Математикалық дифференциацияны оқытуда модульдық технология мен рейтингтік бағалаудың элементтерін қолдану

Пән: Математика, Геометрия
Жұмыс түрі: Реферат
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 6 бет
Таңдаулыға:

Қарағанды облысы
Шет ауданы
Жарық орта мектебі
математика мұғалімі
Шабланбекова Ж
Математикалық дифференциацияны оқытуда модульдық технология мен
рейтингтік бағалаудың элементтерін қолдану.

Математиканы оқытуда дифференциацияның маңызы зор , одан пәннің ерекшілігі
байқалады.
Мектептегі пәндердің күрделсі-математика, соған байланысты оқушыларға
едәуір қиындықтар туғызады. Соған қарамастан бұл пәнге қызығушылар мен
қабілеті зор оқушылар саны өсуде. Бағдарламаны игеру арақашықтығы – екі
полюсті.
Пәнді оқытуда дифференциалдық тәсіл оқушылардың білім белсенділігіне
байланысты , оқу үрдісінің толық қамтылған жалпылама түріне де байланысты.
Сабақ беру деңгейін міндетті деңгеймен салыстыруға келмейді.
Сабақ беру деңгейі неғұрлым жоғары болуы керек, өйткені міндетті
дайындық негізгі мақсатына жетпейді, үнемі көлемді тапсырма орындап отырған
баланың ары қарай жылжуы қиындайды. Әр оқушы толыққанды оқу үрдісінен өтуі
керек. Сабақ материалын оқушы бүкіл дәлелдемелері мен, дәйектелеімен игере
отырып танысуы керек, кейбір кезеңдерінде неғұрлым күрделі есеп шығаруға да
қатысуы тиіс. Дифференциацияны іске асыру оқушыға берілген тапсырманың аз-
көптігіне байланысты емес, оқушыларға бірдей беріледі, бірақ соны игеруде
әр деңгейдегі талап қойылады.
Дифференциалдық оқытудың тиімділігін арттыру үшін модульдық
технологияның элементтерін пайдалану дұрыс деп есептеледі. Шын, мәнінде
модульдық оқыту тәсілінде оқушы белсенді әрі тиімді оқу-тану үрдісіне
араласады. Бұл жерде жеке тұлғалану, өзіне-өзі бақылау ,түзету, кеңес алу,
және өзбетімен болу деңгейі айқындалды. Ең маңыздысы оқушы өз күшін толық
пайдаланады, оқушының мотивциялауына себебін тигізеді. Оқушылардың өз
бетімен іс-әрекет етуіне әрі ұжымдасу қасиеттерін дамытады.
Оқыту үрдісінде мұғалімнің жағдайының қағидасы өзгереді. Ең
біріншіден мұғалім – ролі өзгереді.
Мұғалімнің негізгі міндеті- міндетті түрде оқушыны ынталандыру ,
кеңес бере отырып , модуль арқылы оқу-тану іс-әрекетіне басшылық ету.
Мұғалім оқушымен әңгімелесу керек, талдау белсенділігін арттыру керек,
ойлау қабілеті мен жетістікке жетуге ынталандыруы керек.
Модульдық оқыту тәсілінің ерекшелігі теория мен практикадағы
дамытушылықтың жиынтығы болып табылады.
Бағдарламаландырылған оқытудан – белгілі логикалық тұрғыда оқу
үрдісінде оқушының іс-қимылының белсенділігі, өз қимылын өзіне-өзі бақылау
арқылы, жекедаралық жылдамдық арқылы білімге ұмтылуы.
Ой қимылдарының кезеңдік қалыптасуы теориясынан алғанда негізгі
мақсаты- бағытталған іс-қимыл.
Модульдік оқытудың тәсілін байытқан кибернетикалық әдіс- оқушының іс-
қимылын басқаруда өте байыптылық пен оқушының өзін-өэі басқаруға өтуі
алынады.
Психологиялық + рефлективті түрде жақындау тәсілі.
Модульдік технологияның элементімен (рейтингтік) деңгейлік бағалауды
пайдалану дифференциацияны оқытуда мына тақырыпты мысалға келтіруге
болады.
Рационалдық көрсеткіштер деңгейі (дәрежесі) 10 сынып . Қайтарма.
Тақырыпты сегіз сабаққа бөлінбейтін , сегіз модульге бөлуге болады.
Модуль бірнеше сабақтан тұруы мүмкін.
Алғашқы алты модуль сызба бойынша құрылған.
Мәселе мәселені қояр алдында оқу шыларға кесте

қою қосалқ ы кесте
ұсынылады,
бұрынғы білімдері негізінде, бірақ бұл кесте алдағы алар білімдерімен
толықтырылады.
Жаңа Жаңа тақырыпқа кіріспес бұрын, білімі мен біліктілігін

тақырыпты тексеретін кіру бақылауы алынады.
оқу (Мысалы бірден тексерілетін диктант түрінде)
оқушының жұмысқа дайындық деңгейін білу үшін.
Керегінше деңгейіне сай өзгерістер енгізіледі. Жаңа тақырыпты игеруде
модульдың бүкіл жүйесі , әдісі мен түрі тиімді оқу-тану барысында оқушы іс-
қимылының жеке-даралық , екеулеп жұмыс істеуде , топпен жұмыста , лекциялық
жүйе , әңгімелесу т.б.
Өзідік жұмыста оқушы оқулықты , қосымша әдебиетті , кеңестерді , мұғалім
кеңесін пайдаланады.
Әр модульдың аяқ кезеңі –бақылауға шығу, ол күрделігіне байланысты үш
деңгейден тұрады. әр ұсынылған тапсырма белгілі ұпайлармен бағаланады.
Оқушылар деңгейді өздері таңдайды, сондықтанда төмен баға, аламын- деп
уайымдамайды, өйткені біліміне сай ұпай алады.Ақырғы модульдің алдындағы-
Сабақ –кеңес деп айтуға болады.
Сабақ-кеңес.
Сынып 5 топқа бөлінеді. Әр топқа 7 сұрақтан тұратын тапсырма беріледі.
Дайындық уақыты 7-8 минут.
Дайындықтан кейін әр топ сұрақтарына жауап бере бастайды, кодосккоп
түрінде, соңында сұрақтарын сарапшыларға береді ( жауаптарын әрқайсысы
жазып алу керек.)
Әр топ жауап берген сайын қалғандары өздерінің

толықтыруларын

қабылдамайтындықтарын

және

т.б. қосып отырады(айтып отырады)
Бұл модульде есеп шешімдерінде дәстүрден тыс тәсілдер пайдалануға болады.
Тапсырма әр топқа ұсынылады. Дайындық уақыты 10 минут . Ұпаймен бағаланады.
Әр топ өз шешімдерін не тақтаға , не кодоскопқа жазады. Талдау жүргізеді.
Модульді аяқтау Тапсырмалар жәрмеңкесімен аяқталады, әр оқушы жеке
тапсырма орындайды. Тапсырмаларды (әр-түрлі) күрделілігі жағынан әртүлі
деңгейде болу керек.
Ақырғы модуль – бақылау жұмысы.
Тапсырмалары міндетті әрі жоғары, күрделі. Бұл тапсырмаларды
орындағандары үшін ұпаймен бағаланады.
Тақырыпты игеру соңында оқушы кестеде көрсетілген үш түрлі баға алады.

Оқушы деңгейі.
Аты-жөні
модульдер
Аралық бақылау ұпайлары ұпайлардың жалпы саны бағасы
мен шығудағы бақылау
ұпайлары
сабақ-кеңес
Сабақ үстіндегі тапсырма ұпайлардың жалпы саны бағасы
ұпайлары
бақылау жұмысы
Тапсырма ұпайлары ұпайлардың жалпы саны бағасы
сынақ

Ақырғы графа алдыңғы алты модуль бойынша бағаларын көтермекші болғандарға
ұсынуға болады.
Рейтингтік жүйе баланы ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.