Тарихты оқыту әдістемесі пәні, оның мақсаты мен міндеттері

Пән: Тарихи тұлғалар
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 51 бет
Таңдаулыға:

Сұрақтар ТОӘ 2013 ж.

Тарихты оқыту әдістемесі пәні, оның мақсаты мен міндеттері.

Әдістеме дегеніміз - методика. «Методика» сөзі ежелгі грек тілінен аударғ дегеніміз - методика. «Методика» сөзі ежелгі грек тілінен аударғанда - «таным тәсілі», «зерттеу жолы» деген ұғымдарды береді. Әдіс дегеніміз - нақты міндетті шешудің, әлдебір мақсатқа жетудің тәсілі. Сонда, әдістеме бұл жиынтығы, кешені. Тарихты оқыту әдістемесі - тарихты оқытудың міндеттері, мазмұны және әдіс-тәсілдері туралы педагогикалық ғылымдарының бір саласы. Ол тиімділігі мен сапасын арттыру мақсатында тарихты оқыту процесінің заңдылығын зерттеу және оқып-үйренуге арналады. Сонымен әдістеме оқу процесін ұйымдастыру мен оның негізгі факторларын жетілдіруге бағытталады.
ХХ ғасыр басындағы көрнекті әдіскер К. А. Иванов әдістеменің маңызды міндеттері деп сол ғылымды оқу пәні ретінде жақсы жолға қоюға алып баратын оқытудың айқындау, бағалау, бейнелеу тәсілдерін атайды. Әдістеме тарихты қалай оқыту мәселесін қарастырады және зертттейді.

Осылайша әдістеме пәні - педагогикалық процесс, мұғалімнің тарихты оқытуы, оқушының тарихты оқуы. Ал әдістеменің нысанасы - оқытудың әдістері, мазмұны, ұйымдастырылуы және түрлері.

Тарихты оқыту - өзара байланыста және үнемі қозғалыста болатын құрауыштардың басын біріктіретін өте күрделі процесс. Ол оқыту мақсаты - оның мазмұны - білім беру және оны игеруге басшылық жасау - оқушылардың оқу әрекеті - оқыту нәтежиесі деген тізбекті құрайды. Оқыту процесіндегі қозғалыс оның ішкі қайшылықтарын жою барысында іске асады. Ол қайшылықтар жоспарластырылған және қолданылған оқыту құралдары мен әдістерінің арасында пайда болады.

Тарихты оқыту процесінің диалектикалығы сияқты әдістемені оқып-үйрену де үнемі даму үстінде болады. Тарихты оқыту әдістемесі қоғам алдында тұрған жас ұрпақты тәрбиелеудің кешенді міндеттерін іске асыруға қызмет жасайды.
Тарихты оқыту әдістемесі тарих ғылымдарымен бірге философия, әлеуметтану, мәдениеттану, педагогика, психология, дидактика талаптары логика сияқты ғылым салаларымен тығыз байланыста дамиды. Бұл салалардың материалдарын пайдалану шығармашылық сипат алады, өйткені әдістеме пәні оларды тарихты оқыту процесін жетілдіру мақсатында қорытып, жаңартып пайдаланады.

Мұғалім мен оқушының оқу процесі күрделі және көп қырлы болып келеді. Оның тиімділігі оқушы әрекетінің сипатымен айқындалады. Мұғалым өз пәнін қаншалықты жетік білгенімен оқушылардың қызығушылығын оятып, шығармашылық әрекетін ұйымдастыра алмаса, айтарлықтай табысқа жете алмайды.

Өмірде нашар мұғалімдерді көп кездестірмей, олардың пайда болуы өз пәнін жетік білмеуіне байланысты емес, ең бастысы олар өз білімдерін өзгелерге оңай жолмен түсіндіре алмайды. Өйткені, олар оқушыларға тарихи материалды баяндаудың әдістемелік негіздерімен таныс емес, тіпті пәннің әдістемесінен жеткілікті хабары жоқ. Сондықтан пәннің әдістемесін не үшін оқытамын? Қалай оқытамын? Немен оқытамын? Деген сұрақтар таныс емес, тіпті пәннің әдістемесінен жеткілікті хабары жоқ. Сондықтан пәннің әдістемесін не үшін оқытамын? Қалай оқытамын? Немен оқытамын? Деген сұрақтарға жауап тақырыпта басты назарда болуы тиіс.

Кеңестік кезең мен қазіргі кезеңдегі тарихты оқыту әдістемесінің дамуы. Озық тәжірибелер.
Тарих сабағын жоспарлаудағы тақырыптық жоспарлау және оның маңызы.

Мемлекеттік базистік оқу жоспары арқылы білім берудің деңгейі мен мазмұнының республикалық, ұлттық және мектептік құрауыштармен айқындалады. әр мектеп өз оқу жоспарын мына жағдайларды ескеріп жасайды:

А) базистік оқу жоспарында міндетті білім берудің ең төменгі мазмұны қандай; ә) оқушылардың ең көп апталық жүктемесін; б) республикалық және облыстық құрауыштардың арақатынасы (оқу барғдарламасы бойынша) ; в) мектеп құрауышының көлемі қамтылуы тиіс.

Мектептік құрауыш таңдауы бойынша білім алуды айқындап, оқу мекемесінің, оның бағдарламасы мен оқу жоспарының ерекшеліктерін құрайды. Оқу жоспарында оқылатын пән бірізділік сақтап, жылдарға бөлініп, әр жылға тиесілі оқу сағаттары белгіленеді. Оқу жоспарына сәйкес мұғалім өз жоспарын жасайды. Ол жоспар жалпы, тақырыптық, және сабаққа арналуы мүмкін.

Тақырыпты және сабақты жоспарлау тақырыптық жоспарлауда кейде күнтізбелік деп аталады уақытты белгілеу курсты уақытылы оқып-үйренуді ғана емес, сонымен бірге оқып-үйренудің келешегін көре біліп, таяу және алыс мақсаттарды, негізгі мәселелерді қайталау уақытын белгілеп, нәтижені болжай білуге мүмкіндік береді. Бұл жерде қандай білім блоктарын біріктіріп, қысқартып өткізуге болатындығы (жеке тақырыптарға маңызы төмен ақпараттарды қысқарту арқылы қосымша сағат резервін ұстаудың маңызы зор) ; қандай тақырыптар бойынша сынақ, семинар, саяхат ұйымдастыруға болатындығы айқындалады. Дегенменде, тақырыптық жоспарлаудың негізгі мақсаты - тақырып мазмұнын теориялық тұрғыда ой елегінен өткізу (басты идеялар, маңызды ұғымдар, бұрынғы тақырыптармен байланыс) . Сонымен бірге, мемлекеттік стандартқа сүйеніп күшті, орташа және әлсіз дайындықтағы оқушылар игеретін білім, дағды деңгейін анықтаудың да маңызы зор.

Күнтізбелік тақырыптық жоспар мынадай бағандарды қамтуы мүмкін: бөлімнің, тақырыптың аты, күнтізбелік мерзім, тақырыпқа бөлінген сағат саны, сабақты аты, және рет саны; сыныптан тыс жұмыс, әдебиеттер.

Бұған қарағанда сабақ жоспары барынша нақты болады, сабақ тақырыбы, типі, сағат саны, негізгі ұғымдар, идеялар және мәселелер, жеке тұлғалар; байланыс түрлері, оқыту құралдары, құжаттар.

Осылайша жоспарлауды жаңа материалды игерудің іргетасы деп бағалауға болады. Оқу бағдарламаларында тақырыпты игеруде бөлінген сағаттар саны мөлшермен берілгендіктен, оқу уақытының нақты бөлінуі мұғалімнің жоспарында көрініс табуы тиіс. Оның үстіне тарих курсының бағдарламалары мен мемлекеттік стандарттан мектеп оқулығының өзіндік ерекшеліктері болатындығы ескертілуі керек. Түрлі кемшіліктерге жол бермеу үшін мұғалім тарихты оқытуды жоспарластыруды мемлекеттік талаптарға жауап беретіндей етіп ұйымдастыруы орынды.

Тарихи байланыстар, оның түрлері, маңызы.
Тарихты оқыту процесінде оқушылардың қабілеттері мен іскерліктерін дамыту.

Оқу материалын саналы түрде игеру үшін оқушылардың дербес жұмыс істеу іскерлігі мен дағдыларын қалыптастырудың маңызы ерекше. Оқу дағдылары мен ептіліктерінің болмауы оқушылардың өз еңбегін дұрыс ұйымдастыра алмауынан тым жұмысбастылыққа апарып соғады. әдіскерлер мен дидактиктер арасында іскерлік пен дағды туралы түрлі көзқарастар орын алған. Олар мыналар: іскерлік - қандайда болмасын қызметтің тәсілін саналы түрде игеру. Автоматты деңгейге дейін жеткізілетін іскерлік - дағды болып есептеледі. демек, іскерлік бірте-бірте дағдыға ұласады. Мысалы, әуелі мәтінді оқу іскерлігі пайда болады, ол кейін жылдам оқу дағдысына айналады. Іскерлікті меңгеру үшін әрекеттің тәсілін біліп, үнемі жаттығу қажет болады. Енді бір авторлар іскерлікті әрекеттің тәсілі туралы білім, дағды қалыптастырудың бастапқы сатысы деп еептейді. Іскерлікті саналы, тиянақты әрекетке дайындық немес өзгермелі жағдайда мақсатқа саналы түрде жетуге қажеттілік дейтіндер де бар . жалпы дағдыларды 4топқа бөлуге болады:

Оқу ұйымдастыру дағдысы (әрекетті жоспарластыру, тапсырманы тиімді орындау, өзін өзі бағалау, күн тәртібін реттеу)

Сөздік дағдылар (ауызша және жазбаша, сұраққа жауап беру, мәтінді баяндау, сынап талдау)

Оқу ақпараттық дағдылар (кітапен, оқулық хрестоматиямен, анықтама, библиография, каталогпен жұмыс)

Оқу ақыл ой дағдылары (әрекетті дәлелдеу, ақпаратты қисындық тұрғыдан қорыту және мазмұндау, мәселені шешу, қабылдау және еске түсіру, өзін-өзі қадағалау. )

Тарихты оқытудың алдында тұрған білімділік-тәрбиелік міндеттердің ойдағыдай шешілуі үшін оқушылардың тарих курсының мазмүнын қалай меңгеріп отырғандықтарын білудіңмаңызы зор. Тарихты оқыту процесінде мұғалім мектеп оқушыларына білім беру, оларды тәрбиелеу және дамыту жөніндегі бір-бірімен тығыз байланысты міндеттерді шешеді. Оқушылар негізгі тарихи фактілерді меңгеріп қана қоймай, сонымен қатар оларды ой елегінен өткізе отырып, теориялық білімдерді, яғни курстың идеялары мен ұғымдарын игеру, тарихи процестің кейбір заңдылықтарын біліп алуы керек.

Қазіргі кездегі жаңа технологиялардың бірі деңгейлеп оқыту. Оқушының ойлау дағдысы бойынша 4 деңгейге бөлеміз.

Міндетті деңгей. Өзіндік жұмыстарды қиналып орындайды. Ойлау дағдысы қалыптаспаған. Бағдарлама көлемін дұрыс игермеген. Бұл оқушылар тарихи факті, дата, тұлғаларды жаттап алады.
Алгоритмдік деңгей. Өзіндік жұмыстарды өз бетінше орындауға ты-рысады. Мүғалімнің түсіндіргені бойынша айтып бере алады. Бағдарлама көлемін игерген. Ойлау дағдысы қалыптасқан.
Эвристикалық деңгей. Оқушы өзі ойланып, ізденіп, өзі қосымша әдебиетді пайдаланып жауап береді. Бұл тапсырмаларды орындағанда оқушының логикалық ойлау қабілеті дамиды.
Шығармашылық деңгей. Жаңа тақырыпты оқушы өзінің ізденуі арқылы шығармашылыққа ұмтылады. Мұғалімнің көмегінсіз әрекет ете алады. Ойлау дағдысы жоғары денгейде қалыптасқан. Берілген тапсырмаға өз бетімен мәнжазба, баяндама, зерттеу, саралау жұмыстарын жүргізе алады.

Оқушының ойлау қабілетін дамыту үшін қазіргі оқытудың түрлері: түсіндірмелі-иллюстративті, репродуктивті, проблемалы жеке ізденіс, зерттеушілік қолданылады. Осылар арқылы оқушының кызығушылығын ояту, танымдық-логикалық, шығармашылық қабілеттерін дамытуға болады.

Тест әдісі - оқушылардың логикалық ойлауын, есте сақтау қабілеттерін дамытады. Әр оқушы өз білім дәрежесін өзі бекітеді, өз бетімен жұмыс істейді уақытты тиімді пайдаланады. Тестті әбден ойластырып жүйелі түрде кұрылуы шарт. Төменгі деңгейдегі оқушының ойланбай белгілей салмауын кадағалаймыз. Оқушының сұраққа түсіне, ойлана жауап беруін қадағалаймыз.

Оқушының шығармашылық қабілетін дамыту мәселесін талдау ең алдымен «қабілет» ұғымының мәнін терең түсінуді талап етеді.

Философияда «қабілеттерді» тұлғаның белгілі бір әрекетті орындауға жағдай жасайтын жеке ерекшеліктері дей келе олар қоғамдык тарихи іс-әрекеттердің нәтижесінде қалыптасып, әрі қарай дамып отыратынын атап көрсетеді.

«Қабілет - іс-әрекеттің белгілі бір түрін ойдағыдай нәтижелі орындауда көрінетін адамның жеке қасиеті» - деп жазады Т. Тәжібаев.

Тарихи құжаттар, оның түрлері мен оқып-үйрену тәсілдері.

Тарихты оқытуда жазбаша құжаттарды қолданудың маңызы. Тарихи дереккөздеріне адам қолымен жасалған - оның қоршаған ортамен байланысының нәтижесі, материалдық мәдениет салт-дәстүр заттары, жазба ескерткіштері жатады. Әдістеме пәнінде кеңі мағынада айтқанда, жазба ескерткіштерді тарихи құжаттар деп атайды.

Құжаттар оқушылардың білімін тереңдетіп, нақтылап, сабақтың көрнекілігін арттырады.

Сонымен, тарихи құжаттарды қолданудың маңызы неде? Құжат мұғалім әңгімесін жандандырады, соның негізінде жасалған тұжырым сенімді шығады. Құжаттың маңыздылығының бір қыры - ол тарихи материалдарды нақтыландырып, өткен уақыттың жарқын бейнесі мен суретін көз алдыңы келтіріп, дәуір тынысын сезуге көмектеседі. Құжаттармен жұмыс барысында оқушылардың ойлау және қиялдау процесінің белсенділігі артып, олардың тарихи білімді игеруі және тарихи сананың дамуы жемісті бола түседі. Оқушылардың мынадай дербес жұмыс істеу дағдылары қалыптасады: құжатты оқу, талдау және қажетті ақпаратты теріп алу, бұрынғы және қазіргі құжаттардың маңызын бағалап, талқылау. Оқушылар сабақ барысында құжаттардың тарих ғылымы үшін маңызын танып, олардың бір кездері өмір сүрген адамдардың ізін аңдай алады.

Тарихи құжаттардың түрі және оларды сабаққа таңдап алудың өлшемдері. Тарихты оқытуда қолданылатын құжаттарды топтастыру тәсілі тарих ғылымында қолданылатын зерттеу тәсілімен салыстырғанда әлдеқайда оңай. Ол құжат мәтінінің сипатына негізделеді. Ол сипат бойынша барлық құжаттар екі түрге бөлінеді: бірінші - баяу суреттеу құжаттары; екінші - өз кезінде практикалық маңызы болған актылық сипаттағаы құжаттар. Бұл құжаттар бірін бірі толықтырып отырады. Ал көркем сөз ескерткіштерінің құжаттардың қосымша тобын құрайды.

Актылық құжаттар - заңдық, шаруашылық, саяси, бағдарламалық құжаттарды құрайды. (грамота, заң, жарғы. Келісім-шарт, статестикалық және тергеу құжаттары, бағдарламалар, сөздер)

Баяндау-суреттеу құжаттары - жылнама, шежіре, хроника, естелік, хат, саяхат жазбалары құрайды.

Көркемсөз ескерткіштері - ежелгі және ортағасырлар тарихындағы ауызекі шығармашылығы (миф, мысал, шешендік сөздер, аңыздар, ғ жоқтау жырлары, эпос)

Сабақта қолдану үшін ғалымдардың пікірі бойынша, құжаттар мынадай болуы керек:

-тарихты оқытудың мақсаттары мен міндеттеріне сай болуы;

- сол дәуірдің негізі, барынша тұрпаттық деректері мен оқиғаларын қамтуы тийіс;

- бағдарламалық материалдмен тығыз байланыста болып, тарихи білімнің өзектілігін арттыруға ықпал жасауы керек;

- мазмұны мен көлемі оқушыларға ауырлық түсірмеуі тиіс; тарихи құбылыс, оқиға туралы оқушылардың білімін нақтылап тереңдететіндей құжат мазмұнында тұрмыстық және сюжеттік нақтылық болуы; оқушыларға белгі бір сезімдік ықпал жасауы тиіс.

Құжаттар мен жұмыс істеуге үйрету мынадай кезеңдерден тұрады:

мұғалім құжатты талдаудың үлгісін береді;
оқушылар мұғаліммін көмегімен құжатты талдайды
Мұғалім жетекшілігімен жеке, дербес жұмыс жүргізеді;
Құжатты сыныпта немес үйде оқып үйренеді.

Тарихты оқытудың әдістері мен тәсілдері, оның түрлері.

Сабақта қолданатын әдіс-тәсілдер қатарына: суреттеп-сипаттап әңгімелеу, түсіндіру, деректермен өзіндік жұмыс ұйымдастыру, шапшаң, мәнерлеп оқыту, оқушының жауабы туралы пікір айту, мәтіндегі негізгі мәселені табу, берілген сұрақ бойынша басқа оқушының ойын тапқызу, тарихты ауызша айтуға жаттықтыру, туған өлке тарихының материалын пайдалану, түрлі жазба жұмыстарын орындату т. б.

Оқыту әдістері дегеніміз оқу процесіндегі оқушы мен мұғалімнің өзара байланысты әрекеті мен оқу материалын игеруді ұцымдастырудыі тәсілдері. Көрнекті педагог М. Н. Скаткиннің анықтамасы бойынша әдіс дегеніміз - мұғалімнің оқушыны білмеуден білуге, ебедейсіздіктен ептілікке жетелейтін жолы, оның ақыл-ой күшін дамыту жолы. әдістер қалай оқыту керек деген сұраққа жауап береді. Кез-келген оқыту әдісі мақсаттан, әрекет жүйесінен, оқыту құралынан, күткен нәтижеден тұрады. Оқыту әдістемесінің субектісіде, обьектісі де оқушының өзі.

Кез-келген әдісті таза күйінде қолдану өте сирек кездеседі. әдетте мұғалім бір сабақтың өзінде бірнеше оқыту әдістерін қатар қолданады. Ал жеке оқыту әдістері таза күйінде арнайы жоспарластырылған сабақта немесе зерттеу мақсатында қолданылуы мүмкін.

Әдіс - оқу-тәрбие жұмыстарының алдында тұрған міндеттерді дұрыс орындау үшін мұғалім мен оқушылардың бірлесіп жұмыс істеу үшін қолданатын тәсілдері. Әдіс арқылы мақсатқа жету үшін істелетін жұмыстар ретке келтіріледі. Оқыту әдістері танымға қызығушылық туғызып, оқушының ақыл-ойын дамытады, ізденуге, жаңа білімді түсінуге ықпал етеді. Оқытуда ең басты нәрсе - оқушылардың танымдық жұмыстары. Оқыту әдістері ең анық фактілерді білуді қамтамасыз етеді, теория мен тәжірибенің арасын жақындатады.

Тәсіл - оқыту әдісінің элементі. Жоспарды хабарлау, оқушылардың зейінін сабаққа аудару, оқушылардың мұғалім көрсеткен іс-қимылдарды қайталауы, ақыл-ой жұмыстары тәсілге жатады. Тәсіл оқу материалын түсінуге үлес қосады.

Оқыту тәсілдерінің түрлері:

• ой, зейін, ес, қабылдау, қиялды жақсарту тәсілдері;

• мәселелі жағдаят тудыруға көмектесетін тәсілдер;

• оқушылардың сезімдеріне әсер ететін тәсілдер;

• жеке оқушылар арасындағы қарым-қатынасты басқару

тәсілдері.

Сонымен тәсілдер оқыту әдістерінің құрамына кіреді, әдістің

жүзеге асуына көмектеседі.

Оқыту әдістерінің басты қызметі - оқыту, ынталандыру, дамыту, тәрбиелеу, ұйымдастыру.

Оқыту құралдары - білім алу, іскерлікті жасау көзі. Олар: көрнекі құралдар, оқулықтар, дидактикалық материалдар, техникалық оқыту құралдары, станоктар, оқу кабинеттері, зертханалар, ЭЕМ және ТВ, нақты объектілер, өндіріс, құрылыс.

И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин оқыту әдістерін оқушылардың танымдық жұмыстарының түріне қарай топтастырған

Тарихты оқытудағы көркем әдебиет нұсқаларын пайдалану әдістері.

1. Тарих сабағында көркем әдебиетті пайдалану бәрінен бұрын оқушының тарихи фактіні ойына ұзақ сақтауына әсер етеді. Өйткені тарих қоғамдағы тап тартысын нақты дерктермен дәлелдесе, көркем шығарма сол фактілерді бейнелі кескінмен елестетеді. Әдебиет - сөзбен сурет салу емес. Ендеше тарихи деректі оқушының жай бір өтіп кеткен іс, оқиға, факті ретінде емес, адам тағдыры, оның басынан кешкен сан қилы оқиғалары ретінде түсініп, оған тарихи мән бере, тебірене қарауына ықпал туғызады. Мысалы, XIX ғасырдың екінші жартысындағы Қазақстандағы жұмысшылардың ауыр тұрмысын, орыс-қазақ жұмысшыларының езушілерге қарсы күрестерін көрсетуде Ғ. Мүсіреповтің «Оянған өлке» романынан мысалдар келтірген жөн. Әсіресе, Оралдан азып-тозып Қарағандыға қашқан жұмысшылардың аянышты халін, өндірістегі қазақ жұмысшыларының ауыр тұрмысын суреттеген тұстары оқушының есінде тарихи оқиғаны мәңгілік бейнелеп тұрады.

2. Тарих сабағында көркем әдебиетті пайдалану оқушыны еңбектене білуге үйретеді. Мысалы, 1916 жылғы көтеріліс басшысы Амангелді тарихи тұлға. Оқушы тарих сабағында Амангелді батыр бейнесімен тарихшы пайымдауы арқылы танысады. Ал енді батырды жазушы немесе ақын қалай сомдайды, характерін қалай ашып көрсеткен деген сұрақ бойынша оқушы ізденіс жұмыстарын жүргізеді. Сөйтіп, М. Жұмағұловтың «Қыран қазасы қияда» романы, Омар Шипин, Күдері Жолдыбаевтардың «Амангелді туралы жырларымен» танысып, оларды өзара салыстырады, сөйтіп өз дүниетанымындағы өзінің Амангелдісін жасап шығарады, ал бұл үлкен еңбекпен ғана келетін құбылыс.

3. Тарих сабағында көркем әдебиет жүйелі әрі үнемі пайдаланылса, оқушының тарихи мәселені түсіндірудегі ойын тартымды да көркем тілмен, көңілге қонымды баяндауына қолайлы жағдай туғызады. Оқушының сөздік қорын дамытып, пікірін нәрлендіреді, ойын оралымды баяндауына көмектеседі.

Жалпы тарих курсы (жаңа заман) . Негізгі ұғымдар мен жетекші пікірлерді оқып-үйрену жүйесі.
Қазіргі заман тарихы. Оқу материалын проблемалық-тақырыптық топқа бөлу.
Тарих сабағындағы танымдық тапсырмалар, оның түрлері мен маңызы.

Сабақ беру әдісінде оқушылардың өз бетімен танымдық кабілетін дамытуға бағытталған тапсырмалар берілуі тиіс. Оқушылар әңгімелер, өлеңдер, өтірік өлеңдер, диалог-журнал, реферат, сахналық қойылымдар, конспект, келешектегі болжау өмірнамалар жазып, сапарнамалар құрастырып, өз бетімен кітап оқып, журнал-газет шығарады.

Әртүрлі ақпараттарды-кітап, оқулық, көркем әдебиет, баспа беттері, көмекші құралдар, деректер, құжаттар, тарихи өлеңдер, шежірелерді зерттеу үшін бастыны іріктейді, цитаталар алу, конспектілеу, жоспар, тезистер құрастыруға машықтанады.

Өз бетінше жұмысты балалар үлкендердің көмегінсіз, өздігінен орындауы үшін берілетін тапсырманың мақсаты айқын, оқушыға түсінікті болуы керек. Мұндай жұмыс тапсырылғанда оның ауыр-жеңілдігіне, қанша уақытта орындалатынына баса назар аударған дұрыс. Өз бетінше жұмысты сабақтың кез келген кезеңінде тапсыруға болады. Мысалы: жаңа сабақты түсіндіру кезеңінде, қайталау сабағында, сабақты бекіту кезеңдерінде, т. б.

Мұғалім оқушылардың өздігінен орындайтын жұмыс түрлерін, әр пәннің ерекшелігін ескере отырып, алдын-ала дайындалуы керек. Сонда ғана сабақ жүйелі, өзіндік жұмыстар сапалы болады. Оқушылардың өздігінен жұмыс істеу әрекеті бірден қалыптаспайды. Ол өте күрделі болғандықтан, қарапайым сатыдан күрделі сатыға карай дамиды.

Мектептегі тарихты оқыту бағдарламасы, оның мұғалім жұмысындағы рөлі. Стандарттар.
Тарихтан бейнелік көрнекі құралдар, оны қолдану тәсілдері мен оған қойылатын талаптар.
Мектеп лекциясы, оған қойылатын талаптар.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.