
берілетін білімді ұғынуға бағытталған. Ал, оқуды түсіну (сезіну) оқушы өз
бойындағы оқудан алған өзгерістерді байқауы: бұған дейін мен мынаны білуші
едім, осы пәнді оқу арқылы мынадай жаңа нәрсе үйрендім дегенді сезіну. Осы
тұрғыдан алғанда саналы оқу мен оқу процесін түсіну, сезіну әртүрлі
психикалық іс-әрекетпен байланысты. Мысалы: шығарма кейіпкерінен үлгі алуға
тырысады. Оның жақсы қасиеттерін үйреніп, соған жету үшін өздерін өздері
дайындайды. Осыған байланысты '' Жаяу Мұса'' әңгімесі бойынша мынадай
сұрақтарды беріп, балаларға ой тастауға болады.
Мысалы:
а) Шоқан неге Жаяу Мұсаға оқуы үшін ақшаны өзі төледі? Әлде оған
қарыздар ма? Ол нені жоғары қойып отыр? (достық, адамгершілік, қамқоршы
болу, дарындылықты өнер биігіне шығару т.б.)
ә) Шоқанның осындай қасиеті сендерге ұнай ма? Сендер достықты бағалай
білесіңдер ме? Жалпы достық деген не? Ақша қымбат па, әлде достық па?
(Достық туралы мысалдармен байланыстырып, өмірден достыққа байланысты
деректер келтіріледі)
Оқу процесін түсіну (сезіну) баланы өз-өзіне қорытынды жасауға, сын
көзбен қарауға тәрбиелейді. ''Мен қандаймын?'', ''Мен не білуші едім, не
үйрендім ?'', ''Маған нені білу (үйрену) қызық болды?'' деген рефлексия
дамиды.
4.Сабақ материалын жеделдете өту.
Бұл принципке қарсылық білдірушілер табылуы мүмкін. Өйткені, әр
тақырыпқа, әр тарауға берілген сағат саны бар, одан асып қайда барамыз деуі
мүмкін. Дей тұрғанмен егер оқушылар білім деңгейі, сынып ерекшелігі
мүмкіндік туғызып тұрса, бір мақсатты көздейтін жаттығулар, есептер
орындаумен уақыт кетіру қателік сияқты. Бала өз табиғатында жаңалыққа
құмар, жаңа нәрсе білуге ұмтылып тұрады. Ендеше мақсаты, мазмұны бір
тақырыппен мезі қылу бала дамуын тежейді. Бұдан қайталаулар санын қысқарту
керек, жаттығулар санын азайту керек деген ұғым тумаған дұрыс. Жүйе әрбір
жұмыс түрін орындауға жаңаша көзқараспен қарауға, баланың дамуына әсер
ететін жағын ойластыруды көздейді. Мүмкін болған жерде қазақ мектептерінде
қосымша материалдар, қызықты есептер, жаттығулар дайындап келіп, сабақта
орындату оқулықтардағы олқылықтарды толтырар еді. Бұдан білім алу сапасы
артары сөзсіз.
5.Барлық оқушылардың дамуы үшін жұмыс істеу.
Дамыта оқыту жүйесінің тағы бір ерекшелігі сынып оқушыларын '' жақсы
'', ''жаман'' деп бөлмей, барлық баланың дамуы үшін қолайлы жағдай
туғызуды мақсат тұтуы. Нашар оқушының да өз шамасы келгенше, қабілеті
жеткен жерге дейін еңбек етуі ойластырылған. Сол арқылы ол да өзін мүмкін
дәрежеге дейін дамыта алады. Бұл жолда оның қателесуі, жаңылуы әбден
мүмкін. Тек мұғалім тарапынан көрсетілген сабырлылық, байсалдылық оның өз
күшіне деген сенімін арттырып, алға жетелейді.
6.Оқытушы мен оқушы арасындағы жаңаша қарым-қатынас орнату.
Осы кезге дейін ұстанып келген мұғалімнің сыныпта беделі болуы, ол
беделді балаларды қорқыту, зеку, айтқанын қалайда орындату (баламен
санаспай) арқылы жинау, баланың дамуына үлкен кедергі жасап келді.
Қарапайым ғана мысал: Сұраққа дұрыс жауап бермеген балаға ''отыр,
білмейсің'' деген қатал үн қандай әсер етеді. Ол бала енді дұрыс жауапты
ойламайды, жауап беруге құлшынбайды. Осылай бірнеше рет қайталанған ескерту
әлгі баланы жасқаншақ, өз ойын айтуға қорқатын, бірте-бірте ақыл-ойы
төмендеген, белсенділігі жоқ оқушыға айналдырады. Ендеше оқушыны кішкентай
бала емес, адам деп қарау, оның жан дүниесін сезіне білу, көзқарасымен,
пікірімен санасу, құрметтеу, білім алуға қажетті фактордың бірі болып
есептеледі. Бала кездегі қарым-қатынастар, анасының, мұғалімнің,
жолдастарының түсіністігі, сыйластығы есейген кезде әртүрлі жағдайда өзін
дұрыс ұстауға, еркін сезінуге тәрбиелейді. Баланың әрбір жетістігін көріп,
оны ынталандырып отыру, оны жоғары эмоциялық көңіл күйге бөлейді. Ол жауап
беріп тұрған кезде мұғалім қызыға тыңдап, қалған оқушыларды да соған
жұмылдырып, сыныпта ерекше жағдай жасауға тырысуы керек. Қате айтылған
жауапты да әдеппен ''Сен осылай айтқың келіп тұр ғой'' деп демеп жіберсе ,
бала бойында сенім пайда болады.
Мұғалім әрбір пәннің ғылыми негізін дұрыс түсініп, берілетін
материалды ғылыммен негіздеу, қосымша материалдармен байыту жағына баса
көңіл бөлгені жөн. Әсіресе, тіл, дүниетану, эстетикалық циклдағы пәндерді
оқытуда оқушыларды сол оқып отырған оқиғаға өз көзқарасын білдіруге үйрету
олардың дүниетанымын кеңейтіп, ой-өрісін байытады. Әрбір берілген тапсырма
еңбек етуге, тынымсыз ойлауға, ақыл-ой белсенділігін арттыруға бағытталуы
тиіс. Бала өзі орындаған жұмысынан, жеңген қиындығынан ләззат алуы керек.
Ойланатын, ойландыратын тапсырмалар ғана баланың ішкі резервтерін ашуға
мүмкіндік береді.
Кейде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға тапсырмалар
беруге болады. Мысалы: 26-ны 3-ке көбейту. Бұл өтілмеген материал, бірақ
мұғалім балаларды ''сендер орындай аласыңдар деп ойлаймын'' деп
рухтандырып, дем беріп қояды.
Тапсырма алған оқушылар ізденуді бастайды. Бірі таблицадан тыс жолмен
көбейтеді, екіншілері бірліктерінен бастап көбейтеді, ал үшіншілері қосу
амалы арқылы табуға тырысады. Міне, нағыз шығармашылық , содан соң
мұғалімнің басшылығымен қай жол жеңіл, ыңғайлы екенін дәлелдеп, жұмыс
қорытындыланады.
Дәстүрлі сабақ беру әдісімізде сұрақ-жауап әдісі көп қолданылады. Көп
жағдайда қойылған сұрақтар өте жеңіл болып жатады. Мысалы: Мына дыбыс
дауысты ма? Дауыссыз ба? Немесе әңгіменің кейіпкері не істеді? Қайда барды?
Қайдан келді? сияқты болып келеді. Бұл сұрақтар баланы ойландырмайды, тек
естеріне түсіруді талап етеді. Дамыта оқыту жүйесіндегі сабақтарда сұрақ
қоюға үлкен мән беріледі. Әрбір оқушы ақылын, ойын дамытуға лайықталып
беріледі. Мысалы: ''Мына дыбыс туралы не білесіңдер?'', ''Оқыған әңгімедегі
оқиға туралы өз ойларыңды айтыңдар'', т.б. Оқушы жауап бергенде де ''Менің
ойымша'', ''Мен мынаны қосқым келеді'', ''Мен келіспеймін'' деп жауап беруі
керек, солай талап еткен дұрыс. Бұл балаларды бірін-бірі толықтыруға,
сыйлауға, түзетуге үйретеді. Күнделікті сабағымызда, сыныптан тыс
жұмыстарда, топсеруендер кезінде баланың ішкі сезімдеріне әсер ету, көру
арқылы байқағыштық қабілетін дамытуға көңіл бөле бермейміз.
Байқау-қоршаған ортамен байланысу деген сөз. Ал, ортаны білу, тану көп
жағдайда үстірт болып жатады. Мысалы: табиғат туралы оның тек бала өзі
көріп, біліп жүрген тек сыртқы белгілерін ғана сөз етеміз, құстар туралы да
тек олардың суреттерін көрсетіп, аттарын атаумен шектеліп келдік. Осындай
мысалдарды көптеп келтіруге болады.
Бағдарламадан тыс ешнәрсе айтуға болмайтын еді. Бұл баланың жүгін
ауырлату деп есептелінді.
Бірақ бүгінгі күні біздің алдымызда отырған баланы осыдан 10 тіпті 5
жылғы баламен салыстыруға болмайды. Бүгінгі оқушы өмірдің өзінен көп білім
алып келеді, радио, теледидар басқа да ақпарат құралдары кеңінен жұмыс
істеп мағлұматтар нөпірі ағылуда. Осындай кезеңде біз сабағымызды
қарапайым, жеңіл-желпі біліммен шектелсек, баланың рухани күші төмендеп,
даму саябырлайды. Ендеше баланың ішкі мүмкіндіктерін ескере отырып, оның
ойлау қабілетін арттырып, адамгершілік, көркемдік сезімдерін, басқа да
қасиеттерін, байқағыштығын дамытуға бағытталған тапсырмалар ұйымдастыру
мұғалімнен үлкен шығармашылықты талап етеді.
Байқағыштық деген не? Затты (суретті), көріністі қарауда негізгі нәрсе-
қабылдау. Сондықтан көрген нәрсенің әрбір ерекшелігін байқауға үйрету
керек. Өмірде қарап тұрып, ешнәрсе көрмейтін адамдар бар.
Мұндай кемшілік олардың рухани дүниесінің кедейленуіне әкеп соғады,
көп жағдайда ұтылыста қалдырады. Ақын мен ғалым суреткерлердің байқағыштық
қабілетінің жоғары болуы тектен тек емес. Чарльз Дарвин өз өмірбаянында
''Мен ойжүректігіммен, ұшқырлықпен емес кейбір адамдар байқамай қалатын ,
назардан тыс қалатын нәрселерді көріп, талдай алуыммен ерекшеленемін деп
ойлаймын'' деп жазған екен. Ал байқамаудан жіберілетін қате қаншама.
Математика сабағында көп қате ұқыпсыздықтан, жеке назар аудармаудан кетіп
жатса, тіл сабағында грамматикалық ережелерді қолдану үшін, сөзді сөз
елегінен өткізуге тура келетін кездер өте көп. Еңбек, бейнелеу өнері,
дүниетану сабақтарынан да көптеп мысалдар келтіруге болады. Демек, бастауыш
сынып оқушыларының байқағыштық қабілетін дамыту көрнекілікпен жұмыс істеу
кезінде басты назарда болғаны дұрыс. Тіпті арнайы жұмыстар жүргізуге
болады. Мысалы, оқушылар алдында оларға белгісіз құстың тұлыбын, өсімдіктің
кептірілген гербарийін қойып, ұқыптылықпен қарап, суреттеуге тапсыруға
болады. Алдын ала тапсырмалар берілмеуі шарт. Осылай ғана олардың
байқауының қандай дәрежеде екенін анықтауға болады.
Қоршаған ортаны тануды, жаңа ұғымдар беруде көрнекі құралдардың маңызы
зор. Әсіресе бірінші, екінші сыныпта баланың сабаққа қызығушылығын арттыру
үшін көрнекіліктің мол, көркем, ашық болғаны дұрыс.
Бірақ көп жағдайда көрнекілік атын кез келген сапасы төмен, білімдік,
танымдық жағынан берері аз дүниелер жамылып жатады. Бірақ сабақта бірнеше
сурет, альбом, диафильм т.б. көптеген нәрселер бірінен соң бірі баланың көз
алдында зуылдап ағылып жатады. Олармен жасалған жұмыстар да қарапайым ат
үсті дәрежеде.
Оның орнына қажетіне қарай орынды, сабақ мақсатына сәйкес, әсіресе
дамулық мақсат көздейтін көрнекіліктер қолданудың жөні басқаша. Өзін көре
алмайтын, қолымен ұстай алмайтын заттардың көрнекілік ретінде сабақтан орын
алғаны дұрыс. Көрнекілікпен жұмыс істегенде де мұғалім барлық мәліметтерді
өзі айтып бермей, балалардан сұрап, көзін жеткізіп, дәлелдетіп отыруға
дағдыландыру керек. Осылай жұмыс істету арқылы олардың шығармашылық
қабілетін дамытуға, белсенділігін арттыруға болады.
Дамыта оқыту жүйесі дидактикалық принциптерінің ішінде ''Оқытудың
тәрбиелік мәнінің болуы'' жайлы ешнәрсе айтылмайды. Өйткені оқушылардың
адамгершілік қасиеттерін, құлықтылығын қалыптастыру арнайы
жарияланбағанымен тұтас жүйе, оның құрамдас бөліктері, әдістері арқылы іске
асып жатуы ойластырылған.
Дамыта оқыту жүйесінде арнайы, жаңадан ойлап табылған әдіс-тәсіл жоқ.
Өзіміз қолданып жүрген әдістер жаңа жағдайға бейімдей пайдаланылады. Сондай-
ақ жаңа технологияларды тиімді пайдаланудың мәні зор. Мысалы: дәстүрлі
сабақтардағы сұрақ-жауап, әңгімелесу әдістері балалардан таныс нәрсені
сұрап білуге негізделеді. Ана тілі сабақтарында тақырыптық мазмұны бойынша,
қазақ тілі, математикада материалдарды түсінгенін немесе түсінбегенін
анықтау мақсатында сұрақ қойылып, жауап алынып жатады. Бір ғана жауабы бар
сұраққа жауап та, тек бір сөзді қосып қайта айтып берумен қайтарылады.
Мысалы:-Балалар қайда барады?-Балалар мектепке барады.
Дамыта оқыту жүйесіндегі қойылатын сұрақтар проблемалы, ойлауды,
пайымдауды қажет ететіндей етіп беріледі. Оқушы да ондай сұраққа өз ойын,
өз пікірін білдіре жауап беруге дағдыланады. Мысалы: ''Әңгіменің кейіпкері
жайлы не айта аласың?'' деген сұрақ.
Көрнекілік т.б. әдістер де осылайша жаңа мақсаттарға сәйкес өзгертіле,
күрделендіріле пайдаланылады.
Дамыта оқыту сабақтарында жаңа материалды талдауға зор көңіл бөледі.
Өйткені, талданбаған шығарма бала жүрегіне жетпейді деп есептелінеді.
Талдау-бірлескен ізденіс. Ізденіс барысында мұғалім әр баланың көңіл
-күйін бақылауға, ой-пікірін байқауға мүмкіндік алады. Әсіресе оқу
сабақтарындағы материалды талдау арқылы шығарманың айтар ойы, идеясы бала
жүрегіне жетіп, талдау арқылы ар, ұят, қайырымдылық, әдептілік т.б. сияқты
адамгершілік қасиеттер балалар бойына жұғысты болады.
Бұл жүйедегі баланы ойлауға үйрететін тәсілдердің бірі-салыстыру
әдісі. Салыстыру деген не? Философиялық сөздікте ''салыстыру объектілер
арасындағы ұқсастық пен айырмашылықты анықтау. Қорытудың алғы шарты'',-
делінеді. Салыстыру неғұрлым қарапайым, бірақ аса мәнді ойлау операциясы,
оқушының талдау, жинақтау қызметінің маңызды жағы заттар мен құбылыстарды
салыстырмайынша олардың елеулі белгілерін анықтау мүмкін емес.
Айналаны тануда салыстырудың мәні зор. Бұл туралы К.Д.Ушинский [3]:
''... салыстыру ойлаудың және қабылдаудың негізі'', - деген.
Дидактикада салыстыру негізгі тәсіл болып табылады. Заттарды салыстыра
отырып түсіну тек адамға ғана тән. Балалар салыстыру тәсілдерімен мектепке
келгенге дейін де біршама танысады. Ал, мектепке келкен соң, оқудың алғашқы
күнінен бастап бұл тәсіл тұрақты пайдаланыла бастайды.
Мұғалім салыстыру әдісімен сабақ жүргізе отырып, оқу материалын оңай,
көрнекі етіп ұсынуға мүмкіндік алады. Баланың қиялын дамытады. Салыстыру
белгілі мен белгісіз арасындағы көпір сияқты, оқушыларға өмірінен тысқары
білімді меңгеруге көмектеседі. Салыстыра отырып, оқушы заттар мен
объектілердің байқалмай, көрінбей қалатын белгілерін анықтауға үйренеді.
Баланың байқампаздығы артады. Ал байқампаздық- баланың жалпы дамуындағы
негізгі психологиялық компонент болып табылады. Оқушы салыстыра отырып,
бұрынғы өтіп кеткен материалдар мен жаңа білім арасындағы логикалық
байланыстарды анықтауға үйренеді. Неғұрлым салыстыру жұмысы тиімді
ұйымдастырылса, соғұрлым білім алудағы формализм жойылып, ең негізгісі
оқуға деген қызығушылық арта түседі.
Заттарды салыстыра отырып, тек ұқсастығы мен айырмашылығын тапқызып
қоймай, олардың себептерін айқындатудың бала дамуы үшін маңызы зор.
Біріншіден, заттардың әртүрлі белгілерін таба білуге үйренсе, екіншіден
қабілеттері дамиды. Бастауыш сынып оқушылары салыстыра білмейді, сондықтан
бұл жұмысты дұрыс ұйымдастыру мұғалімнен үлкен шеберлікті талап етеді. Ол
үшін оның кезеңдерін , неден басталып, немен аяқталатынын, белгілерін білу
керек. Белгі дегеніміз-заттарды басқа заттардан ажырататын көрініс. Бұл
жұмыстың нәтижесінде жоғарыда айтылып кеткен байқампаздық арта түседі.
II-тарау Дамыта оқытуды жетілдірудің жолдары
2.1.Бастауыш мектепте ана тілі сабағын дамыта оқытудың құрылымы.
Еліміз егемендік алғаннан бері білім беру саласында елеулі
өзгерістер болып отыр: білім берудің мазмұны жаңарып өзгерді. Жаңа
талпыныс, жаңа ашылған жолдардың бірі-білім берудің жаңа жүйесінің жасалуы.
Бұл педагогикадағы тұтас педагогикалық үрдістегі өзгертулермен тығыз
байланысты.
Дегенмен де адам психикасын дамытудағы ең қажетті құрылым-оқыту болса,
кез келген оқыту есте сақтау мен білімді дамытады.Ал оқыту мен дамыту өз
алдына жеке үрдіс бола алмайды, өйткені екеуі де жеке тұлғаның дамуына әсер
етеді. Осыдан мынадай екі концепция шығады:
1) Оқытудың даму концепциясы Ж.Пиаже, З.Фрейд, Д.Дьюидің пікірлерінше
: бала даму барысында оқиды. Яғни мұнда бала психикасының даму
заңдылығына сүйенеміз.
2) Дамыта оқыту концепциясында бала оқу арқылы дамиды. ХХ-ғасырда бұл
теорияның негізін салған орыс ғалымдары: А.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
С.Л,Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов т.б.
Қазіргі таңда жеке тұлға қоғам үшін белсенді түрде, яғни аз уақытты қамтып,
жоғары сапалық дәрежеде дамуы қажет. Сол үшін бұл педагогикалық
технологияны-дамыта оқыту технологиясы дейміз. Дамыта оқыту жеке тұлғаның
дамуына бағыт-бағдар беріп, белсенділігін арттырады.
Физиологиялық дамуда бала бойының өсуі, бұлшық еттің дамуы, салмақтың
қосылуы, яғни дені сау, шыныққан, шыдамды т.б. қорытындылар айтуға болады.
Ал психикасы туралы не дер едік? Оның қаншалықты дамығандығын оқыту
үрдісі мен жас ерекшелігі арқылы анықтаймыз.
Қазіргі кездегі дамыта оқыту технологиясы балаға өз бетінше ойлана
білуге, сыртқы ортамен қарым-қатынас жасауына ықпал етеді. Қарым-қатынас
жасау барысында: жоспарлауға, мақсат қоя білуге, қойылған мақсат -
міндеттерді жүзеге асырып, қорытындыны талдай білуге дағдыланады. Міне,
осындай жүйелер арқылы ''өзіндік даму'' жүзеге асады. Соның негізінде
өзіндік талдау, жинақтау, өзіндік бағыт беру, өзіндік тәрбие, білім алу
жүйелері қалыптасады. Яғни, дамыта оқыту жеке тұлғаның барлық қасиеттерінің
дамуына бағытталады. Выготский [29]: ''Педагогика бала дамуының ертеңгі
емес, кешегі күніне сүйену керек'', - деген. Осыған орай ол бала дамуының
екі деңгейін анықтады:
1)Өзекті даму деңгейі-бала бойында қалыптасқан, өз бетінше орындай
алатын іс-әрекеттер.
2)Жақын даму аймағы- бұл бала әлі өз бетінше іс-әрекетті орындай
алмайды, бірақ үлкендердің көмегімен жүзеге асыра алатын көрініс.
Тұлға жақын даму аймағына өтуде өзекті даму аймағындағы білімдерін
өз бетінше қолдануға, өзіндік танымын танытуға дағдыланады.Г.К.Селевко[38]
өзіндік дамыта оқыту технологиясын жүйеге келтіріп, оны үш бөлікке бөлді.
1)''Теория'' өзін-өзі жетілдірудің теориялық негізін ұғыну. Бұл мектеп
бағдарламасына енгізілген.
2)''Практика''- өзін-өзі жетілдіруді іс-жүзіне асыра білу. Бұл іс-
әрекет сабақтан тыс уақытта орындалады.
3)''Әдістеме''-ғылыми негізін жасауда өзін-өзі дамыта оқытудың әдісі
мен құрылымын жасап, жүзеге асыру.
Осы үш бөлікті бір жүйеге келтіріп, мектептерде өзін жетілдіру
сабақтарын жүргізуге болады. Өзіндік дамыта оқытудағы негізгі мақсат: жеке
тұлғаның өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі басқара алатын механизм құрып,
адамгершілік-танымдық қасиеттерін дамыту.
Бұл оқыту барысында мұғалім ұстанымы : дос, көп нәрсені білетін, терең
білімді ақылшы.
Оқушы ұстанымы: өзі анықтап, еркін өз қалауы бойынша іс-әрекет ету,
өзіндік дамыта оқыту технологиясында баланың өзін-өзі тануын ұйымдастыруға
мұғалімнің жоғары педагогикалық руханилығын керек етеді, оның балаға деген
сүйіспеншілігі, ''мұғалім'' мен ''оқушы'' арасындағы сенім мен оның ішкі
әлемін танып білуге, жеке қасиеттері мен мінезін ашуға мүмкіндік береді.
Белгілі психологтар Л.С.Выготский мен С.Л.Рубинштейн ұстанған
тұжырымдамасы бойынша жеке адам тәрбие мен оқыту процесінде жетіледі.
Тәрбие мен оқыту дамуды артына салып отырады.
Оқыту дамыта және тәрбиелей отырып жеке адамның таным қабілетін
мақсатқа сәйкес жетілдіреді. Оқытудың осындай басты міндеттерінің бірі-
шәкірттердің таным-қабілетін дамыту.
Дамытып оқыту-бұл оқушылардың таным іс-әрекеттерін барынша дамыту,
яғни олардың ой-өрісін дамыту өз бетімен жаңа білімді іздеп табуға және
оны еркін игеруге үйрету. Дамытып оқытудың міндеті- ''Ең таяу даму
зонасын'' жасау.
Таным - қабілетін дамыту туралы Ресей ғалымдарының (Н.Дайри,
Т.И.Махмутов, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин, И.А.Лернер, А.Н.Пискунов т.б.)
тұжырымды ұсыныстары мен пікірлері бар. Олардың идеяларының мәні мына
төмендегіге саяды.
1.Таным қабілетінің дамуы-бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер
бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылық іс-әрекеті.
2.Оқушыларға білім беру және объективтік шындықты тану мәселелері
жайындағы оқулықтың ролі
3.Оқытудың әдістері мен формаларын жетілдіру.
4.Мұғалімнің теориялық дайындығы, педагогикалық шеберлігі,
білімдарлығы оқушылардың таным іс- әрекетін дамытудың шешуші құралдарының
бірі.
Дамыта оқыту оқушыларды әр түрлі іс-әрекетке тартуды құптайды, сабақта
дидактикалық ойындар, пікір-таластар, ойлау, қиялдау, есте сақтау,
тіл байлығын, логикалық ойлауын, шығармашылық қабілеттерін дамытуға
арналған оқыту әдістерін қолдануды ұсынады. Яғни күнделікті
сабақта оқушылардың жоғарғы білімдік пен адамгершілік құндылықтарын
арттырсақ, жеке тұлға білімдегі шындықты іздеу, салыстыру,
дәлелдеу, зерделеу, өз іс-әрекеттерін сараптап, өзіне-өзі баға
беруге дағдыланады.
Қай замандарда да мектеп қоғамның әлеуметтік, экономикалық
және мәдени салаларындағы өзгерістерге икемделіп отырған. Әр
кезеңге сай оқыту теориялары, оқыту процесін ұйымдастыру
мәселелері де өзгеріп, жаңа сұраныстарға жауап берердей
бейімделген.
Дәл қазір адамның ақыл ой, шығармашылық мүмкіндіктеріне қойылатын
талаптар артуда. Мұндай күрделі міндеттерді шешудегі орта
мектептің бастауыш сатысының алар орны ерекше. Оқушыларға білім
берудің барлық кейінгі сатыларында нәтижелі дамуын анықтайтын
негіз бастауышта қаланатындығы баршаға белгілі.
Республикамызда соңғы жылдары оқыту процесін ізгілендіру,
оның практикалық бағыттылығын күшейту мақсатында біраз шаралар
жасалды.Оларды инновациялық процесс, немесе педагогикалық
жаңалықтарды енгізу деп жүрміз.
Инноватика ұғымының мәні, латыннан аударғанда жаңарту, өзгерту
мағынасын береді.Педагогикада жаңа әдістер, тәсілдер, құралдар,
оқулықтар, бағдарламаларды пайдалануды білдіреді. Яғни оқыту мен
тәрбиелеуге өзгерістер енгізу, олардың сапасын арттыру болып
табылады.
Француз ғалымы Э. Брансуик педагогикалық жаңалықтардың үш
мүмкін түрін бөліп қарайды.
1 Жаңалық ретінде бұрын еш жерде, еш уақытта қолданылмаған
білімдік идеялар мен әрекеттер алынады. Мүлдем жаңа нәрсе.
Практикада ондай жаңалық өте сирек кездеседі.
2 Белгілі бір кезде, белгілі бір ортада көкейтестілігімен
ерекшеленген, қайта орын алып отырған, жаңа жағдайға бейімделген
идеялар. Бұл қазіргі педагогикалық жаңалықтардың көп бөлігін
құрайды.
3. Практикада бұрын болған, тек мақсатын өзгертіп пайдалану
жаңа нәтижелер беретін жаңалықтар.
Тәуелсіз Қазақстанның қалыптасуы өмірдің әр саласында
өзгерістер енгізді, ал олар білім беру жүйесінде де
бейнеленді.
Мектеп қандай болуы тиіс? Мұғалім ше? Оқушы мен оқытудың
негізгі құралы болған оқулықтар ше? Сондықтан да Қазақстан
Республикасындағы білім жүйесін реформалаудың базистік негізі
жасалынып, мектептерде оқытудың сапасын жақсартуға аса көңіл
бөлінуде. Осы тұрғыдан бүгінгі күнде оқыту жүйесіне әр түрлі
жаңа педагогикалық технологиялар енгізілуде.
Педагогикалық технология ұғымын алдыңғы қатарлы педагог -
ғалымдарымыз келесідегідей сипаттайды.
Педагогикалық технология-бұл оқыту процесін ұйымдастырудың
мазмұнды техникасы. (В. П. Беспалько)
Педагогикалық технология-мұғалімнің профессионалдық қызметін
жаңалап жоспарланған нәтижені беретін әрекеттер
жиынтығы. ( В. М. Монахов)
Педагогикалық технология-бұл педагогикалық мақсатқа қол жеткізу
жолындағы қолданылатын қисынды ілім амалдары мен әдіснамалық
құралдарының жүйелі жиынтығы және жұмыс істеу реті. (М.В. Кларин)
Педагогикалық технология-арнайы лайықталған әдістер, амалдар,
тәрбие құралдары түріндегі психологиялық-педагогикалық қондырғы.
(Б.Т. Лихачев)
Енді педагогикалық технология терминінің мәнін ашайық.
Педагогикалық технология-оқушылардың жеке басын дамыту мен
білім беру мақсатына жету жолындағы педагогикалық қызметтің, іс-
әрекеттін жүйелі дамып отыратын жобасы.
Сабақтарда оқытудың әр түрлі технологиясын қолдануға
болады. Әсіресе, оқушыларымыздың қабілеттеріне, мұғалімдеріміздің
әзірлігіне қарай, ұрпағымыз ел мақтанына айналып, болашақ ел тірегі
болу үшін, жан-жақты, терең білім беру мақсатында даралап,
саралап оқыту, деңгейлік оқыту, дамыта оқыту, ойын арқылы
оқыту, оқытудың модульдік, оқытудың компьютерлік технологияларымен
жұмыс жүргізіп, қолдану пайдалы екенін тәжірибе көрсетіп отыр.
Дамыта оқыту технологиясының авторларының (Л.С.Выготский, Л.В.
Занков, В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин т.б.) пікірінше, бұл технология жеке
тұлғаның барлық сапаларын тұтас сәйкестікке дамытуға бағытталған жүйе. Оның
нәтижесінде әр оқушының өзін-өзі өзгертуші субъект дәрежесіне көтерілуі
көзделіп, соған лайықты жағдайлар жасалады.
Осыған орай оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастырудың маңызы өте ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Қ.А.Ясауи атындағы Халықаралық Қазақ-Түрік университеті
Педагогикаң факультеті
Диплом жұмысы
Тақырыбы: Бастауыш мектепте дамыта оқыту жүйесін жүзеге асырудың теориялық
негіздері
Мазмұны.
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ...3
I-тарау Дамыта оқыту проблемасының педагогикалық негіздері.
1.1 Бастауыш мектепте дамыта оқыту процесін ұйымдастырудың
педагогикалық-психологиялық мәселелері ... ... ... ... ... ... ... 6 Бастауыш
мектептің оқу процесінде дамыта оқытуды жүзеге асырудың дәстүрлі
формалары, жолдары, әдістері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
II-тарау Дамыта оқытуды жетілдірудің жолдары
2.1.Бастауыш мектепте ана тілі сабағын дамыта оқытудың
құрылымы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
2.2.Ана тілі сабағын дамыта оқытудың тиімді технологиялары (жеке
тәжірибе материалынан) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..42
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...56
Пайдаланған әдебиеттер. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... .58
Қосымша ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .61
Кіріспе
Диплом жұмысының көкейтестілігі
Бастауыш білім үздіксіз білім беру жүйесінің алғашқы басқышы екенін ескере
отырып, оқушыға белгілі бір көлемдегі білім-білік, дағдыларды меңгертумен
бірге табиғат қоғам, адам, айналаны қоршаған дүние туралы танымын
қалыптастыру, оның жеке басының қасиеттерін жан-жақты дамыту, жоғары
адамгершілік принциптерге тәрбиелеу-бүгінгі күннің басты талабы.
Болашақтың бүгінгі күннен де нұрлы болуына ықпал етіп, адамзат қоғамын
алға апаратын күш тек білімде ғана. Қай елдің болмасын өсіп-өркендеуі,
өркениетті дүниеге өзіндік орын алуы оның ұлттық білім жүйесінің деңгейіне,
даму бағытына байланысты.
Кейінгі кездері Республика көлемінде оқу бағдарламасында көптеген
өзгерістер енгізілуде. Атап айтар болсақ, көпдеңгейлі, интеграцияланған
және дамыта отырып оқыту, т.с.с. Осының ішіндегі "дамыта оқыту" жайлы
түсінігі жоқ мұғалім оны жүзеге асыра алмайды. Кейбір мұғалімдер теорияны
толық меңгере алмай, дамыта оқытуды топпен жұмыс жасау, оқушыға еркіндік
беру, барлық ақпаратты баланың өзіне тапқызу, сабақты басқаша ұйымдастыру
сияқты түсініктермен шатастырып жүр.
Сондай-ақ негізгі мектеп мұғалімдері арасында "Дамыта оқыту" тек
бастауышқа ғана қолдануға тиімді деген пікір қалыптасқан.
Сонда дәстүрлі оқыту жүйесіндегі мұғалімдер дамыта оқытудан шыққан
баланы түсіне алмай, өз қалыптарына түсіре бастайды одан бала психологиясы
жапа шегеді.
Мұның барлығы мұғалімнің теориялық білімінің әлі де аздығынан, қазақ
тілінде жазылған көмекші құралдардың болмауынан және бұл тақырыптың әлі де
өз деңгейінде зерттеле қоймағандығынан деп ойлаймыз.
Бұл жағдайда Республикамыздағы білім берудің жаңа философиясын,
теориялық негізін, практикасын насихаттауды қолға алу қажеттігін көрсетеді.
Сондықтан дамыта оқытуға байланысты әртүрлі болжамдар мен қате
түсініктерді сейілту қажет.
Технология мен әдіс-тәсілдің ара-жігін ажырататын ғылыми еңбектер ,
зерттеулер, көмекші құралдар көптеп шығуы керек деп есептейміз.
"Дамыта оқыту" 1960-1990 жылдар арасында Л.В.Занковтың басшылығымен
зерттеулер жүргізіліп, дамыта оқытудың тұжырымдамасы жасалған. Кеңес
дәуірінің психологы Л.С.Выготский бала психикасының теориясын жасады.
Сондай-ақ К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко бұл тақырыпты қолға алып, азды-көпті
зерттеулер жүргізіліп жатқан п.ғ.к, доцент Б.Тұрғынбаеваның [3] еңбегінде
республика мектептері үшін дамыта оқытудың маңыздылығы , тәжірибелер сөз
етіледі.
Мақсаты:
"Дамыта оқытудың идеясын таныту."
"Дамыта оқытудың" теориялық мәселелерін айқындау. Инновациялық
технологиялардың тиімділігін арттыру.
Міндеттері:
"Дамыта оқытудың " бала технологиясына әсерін көрсету.
Бастауыш мектепте "дамыта оқытуды " жүзеге асырудың жолдары мен
маңыздылығын көрсету.
Міндетті деңгейдегі білімді қалыптастыра отырып, мүмкіндік
деңгейлерін ашу.
Әр оқушының психологиялық, физиологиялық, жеке-дара ерекшеліктерін
ескеру.
Зерттеу нысанасы:
Бастауыш мектеп (2-сынып) оқушылары.
Зерттеу әдістері:
Зерттеу мәселелері бойынша философиялық, психологиялық,
Педагогикалық, теориялық және әдістемелік әдебиеттерге сүйеніп,
теорияларымен танысу және бастауыш сыныптарда жүргізілген іс-тәжірибелерді
сараптау.
Зерттеу пәні:
Бастауыш мектепте ана-тілі сабақтарында дамыта оқыту әрекетін іске
асыру.
I-тарау Дамыта оқыту проблемасының педагогикалық негіздері.
1. Бастауыш мектепте дамыта оқыту процесін ұйымдастырудың педогогикалық-
психологиялық мәселелері
Баланың физикалық дамуы генетикалық бағдарлама бойынша қаңқасының,
бұлшық ет көлемінің өсуі арқылы нақты, көрнекті жағдайда өтіп жатады.
Ал оның психикасының, жекелігінің дамуы ше? Сананың дамуы оқытудан ба,
әлде әлеуметтік жағдайлардан ба? Не табиғи есеюден бе? Бұл сұрақтарға жауап
адамның ішкі мүмкіндіктерінің шекарасын, сыртқы педагогикалық әсерлердің
мақсат міндеттерін анықтайды.
Педагогика тарихында екі түрлі қарама-қайшы пікір орын алып
келеді.Бірі-жаратушының күштілігін, тұқым қуалаушылықты қуаттаса, екіншісі
керісінше барлық нәтижені ортаның әсеріне жатқызады.
Қазіргі күнгі ғылым психикалық даму қоршаған ортаның санада
сәулеленуіне, яғни танымдық тәжірибені және әрекетті меңгеруіне,
меншіктенуіне байланысты деп қарайды. Бұл-оқу, білім алу деген сөз.
Оқу-адамның психикалық дамуының формасы, элементі. Кез келген оқыту
белгілі бір мөлшерде адамды дамытады.
"Даму ұғымы философиялық сөздікте"... мөлшерлік өзгерістердің белгілі
бір өлшем шегінен шығып, сапалық өзгерістерге айналуы",- деп түсіндіріледі.
Терістеу-дамудың қозғаушы күші. Терістеу-белгілі бір затпен құбылыстың
қайшылықтарын ашу, олардың шешу жолдарын анықтау, жаңа сапаның болуына
мүмкіндік туғызу.
"Даму" ұғымының психологиалық анықтамасы-жаңару процесі, жаңаның
өмірге келіп, ескінің жоғалуы деген мағынаны білдіреді. Барлық табиғат
құбылыстары сияқты бала психикасы да үнемі диалектикалық жолмен дамып,
өзгеріп, бір деңгейден екінші деңгейге өтіп отырады. Ғалымдардың
зерттеулері баланың даму процесіне 3 түрлі күш пен 3 түрлі фактордың
қатынасатындығын дәлелдейді. Олар:
1. Биологиялық фактор.
Бұл ата-анадан ауысқан , туа бітті және өмір сүру барысында
қабылданған дененің барлық мүшелерінің, оның барлық жүйесі құбылысының
ерекшелігін білдіретін, бала организмінің ортамен қарым-қатынасының
нәтижесі.
2. Әлеуметтік фактор.
Бұл бала өмір сүретін орта, ең алдымен адамдардың ортасы.
Бұл сондай-ақ баламен қарым-қатынас жасайтын адамдардың сипаттары, мінез-
құлық және ақыл-ой бейнелері, олардың мүдделері мен пікірлері, істері мен
сөздері, талаптары мен дағдылары, ұмтылыстары, яғни бала өсіп дамитын
рухани орта.
3. Баланың өз белсенділігі.
Даму процесіне әсер ететін бұл үшінші күш болып саналады.
Оқитын пән қандай да жаңа, бағалы болмасын, мұғалімнің шеберлігі қаншама
жоғары болмасын, егер мұғалім баланың
өз белсенділігін туғыза алмаса, оған ұсынылған іс пен еңбекте
баланың әрекетке қатынасуы әрекет күткен нәтиже бермейді.
Баланың организм ретінде дамуы мен жеке бас ретінде қалыптасуы белсенділік
арқылы жүзеге асады.
Баланың даму процесі, оның қоғамның белсенді де пайдалы мүшесі, азамат
ретінде қалыптасуы осы үш фактордың қалыптасуымен қамтамасыз етіледі. Ең
бастысы осы факторлардың бірде-бірі, қандай да бір кемеліне келген болса да
басқа екеуінен ерекшеленіп, жеке әсер ете алмайды. Барлық іс осы үш басты
күштің өзара әрекет етуінде.
Оқыту мен дамыту арасында тығыз байланыс бар екенін психология ғылымы
жеткілікті дәрежеде дәлелдеп берді деп айтуға болады. Бұл мәселені
түбегейлі зерттеп, бала дамуындағы оқытудың рөлін, алар орнын анықтаған
көрнекті психолог Л.С.Выготский. Ең алғаш рет бала дамуының төмендегідей
екі аймағы болатындығы жайлы теория ұсынды.
1.Бала дамуының жақын аймағы - баланың үлкендердің көмегі
арқылы атқара алатын істері.
2.Бала дамуының қол жеткен аймағы-баланың үлкендердің көмегінсіз істей
алатын істері.
Бұл теория шеңберінде оқудың бала дамуындағы жетекші рөлі жөніндегі ереже
өмірге келді.
''Педагогика бала дамуының кешегі емес, ертеңгі күніне бағытталуы керек...
Білім беру тек дамудың алдында болғанда ғана пайдалы болмақ''- дейді
Л.С.Выготский [29]
Оқыта отырып дамыту проблемасы Я.А.Коменский еңбектерінен бастау алады.Ол
өзінің еңбектерінде баланың табиғи ерекшеліктері мен санасу керек екенін
атап өтеді. Ол баланың жас ерекшелік кезеңдеріне сәйкес білім берудің
әртүрлі басқыштарын белгілеген.
Бұл идея К.Д.Ушинский еңбектерінде тереңірек көрінеді. Ол психологиялық
мәліметтер негізінде көптеген педагогикалық ережелер құрастырып, бастауыш
сыныпта ана тілін оқыту әдісін жасап, оқулықтар жазды. Аталған теориялық
негіздер нәтижесінде Л.В.Занковтың басшылығымен 1960-1990 жылдар арасында
зерттеулер жүргізіліп, дамыта оқытудың тұжырымдамасы жасалды.
Бұл тұжырымдама ''екіліксіз қалай оқытуға болады'', білімге деген
қызығушылықты арттыру, баланы өз бетінше ізденуге үйрету сияқты
мұғалімдерді толғандырып жүрген сұрақтарға жауап береді.
А.С.Макаренко баланың мінез-құлқы 5 жасқа дейін қалыптасады деп
есептейді. Ал американдық психолог-ғалым Блюм 7-8 жасқа дейін өсіп келе
жатқан баланың жеке қасиеттерінің 70 пайызға дейіні қалыптасып бітеді
дейді. Міне, осы кез баланың білім алатын, білім алу арқылы дамитын кезеңі.
С.Л.Рубинштейн, Е.Н.Кабанова- Меллер өз зерттеулерінде оқыту - дамудың
негізгі алғы шарты екенін дәлелдейді.
И.Я.Лернер [25] ''даму'' деген ұғымды педагогикалық заңдылықтарға
негіздей отырып, адамның әртүрлі қиындықтардағы мәселелерді шеше білуге
дайындығы деп түсіндіреді.
Осы мәселе төңірегінде еңбектер жазған әртүрлі авторлар оқушының
дамуының белгілерін атап көрсетеді. Д.Н.Богоявленский және Н.А.Менчинская
оқи алуды, яғни қысқа мерзімде жоғары үлгерімге жетуді, Н.Д.Левитов Оқу
материалын жылдам меңгеру, өз бетінше жаңа мысалдар құрастыру, негізгіні
және көмекшіні анықтай білу, оқиғаға, құбылысқа дұрыс баға беру дағдысын
жатқызады.
Л.В.Занков [24] ақыл-ой қызметінің төмендегідей көрсеткіштері дамуды
іске асырады деп есептейді. Олар байқампаздық, өз ойын еркін жеткізе білу,
практикалық іс -әрекеттер атқара білу.
В.В.Давыдов [23] ақыл-ой дамуының көрсеткіші ретінде жинақтай
қорытындылай алу дағдысын есептейді.
Барлық авторлардың даму туралы ойлары оқыту барысында баланың
психикасының жаңа сапалық деңгейге көтерілуі дегенге келіп саяды және оның
басты шарты ретінде әрекет алынады.
Дамыта оқыту идеясының ұзақ тарихы бар. Ерте кезден бастап-ақ,
ойшылдар білім мен ақыл-ой тәрбиесінің ара қатынасын, олардың бала дамуына
әсерін зерттей бастаған. Бізге белгілі алғашқы дидакттардың бірі Квинтилиан
мектеп алдына баланың қабілеттеріне, ақылының қасиеттеріне, мінез-құлық
ерекшеліктеріне сүйене отырып, оның ойының және тілінің дамуын қамтамасыз
етуді қойған.
И.Т.Песталоцци [26] баланың ақыл-ойын, барлық қабілет-қасиеттерін
дамыту идеясы мен арқауланған бастауышта оқыту әдістемесін жасауға әрекет
етеді.
Дамыта оқыту ұлы неміс педагогы А.Дистервегтің [39] әйгілі ''Неміс
мұғалімдерінің білім беру ісіне басшылық'' (Руководство к образованию
немецких учителей) атты еңбегінің де негізі болып табылады. '''Дамыта оқыту
деп ол баланың білім алуға әрекет етуін ұйымдастыратын оқытуды атаған.
''Жаман'' мұғалім ақиқатты өзі айтып береді, жақсы мұғалім оқушының өзін
ізденуге жетелейді '' -деген.
''Дамыта оқыту'' деген термин психология ғылымының қойнауында туып,
баланың дамуын қарастырған (Ж.Пиаже), ойлаудың әр түрлі деңгейін, типтерін
(Л.В.Выготксий, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) және басқа да психиканың
функциясын зерттеген (Б.Г.Ананьев, Г.С.Костюк, А.А.Люблинская, Н.А.
Менчинская) және т.б., іс-әрекет теориясының психологиясын жасаған
(А.Н.Леонтьев, П.Я.Галперин) еңбектерінде жан-жақты талданды. Нәтижеде
дамыта оқыту проблемасына арналған екі іргелі эксперимент жасалып, оның
бірін Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, ал екіншісін Л.В.Занков басқарған.
Жүйенің басты мақсаттарының бірі - баланы оқыта отырып, жалпы дамыту,
оның еркіндігін қалыптастыру, өз бетінше ізденуге шешім қабылдауға
дағдыландыру, жекелік қасиеттерін ескеру, басшылыққа алу, әрі қарай
ұшқырлау, тұлғалыққа бағыттау.
Оқыта отырып дамыту мәселесіне арналған зерттеулер дәстүрлі оқытуға
өзгерістер енгізуге ықпалын тигізді. Қазір бұл жүйе дәстүрлі оқытумен қатар
пайдаланылып келеді. Екі авторлар тобы да өз жүйелері бойынша оқу
бағдарламаларын , әдістемелік құралдар дайындап шығарды. Осылайша, дамыта
оқыту ғылыми теориядан практикалық іс-тәжірибеге батыл ене бастады.
Дамыта оқыту-дәстүрлі оқытуға соңғы уақыттарға дейін балама жүйе деп
қарастырылды. Оның нәтижесінде әр оқушы өзін - өзі өзгеруші субъект
дәрежесіне көтерілуі көзделіп, соған оқыту барысында лайықты жағдайлар
жасау үлкен нәтиже берді.
Дамыта оқытуда баланың ізденушілік-зерттеушілік әрекетін ұйымдастыру
басты назарда ұсталады. Ол үшін бала өзінің бұған дейінгі білетін
амалдарының, тәсілдерінің жаңа мәселені шешуге жеткіліксіз екенін
сезетіндей жағдайға түсуі керек. Содан барып, оның білім алуға деген ынта-
ықыласы артады, білім алуға әрекеттенеді. Сабақ мұндай жағдайда
төмендегідей үш құрамдас бөліктерден тұратын болады:
1.Оқу мақсаттарының қойылуы;
2.Оны шешудің жолын бірлесе қарастыру;
3.Шешімнің дұрыстығын дәлелдеу;
Бұл үшеуі дамыта оқытудың Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов жасаған жүйесінің
негізгі компоненттері. Оқушы алдына оқу мақсаттарын қоюда ешқандай дайын
үлгі берілмейді. Мақсатты шешу іштей талқылау, сосын жинақтау арқылы жүзеге
асады.
Л.В.Занков жүйесіне сәйкес бастауыш мектептің негізгі мақсаты жалпы
дамыту. Ал, жалпы даму деп байқампаздығын, ойлауын дамыту және практикалық
іс-әрекетті меңгеруі қабылданады. Сондай-ақ ақыл, ерік-жігері,
сезімдерінің дамуы алынады. Осы тұста мұндай көзқарасты ұлы Абай да
уағыздап кеткендігіне тоқталған жөн. Қоршаған ортаның шындығын мойындай
отырып, Абай [40] ақыл мен сана еңбек барысында қалыптасатындығын айтады.
Ол адамның ішкі сезімді қуаттарын біртұтас етіп алады. Оның 17-ші сөзіндегі
қайрат, ақыл, жүректің сөз таластыруында тек бірлесіп, ынтымақтасқан
жағдайда ғана күш алатын үш түрлі жан құбылысын әдеби-публицистикалық
тұрғыдан көрсеткенін байқаймыз. Бұдан бұл мәселенің ұлттық психологиямыз
бен философиямызда да ежелден көтеріліп келе жатқандығын көруге болады.
Дамыта оқыту жүйесінің қағидаларын дұрыс түсініп, жүрегімен қабылдаған
әрбір мұғалім өз сабақтарының дамытушылық функциясын өз бетінше-ақ арттыра
алары сөзсіз деп есептейміз.
2. Бастауыш мектептің оқу процесінде дамыта оқытуды жүзеге асырудың
дәстүрлі формалары, жолдары, әдістері.
Әр баланың табиғаты әртүрлі, бірінің есте сақтау қабілеті зор болса,
екіншісінің ойлау, ал үшіншісінің елестету қабілеті дамыған. Дамыта оқыту
жүйесінде оқытудың барлық кешенді мақсаттары мен шешімдері бала дамуына
бағытталады. Соның нәтижесінде барлық бала ойлауға, ізденуге,
қорытындылауға мүмкіндік алып, өз деңгейінде нәтижелерге жетеді.
Бағдарлама жоқ, дамыта оқыту жүйесімен жазылған оқулықтар жоқ жүйе
бойынша жұмыс істеуге мұғалімдер дайындалмаған. Кейбір қазақ мектептері не
істеу керек? Балаларға оқулықсыз, бағдарламасыз оқыту мүмкін емес. Бірақ
дәстүрлі бағдарламаның да негізгі бағыты оқыту , дамыту болғандықтан әр
пән, әр сабақ аясында баланың жалпы дамуын қамтамасыз етуге арналған і-
әрекеттер жасау, әдістер пайдалану мұғалімнің ізденуіне байланысты болмақ.
Төменде дамыта оқыту жүйесінің негізгі дидактикалық принциптеріне
тоқтала отырып, бастауыш мектептер осыдан өзіне не ала алады деген мәселеге
тоқталып өтеміз.
1.Жоғары қиындықта оқыту принципі.
Бұл баланың шамасы келетін мәселелер төңірегінде айналсоқтап тұрып,
қалай білім деңгейін күрделендіру, сол арқылы оны қиындықты жеңуге үйрету,
өз күшіне деген сенімін тұғызуға әкелу.
Баланың өзінің білетінінің төңірегінде ғана қалсақ, немесе ойлауға
жетектемесек, оның дамуын тежегеніміз.
Мысалы: күнделікті сабағымызда қарапайым нәрселерді сұрау, жауап алу
арқылы қанша уақыт жібереміз. Суретті көрсетіп тұрып, ондағы бейнеленген
түйенің неше өркеші, неше аяғы бар екенін айтқызу бала үшін ешнәрсе
бермейді. Немесе алманың дөңгелек, қызыл болатындығын сұрап жату баланы
дамытады деп айту қиын. Одан гөрі сол алма дөңгелек, қызыл болғанға дейін
қандай кезеңдерден өткенін сұрап білу арқылы баланы ойландырамыз, өмірден
алған білімін (көргенін) пайдалануға ықпал етеміз. Ондай қарапайымдылықтан
арылу жағын әрбір мұғалім іздегенде ғана жүзеге асыруға болады. Ол үшін
бағдарламадан тыс сұрақтар қою, қосымша материалдар пайдалану қажеттігі
туады. Әрине күрделендіреміз деп баланы шамадан тыс қиындықтарға әкелу
жағынан сақтану керек. Баланың сабаққа деген ынтасы жоғалады, сенімі
құриды.
Бұл принциптің мақсатына жету үшін дәстүрлі оқулықтардағы жеңіл-желпі
тапсырмалар орнына, баланың тапқырлығын, зерделілігін дамытатын
шығармашылық тапсырмаларды орындау үлкен нәтиже беретіндігіне көзіміз
жетті. Ағылшынның философы Б.Шоу адамды қызған сайын ширай түсетін
кірпішпен салыстырған екен. Сол сияқты қиындығы бар тапсырмаларды орындау,
баланың ақыл-ойын арттырып, шығармашылығын шыңдайды.
2.Дамыта оқыту жүйесінің маңызды принциптерінің бірі - теориялық
білімнің жетекші ролі принципі.
Бұл принцип бала тек теорияны оқуы, ғылыми терминдерді білуі, заңдарды
жаттауы керек дегенді білдірмейді. Керісінше, олар оқу барысында
бақылаулар, қарапайым зерттеулер арқылы нәтижеге келулері керек. Өтіліп
жатқан тақырыптағы заңдылықтарды, байланыстарды сезінуге, қорытындылауға
үйрету. Бірақ, жаттап алмай сол қорытындыға саналы түрде әкелуге келтіру.
Мұғалім осы күрделі жұмысқа басшылық жасап қана отырады.
Оқу барысындағы оқушылар зерттеу, бақылау жұмыстарын жүргізеді.
Мұғалімнің жетекшілік етуімен көркем шығармадағы әрбір оқиғаға өзінше баға
беруге, ойланып, қорытынды жасауға үйренеді. Өздерінің бар білімдерін, ой-
сезімдерін одан әрі арттыруға пайдаланады. Мысалы: Зейін Ақышевтың ''Жаяу
Мұса'' әңгімесінде ұлттық тәрбиенің бір көрінісін бейнелейтін бір үзінді
бар. Яғни, Шоқан Жаяу Мұсаның аты-жөнін нағашысына айта алмайды. ''Өзің
аттас'' деп әдептілік сақтайды. Үлкеннің атын тура атамау әдептілік
белгісі, біздің ежелгі салтымыз. Осыған сәйкес мынадай сұрақтарды қойып,
оқушыларды ізденуге, ойландыруға, ұлттық салт-дәстүрдің түрлі иірімдерін
зерттеуге бағыт беруге болады.
1.Шоқан нағашысына неге өз жолдасының атын-жөнін айта алмады, әлде ол
одан қорқа ма? Осыны қалай түсінесіңдер?
2.Әңгімеде ''Кісі болар баланы кісесінен танимын, кісі болмас баланы
мүшесінен танимын'', ''Ат болатын тай саяққа үйір, адам болар бала қонаққа
үйір'' деген нақы сөз бар Осы сөздердің мәні неде? Осындай тағы қандай
мақал, нақыл сөздерді білесіңдер?
3.Жаяу Мұса үш тілді толық меңгерген. Өзі тақыр кедей, ақшасы жоқ.
Сонда мұндай дәрежеге ол қалай жетті?
4.Шоқан Мұсаның оқуына ақшаны, қаражатты өзі төледі. Осы жерде қандай
сыр бар? Әлде, ол Мұсаға қарыздар ма, әлде туысқаны ма? т.с.с.
Оқушылар бұл сұрақтарға ойланып, жауап іздейді, өздерінше қорытынды
жасап, баға береді. Мұғалім оқушы жауаптарын толықтырып отырады.
3.Оқу процесін түсіну және сезіну
Бұл принцип саналы оқу принципіне қайшы келмейді. Саналы оқу дегеніміз
берілетін білімді ұғынуға бағытталған. Ал, оқуды түсіну (сезіну) оқушы өз
бойындағы оқудан алған өзгерістерді байқауы: бұған дейін мен мынаны білуші
едім, осы пәнді оқу арқылы мынадай жаңа нәрсе үйрендім дегенді сезіну. Осы
тұрғыдан алғанда саналы оқу мен оқу процесін түсіну, сезіну әртүрлі
психикалық іс-әрекетпен байланысты. Мысалы: шығарма кейіпкерінен үлгі алуға
тырысады. Оның жақсы қасиеттерін үйреніп, соған жету үшін өздерін өздері
дайындайды. Осыған байланысты '' Жаяу Мұса'' әңгімесі бойынша мынадай
сұрақтарды беріп, балаларға ой тастауға болады.
Мысалы:
а) Шоқан неге Жаяу Мұсаға оқуы үшін ақшаны өзі төледі? Әлде оған
қарыздар ма? Ол нені жоғары қойып отыр? (достық, адамгершілік, қамқоршы
болу, дарындылықты өнер биігіне шығару т.б.)
ә) Шоқанның осындай қасиеті сендерге ұнай ма? Сендер достықты бағалай
білесіңдер ме? Жалпы достық деген не? Ақша қымбат па, әлде достық па?
(Достық туралы мысалдармен байланыстырып, өмірден достыққа байланысты
деректер келтіріледі)
Оқу процесін түсіну (сезіну) баланы өз-өзіне қорытынды жасауға, сын
көзбен қарауға тәрбиелейді. ''Мен қандаймын?'', ''Мен не білуші едім, не
үйрендім ?'', ''Маған нені білу (үйрену) қызық болды?'' деген рефлексия
дамиды.
4.Сабақ материалын жеделдете өту.
Бұл принципке қарсылық білдірушілер табылуы мүмкін. Өйткені, әр
тақырыпқа, әр тарауға берілген сағат саны бар, одан асып қайда барамыз деуі
мүмкін. Дей тұрғанмен егер оқушылар білім деңгейі, сынып ерекшелігі
мүмкіндік туғызып тұрса, бір мақсатты көздейтін жаттығулар, есептер
орындаумен уақыт кетіру қателік сияқты. Бала өз табиғатында жаңалыққа
құмар, жаңа нәрсе білуге ұмтылып тұрады. Ендеше мақсаты, мазмұны бір
тақырыппен мезі қылу бала дамуын тежейді. Бұдан қайталаулар санын қысқарту
керек, жаттығулар санын азайту керек деген ұғым тумаған дұрыс. Жүйе әрбір
жұмыс түрін орындауға жаңаша көзқараспен қарауға, баланың дамуына әсер
ететін жағын ойластыруды көздейді. Мүмкін болған жерде қазақ мектептерінде
қосымша материалдар, қызықты есептер, жаттығулар дайындап келіп, сабақта
орындату оқулықтардағы олқылықтарды толтырар еді. Бұдан білім алу сапасы
артары сөзсіз.
5.Барлық оқушылардың дамуы үшін жұмыс істеу.
Дамыта оқыту жүйесінің тағы бір ерекшелігі сынып оқушыларын '' жақсы
'', ''жаман'' деп бөлмей, барлық баланың дамуы үшін қолайлы жағдай
туғызуды мақсат тұтуы. Нашар оқушының да өз шамасы келгенше, қабілеті
жеткен жерге дейін еңбек етуі ойластырылған. Сол арқылы ол да өзін мүмкін
дәрежеге дейін дамыта алады. Бұл жолда оның қателесуі, жаңылуы әбден
мүмкін. Тек мұғалім тарапынан көрсетілген сабырлылық, байсалдылық оның өз
күшіне деген сенімін арттырып, алға жетелейді.
6.Оқытушы мен оқушы арасындағы жаңаша қарым-қатынас орнату.
Осы кезге дейін ұстанып келген мұғалімнің сыныпта беделі болуы, ол
беделді балаларды қорқыту, зеку, айтқанын қалайда орындату (баламен
санаспай) арқылы жинау, баланың дамуына үлкен кедергі жасап келді.
Қарапайым ғана мысал: Сұраққа дұрыс жауап бермеген балаға ''отыр,
білмейсің'' деген қатал үн қандай әсер етеді. Ол бала енді дұрыс жауапты
ойламайды, жауап беруге құлшынбайды. Осылай бірнеше рет қайталанған ескерту
әлгі баланы жасқаншақ, өз ойын айтуға қорқатын, бірте-бірте ақыл-ойы
төмендеген, белсенділігі жоқ оқушыға айналдырады. Ендеше оқушыны кішкентай
бала емес, адам деп қарау, оның жан дүниесін сезіне білу, көзқарасымен,
пікірімен санасу, құрметтеу, білім алуға қажетті фактордың бірі болып
есептеледі. Бала кездегі қарым-қатынастар, анасының, мұғалімнің,
жолдастарының түсіністігі, сыйластығы есейген кезде әртүрлі жағдайда өзін
дұрыс ұстауға, еркін сезінуге тәрбиелейді. Баланың әрбір жетістігін көріп,
оны ынталандырып отыру, оны жоғары эмоциялық көңіл күйге бөлейді. Ол жауап
беріп тұрған кезде мұғалім қызыға тыңдап, қалған оқушыларды да соған
жұмылдырып, сыныпта ерекше жағдай жасауға тырысуы керек. Қате айтылған
жауапты да әдеппен ''Сен осылай айтқың келіп тұр ғой'' деп демеп жіберсе ,
бала бойында сенім пайда болады.
Мұғалім әрбір пәннің ғылыми негізін дұрыс түсініп, берілетін
материалды ғылыммен негіздеу, қосымша материалдармен байыту жағына баса
көңіл бөлгені жөн. Әсіресе, тіл, дүниетану, эстетикалық циклдағы пәндерді
оқытуда оқушыларды сол оқып отырған оқиғаға өз көзқарасын білдіруге үйрету
олардың дүниетанымын кеңейтіп, ой-өрісін байытады. Әрбір берілген тапсырма
еңбек етуге, тынымсыз ойлауға, ақыл-ой белсенділігін арттыруға бағытталуы
тиіс. Бала өзі орындаған жұмысынан, жеңген қиындығынан ләззат алуы керек.
Ойланатын, ойландыратын тапсырмалар ғана баланың ішкі резервтерін ашуға
мүмкіндік береді.
Кейде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға тапсырмалар
беруге болады. Мысалы: 26-ны 3-ке көбейту. Бұл өтілмеген материал, бірақ
мұғалім балаларды ''сендер орындай аласыңдар деп ойлаймын'' деп
рухтандырып, дем беріп қояды.
Тапсырма алған оқушылар ізденуді бастайды. Бірі таблицадан тыс жолмен
көбейтеді, екіншілері бірліктерінен бастап көбейтеді, ал үшіншілері қосу
амалы арқылы табуға тырысады. Міне, нағыз шығармашылық , содан соң
мұғалімнің басшылығымен қай жол жеңіл, ыңғайлы екенін дәлелдеп, жұмыс
қорытындыланады.
Дәстүрлі сабақ беру әдісімізде сұрақ-жауап әдісі көп қолданылады. Көп
жағдайда қойылған сұрақтар өте жеңіл болып жатады. Мысалы: Мына дыбыс
дауысты ма? Дауыссыз ба? Немесе әңгіменің кейіпкері не істеді? Қайда барды?
Қайдан келді? сияқты болып келеді. Бұл сұрақтар баланы ойландырмайды, тек
естеріне түсіруді талап етеді. Дамыта оқыту жүйесіндегі сабақтарда сұрақ
қоюға үлкен мән беріледі. Әрбір оқушы ақылын, ойын дамытуға лайықталып
беріледі. Мысалы: ''Мына дыбыс туралы не білесіңдер?'', ''Оқыған әңгімедегі
оқиға туралы өз ойларыңды айтыңдар'', т.б. Оқушы жауап бергенде де ''Менің
ойымша'', ''Мен мынаны қосқым келеді'', ''Мен келіспеймін'' деп жауап беруі
керек, солай талап еткен дұрыс. Бұл балаларды бірін-бірі толықтыруға,
сыйлауға, түзетуге үйретеді. Күнделікті сабағымызда, сыныптан тыс
жұмыстарда, топсеруендер кезінде баланың ішкі сезімдеріне әсер ету, көру
арқылы байқағыштық қабілетін дамытуға көңіл бөле бермейміз.
Байқау-қоршаған ортамен байланысу деген сөз. Ал, ортаны білу, тану көп
жағдайда үстірт болып жатады. Мысалы: табиғат туралы оның тек бала өзі
көріп, біліп жүрген тек сыртқы белгілерін ғана сөз етеміз, құстар туралы да
тек олардың суреттерін көрсетіп, аттарын атаумен шектеліп келдік. Осындай
мысалдарды көптеп келтіруге болады.
Бағдарламадан тыс ешнәрсе айтуға болмайтын еді. Бұл баланың жүгін
ауырлату деп есептелінді.
Бірақ бүгінгі күні біздің алдымызда отырған баланы осыдан 10 тіпті 5
жылғы баламен салыстыруға болмайды. Бүгінгі оқушы өмірдің өзінен көп білім
алып келеді, радио, теледидар басқа да ақпарат құралдары кеңінен жұмыс
істеп мағлұматтар нөпірі ағылуда. Осындай кезеңде біз сабағымызды
қарапайым, жеңіл-желпі біліммен шектелсек, баланың рухани күші төмендеп,
даму саябырлайды. Ендеше баланың ішкі мүмкіндіктерін ескере отырып, оның
ойлау қабілетін арттырып, адамгершілік, көркемдік сезімдерін, басқа да
қасиеттерін, байқағыштығын дамытуға бағытталған тапсырмалар ұйымдастыру
мұғалімнен үлкен шығармашылықты талап етеді.
Байқағыштық деген не? Затты (суретті), көріністі қарауда негізгі нәрсе-
қабылдау. Сондықтан көрген нәрсенің әрбір ерекшелігін байқауға үйрету
керек. Өмірде қарап тұрып, ешнәрсе көрмейтін адамдар бар.
Мұндай кемшілік олардың рухани дүниесінің кедейленуіне әкеп соғады,
көп жағдайда ұтылыста қалдырады. Ақын мен ғалым суреткерлердің байқағыштық
қабілетінің жоғары болуы тектен тек емес. Чарльз Дарвин өз өмірбаянында
''Мен ойжүректігіммен, ұшқырлықпен емес кейбір адамдар байқамай қалатын ,
назардан тыс қалатын нәрселерді көріп, талдай алуыммен ерекшеленемін деп
ойлаймын'' деп жазған екен. Ал байқамаудан жіберілетін қате қаншама.
Математика сабағында көп қате ұқыпсыздықтан, жеке назар аудармаудан кетіп
жатса, тіл сабағында грамматикалық ережелерді қолдану үшін, сөзді сөз
елегінен өткізуге тура келетін кездер өте көп. Еңбек, бейнелеу өнері,
дүниетану сабақтарынан да көптеп мысалдар келтіруге болады. Демек, бастауыш
сынып оқушыларының байқағыштық қабілетін дамыту көрнекілікпен жұмыс істеу
кезінде басты назарда болғаны дұрыс. Тіпті арнайы жұмыстар жүргізуге
болады. Мысалы, оқушылар алдында оларға белгісіз құстың тұлыбын, өсімдіктің
кептірілген гербарийін қойып, ұқыптылықпен қарап, суреттеуге тапсыруға
болады. Алдын ала тапсырмалар берілмеуі шарт. Осылай ғана олардың
байқауының қандай дәрежеде екенін анықтауға болады.
Қоршаған ортаны тануды, жаңа ұғымдар беруде көрнекі құралдардың маңызы
зор. Әсіресе бірінші, екінші сыныпта баланың сабаққа қызығушылығын арттыру
үшін көрнекіліктің мол, көркем, ашық болғаны дұрыс.
Бірақ көп жағдайда көрнекілік атын кез келген сапасы төмен, білімдік,
танымдық жағынан берері аз дүниелер жамылып жатады. Бірақ сабақта бірнеше
сурет, альбом, диафильм т.б. көптеген нәрселер бірінен соң бірі баланың көз
алдында зуылдап ағылып жатады. Олармен жасалған жұмыстар да қарапайым ат
үсті дәрежеде.
Оның орнына қажетіне қарай орынды, сабақ мақсатына сәйкес, әсіресе
дамулық мақсат көздейтін көрнекіліктер қолданудың жөні басқаша. Өзін көре
алмайтын, қолымен ұстай алмайтын заттардың көрнекілік ретінде сабақтан орын
алғаны дұрыс. Көрнекілікпен жұмыс істегенде де мұғалім барлық мәліметтерді
өзі айтып бермей, балалардан сұрап, көзін жеткізіп, дәлелдетіп отыруға
дағдыландыру керек. Осылай жұмыс істету арқылы олардың шығармашылық
қабілетін дамытуға, белсенділігін арттыруға болады.
Дамыта оқыту жүйесі дидактикалық принциптерінің ішінде ''Оқытудың
тәрбиелік мәнінің болуы'' жайлы ешнәрсе айтылмайды. Өйткені оқушылардың
адамгершілік қасиеттерін, құлықтылығын қалыптастыру арнайы
жарияланбағанымен тұтас жүйе, оның құрамдас бөліктері, әдістері арқылы іске
асып жатуы ойластырылған.
Дамыта оқыту жүйесінде арнайы, жаңадан ойлап табылған әдіс-тәсіл жоқ.
Өзіміз қолданып жүрген әдістер жаңа жағдайға бейімдей пайдаланылады. Сондай-
ақ жаңа технологияларды тиімді пайдаланудың мәні зор. Мысалы: дәстүрлі
сабақтардағы сұрақ-жауап, әңгімелесу әдістері балалардан таныс нәрсені
сұрап білуге негізделеді. Ана тілі сабақтарында тақырыптық мазмұны бойынша,
қазақ тілі, математикада материалдарды түсінгенін немесе түсінбегенін
анықтау мақсатында сұрақ қойылып, жауап алынып жатады. Бір ғана жауабы бар
сұраққа жауап та, тек бір сөзді қосып қайта айтып берумен қайтарылады.
Мысалы:-Балалар қайда барады?-Балалар мектепке барады.
Дамыта оқыту жүйесіндегі қойылатын сұрақтар проблемалы, ойлауды,
пайымдауды қажет ететіндей етіп беріледі. Оқушы да ондай сұраққа өз ойын,
өз пікірін білдіре жауап беруге дағдыланады. Мысалы: ''Әңгіменің кейіпкері
жайлы не айта аласың?'' деген сұрақ.
Көрнекілік т.б. әдістер де осылайша жаңа мақсаттарға сәйкес өзгертіле,
күрделендіріле пайдаланылады.
Дамыта оқыту сабақтарында жаңа материалды талдауға зор көңіл бөледі.
Өйткені, талданбаған шығарма бала жүрегіне жетпейді деп есептелінеді.
Талдау-бірлескен ізденіс. Ізденіс барысында мұғалім әр баланың көңіл
-күйін бақылауға, ой-пікірін байқауға мүмкіндік алады. Әсіресе оқу
сабақтарындағы материалды талдау арқылы шығарманың айтар ойы, идеясы бала
жүрегіне жетіп, талдау арқылы ар, ұят, қайырымдылық, әдептілік т.б. сияқты
адамгершілік қасиеттер балалар бойына жұғысты болады.
Бұл жүйедегі баланы ойлауға үйрететін тәсілдердің бірі-салыстыру
әдісі. Салыстыру деген не? Философиялық сөздікте ''салыстыру объектілер
арасындағы ұқсастық пен айырмашылықты анықтау. Қорытудың алғы шарты'',-
делінеді. Салыстыру неғұрлым қарапайым, бірақ аса мәнді ойлау операциясы,
оқушының талдау, жинақтау қызметінің маңызды жағы заттар мен құбылыстарды
салыстырмайынша олардың елеулі белгілерін анықтау мүмкін емес.
Айналаны тануда салыстырудың мәні зор. Бұл туралы К.Д.Ушинский [3]:
''... салыстыру ойлаудың және қабылдаудың негізі'', - деген.
Дидактикада салыстыру негізгі тәсіл болып табылады. Заттарды салыстыра
отырып түсіну тек адамға ғана тән. Балалар салыстыру тәсілдерімен мектепке
келгенге дейін де біршама танысады. Ал, мектепке келкен соң, оқудың алғашқы
күнінен бастап бұл тәсіл тұрақты пайдаланыла бастайды.
Мұғалім салыстыру әдісімен сабақ жүргізе отырып, оқу материалын оңай,
көрнекі етіп ұсынуға мүмкіндік алады. Баланың қиялын дамытады. Салыстыру
белгілі мен белгісіз арасындағы көпір сияқты, оқушыларға өмірінен тысқары
білімді меңгеруге көмектеседі. Салыстыра отырып, оқушы заттар мен
объектілердің байқалмай, көрінбей қалатын белгілерін анықтауға үйренеді.
Баланың байқампаздығы артады. Ал байқампаздық- баланың жалпы дамуындағы
негізгі психологиялық компонент болып табылады. Оқушы салыстыра отырып,
бұрынғы өтіп кеткен материалдар мен жаңа білім арасындағы логикалық
байланыстарды анықтауға үйренеді. Неғұрлым салыстыру жұмысы тиімді
ұйымдастырылса, соғұрлым білім алудағы формализм жойылып, ең негізгісі
оқуға деген қызығушылық арта түседі.
Заттарды салыстыра отырып, тек ұқсастығы мен айырмашылығын тапқызып
қоймай, олардың себептерін айқындатудың бала дамуы үшін маңызы зор.
Біріншіден, заттардың әртүрлі белгілерін таба білуге үйренсе, екіншіден
қабілеттері дамиды. Бастауыш сынып оқушылары салыстыра білмейді, сондықтан
бұл жұмысты дұрыс ұйымдастыру мұғалімнен үлкен шеберлікті талап етеді. Ол
үшін оның кезеңдерін , неден басталып, немен аяқталатынын, белгілерін білу
керек. Белгі дегеніміз-заттарды басқа заттардан ажырататын көрініс. Бұл
жұмыстың нәтижесінде жоғарыда айтылып кеткен байқампаздық арта түседі.
II-тарау Дамыта оқытуды жетілдірудің жолдары
2.1.Бастауыш мектепте ана тілі сабағын дамыта оқытудың құрылымы.
Еліміз егемендік алғаннан бері білім беру саласында елеулі
өзгерістер болып отыр: білім берудің мазмұны жаңарып өзгерді. Жаңа
талпыныс, жаңа ашылған жолдардың бірі-білім берудің жаңа жүйесінің жасалуы.
Бұл педагогикадағы тұтас педагогикалық үрдістегі өзгертулермен тығыз
байланысты.
Дегенмен де адам психикасын дамытудағы ең қажетті құрылым-оқыту болса,
кез келген оқыту есте сақтау мен білімді дамытады.Ал оқыту мен дамыту өз
алдына жеке үрдіс бола алмайды, өйткені екеуі де жеке тұлғаның дамуына әсер
етеді. Осыдан мынадай екі концепция шығады:
1) Оқытудың даму концепциясы Ж.Пиаже, З.Фрейд, Д.Дьюидің пікірлерінше
: бала даму барысында оқиды. Яғни мұнда бала психикасының даму
заңдылығына сүйенеміз.
2) Дамыта оқыту концепциясында бала оқу арқылы дамиды. ХХ-ғасырда бұл
теорияның негізін салған орыс ғалымдары: А.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
С.Л,Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов т.б.
Қазіргі таңда жеке тұлға қоғам үшін белсенді түрде, яғни аз уақытты қамтып,
жоғары сапалық дәрежеде дамуы қажет. Сол үшін бұл педагогикалық
технологияны-дамыта оқыту технологиясы дейміз. Дамыта оқыту жеке тұлғаның
дамуына бағыт-бағдар беріп, белсенділігін арттырады.
Физиологиялық дамуда бала бойының өсуі, бұлшық еттің дамуы, салмақтың
қосылуы, яғни дені сау, шыныққан, шыдамды т.б. қорытындылар айтуға болады.
Ал психикасы туралы не дер едік? Оның қаншалықты дамығандығын оқыту
үрдісі мен жас ерекшелігі арқылы анықтаймыз.
Қазіргі кездегі дамыта оқыту технологиясы балаға өз бетінше ойлана
білуге, сыртқы ортамен қарым-қатынас жасауына ықпал етеді. Қарым-қатынас
жасау барысында: жоспарлауға, мақсат қоя білуге, қойылған мақсат -
міндеттерді жүзеге асырып, қорытындыны талдай білуге дағдыланады. Міне,
осындай жүйелер арқылы ''өзіндік даму'' жүзеге асады. Соның негізінде
өзіндік талдау, жинақтау, өзіндік бағыт беру, өзіндік тәрбие, білім алу
жүйелері қалыптасады. Яғни, дамыта оқыту жеке тұлғаның барлық қасиеттерінің
дамуына бағытталады. Выготский [29]: ''Педагогика бала дамуының ертеңгі
емес, кешегі күніне сүйену керек'', - деген. Осыған орай ол бала дамуының
екі деңгейін анықтады:
1)Өзекті даму деңгейі-бала бойында қалыптасқан, өз бетінше орындай
алатын іс-әрекеттер.
2)Жақын даму аймағы- бұл бала әлі өз бетінше іс-әрекетті орындай
алмайды, бірақ үлкендердің көмегімен жүзеге асыра алатын көрініс.
Тұлға жақын даму аймағына өтуде өзекті даму аймағындағы білімдерін
өз бетінше қолдануға, өзіндік танымын танытуға дағдыланады.Г.К.Селевко[38]
өзіндік дамыта оқыту технологиясын жүйеге келтіріп, оны үш бөлікке бөлді.
1)''Теория'' өзін-өзі жетілдірудің теориялық негізін ұғыну. Бұл мектеп
бағдарламасына енгізілген.
2)''Практика''- өзін-өзі жетілдіруді іс-жүзіне асыра білу. Бұл іс-
әрекет сабақтан тыс уақытта орындалады.
3)''Әдістеме''-ғылыми негізін жасауда өзін-өзі дамыта оқытудың әдісі
мен құрылымын жасап, жүзеге асыру.
Осы үш бөлікті бір жүйеге келтіріп, мектептерде өзін жетілдіру
сабақтарын жүргізуге болады. Өзіндік дамыта оқытудағы негізгі мақсат: жеке
тұлғаның өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі басқара алатын механизм құрып,
адамгершілік-танымдық қасиеттерін дамыту.
Бұл оқыту барысында мұғалім ұстанымы : дос, көп нәрсені білетін, терең
білімді ақылшы.
Оқушы ұстанымы: өзі анықтап, еркін өз қалауы бойынша іс-әрекет ету,
өзіндік дамыта оқыту технологиясында баланың өзін-өзі тануын ұйымдастыруға
мұғалімнің жоғары педагогикалық руханилығын керек етеді, оның балаға деген
сүйіспеншілігі, ''мұғалім'' мен ''оқушы'' арасындағы сенім мен оның ішкі
әлемін танып білуге, жеке қасиеттері мен мінезін ашуға мүмкіндік береді.
Белгілі психологтар Л.С.Выготский мен С.Л.Рубинштейн ұстанған
тұжырымдамасы бойынша жеке адам тәрбие мен оқыту процесінде жетіледі.
Тәрбие мен оқыту дамуды артына салып отырады.
Оқыту дамыта және тәрбиелей отырып жеке адамның таным қабілетін
мақсатқа сәйкес жетілдіреді. Оқытудың осындай басты міндеттерінің бірі-
шәкірттердің таным-қабілетін дамыту.
Дамытып оқыту-бұл оқушылардың таным іс-әрекеттерін барынша дамыту,
яғни олардың ой-өрісін дамыту өз бетімен жаңа білімді іздеп табуға және
оны еркін игеруге үйрету. Дамытып оқытудың міндеті- ''Ең таяу даму
зонасын'' жасау.
Таным - қабілетін дамыту туралы Ресей ғалымдарының (Н.Дайри,
Т.И.Махмутов, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин, И.А.Лернер, А.Н.Пискунов т.б.)
тұжырымды ұсыныстары мен пікірлері бар. Олардың идеяларының мәні мына
төмендегіге саяды.
1.Таным қабілетінің дамуы-бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер
бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылық іс-әрекеті.
2.Оқушыларға білім беру және объективтік шындықты тану мәселелері
жайындағы оқулықтың ролі
3.Оқытудың әдістері мен формаларын жетілдіру.
4.Мұғалімнің теориялық дайындығы, педагогикалық шеберлігі,
білімдарлығы оқушылардың таным іс- әрекетін дамытудың шешуші құралдарының
бірі.
Дамыта оқыту оқушыларды әр түрлі іс-әрекетке тартуды құптайды, сабақта
дидактикалық ойындар, пікір-таластар, ойлау, қиялдау, есте сақтау,
тіл байлығын, логикалық ойлауын, шығармашылық қабілеттерін дамытуға
арналған оқыту әдістерін қолдануды ұсынады. Яғни күнделікті
сабақта оқушылардың жоғарғы білімдік пен адамгершілік құндылықтарын
арттырсақ, жеке тұлға білімдегі шындықты іздеу, салыстыру,
дәлелдеу, зерделеу, өз іс-әрекеттерін сараптап, өзіне-өзі баға
беруге дағдыланады.
Қай замандарда да мектеп қоғамның әлеуметтік, экономикалық
және мәдени салаларындағы өзгерістерге икемделіп отырған. Әр
кезеңге сай оқыту теориялары, оқыту процесін ұйымдастыру
мәселелері де өзгеріп, жаңа сұраныстарға жауап берердей
бейімделген.
Дәл қазір адамның ақыл ой, шығармашылық мүмкіндіктеріне қойылатын
талаптар артуда. Мұндай күрделі міндеттерді шешудегі орта
мектептің бастауыш сатысының алар орны ерекше. Оқушыларға білім
берудің барлық кейінгі сатыларында нәтижелі дамуын анықтайтын
негіз бастауышта қаланатындығы баршаға белгілі.
Республикамызда соңғы жылдары оқыту процесін ізгілендіру,
оның практикалық бағыттылығын күшейту мақсатында біраз шаралар
жасалды.Оларды инновациялық процесс, немесе педагогикалық
жаңалықтарды енгізу деп жүрміз.
Инноватика ұғымының мәні, латыннан аударғанда жаңарту, өзгерту
мағынасын береді.Педагогикада жаңа әдістер, тәсілдер, құралдар,
оқулықтар, бағдарламаларды пайдалануды білдіреді. Яғни оқыту мен
тәрбиелеуге өзгерістер енгізу, олардың сапасын арттыру болып
табылады.
Француз ғалымы Э. Брансуик педагогикалық жаңалықтардың үш
мүмкін түрін бөліп қарайды.
1 Жаңалық ретінде бұрын еш жерде, еш уақытта қолданылмаған
білімдік идеялар мен әрекеттер алынады. Мүлдем жаңа нәрсе.
Практикада ондай жаңалық өте сирек кездеседі.
2 Белгілі бір кезде, белгілі бір ортада көкейтестілігімен
ерекшеленген, қайта орын алып отырған, жаңа жағдайға бейімделген
идеялар. Бұл қазіргі педагогикалық жаңалықтардың көп бөлігін
құрайды.
3. Практикада бұрын болған, тек мақсатын өзгертіп пайдалану
жаңа нәтижелер беретін жаңалықтар.
Тәуелсіз Қазақстанның қалыптасуы өмірдің әр саласында
өзгерістер енгізді, ал олар білім беру жүйесінде де
бейнеленді.
Мектеп қандай болуы тиіс? Мұғалім ше? Оқушы мен оқытудың
негізгі құралы болған оқулықтар ше? Сондықтан да Қазақстан
Республикасындағы білім жүйесін реформалаудың базистік негізі
жасалынып, мектептерде оқытудың сапасын жақсартуға аса көңіл
бөлінуде. Осы тұрғыдан бүгінгі күнде оқыту жүйесіне әр түрлі
жаңа педагогикалық технологиялар енгізілуде.
Педагогикалық технология ұғымын алдыңғы қатарлы педагог -
ғалымдарымыз келесідегідей сипаттайды.
Педагогикалық технология-бұл оқыту процесін ұйымдастырудың
мазмұнды техникасы. (В. П. Беспалько)
Педагогикалық технология-мұғалімнің профессионалдық қызметін
жаңалап жоспарланған нәтижені беретін әрекеттер
жиынтығы. ( В. М. Монахов)
Педагогикалық технология-бұл педагогикалық мақсатқа қол жеткізу
жолындағы қолданылатын қисынды ілім амалдары мен әдіснамалық
құралдарының жүйелі жиынтығы және жұмыс істеу реті. (М.В. Кларин)
Педагогикалық технология-арнайы лайықталған әдістер, амалдар,
тәрбие құралдары түріндегі психологиялық-педагогикалық қондырғы.
(Б.Т. Лихачев)
Енді педагогикалық технология терминінің мәнін ашайық.
Педагогикалық технология-оқушылардың жеке басын дамыту мен
білім беру мақсатына жету жолындағы педагогикалық қызметтің, іс-
әрекеттін жүйелі дамып отыратын жобасы.
Сабақтарда оқытудың әр түрлі технологиясын қолдануға
болады. Әсіресе, оқушыларымыздың қабілеттеріне, мұғалімдеріміздің
әзірлігіне қарай, ұрпағымыз ел мақтанына айналып, болашақ ел тірегі
болу үшін, жан-жақты, терең білім беру мақсатында даралап,
саралап оқыту, деңгейлік оқыту, дамыта оқыту, ойын арқылы
оқыту, оқытудың модульдік, оқытудың компьютерлік технологияларымен
жұмыс жүргізіп, қолдану пайдалы екенін тәжірибе көрсетіп отыр.
Дамыта оқыту технологиясының авторларының (Л.С.Выготский, Л.В.
Занков, В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин т.б.) пікірінше, бұл технология жеке
тұлғаның барлық сапаларын тұтас сәйкестікке дамытуға бағытталған жүйе. Оның
нәтижесінде әр оқушының өзін-өзі өзгертуші субъект дәрежесіне көтерілуі
көзделіп, соған лайықты жағдайлар жасалады.
Осыған орай оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастырудың маңызы өте ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz