Болашақ педагог-психологтар дайындау курсының ролі

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 68 бет
Таңдаулыға:

Қ.А.ЯСАУИ АТЫНДАҒЫ ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ҚАЗАҚ-ТҮРІК УНИВЕРСИТЕТІ
ИНЖЕНЕРЛІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ФАКУЛЬТЕТІ
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ СЕРВИС ПӘНДЕР КАФЕДРАСЫ

БЕКІТЕМІН
Қ.А.Ясауи атындағы ХҚТУ
оқу ісі жөніндегі
вице-президенті, профессор
_______________
С.Тұртабаев
______________ 2009 ж.

Педагогикалық мамандыққа кіріспе пәнінің кешені

Мамандығы: 050103 – Педагогика және психология
Оқу формасы: Күндізгі
Курс: 1

1 сем. 2 сем. Барлығы:
Кредит саны: 1 1
Сағат саны: 45 45
Лекция: 15 15
Практикалық:
Семинар:
Лабораториялық:
ОБСӨЖ: 15 15
СӨЖ: 15 15
Аралық бақылау (АБ):
Қорытынды бақылау: емтихан емтихан

Силлабусты құрастырған: магстр-оқытушы Арыстанбаева Алия Тұрғанбайқызы
Мекен жайы, тел. және Е-mail: Кентау қ.
Кафедрадағы жұмыс уақыты: бейсенбі 9.00 – 17.00
СӨЖ қабылдау күндер уақыты және қабылдау орны: Сәрсенбі 14.00-17.00

Силлабус Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігі
11.05.2005 жылғы № 289 бұйрығымен Бекітілген және оқу процесіне енгізілген.
Типтік оқу бағдарлама 050103 – педагогика және психология мамандығы
бойынша білім берудің жалпыға міндетті мемлекеттік стандартына сәйкес
жасалған және университеттің жұмыс оқу жоспары негізінде дайындалған.

Силлабусты құрастырған: магистр-оқытушы Арыстанбаева Алия
Тұрғанбайқызы

Силлабус кафедраның № 1 02 қыркүйек 2009 ж. мәжілісінде қаралды.

Кафедра меңгерушісі: ____________ п.ғ.к., доцент Ж.Қасымбеков

Силлабус факультеттің № 1 03 қыркүйек 2009 ж. ОӘК-де қарылып,
бекітілді.

Оқу-әдістемілік кеңес төрайымы, т.ғ.к. _________ З.Ильясова

КІРІСПЕ
Пән туралы қысқаша сипаттама
Педагогикалық мамандыққа кіріспе курсы бұл – Педагогика және
психология (бакалавры) мамандығы бойынша алғашқы кәсіптік-педагогикалық
пән.
Болашақ педагог-психологтар дайындау курсының ролі мынада, бұл курс
студенттердің кәсіптік жеке дамуын іске асыруды қамтамасыз етіп, оларға
жоғары оқу орны жүйесіндегі мектептен кейін оқуын қалыптастыруға көмек
береді. Бұл курсты оқу арқылы болашақ педагог-психологтар кәсіпті
игерудің алғашқы қадамынан бастап, педагогикалық қызмет мәнімен, оның
құрылымымен танысу арқылы педагогтың заңды негізгі қызметі, сондай-ақ
әртүрлі шығармашылық тапсырмалар арқылы кәсіптік қалыптастыру процесіне
белсенді араласады.
Бұл пән мектеп реформаларының басты идеялары негізінде педагогикалық
жоғары оқу орындары студенттерін мамандыққа даярлау мәселелері: оқу
еңбегінің мәдениеті, мұғалімдер мен оқушылардың педагогикалық қарым-
қатынасы, мектептегі педагогикалық практика және т.б. қамтылған. Өзін-өзі
тәрбиелеу мәселесіне ерекше көңіл бөлінген. Ұстаздық ету – уақыт ұту емес,
өзгенің бақытын аялау, өзіңнің уақытыңды аямау. Бірақ бұған өкінбеу керек.
Жер бетінде адам тәрбиелеуден асқан абыройлы іс, ардақты жұмыс жоқ.
Әр істің өз ұстасы болады, ал әр ұстаның өз ұстазы болады, -
деген сөз Ұстаз деген даналық ұғымның мағынасының қаншалықты терең екенін,
өз еңбегін алдымен шәкіртіне, ата-анаға, халыққа арнаған және оны қоғам
болып мойындаған.
Пәннің мақсаты: Болашақ мамандарды нағыз осы заманғы біліммен,
тәжірибелік дағды, іскерлікпен, әдіс-тәсілдермен қаруландыру, олардың
шығармашылық ынтасы мен қызығушылығын дамыту негізгі мақсат.
- Мұғалімнің кәсіптік қызметінің ғылыми негіздерімен танысу;
- жоғары оқу орындарында оқу еңбегі мәдениетін меңгеруге жәрдемдесу;
- студенттердің семестрде жүретін педагогикалық практикасын
жеңілдету;
Пәннің міндеттері:
- болашақ педагогика-психология бакалаврының педагогикалық
қызметінің ғылыми міндеттерімен таныстыру;
- ЖОО есептік еңбек мәдениетін игеруге көмек көрсету;
- педагогика-психология бакалаврының кәсіптік мәдениеті негізін
қалау;
- кәсіптік қызметке қызығушылығын таныту
Пререквизиттер: Педагогика, Педагогикалық шеберлік, Әлеуметтік
педагогика, Педагогика тарихы.
Постреквизиттер: Педагогикалық менеджмент және қазіргі мектепті
басқару, Этнопедагогика, Этностық психология, Педагогикалық пәндерді
оқытудың әдістемесі.
Қысқартылған сөздер: СӨЖ - студенттердің орындайтын өзіндік жұмысы;
ОБСӨЖ – оқытушының басшылығымен орындалатын студенттің өзіндік жұмысы.

2. ЖҰМЫС ОҚУ ЖОСПАРЫНАН КӨШІРМЕ
№ Семестрлер Аудиториялық сабақтар Аудиториядан тыс сабақтар
лекция прак сем лабор ОБСӨЖ СӨЖ
1 1 семестр 15 15 15
Барлығы : 15 15 15

3. ПӘН САҒАТЫНЫҢ БӨЛІНУІ

№ Тараулар атауы, реті Аудиториялық Аудиториядан
сабақтар тыс сабақтар
лекцияпрак сем лабор ОБСӨЖ СӨЖ
1 Жоғары кәсіптік білім берудің 2 2 1
заңнамалық негіздері
2 Педагог мамандығының жалпы 2 2 1
сипаттамасы
3 Педагогтың кәсіби іс-әрекеті және 1 2 2
оның тұлғасы
4 Педагогикалық іс-әрекеттің құрылымы 1 1 2
5 Педагогтың кәсіби біліктілігі 1 2 1
6 Педагог тұлғасының кәсіби қалыптасуы2 1 2
мен даярлығы. Студенттің оқу
еңбегінің мәдениеті
7 Педагогтың даярлық жүйесіндегі 1 2 1
педагогикалық тәжірибе
8 Зерттеушілік іс-әрекет педагогикалық2 1 2
іс-әрекеттің компоненті
9 Педагогикалық шығармашылықтың 1 1 2
психологиялық-педагогикалық
негіздері
10 Педагогикалық қарым-қатынас 2 1 1
шығармашылық процесі ретінде
Барлық сағат саны: 15 15 15

ЛЕКЦИЯНЫҢ КҮНТІЗБЕЛІК-ТАҚЫРЫПТЫҚ ЖОСПАРЫ
№МерТоп атауы Лекция тақырыбы мен жоспары Кредит,Әдебиеттер
зім сағат (№, реті,
і саны тарауы, беті)
1 2 3 4 5 6
1 ИПП-911 Жоғары кәсіптік білім берудің 2 № н. 1, 2, 3,
заңнамалық негіздері. Қ. 5, 7.
1. ҚР Конституциясы ҚР білім беру
туралы Заңы.
2. Білім беру туралыЗаңда анықталған
мұғалімдердің құқықтары мен
міндеттері.
3.ҚР жоғары кәсіптік білім беру
Тұжырымдамасы. Мемлекеттік
стандарттар.
4. Мектепке дейінгі білім беру жүйесі.
5. Педагогикалық ұжымның
ерекшеліктері.
6. Бастауыш орта мектеп. Орта-арнайы
білім беру жүйесі. Жоғары оқу орнын
бітіргеннен кейінгі дайындық. Оның
даму преспективалары.

2 ИПП-911 Педагог мамандығының жалпы 2 № н. 1, 4, 8,
сипаттамасы. 9, Қ. 1, 2,
1.Педагог мамандығының жалпы 3, 8.
сипаттамасы.
2.Педагогтың азаматтық борышы.
3.Өткен дәуірдегі көрнекті педагогтар.
4.Педагог мамандығының ерекшеліктері.
5. Педагог мамандығының гуманистік
ұжымдық және шығармашылық сипаты.
6. Педагог мамандығының болашақ дамуы.
3 ИПП-911 Педагогтың кәсіби іс-әрекеті және оның1 № н. 4, 5, 6,
тұлғасы. 10, Қ. 3, 4,
1.Педагогикалық іс-әрекеттің мәні: 5, 6, 7, 8.
педагогикалық іс-әрекетінің мақсаты
тарихи динамикалық құбылыс ретінде.
2. Педагогтың жеке тұлғасы: негізгі
кәсіби маңызды қасиеттері. Педагог пен
оқушылар іс-әрекетінің тиімді
критерийлері.
4 ИПП-911 Педагогикалық іс-әрекетінің құрылымы. 1 № н. 4, 5, 6,
1.Н.В.Кузьминаның зерттеуі бойынша 10, Қ. 1, 2,
педагогикалық іс-әрекетінің 4.
компоненттері.
2.А.И.Щербаковтың зерттеуі бойынша
педагогикалық процесті жүзеге асыру
сатысындағы педагогикалық
іс-әрекетінің компоненттері.
3.Н.Д.Хмельдің зерттеуі бойынша
педагогикалық іс-әрекетінің
компоненттері.
4.Педагог педагогикалық іс-әрекет
субъектісі ретінде педагог позициясы,
педагогтың әлеуметтік кәсіби
позияциясы.
5.Л.Б.Ительсонның зерттеуі бойынша
педагогтың негізгі ролдік
педагогикалық позициясының
сипаттамасы.
6.Педагогикалық іс-әрекетке кәсіби
даярлық. Кәсіптену педагогикалық білім
педагогикалық білім беру мақсатының
бейнеленуі ретінде.
5 ИПП-911 Педагогтың кәсіби біліктілігі. 1 № н. 3, 6, 7,
1.Кәсіби біліктілік ұғымы. 9, 10, Қ. 1,
Психологиялық-педагогикалық білімі. 2, 4, 8.
2. Іскерлік ұғымы. Педагогикалық
іскерлік жиынтығы ретінде педагогтың
практикалық даярлығының мазмұны.
3.Педагогтың кәсіптік біліктілігі мен
педагогикалық шеберлігі.

6 ИПП-911 Педагог тұлғасының кәсіби қалыптасуы 2 № н. 5, 6, 8,
мен даярлығы. 10, Қ. 1, 3.
Студенттің оқу еңбегінің мәдениеті.
1.Педагогтың жалпы педагогикалық
жағдайы, осы кезеңдегі кәсіби
дайындыққа қойылатын талаптар.
2.Болашақ педагогтың жалпы
педагогикалық білім, іскерлік дағдының
қалыптасу деңгейлері мен кезеңдері.
3.Педагогикалық пәндер бойынша оқу
процесін ұйымдастыру.
4.Педагогикалық мамандықты таңдау
себептері мен педагогикалық іс-әрекет
мотивациясы.
5.Педагогикалық білім беру жүйесіндегі
педагогтың жеке басының дамуы.
Студенттің оқу еңбегінің мәдениеті.
6.Болашақ педагог – студенттің кәсіби
тұрғыдағы өзін-өзі тәрбиелеу, студент
педагогтың өзбетінше білім алуының
негізі.
7 ИПП-911 Педагогтың даярлық жүйесіндегі 1 № н. 6, 7,
педагогикалық тәжірибе. 10, Қ. 1, 3,
1.Педагогикалық тәжірибе міндеттері. 4, 5, 6, 7,
2.Педагогикалық тәжірибені 8.
ұйымдастырудың негізгі ережелері.
3.Студенттерді педагогикалық
тәжірибеге дайындау.
4. Педагогикалық тәжірибе мазмұнының
ерекшеліктері.
5. Педагогикалық тәжірибеге басшылық
жасау жүйесі.
6. Педагогикалық тәжірибе кезіндегі
іс-әрекетіне бақылау жасау түрлері мен
формалары.
8 ИПП-911 Зерттеушілік іс-әрекет педагогикалық 2 № н. 4, 5, 6,
іс-әрекетінің компоненті. 7, Қ. 3, 6,
1.Педагогикалық зерттеулердің жетекші 7, 8.
принциптері.
2.Ғылыми ізденістердің негізгі
звенолары, олардың міндетері, өзара
байланысы.
3. Педагогикалық зерттеуді құрастыру
логикасының жалпы неіздері.
4.Ғылыми еңбектердің түрлері: реферат,
баяндама, хабарлама, рецензия, оқу
құралдары, диссертация.
5.Педагог тұлғасының 3 здамуындағы
зерттеушілік іс-әрекетінің ролі.

9 ИПП-911 Педагогикалық шығармашылықтың 1 № н. 4, 7, 8,
психикалық-педагогикалық негіздері. 9, Қ. 1, 2,
1.Педагогтың шығармашылық даярлығы мен 3, 7.
педагогикалық мұраты.
2. Педагогтың шығармашылықтың
алгоритмі.
3.Шығармашылық процедура мен
педагогикалық міндеттерді жүзеге асыру
технологиясы.
4.Шығармашылық ойлау.
10 ИПП-911 Педагогикалық қарым-қатынас 2 № н. 5, 6, 8,
шығармашылық процесі ретінде. 10, Қ. 1, 3.
1.Педагог іс-әрекеті құрамындағы
педагогикалық қарым-қатынас.
2.Коммуникативтік міндет.
3. Педагогикалық қарым-қатынасты
жүзеге асыру кезеңдері.
4.Көпшілдік педагогтың кәсіби-тұлғалық
қасиеті ретінде.
5.Кәсіби педагогикалық қарым-қатынас
стильдері.
Барлығы: 15

Ескерту: ОБСӨЖ сабағын практикалық сабақ түрінде өтуге болады.

ПРАКТИКАЛЫҚ (СЕМИНАРЛЫҚ) ЛАБОРАТОРИЯЛЫҚ САБАҚТЫҢ КҮНТІЗБЕЛІК-ТАҚЫРЫПТЫҚ
ЖОСПАРЫ

СТУДЕНТТІҢ ӨЗІНДІК ЖҰМЫС (СӨЖ) ТАҚЫРЫПТАРЫ

№ СӨЖ тақырыптары Тапсырманы орындау ТапсырманыТапсырманы
формасы (реферат, қабылдау қабылдау
доклад, кейс, мерзімі орны
ғылыми талдау, (кабинет №,
құрал жасау т.б.) уақыты)
1 Жоғары оқу орындарындағы оқу Реферат
сабағының негізгі түрі.
2 Педагогика мамандығының Реферат
ерекшеліктері.
3 Ұстаз өнегесі. Реферат
4 Мұғалім менің жанашырым. Реферат

5 Ұлы педагогтардың Реферат
педагогикалық көзқарастары.
6 Педагогикалық қызметтің мәні Реферат
мен құрылымы
7 Өткен дәуірдегі көрнекті Реферат
педагогтар.
8 Ы.Алтынсаринның педагогикалық Баяндама
еңбектері.
9 Мұғалімнің педагогикалық Реферат
әдебі.
10 Педагог мамандығының Реферат
гуманистік ұжымдық және
шығармашылық сипаты.
11 Мұғалім педагогикалық қызмет Реферат
субъектісі ретінде.
12 Педагогтың жеке тұлғасы: Баяндама
негізгі кәсіби маңызды
қасиеттері.
13 Педагог пен оқушылар Баяндама
іс-әрекетінің тиімді
критерийлері.
14 Педагог-психолог қызметі Реферат
мамандығының ерекшеліктері.
15 Педагогтың кәсіптік өзін-өзі Доклад
тәрбиелеуі
16 Педагог мамандығының даму Баяндама
перспективасы.
17 Педагог мамандығын таңдау Реферат
себептері мен педагогикалық
қызмет дәлелдері.
18 Педагогтың өзін-өзі тәрбиелеу Реферат
әдістері мен құралдары.
19 Педагогтың кәсіптік Доклад
біліктілігі мен педагогикалық
шеберлігі.
20 Кәсіби педагогикалық Баяндама
қарым-қатынас стильдері.
21 Педагогтың шығармашылықтың Баяндама
алгоритмі.
22 Педагогтың шығармашылық Реферат
даярлығы мен педагогикалық
мұраты.
23 Педагогтың даярлық жүйесіндегіДоклад
педагогикалық тәжірибе.
24 Педагог тұлғасының кәсіби Реферат
қалыптасуы мен даярлығы.
25 Зерттеушілік іс-әрекет Реферат
педагогикалық іс-әрекетінің
компоненті.
26 Педагогикалық іс-әрекетінің Реферат
құрылымы.
27 Педагогикалық шеберлік Реферат
28 Студенттердің ғылыми-зерттеу Реферат
жұмыстары.
29 Жоғары мамандық білім берудің Реферат
қашықтықтан оқыту жүйесі.
30 Кредиттік технология бойынша Реферат
оқыту процесін ұйымдастыру

7. ОҚУЛЫҚТАР МЕН WEB САЙТТАР ТІЗІМІ
Негізгі:
ҚР Білім туралы Заңнама. – Алматы, 2008.
ҚР Конституциясы. – Алматы, 1992.
Білім беру саласындағы мемлекеттік саясат Тұжырымдамасы. – Алматы, 1995.
Н.А.Березовин Педагогикалық қатынасу мәселелері. – М., 1989.
Н.В.Кузьмин Мұғалім еңбегі психологиясы очерктері. – Л., 1967.
А.И.Мищенко Педагог мамандығына кіріспе. – Новосибирск, 1991.
Педагогика В.А.Сластенин түзген. – М., 2000.
Н.Д.Хмель Мұғалімді кәсіптік дайындаудың теориялық негіздері. – Алматы,
1998.
Д.Қ.Пошаев Мамандыққа кіріспе. – Алматы, 2003.
Т.С.Садықов және т.б. Болашақ мамандарды кәсіптік дайындау. (Абай атындағы
АлМУ жаршысы. № 5 (5), 2001. 21-25)

Қосымша:
1. О.А.Абдуллина Мұғалімнің кәсіптік білім беру жүйесіндегі жалпы
педагогикалық дайындығы. – М., 1990.
2. Ю.П.Азаров Тәрбиелеу өнері. – М., 1986.
3. Қазақстанның педагогикалық ойлары антологиясы Құрастырған
К.Ж.Жарықбаев, С.К.Қалиев – Алматы: Рауан, 1995.
4. С.Г.Вершиловский Мұғалім өзі және мамандығы туралы. – Л.,
1988.
5. С.Г.Загвязинский Мұғалім зерттеуші ретінде. – М., 1980.
6. Л.И.Рубинский Мамандыққа кіріспе. Аударған Т.Айнабеков.
Алматы, 1991.
7. Ш.Таубаева Исследовательская культура учителя: методолгия,
теория и практика формирования. А., 2000.
8. В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко Введение в педагогическую
деятельность. М., 2002.

8. ОҚУЛЫҚТАР, ОҚУ-ӘДІСТЕМІЛІК ҚҰРАЛДАРМЕН ҚАМТАМАСЫЗДАНДЫРУ КАРТАСЫ
1.09.2009ж ________ студент саны

№ Оқулық, Оқулық Авторы, Оқулық, Электрон-дыҚамтылу
оқу-әдістемілітілі шыққан оқу-әдістемелік құралқ түрі дәрежесі
к құрал жылы, саны (дана)
баспахана %
кафедрадакітапханада

9. БАҚЫЛАУ ТҮРЛЕРІ:
1-семестр, емтихан.

10. АРАЛЫҚ БАҚЫЛАУ (МОДУЛЬ) СҰРАҚТАРЫ
1 – аралық бақылау 1-7 апта
1. Педагог мамандығының жалпы сипаттамасы.
2. Педагогтың азаматтық борышы.
3. Өткен дәуірдегі көрнекті педагогтар.
4. Педагог мамандығының ерекшеліктері.
5. Педагог мамандығының болашақ дамуы.
6. Педагогикалық іс-әрекеттің мәні.
7. Педагогикалық іс-әрекетінің мақсаты.
8. Педагогтың жеке тұлғасы: негізгі кәсіби маңызды қасиеттері.
9. Н.В.Кузьминаның зерттеуі бойынша педагогикалық іс-әрекетінің
компоненттері.
10. А.И.Щербаковтың зерттеуі бойынша педагогикалық процесті жүзеге асыру
сатысындағы педагогикалық іс-әрекетінің компоненттері.
11. Н.Д.Хмельдің зерттеуі бойынша педагогикалық іс-әрекетінің
компоненттері.
12. Педагог педагогикалық іс-әрекет субъектісі ретінде педагог
позициясы, педагогтың әлеуметтік кәсіби позияциясы.
13. Л.Б.Ительсонның зерттеуі бойынша педагогтың негізгі ролдік
педагогикалық позициясының сипаттамасы.
14. Педагогикалық іс-әрекетке кәсіби даярлық.
15. Кәсіптену педагогикалық білім педагогикалық білім беру мақсатының
бейнеленуі ретінде.
16. Кәсіби біліктілік ұғымы.
17. Іскерлік ұғымы.
18. Педагогтың кәсіптік біліктілігі мен педагогикалық шеберлігі.
19. Педагогтың жалпы педагогикалық жағдайы, осы кезеңдегі кәсіби
дайындыққа қойылатын талаптары.
20. Болашақ педагогтың жалпы педагогикалық білім, іскерлік дағдының
қалыптасу деңгейлері мен кезеңдері.
2 – аралық бақылау 8-15 апта
1. Педагогтың кәсіптік біліктілігі мен педагогикалық шеберлігі.
2. Педагогтың жалпы педагогикалық жағдайы, осы кезеңдегі кәсіби
дайындыққа қойылатын талаптары.
3. Болашақ педагогтың жалпы педагогикалық білім, іскерлік дағдының
қалыптасу деңгейлері мен кезеңдері.
4. Педагогикалық пәндер бойынша оқу процесін ұйымдастыру.
5. Педагогикалық мамандықты таңдау себептері мен педагогикалық іс-әрекет
мотивациясы.
6. Педагогикалық білім беру жүйесіндегі педагогтың жеке басының дамуы.
31. Студенттің оқу еңбегінің мәдениеті.
7. Болашақ педагог – студенттің кәсіби тұрғыдағы өзін-өзі тәрбиелеу,
студент педагогтың өзбетінше білім алуының негізі.
8. Педагогикалық тәжірибе міндеттері.
9. Педагогикалық тәжірибені ұйымдастырудың негізгі ережелері.
10. Студенттерді педагогикалық тәжірибеге дайындау.
11. Педагогикалық тәжірибе мазмұнының ерекшеліктері.
12. Педагогикалық тәжірибеге басшылық жасау жүйесі.
13. Педагогикалық тәжірибе кезіндегі іс-әрекетіне бақылау жасау
түрлері мен формалары.
14. Педагогикалық зерттеулердің жетекші принциптері.
15.Ғылыми ізденістердің негізгі звенолары, олардың міндеттері, өзара
байланысы.
16. Педагогикалық зерттеуді құрастыру логикасының жалпы неіздері.
17. Ғылыми еңбектердің түрлері: реферат, баяндама, хабарлама, рецензия,
оқу құралдары, диссертация.
18. Педагог тұлғасының қалыптасып дамуындағы зерттеушілік іс-әрекетінің
ролі.
19. Педагогтың шығармашылық даярлығы мен педагогикалық мұраты.
20. Педагогтың шығармашылықтың алгоритмі.
21.Шығармашылық процедура мен педагогикалық міндеттерді жүзеге асыру
технологиясы.
22. Шығармашылық ойлау.
23. Педагог іс-әрекеті құрамындағы педагогикалық қарым-қатынас.
24. Педагогикалық қарым-қатынасты жүзеге асыру кезеңдері.
25. Кәсіби педагогикалық қарым-қатынас стильдері.

ЕМТИХАН СҰРАҚТАРЫ
1. ҚР Конституциясы ҚР білім беру туралы Заңы.
2. Білім беру туралыЗаңда анықталған мұғалімдердің құқықтары мен
міндеттері.
3. Мектепке дейінгі білім беру жүйесі.
4. Педагогикалық ұжымның ерекшеліктері.
5. Бастауыш орта мектеп.
6. Орта-арнайы білім беру жүйесі.
7. Жоғары оқу орнын бітіргеннен кейінгі дайындық.
8. Педагог мамандығының жалпы сипаттамасы.
9. Педагогтың азаматтық борышы.
10. Өткен дәуірдегі көрнекті педагогтар.
11. Педагог мамандығының ерекшеліктері.
12. Педагог мамандығының болашақ дамуы.
13. Педагогикалық іс-әрекеттің мәні.
14. Педагогикалық іс-әрекетінің мақсаты.
15. Педагогтың жеке тұлғасы: негізгі кәсіби маңызды қасиеттері.
16. Н.В.Кузьминаның зерттеуі бойынша педагогикалық іс-әрекетінің
компоненттері.
17. А.И.Щербаковтың зерттеуі бойынша педагогикалық процесті жүзеге асыру
сатысындағы педагогикалық іс-әрекетінің компоненттері.
18. Н.Д.Хмельдің зерттеуі бойынша педагогикалық іс-әрекетінің
компоненттері.
19. Педагог педагогикалық іс-әрекет субъектісі ретінде педагог
позициясы, педагогтың әлеуметтік кәсіби позияциясы.
20. Л.Б.Ительсонның зерттеуі бойынша педагогтың негізгі ролдік
педагогикалық позициясының сипаттамасы.
21. Педагогикалық іс-әрекетке кәсіби даярлық.
22. Кәсіптену педагогикалық білім педагогикалық білім беру мақсатының
бейнеленуі ретінде.
23. Кәсіби біліктілік ұғымы.
24. Іскерлік ұғымы.
25. Педагогтың кәсіптік біліктілігі мен педагогикалық шеберлігі.
26. Педагогтың жалпы педагогикалық жағдайы, осы кезеңдегі кәсіби
дайындыққа қойылатын талаптары.
27. Болашақ педагогтың жалпы педагогикалық білім, іскерлік дағдының
қалыптасу деңгейлері мен кезеңдері.
28. Педагогикалық пәндер бойынша оқу процесін ұйымдастыру.
29. Педагогикалық мамандықты таңдау себептері мен педагогикалық іс-әрекет
мотивациясы.
30. Педагогикалық білім беру жүйесіндегі педагогтың жеке басының дамуы.
31. Студенттің оқу еңбегінің мәдениеті.
32. Болашақ педагог – студенттің кәсіби тұрғыдағы өзін-өзі тәрбиелеу,
студент педагогтың өзбетінше білім алуының негізі.
33. Педагогикалық тәжірибе міндеттері.
34. Педагогикалық тәжірибені ұйымдастырудың негізгі ережелері.
35. Студенттерді педагогикалық тәжірибеге дайындау.
36. Педагогикалық тәжірибе мазмұнының ерекшеліктері.
37. Педагогикалық тәжірибеге басшылық жасау жүйесі.
38. Педагогикалық тәжірибе кезіндегі іс-әрекетіне бақылау жасау
түрлері мен формалары.
39. Педагогикалық зерттеулердің жетекші принциптері.
40.Ғылыми ізденістердің негізгі звенолары, олардың міндеттері, өзара
байланысы.
41. Педагогикалық зерттеуді құрастыру логикасының жалпы неіздері.
42. Ғылыми еңбектердің түрлері: реферат, баяндама, хабарлама, рецензия,
оқу құралдары, диссертация.
43. Педагог тұлғасының қалыптасып дамуындағы зерттеушілік іс-әрекетінің
ролі.
44. Педагогтың шығармашылық даярлығы мен педагогикалық мұраты.
45. Педагогтың шығармашылықтың алгоритмі.
46.Шығармашылық процедура мен педагогикалық міндеттерді жүзеге асыру
технологиясы.
47. Шығармашылық ойлау.
48. Педагог іс-әрекеті құрамындағы педагогикалық қарым-қатынас.
49. Педагогикалық қарым-қатынасты жүзеге асыру кезеңдері.
50. Кәсіби педагогикалық қарым-қатынас стильдері.

12. СТУДЕНТ БІЛІМІН БАҒАЛАУ ЕРЕЖЕСІ
Университетте кредиттік оқу жүйесі бойынша оқитын студент топтарда
білім мен біліктілігін бақылау және бағалау рейтингтік жүйе арқылы жүзеге
асырылады. Рейтингтік балл екі бөліктен құралады:
біріншісі – рейтингтік балдың 40% үлесін құрайды, ол студенттердің
күнделікті аудиториялық бақылау және СӨЖ тапсырмаларын орындағаны үшін
алатын балдарының қосындысы; екіншісі - 60% емтихан балы болып табылады.
Студент қажетті балды алу үшін не істейді?
• Күнделікті сабаққа қатысу белсенділігі мен үй, аудиториялық
тапсырмаларды орындағаны үшін қойылатын бағалар – Б1;
• Бақылау және СӨЖ тапсырмаларын орындағаны үшін алатын балы – Б2;
• Студенттердің оқытушы басшылығымен орындайтын жұмыстары үшін алатын балы
– Б3;
• Қорытынды бақылау емтихан балы – БЕ;
Осы балдардың қосындысы студенттердің рейтингтік көрсеткіші болып
саналады: К=(Б1+Б2+Б3) × 0,4+БЕ × 0,6
Бағалау шкаласы
Әріптік баға Балдың сандық %-тік құрамыСипаттама
эквиваленті
А 4,0 95-100 Өте жақсы
А- 3,67 90-94
В+ 3,33 85-89 Жақсы
3,0 80-84
В
В- 2,67 75-79
С+ 2,33 70-74 Қанағаттанарлық
С2,0 65-69
1,67 60-64
С-
D+ 1,33 55-59
D1,0 50-54
F0 0-49 Қанағаттанарлықсыз

Студенттердің үлгерім деңгейін бағалау тәсілі
№ Студенттердің сабақтары мен жұмыстары Ұсынылатын
балдардың мөлшері
(% түрінде)
1 Аудиториялық және лекциялық тақырыптарды игеруі 15
(СОӨЖ қоса)
2 Аудиторияда практикалық сабақтарды орындауы 30
(СОӨЖ қоса)
3 СӨЖ нәтижелері 5
4 Аралық бақылау 1-7 апта 5
5 Аралық бақылау 8-15 апта 5
6 АБ нәтижесі 60
7 Қорытынды бақылау (емтихан ауызша-жазбаша 40
түрінде)
Пән бойынша үлгерім деңгейі 100 %

13. КАФЕДРА ЖӘНЕ ОҚЫТУШЫ ТАРАПЫНАН СТУДЕНТКЕ ҚОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАР
Кафедра және оқытушы тарапынан студенттерге қойылатын талаптар:
Студент берілген тапсырмаларды деп кезінде орындап практикалық және ОСӨЖ
сабақтарында белсенділік көрсетуі шарт. Бекітілген тәртіп бойынша студент
үш сағаттан артық сабақ жіберуге болмайды. Егер үш сабақтан (еш себепсіз)
қалса, онда оқытушы оның аталған оқу курсынан шығарылғаны туралы деканат
бөліміне мәлімдеуі керек.
Студенттердің құқықтары: Өзіне қиындық келтірген, түсініксіз
теориялық мәселелерді аудиторияда оқытушыдар сұрау. Үлгере алмай қалған
семинар, СӨЖ тапсырмаларын сол аптадан кешіктірмей аудиториядан тыс
уақытта тапсыру.

14. ЛЕКЦИЯ ТЕЗИСТЕРІ
Лекция №1 Тақырыбы: Жоғары кәсіптік білім берудің заңиамалық
негіздері.

Жоспары:
1.“ҚР білім беру туралы” Заңы.
2.“Білім беру туралы” Заңда анықталған мұғалімдердің құқықтары мен
міндеттері.
3.Мемлекеттік стандарттар.

1.1.Бүгінгі таңда мемлекеттік білім беру саясаты ҚР-ң Білім беру
тұралы заңына сәйкес жүзеге асуда. Осыған орай білім мазмұнын қайта
құруға, республиканың мектептерінде пәндерді оқытуды оқушысының жеке
басының қабілеттері мен қызығуының ескере отырып ұйымдастыруға ерекше мән
беріліп отыр. Бұл факторлар жаңа заң талабына сай оқулыктар мен оқу-
әдістемелік кешендерін жасауды талап етеді.
Әр бір мемлекеттің қуат-құдіреті, әлеуметтік, экономикалық күші сол
мемлететтік ұлттық білім жүйесі негізі біріктірігінен, оның басымдылық пен
дамуынан туындайды. Қандай елдің болсын ұлттық білім беру жүйесі, оның
мөлдір бастауы, қайнар бұлағы – орта мектеп десек, ол сол елдің тек өзіне
тәң ерекшелігін, болмыс-бітімін, ұлттық сипатын қалыптастырып, дүние жүзіне
танытуға қызмет етеді.
Осы қасиетті де абыройлы істің маңыздылығын ел Президенті Н.
Назарбаев білім қызметкерлерінің 1 құрылтайында 1998 ж. сөйлеген сөзінде
былай тиянақталады: Жаңа заманның жаңа адамын тәрбиелейтін сіздер ізденіс
пен ілгерілеуден жалықпаңыздар. Ең бастысы, рухани тоқыраудан
сақтаныңыздар. Өйткені елдің тірегі – кейіңгі толқын ілінер. Олар заман
талабына сай тәрбиеленуі тиіс. Білім туралы заңнын Білім беру жүйесінің
міндеттері бөлімінің 2 бабында Қазақ халқының мәдениеті мен дәстүр салтын
оқып үйрену үшін жағдай жасау керек деп қайта таңба басқандай өрнектелген.
Жалпы мектеп жұмысында табыстарға жету үшін ұжым мүшелерінің бір
бірімен қарым-қатынасына да тікелей байланысты. Ол үшін төмендегі
ұстанымдар басшылыққа алынады:
1. Барлық ұжым мүшелерінің бірдей құқықтық қарым-қатынас орнату.
2. Түпкі нәтиже үшін барлығының бірдей қызығуларын туғызу.
3. Әрбір ұжым мүшелерінің өз мүмкіндіктеріне қарай нәтиже жетуге қосар
үлесін нақтылау.
4. Ұстаз-оқушы-ата-ана арасындағы қатынас, келіспеушіліктерді шешу,
зерттеу.
Қазіргі өскелең өмір талаптарына сай жастарға білім және тәрбие
беру, оларды жан-жақты дамыту қоғам алдында тұрған басты міндеттерінің
бірі. Білім беру – бұл қоғам мүшелерінің адамгершілік , интеллектуалдық
мәдени дамуының жоғары деңгейін және кәсіби біліктілігін қамтамасыз етуге
бағытталған тәрбие беру мен оқытудың үздіксіз процесі.
Әрбір елде халыққа білім беру ісі өндіргіш күштердің даму деңгейіне
өндірістік қатынастардың қалыптасуына байланысты. Сонымен бірге білім беру
ісінің дамуы қоғам дамуының әлеуметтік-экономикалық міндеттеріне әсер
етеді, әр ұлттың ерешелктерімен сипатталады. Білім беру ісінде осындай
түбегейлі мәселелер еске алынады.
Қазақстан Республикасында жастарға білім беру процесі халқымыздың
ұлттық дәстүр-салтына, мәдениетіне, экономиксына және саяси өміріне
негізделіп іске асырылады.
Міне осыған орай, Заңда көрсетілген білім беру жүйесінің негізгі
міндеттері:
- жеке адамның рухани және күш-қуат мүмкіндіктерін ашу, адамгершілік пен
салауатты өмір салтының берік негіздерін қалыптастыру, әрбір адамды дамыту
үшін жағдайлалар жасау;
- азаматтықты, үйелменнің, халықтың, қоғамның және мемлекеттің алдындағы
жеке адамның құқыларымен міндеттерін ұғынуда, сондай-ақ Республиканың
мәдени, қоғамдық экономикалық және саяси қатысу қажеттілігін тәрбиелеу;
- Республика тұрғындарына жалпы және кәсіптік білім алу үшін мүмкіндіктер
жасау;
- Жеке адамның шығармашылық қабілеттерін және эстетикалық тәрбие беруді
дамыту;
- Қазақ халқының мәдениеті мен дәстүр – салтын оқып – үйрену үшін
жағдайлар жасау.
1.2.Жақсы мұғалім мектепке жан кіргізеді.А.Байтұрсынұлы
айтқандай, мұғалім кәсібі қиын, бірақ маңызды, жауапкерлі және қызықты.
Оқытушылардың қолыңа ата-аналар өзінің ең ардақтыларын – перзенттерін
тапсырып, оларды қайырымды және ақылды адам етіп өсіріп шығарады деп сізге
сенім білдіреді. Педагог ретінде оқытушы ғажайып іс жасайды: кешегі
ұстағаны қолынан түскен, аттаса сүрінген, ебедейсіз, сенімі жоқ сәбиден
келелі тұлға қалыптастырады. Әлбетте, бұл жұмысты іске асыру үшін оқытушы,
қалай және қашан орындау қажеттігін білуі міндетті. Қазіргі заман
мектебі жоғары деңгейде маманданған кәсіпқой мұғалімді күтуде. Бүкіл әлем
бұл күнде тәлім-тәрбие қызметіне ең білгір, ең талантты, өте жауапкерлі
мұғалімдерді қатыстыру қажеттігін мойындап отыр. Себебі адам тағдырында
мектептік өмір дәуірі аса маңызды. Балалардың өмірлік бастауында жетесіз
педагог тұрса, одан келер шығынды өлшеп болмайды. Егер бала-бақша
тәрбиешісі мектеп мұғалімі қателесіп, балаға қажетті назар аудармаса, онда
бұдан келер кемшілікті ересен дәуірде түзеу оңай емес.

Студенттік қабырғаның өзінде болашақ педагог оқушы мен педагогтың ,
олардың бірлікті еңбегінің мектептегі басты құндылықтар екенін түсініп,
осыны есіне мықты сақтауы қажет. Бала тәрбиенің құралы емес, мақсаты,
сондықтан баланы мектепке икемдестірмей, керісінше, мектеп, мұғалімдер бала
табиғатын өзгеріске түсіру ықпалын жасамай тұрып, оны өз мүмкіндігінше даму
деңгейіне жеткізу үшін оқушы болмысына икемдесуі тиіс.

Өз ісіңің шебері болуы үшін педагог кәсіби ой толғастыруға үйреніп,
содан кейін іс-әрекет жасауы қажет. Педагогика оқу тәрбие қызметінің
жағдайлары мен нәтижелері арасындағы жалпы тәуелділік байланыстарды ашып
береді. Ол оқу мен тәрбиенің көзделген нәтижесі қалай орындалатынын,
неліктен анау не мынау проблемалардың туындайтынын көрсете отырып,
күнделікті кезігетін қиыншылықтарды жеңудің жолдарын көрсетеді.
“Мұғалімге жаңа технологияны ғылыми негізінде меңгерту және терең
білімді, ұлтжанды ұрпақ тәрбиелеу” мәселесін өз жұмысына арқау еткен
мұғалімнің мақсаты мына төмендегідей болуы тиіс:
- озық тәжірибелерді, түрлі педагогикалық әдістерді, жаңа педагогикалық
технологияны ұжымда еңгізу және оларды пайдаланудың соңғы нәтижелерін
дамыту;
- білімін жетілдіру негізінде студенттің жеке тұлға болуына ықпал ету;
-студент өзінің ғылыми-таным әдістерін саралай отырып, диалектикалық
ойлаудың дамыту және бүгінгі қөзқарастарының қалыптасуына негіз салу т.б.
Әр бір студент жеке өз бетімен жұмыс істеу керек, сондықтан
дидактикалық мақсатта өз бетінше жұмыс істеу үшін барлық тапсырмаларды
теориялық, тәжірибелік және арнайы деп бөлген дұрыс, тәжірибелік
тапсырмаларға декоративті қолданбалы өнерді пайдаланудың маңызы зор;
біріншіден-сабақ-жоспар конспектісін жасау; екіншіден реферат дайындау,
қорғау; үшінші-мұғалім мен студенттердің сабағына психологиялық-
педагогикалық талдау, тестілеу жүргізу; төртінші-студенттік пәндік
сауаттылығын анықтау үшін тестік тапсырмалар, термин-сөздіктермен жұмыс
жүргізіп, арнайы кроссвордтар шешу қажет.
Ұлтының тарихын, мәдениеті мен тілін қастерлейтін және оны жалпы
азаматтық деңгейдегі рухани құндылықтарға ұштастыра білетін елжанды тұлға
тәрбиелеу. Әл-Фарабидің “Адамға ең бірінші білім емес, тәрбие беру керек,
тәрбиесіз білім беру азаматтың қас жауы, ол келешекте оның өміріне апат
әкеледі” деген. Ал тәрбие мен білім егіз ұғым.
Жастардың ақыл-ой әулетін барынша дамыту үшін білім беру жүйесін
тиімді құра білген ұлттың еңсесі биік, абыройы жоғары болмақ. Қазіргі кезде
Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін реформалаудың бастапқы кезеңі
аяқталды. Бүгінгі күні білім беру саласына тиісті заңдық базасы жасалды,
“Білім беру” жаңа заң және оған сәйкес ҚР Үкіметінің тиісті қаулылары
қабылданды.
Білім берудің барлық деңгейлері мемлекеттік стандарттары әзірленіп,
тәжірибеге еңгізілді, орта білім беретін мектептер үшін оқулықтар мен оқу-
әдістемелік кешеңдер дайындаудың және баспадан шығарудың мақсатты
бағдарламасы кезең-кезеңімен табысты жүзеге асыруылыда.
1.3.ҚР “Білім заңына” сәйкес елімізде білім стандарттары
қабылданған.
“Стандарт” түсінігі латын сөзі негізінде қабылданып, “үлгі”,
“өлшем”деген мағынаны аңдатады. Білім стандарты мән-мағыналық тұрғыдан
сауат білімділіктің мемлекеттік өлшемі ретінде қабылданып, қоғамдық
мұратқа әрі орайластырылған, әрі нақты тұлғаның мүмкіндіктерін ескерген
және сол мұратқа жеткенге дейінгі білімдену жүйесін айғақтай негізгі белгі
талаптар жиынтығын қамтиды.
Білім саласындағы стандарттаудың негізгі нысандары –стандарт
құрылымы, оқу жүктемелерінің – мазмұны, көлемі және оқушыны дайындау
деңгейі. Стандарт бойынша белгіленген деңгей, дәрежелер мен талаптар білім
сапасын бағалау мен білімдену процесінің негізгі қырларын сараптауда
мызғымас шек (эталон) сипатында қабылданады.
Білімді стандарттаудың қажеттігі қоғамдық құбылысқа ретінде танылған
білім саласындағы түбегейлі өзгерістерге орай туындап отыр. Қазақстанның
егеменді елдер қатарында демократияға , нарықтың қатынастарға, тұлғаның
құқы мен еркіндігіне бетбұрысы білім аймағындағы саясатты қайта қарастырып,
замандық көзқараспен түсінуді талап етіп отыр.Білім саласы енді ең алдымен
жеке тұлғаның рухани қасиеттерін қамтамасыз етуге бет бұрды. Бұл өз
кезегінде оқу процесін ұйымдастыру, оқу оның формалары мен әдістерін
таңдау және білім мазмұнын іріктеу істеріне көптеген өзгерістердің енуіне
себепші болды.
Стандарттау сонымен бірге білім сапасындағы көптеген жаңашыл
қадамдарға байланысты қажет болып отыр. Атап көрсететін болсақ, олар:
1) мектеп оқу процесінің жаңа еркіндеу ұйымдастыру формаларына өтуі;
2) көптеген мектептердің құқықтық дәрежесінің өзгеруі;
3) соны оқу жоспарларының енгізілуі;
4) мектептер тарапынан оқу пәндері мен олардың игерілу көлемін өз қалауымен
таңдауы;
5) баламалы оқулықтардың қосылуы;
6) оқудың жаңа технологияларының жасалуы; көп деңгейлі және жіктемелі оқуға
өту. Байқағанымыздай, аталған демократиялық акттер өткендегіміздей бір
өрнекті, дәстүрлі, дәстүрлі бір сарынды оқу жүйесіне тосқауыл қойып,
әрқандай жәйт, жағдайларды ескеріп, білім беру процесіне
шығармашылдықпен қатынас жасау қажеттігін айғақтауда. Осыдан, әрқилы оқу
мекемелерінде оқушылар игеретін білімнің біргелкі деңгейін қамтамасыз
ететін білімдену кеңістігінің базалық тұтастығын сақтау- міндетті шараға
айналды.
Ал Мемлекеттік стандарт елдегі жалпыға ортақ бірдей білім қорының болуын
қамтамасыздандыратын жалғыз тетік.
Сонымен бірге, білім стандартының алғы шепке тартылуына себеп
Қазақстан Республикасының әлемдік мәдениет жүйесіне енуге болған талпынысы.
Ал бұл білім сапасын қалыптастыруда халықаралық білімдену тәжірибесінің
жетістіктерін ескеруді қажет етеді. Осы талаптың орындалуынан Қазақстан
азаматтарының білімі жөніндегі құжаттары шет елдерде мойындалатын болады.
Оқу өндірісі тәжірибесіне енген Мемлекеттік стандарт оқу процесін
мызғымас, қатаң ресми байламға матау емес, керісінше ол педагогикалық
шығармашылдыққа, міндетті мазмұндық өзен (стандарттың өзі) төңірегінде
баламалы бағдарламалар, оқудың әрқилы технологияларын, оқу құралдарын
жасауға кең жол ашады.
Мемлекеттік міндетті стандарттар бәсеке негізінде қабылданады. 10
жылда бір рет қайта өңделіп, қажетті реттеулер мен түзетулер енгізіледі,
мемлекеттік заңмен бекиді, барша оқу орындарының қай салаға бағынуына,
типіне меншіктік формасына тәуелсіз орындалуы міндетті Жалпы білім беруші
мекемелердің білім стандарты үш бөліктен құралады: мемлекеттік, ұлттық –
аймақтық және мектептік.
Стандарттың мемлекеттік бөлігі елдегі білім кеңістігінің біртұтастығы
мен тұлғаның әлемдік мәдениет жүйесіне енуін қамтамасыз етеді.
Ұлттық –аймақтық елдің жер-жерлеріндегі ерекшелік, талаптарына (ана
тілі мен әдебиетіне, жағрафиясына, мәдениет пен өнеріне, еңбек өндіріс
дайындығына ж.т.б.) байланысты анықталады.
Мектеп білік білім мазмұнына нақты оқу орнының анайылығы мен бағыт
–бағдарына орай оқу пәндерін енгізумен белгіленеді.
Стандарттау – мемлекеттік бөлігі –бұлжымас, қайта қарастырылуы өте
сирек ұлттық аймақтық және мектептік бөліктер- баламалы, оның құрамды
бірліктері жүйелі жаңаланып барады.
Қазақстан республикасының Білім туралы заңында көрсетілгендей,
өкіметтің мемлекеттік органдары негізгі білім бағдарламаларының міндеті, ең
төменгі көлемдегі мазмұнын, оқу жүктемесінің ең жоғары деңгейін белгілеп,
түлектер дайындығына қойылатын талаптарды алға растады. Қабылданған оқу
жүктемесі шегіндегі мідетті білім көлемінен тыс, қосымша білім мазмұнын
ұсыну оқу орындарының билігінде.
Стандарт құрамы келесі бірліктерді қамтиды: жалпы білімдік оқу орындарының
түбірлі (типтік)жоспары, мазмұн құраушы мызғымас(инвариант)және баламалы
бөліктер, оқушыларын жалпы дайындық деңгейіне қойылатын мемлекеттік
талаптар.

Тест тапсырмалары:

1.Бүгінгі таңда мемлекеттік білім беру саясаты жүзеге асуда:
1“ҚР білім беру туралы” Заңына сәйкес
2тәрбие принциптеріне сәйкес
3дидактиканың негізгі категорияларына сәйкес
4оқу процесінің құрылымына сәйкес
5адамның өзінің үздіксіз өзгеру ерешеліктеріне сәйкес
2.Қазіргі замандағы педагогиканың қызметтері:
1ғылыми-теориялық, практикалық, болжам жасаушылық
2тәрбиелік, қалыптастырушылық, білімділік, тәжірибелік
3жасампаздық, тәрбиелілік, дамытушылық
4ғылыми-теориялық, экономикалық, тәжірибелік
5мотивациялық, экономикалық, тәжірибелік
3.Жалпы мектеп жұмысында табыстарға жетуі тікелей байланысты:
1 ұжым мүшелерінің бір бірімен қарым-қатынасына
2тәрбиенің объективлігі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.