Мектептегі білім беру мазмұны мен оқыту әдістері

Білім беру мазмұны,

2. Оқу жоспары,

3. Оқу бағдарламалары,

4. Оқулықтар,

5. Оқу, əдіс, тəсіл жəне ережелері түсінігі мен мəні,

6. Оқу əдістерін топтастыру,

7. Оқу құрал.жабдықтары,

8. Оқу əдістері мен құралдарын іріктеу.



Қолданылған әдебиеттер
        
        ҚАЗІРГІ  ЗАМАН ГУМАНИТАРЛЫ-ТЕХНИКАЛЫҚ ИНСТИТУТЫ
Р Е Ф Е Р А ... ... ... беру мазмұны мен оқыту әдістері
Қабылдаған: Аширбекова Г.Е.
Орындаған: Джолдинова А.К.
Қарағанды қ.
2011ж.
МАЗМҰНЫ:
1. Білім беру мазмұны,
2. Оқу жоспары,
3. Оқу ... ... Оқу, ... ... жəне ... ... мен ... Оқу əдістерін топтастыру,
7. Оқу құрал-жабдықтары,
8. Оқу əдістері мен құралдарын іріктеу.
Қолданылған әдебиеттер
Білім беру мазмұны - оқушыларды ... ... ... ... ... еңбекке дайындау үшін белгілі типтегі мектепте
оқытылатын білім мен біліктер жүйесі.
Білім беру мазмұны ... ... ... ... ... ... ... береді. Оқушыларды жан-жақты дамыту үшін оларға адамзат
жинақтаған білім-дер, біліктер мен ... ... ... керек.
Білім беру мазмұны қоғамның мектеп алдына қоятын ағымдағы және ... ... ... ... ... оқу ... жеке ... мақсат-тарын ескереді. Айта кететін жайт, оқу мазмұны әрқашан саяси,
идеологиялық күрес сахнасы. ... ... ... ... барша қоғамға өз
ықпалын таратуға тырысады.
Оқу мазмұны қоғамның ... және ... сай ... ... тәуелсіздігі,
Республикамыздағы әлеумет-тік-экономикалық және саяси өзгерістер мектеп
түлектері жаңа ... ... ... және ... ... дайын болуын талап
етеді.
Білім мазмұнына әлеуметтік және ғылыми жетіс-тіктер деңгейі де өз ... ... ... ... ... пайда болуы мен оның мектепте
оқытылуы ... ... ... бара ... ... ... шыққанына 40
жыл өткенде ғана мектеп бағдарламасына енгізілсе, заманауи ... ... жылы ... мазмұнына кіретін мәліметтер жас мүмкіндік-теріне де байланысты.
Баланың есте ... ... ... ... ... ... ... түсіну
үшін өмірлік тәжірибе керек.
Ұлттық және жалпы адамзаттық мәдениетке ... да оқу ... ... Қазіргі заманда дүниежүзі бойынша оқу ... ... ... ... даму ... мазмұны дидактикалық талаптар негізінде қай сыныпта, қандай ... ... ... ... ... ... ... барлық
пәндерден алғашқы элементарлық ақпарат берілсе, орта ... ... ... берудің мазмұны оқу жоспарларында, жеке ... ... және ... ... оқу ... ... оқу ... тоқсандардың, демалыс күндерінің мерзімін,
оқытылуға тиісті оқу пәндерінің тізімін, әрбір оқу жылы /сыныптар/ бойынша
оқу тәртібін және ... ... ... ... оқу ... және апта ... пәнге бөлінетін сағаттардың мөлшерін көрсететін мемлекеттік құжат.
Типтік оқу ... оқу ... ... барлық орта
мектептерге ортақ болып бекітіледі. Оқу жоспары мектептердің түрлеріне орай
да жасалынады. Шағын ... ... ... ... мектептерде жоспар
өзінше құрылады.
Оқу жоспары қоғамның мектеп ... ... ... ... ... ... жеке ... педагогикалық заңдылықтарға, бірізділік және
жүйелілік принциптеріне, ... жас және ... ... ... сай ... Жеке пәндердің белгілі бір
реттілікпен оқу жоспарында берілуі ... ... ... ... ... Оқу ... міндетті және таңдаулы деп бөлінеді.
Оқу бағдарламалары оқу ... ... ... ... ... ... пән ... оқытудың мақсатын, оқушылар білімдеріне, біліктер
мен дағдыларына қойы-латын талаптарды, олардың білімін бағалау жолдарын,
оқытудың түрлері мен ... ... ... ... ... мен ... ... түсінік хат;
пәннің мазмұнын анықтайтын тараулар мен тақырыптар;
негізгі дүниетанымдық ... ... ... ... ... ... қажетті сағат мөлшері;
пәнаралық байланыстар туралы ұсыныстар;
әдістемелік оқу құралдары мен көрнекіліктер ... ... ... оқу ... негізінде әрбір жеке пәндер бойынша бағдарлама
құрылады. Ол түсінік хат, ... ... және ... ... ... жаңаруына, ғылыми жаңалық-тардың өсуіне ... ... ... ... 1990 ... ... ... Республикасының
тәуелсіздігіне, ұлттық идеяға бағытталған бағдарламалар дүниеге келуде.
1999 жылы қабылданған ''Білім туралы'' заңға байланысты білім беру ... ... ... және жалпы адамзаттық құнды-
лықтарды ... сай ... беру ... құрылымына, мазмұнына, сипаты
мен оқу жоспарына, оқу ... мен ... ... ... ... кейбір кемшіліктерді атап өткен жөн болар:
- оқушылардың түсінігіне қиын оқу материалын енгізу;
- курс аралық байланысты ұмыту;
Оқу бағдарламасы оқушыларға оқу әдебиеті ... ... Оқу ... ... қосымша кітаптар, есептер мен жаттығулар жинақтары,
атластар, карталар, жұмыс дәптерлері жатады. Солардың ішінде басты ... ... ... оқулық оқушыны нәтижелі оқуға жетелейді.
Оқулық - оқу бағдарламасына сай оқу ... ... ... түрде
баяндайтын кітап.
Оқулыққа қойылатын негізгі талаптар:
- оқу бағдарламасына сәйкес болу;
- оқушылар үшін ... ... және ... болу;
- көрнекіліктермен жақсы жабдықталу;
- тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек;
- ... ... ... және оқу ... ... ... сұрақтар
мен жаттығулардың болуы.
Оқулық оқушылар оқу материалын ... ... ... ... ... етуі ... ... қойылатын талаптар күрделі болғандық-тан
соңғы кезде әрбір пәннен бірнеше нұсқада ... оқу ... ... ... кітаптармен қатар аудио-, видеокассеталар ... ... ... ... ... əдіс, тəсіл жəне ережелері түсінігі мен мəні
Білімдену процесінің табысты болуы көбіне қолданылатын оқу əдістеріне
тəуелді.
Оқу əдісі – білім игеру ... қол ... ... ... ... ... іс ... қимыл - тəсілдері. Оқу мақсаты жолындағы
ұстаздың оқыту ... мен ... ... ... ... өзара
байланыстылығы жəне анайылығы осы оқу əдісінен көрінеді. ... ... ... ... жəне бір ... легі ... ... тəсілі” жəне “оқу
ережелері”. Оқу тəсілдері- оқу əдісінің құрамды ... ... бір ... ... ... ... байланысты жалқы ұғым. Бұл екі ұғымды өз
алдына шектеп болмайды, ... ара ... ... ... Кей
жағдайларда əдіс педагогикалық міндетті шешудің дербес жолы есептелсе жəне
бір ықшам оқу-тəрбие мəселесіне орай- тəсіл ... ... ... егер
мұғалім жаңа білімдерді сөздік, ... ... ... ... ... ... ... құралдарды пайдаланса, онда бұл көрнекілік
–тəсіл ретінде қабылданады. Егер де ... ... ... ... болып, солар негізінде оқушылар жаңа білім ... ... ... - ... ал ... ... оқу ... бəрі
тəсіл болып есептеледі. Сонымен, əдіс көптеген тəсілдерден құралады, бірақ
олардың жəй жиынтығын білдірмейді. ... ... ... мен ... оқу
жұмыстарын орындаудағы өзіндік ерекшелігі көрініп, оқу субъекттері іс-
əрекеттеріне даралық ... ... ... ... ... – оқу ... қалыпты
педагогикалық жағдайларында қандай жəне қайтіп əрекет жасау ... ... ... ... ... сипаттамасы, норматив моделі есебінде қолданылады.
Нақты міндет шешіміне пайдаланатын ережелер жүйесі - ... ... ... ... əдістері – тарихи категория. Өндіріс күштерінің деңгейі мен
өндірістік ... ... ... процестің мақсаттарына,
мазмұнына, құрал жабдықтарына өз ықпалын тигізеді. ... ... ... де ... ... ... алғашқы кезеңдерінде өскелең əулетке тəжірибе өткізу
ересектер мен ... ... ... ... ... ... дəуірлердегі басты оқу əдісі еліктіру, еліктеу жолымен іске асты.
Ересектер қалай əрекетке ... ... соны ... ... ... от ... ... ж.т.б. үйренді. Негізгі оқуды өзгертпей, қайта жасау
(репроедуктив), (“мендей етіп істе”) ... ... ... ... əдістер осы қайталай жасау əдісінен өз бастауларын алды.
Мектептердің ресми формаларының ұйымдастырылуы заманынан оқудың ... ... ... ... ... ... ақпаратты сөзбен жеткізіп
отырды, оқушылар оны есіте отырып, игерумен болады. Қоғамға жазудың келуі,
кітап ... ... ... ... ... жинақтауда жəне əулеттен
əулетке жеткізуде (код) ... ... ... ... Енді ... ақпарат ұсыну құралына айналып, ал кітап бойынша оқыту мұғалім мен
оқушының ең көп тараған өзара ықпал жасау əдісі болды.
Кітап ... ... ... ... ... ... діни
мазмұндағы мəтіндерді қарадүрсін жаттаумен шектелді. Осыдан жалаң, жаттанды
оқу (догматикалық) əдісі үрдіске айналды. Бұл əдістің сəл ... ... қою, ... ... ... (софистика) байланыстырылды. Ұлы
жаңалықтар ашу жəне ... табу ... ... ... ... ақ ... ... əдіс өз маңызын жоғалта бастады. Өркендеудегі ... ... оқу ... ... ... өзіндік жұмыс, жаттығу, яғни
оқушыда белсенділік, саналылық, ынталылық оятуға бағытталған ... ... ... оқу ... де кең ... ... ғ.ғ. ... сөздік
əдіске балама ретінде бала қажеттері мен қызығуларын біршама ... оның ... ... дамуына жол ашатын эвристикалық
(шығармашылдық) əдіс маңызды орын иелей бастады. ... ... ... ” əдістер келді. Яғни оқу шынайы болмыс, қоршаған ... ... ... бен ... енді ... ... ... ететін “іс-əрекет арқылы оқып- үйрену” əдісі қызықтыра
бастады. Мұндай оқуда қол ... ... ... ... ... ... кітаппен жұмыс істеуіне көп мəн ... өз ... ... ... ... дамыту басты назарға
алынды. Шамалап ізденіс, зерттеу əдістері қалыптасты.
Дегенмен, білім дамуының əр ... ... ... ... қай-
қайсысы да өз бетінше жеке қажетті педагогикалық нəтижені ... ... Оқу ... ... өз ... ... қызмет атқармайды. Оқу
барысында əрқилы ... ... ... ... ... ... өнімін береді.
Оқу əдістерін топтастыру
Осы заманғы педагогикалық процесте қолданылатын əдістер саны, түрі
орасан көп. Осыдан, оларды ... ... ... туындайды. Бұл оқу
əдістеріндегі жалпылық пен жалқылықты мəнділік пен кездейсоқтықты анықтауға
жəрдемдеседі, оларды мақсатқа орай əрі ... ... ... ... ... ... ... топтастырудың үш жолы кең танылған.
1.Оқу əдістерін дидактикалық мақсаттарға орай топтастыру.
Мұндай топтастыруға байланысты əдістерді бөлу ең ... оқу ... ... Бұл ... оқу ... қол ... бағытталған мұғалім
əрекетіне көп көңіл бөлінеді. Мақсатты көздеген əдістер тобына енетіндер:
- білім жинақтау əдісі;
- ептілік жəне дағды қалыптастыру əдісі;
- ... ... ... ... ... ... дағдыларды бекіту мен тексеру (бақылау) əдістері.
2. Оқу ... ... көзі ... ... негізгі үш білім көзі нақты ... сөз, ... ... ... ... орай ... сөздік əдістер (білім
көзі ретінде ауызша не жазба сөз ... ... ... ... ... ... ... заттар, құбылыстар, көрнекі құралдар) жəне іс-əрекеттік
əдістер ... жəне ... ... оқу, ... ... істер
процесінде қалыптасады).
Оқу əдістері жүйесінде басты орын ... ... ... ... ... ... сөз-жарыс, пікір-талас, дəрісбаян (лекция),
кітаппен жұмыс.
Əңгімелеу – оқу материалын тыңдарманға ... не баян ... ... ... жеткізу.
Түсіндіру – бұл игеруге қажет обьект, құбылыс, кейбір ұғымдар заңдылықтары
мен мəнді қасиеттерін талқы, талдау, мысал ... ... ... ... енгізу. Сұхбат – оқудың диалогтық əдісі: педагог бірізді сұрақтар
қоя отырып, оқушыны жаңа ... ... ұғу ... ... ... материалдың қаншалықты меңгерілгенін тексереді.
Дəрісбаян (лекция) - көлемді материалды монологтық ... ... ... сөздік əдістерден өзгешелігі – қатаң құрылымды, мол
ақпаратты, баяндалуы қисынды, білім ... ашу ... ... ғылыми-көпшілік жəне академиялық болып ажыралады. ... ... ... шолу ... ... кезеңде дəрісбаян əдісін қолданудың көкейкестілігі ірі бөлімдер мен
жеке тақырыптарды игеруде оқу ... ... ... ... ... ... туындап отыр.
Оқу сөз-жарысы (дискуссия) əдіс ... ... ... бойынша пікір
алмасуға, жекеленген көзқарастар ... ... ... ... ой-пікірі өзінің меншікті шешімі не басқа тұлғалардың
ғылыми –теориялық ұсыныстары болуы мүмкін. Оқу сөз –жарысының басты ... ... ... дем ... ... ... оған ... жаңа білімдерді игереді, өз
пікірлерінің ... не ... ... ... өз ... ... үйренеді, басқалар ой топшылауларымен есептесу қажеттігін
түсінеді.
Кітаппен (оқулықпен) жұмыс – ... оқу ... ... аса ... ... Бұл ... ... –оқушы өзіне қолайлы жағдайда, өз
түсініміне орай оқу материалын қалауынша қайталап игеруге ... ... ... оқу ... ... ... жолы бар:
- конспектілеу - оқылған ақпараттың қысқаша жазбасы не ... ... ... ... ... ... ... толық не қысқа конспект
түзу. Оқушы конспектіні үшінші тұлғаның ... ... өз ... жасағаны
жөн, осы жағдайда оның дербес ойлау қабілеті дамиды;
- тезистер түзу - негізгі идеяларды белгілі бірізділікпен ... ... ... ... – тақырып бойынша бірнеше ақпарат көздеріне шолу беріп,
олардың мазмұны мен формасына өз ... ... ... ... ... - ... бөлімдерге келтіріп, əрқайсысына атама
беру; жоспар жай не күрделі болуы мүмкін;
- сілтемелер беру (цитирование)- ... ... ... ... ... байланысты қойылатын талаптар: əдептілік болуы,
мағынаның ... ... ... ... еңбектің авторын, атамасын,
баспа орыны мен ... ... ... ... дəл келтіру;
- түсініктеме беру (аннотация)- оқылғанның мəнді тараптарын жойып ... ... ... ... не ... ... беру (рецензирование)- оқылған жөнінде өз ойын білдіруге ... ... не ... ... анықтама (справка) түзу –ізденіс нəтижесінде жинақталған ақпарат бойынша
мəлімет. Анықтамалар түрі - ... ... ... ... ... жəне т.б.
- формальды –қисынды модель жасау - ... ... ... ... ... ... ... - тақырып, бөлім не түгелдей пəн бойынша
тірек ұғымдардың ... ... ... жасау;
- идеялар матрицасын жасау - ... ... ... ... ... ... ... салыстырмалы сипаттамаларда кесте
формасына келтіру;
- пиктографиялық жазба –сөзсіз бейнелеу.
Білім көзіне орай топтастырудың жəне бір реті - бұл ... ... ... пайдалану барысында ақпараттық материалды ... ... ... ... ... (схема), кесте, сурет, ... ... ... ... ... тəуелді. Бұлардың бəрі
оқушының сезім ... ... ... ... сөздік жəне
практикалық əдістермен бірге пайдаланылады.
Оқудың практикалық əдістері - ... ... оқу ... ... басты міндеті –тəжірибелік ептіліктер мен дағдылар
қалыптастыру. Мұндай топтастыруда ... ... жəне ... ... – материалды игеру не игерілгеннің сапасын көтеру ... ... ... не ... көп ... ... ... ауызша, жазба, графикалық жəне оқу-еңбектік болып ажыралады.
Ауызша ... ... ... ... қисынды ойлау, ес,
зейін, таным мүмкіндіктерінің дамуына ықпал жасайды.
Жазба жаттығулардың басты міндеті игерілген ... ... жəне ... ... ептіліктер мен дағдыларды қалыптастырып, қолдануға
бейімдеу.
Оқу-еңбектік жаттығулар ерекше əдістер ... ... ... пайдалану
нəтижесінде оқушылар теориялық біліктерін еңбек іс-əрекеттерінде ... ... ... ... ... қатынас
жасауға дағдыланады, құрастырушылық-техникалық ептіліктерін дамытады.
Оқушылардың өзіндік əрекеті мен дербес ... ... ... ... ... жасау, дағдылану, шығармашылдық сипатына ие.
Оқу процесінің белсенділігін көтеру, оқу ... ... ... ... тиімділігі орасан. Бұлардың мəні –
оқушы орындап жатқан əрекетіне ... ... ... ... ісі ... көтеріңкі саналылықпен меңгеріледі.
Лабораториялық жұмыстар əдіс ретінде оқушылардың өз бетінше ... мен ... ... ... ... не ... ... Жұмыс дара не топта жүргізіледі. Бұл əдісті қолдану
барысында оқушылар ... ... жəне ... ... ... ... ... мүмкіндік алады.
3. Оқу əдістерін шəкірттердің танымдық əрекеттеріне орай топтастыру
Танымдық іс-əрекет сипаты ... ... ... ... Мұндай топтастыру тұрғысынан келесі əдістер түрі ...... ...... ... түсіну), қайталай
жасау (репрадуктивті), проблемді баяндау, бөлшектеп ізденіс (эвристикалы)
жəне зерттеу.
Түсіндірме – көрнекілі əдістің мəні – ... ... ... ... ... ... ал ... оны қабылдайды, түсінеді
жəне есте қалдырады. Оқушылардың танымдық ... ... ... ... еленеді, бірақ бұл бейсаналық деңгейде де болып, ... ... əсер ... ... Осыдан түсіндірме, яғни
ақпаратты- іштей түсіну əдісі əрдайым тиімді бола бермейді.
Қайта жасау ... ... ... ... ... күйінде
хабарлап, түсіндіреді, ал оқушылар оны меңгеріп, ұстаз тапсырмасымен ... ... ... ... ... ... ... оқушыдан
шығармашыл белсенділік талап етілмейді.
Қайта ... ... ... ... ... ... басты
тиімділігі- уақыт, күш қуат үнемділігі. Бұл əдіс қысқа уақытта, көп ... ... ... ... қоры мен ептіліктерді түсіндіріп жеткізуге
мүмкіндік береді. Сабақ барысындағы көп қайталаудан білім ... ... ... ... бұл əдіс те оқушылардың ой ... ... ... байқалады.
Проблемді оқу əдісі - оқу ... ... ... іс-əрекетке өту құралы ретінде танылады. Бұл əдістің мəні –
оқытушы мəселе ұсына ... оның ... ... таным процесіндегі ой
өрісінің даму жолын ... ... ... ... ... қана ... есте ... шектеліп қалмай, дəлелдер қисынына, ой
пайымдау тəсіліне бақылау қояды. Мұндай ... ... ... оқушылар
таным процесінің тікелей қатысушысы ... ... ... зер сала ... өздеріде проблема шешуге үйреніп барады.
Танымдық процестің біршама жоғары деңгейде танылғаны - бұл ... ... ... Бұл ... байланысты оқушылар күрделі ... ... ... ... ... бөлшектерге келтіріп,
оларды бірінің ізімен екіншісіне жауап тауып отырады. Оқытушы мұндайда
оқушының ізденіс əрекетіндегі əр ... ... сала ... оған бағыт-
бағдар сілтейді.
Оқудың зерттеу əдісі – оқушының білім ... ... ... ... аударады. Бұл əдісті қолданудағы басты мақсат-
оқушының білім игерудегі саналылығын көтеру, ... мен ... ... ... ... ... ... ұғынуға үйрету,
қорытындылар жасауға баулып, ... ... ... жəне ... ... жаттықтыру. Бұл əдістің бір кемшілігі – көп ... ... ... Жоғарыда аталған дəстүрлі əдістерінің бəрі оқушының
таңдау, есте қалдыру, мұғалімнің ... ... ... дамытуға
бағытталып, шын мəніндегі шығармашыл еңбек, белсенді таным мүмкіндіктерін
өрбітуде тиімсіздік танытады. Бұл ... ... жəне ... əдістермен
толықтыруға болады. Оқудың белсенді əдістері – ... ... ... жасампаздық жəне ізденісті - зерттеу сипатын ... ... Оқу ... ... шəкірт белсенділігін көтеруге
дидактикалық ойындар, нақты ситуатцияларды ... ... ... ... ... алгоритм бойынша оқу, ақыл шабуылы (“мазговая
атака”), жеке ұғымдармен жұмыс ... ... ...... ... оқу сеанстарына ұзақтай ендіру жолымен көзделген іс-əрекетке
үйретуде қолданылады (шомдыру əдісі). Бұл ... ... ... шет ... ... ... мен педагогиканы оқытуда кең қолданылуда.
Қазіргі уақыттары жалпы педагогикада теориялық негізін тауып, ... еніп ... ... соңды естімеген əдістер тобын келтіруге болады:
суггестопедия - ... ... ... ... –ұйқыда оқыту;
фармакопедия - дəрі-дəрмек қолданып оқыту. Бұл əдістердің бəрі адамның
табиғатындағы, ішкі ... ... ... ... бағытталған.
Сонымен, əдіс көп, оның топтастырылуы да сан қилы, əрқайсысы өз ... де, ... де жоқ ... көз ... ... зерделі ұстаз
оқу мақсатына, мазмұнына, алдындағы оқу ... сай ... ... əдіс
таңдайды, оны қолданудың жолдарына мəн береді.
Оқу құрал – жабдықтары
Оқу əдістері белгілі оқу ( дидактика) ... - ... ... Оқу ... - бұл ... алу, ... қалыптастыру
көздері. «Оқу құрал –жабдықтары» түсінігі кең жəне тар ... Тар ... бұл ... оқу жəне ... құралдары, көрсетпе
жабдықтар, техникалық саймандар жəне т.б. байланысты. Ал кең мағынада ... деп ... ... іске ... ... ... түсінеміз, яғни оқу əдісі, формасы, мазмұны, сонымен бірге оқудың
арнайы бұйымдарының бəрі осы оқу ... ... Оқу ... ... тікелей де жанама тануды жеңілдетеміз. Олар, əдістер
сияқты оқу, тəрбиелеу жəне ... ... ... оқушыларды
ынталандыруға, оқу-танымдық іс-əрекетті ... мен ... ... ... тіркеледі:
- көру (визуалды) құралдары -кестелер, карталар, табиғи объекттер ж.т.б.;
- есіту(аудио)құралдары-радио, ... ... ... ... ... ... ... теледидар ж.т.б.;
- сөздік құралдар - оқулықтар, мəтіндер;
- оқу процесін авмоматтастырушы құралдар – тіл ... ... ... телебайланыс- қатынас тораптары;
- сөз, сөйлеу, ым-ишара, дене қозғалыстары.
Оқу əдістері мен құралдарын іріктеу
Педагогикалық қызмет əдістері мен ... ... ... ... ... ... тəуелді, атап айтатын болсақ, олар:
- оқу заңдылықтары жəне оларға негізделген принциптер;
- адамның оқу, тəрбие жəне дамуына байланысты ... ... ... білімдену –тəрбие міндеттері;
- оқуға болған ынта деңгейі;
- нақты оқу пəнінің ... ... ... ... ... игеруге бөлінген уақыт;
- оқу материалының саны мен күрделілігі;
- оқушылардың дайындық деңгейі;
- шəкірттердің оқу дағдыларының ... ... ... түрі мен құрылымы;
- оқушылар саны;
- балалар қызығулары мен ықыласы;
- оқу ... ... ... ұстаз бен шəкірт арасындағы қарым-
қатынас (қызметтестік не əміршіл - əкімшіл);
- материалды – техникалық қамсыздандырылуы;
- ... ... ... мен біліктілік деңгей- дəрежесі.
Аталған жағдайлар мен шарттарды ескере ... ... ... əдіс пен
құрал – жабдықты іріктеу, таңдау жөнінде шешім ... ... ... ... орай ... ... əдіс не ... біріктіре
пайдалануды көздейді.
Қолданылған әдебиеттер
1. Педагогика С.Әбенбаев, Ж.Әбиев, Астана: Фолиант – 2009
2. Жас ерекшелік педагогикасы С.Мұсаева, Т.Бегалиев, ... ... ... ... ... ... Ә.Ғалымова, Р.Ильясова, Астана:
Фолиант - 2010

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 7 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 200 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Педагогикалық үрдісте жаңа техпологияларды тиімді пайдалану, білім беру жүйесінде шығармашылық пен ізденістерді іске асыру6 бет
Педагогикалық зерттеулер әдістемесі» электронды оқулығын жетілдіру92 бет
5-6 жасар балаларды мектепке даярлау әдістері7 бет
«мектеп психологынын іс-кагаздары»26 бет
Білім беру мекемесі басшыларының функциялық міндеттері3 бет
Бастауыш мектептің математика сабақтарында ұлттық және дидактикалық мазмұнды ойын есептерін қолдану арқылы оқушылардың ой-өрісін дамыту27 бет
Бастауыш сынып оқушыларын тәрбиелеуде мектеп пен отбасының рөлі47 бет
Бес-алты жастағы балалардың мекетепке психологиялық дайындық мәселелері25 бет
Кіші мектеп жасындағы балалардың үлгермеушілігін түзеу49 бет
Көмекші мектептегі бастауыш сынып оқушыларының сөздік қорын молайту20 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь