ЖОО білім беру сапасын басқаруда психологиялық аспектілер

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 15 бет
Таңдаулыға:

Қ. А. Ясауи атындағы Халқаралық қазақ-түрік университеті

Тарих-педагогика Факультеті

Жалпы психология кафедрасы

МӨЖ

Тақырыбы: ЖОО білім беру сапасын басқаруда психологиялық аспектілер

Қабылдаған: Торыбаева Жәмила

Oрындаған: Алеш Сабырәлі

Түркістан -2014 ж.

Жоспар

Кіріспе

Білім беру сапасына қоятын қоғам талаптарының өзгеруі

Жоғары білікті мамандарды даярлау үдерісін басқаруға қойылатын талаптардың өзгеруі

Білім беру жүйесіндегі психологиялық қызметтің ғылыми негіздемесі

Қортынды

Пайдаланылған Әдебиеттер

Кіріспе

Қазіргі кездегі қарқынды жүріп жатқан жаһандану үрдісі әлемдік бәсекелестікті күшейте түсуде. Сондықтан жастарды оқытуға, оларға кәсіби білім беруге, мамандарды жан-жақты даярлауға қоғам мен мемлекеттің бүгінгі таңда барынша назар аударып отыр.

Жоғары оқу орны психологиялық қызметі - бұл салыстырмалы түрде жаңа құбылыс болып табылады. Мектептің психологиялық қызметі сияқты үйреншікті құбылысқа айналмағанымен, жоғары кәсіби білім беруде оның рөлі артып отыр. Жоғары кәсіби білімді психологиялық қамтамасыз ету мен жоғары оқу орны психологиялық қызметіне деген қажеттілікті ғалымдар, практиктер, басқару аппаратының өкілдері де мойындап отыр. Дегенмен бүгінде жоғары оқу орны психологиялық қызметінің ұйымдастырылмауы көкейкесті мәселеге айналып отыр.

Жоғары оқу орындарының психологиялық қызметін ұйымдастыру мен дамытуға ықпал жасаған факторларға білім берудегі психологиялық қызметті ұйымдастырудың тәжірибесін жинақтау, оның практикалық ұйымдастырылуын ғылыми негіздеу жатады. .

Кәсіби білім беруді психологиялық қамтамасыз ету мен жоғары оқу орындарына психологиялық қызметтің қажеттілігі туралы кеңес психологтары бірнеше көп жыл бұрын айтып өткен болатын. Аталған мәселенің теориялық негіздерін жасау мен тәжірибеде жүзеге асыруға талпыныс өткен ғасырдың 70-ші-80-ші жылдары байқалады (Б. Г. Ананьев, Н. М. Пейсахов және т. б. ) . Осы жылдары кеңестік мемлекеттерде бастамашылдық негізінде алғашқы психологиялық қызметтер пайда бола бастады. Бұл кезеңде психологиялық қызметтің пайда болуы қоғамдық тәжірибенің қажеттілігімен қатар әлеуметтік, медициналық, педагогикалық психологияның, еңбек психологиясы салаларында фундаментальды және қолданбалы зерттеулердің дамуымен шартталды. Осылайша, психологиялық қызмет теория мен практиканы біріктірудің, фундаментальды білімдерді адам тағдырының практикалық мәселелеріне пайдаланудың тиімді құралы болып табылады.

Психологиялық қызмет зерттеулерінде жоғары білікті мамандар даярлауда қоғамның жаңа талаптары мен оқу-тәрбие процесін басқарудың қажеттілігін ескеру қажет. Мұнда студенттердің оқу-танымдық іс-әрекеті, студентердың кәсіби ынтасы мен қызығушылығын туғызу, білім беру процесінің субъектілері арасындағы қарым-қатынас және оқу-тәрбие процесіне байланысты басқа да зерттеулер жүргізіледі. Ал психологиялық қызметтің қолданбалы функциясы психологиялық зерттеулермен тығыз байланысты. Аталған бөлімде шетел жоғары оқу орындарында психологиялық қызметтің ұйымдастырылуы және дамуының негізгі кезеңдері қарастырылады. Әдебиеттер және өзге де дереккөздер (интернет ресурстар) негізінде Ұлыбритания, Канада, Ресей және т. б. елдердің жоғары оқу орындарының психологиялық қызметтерінің мақсаты, құрылымы, мазмұнына талдау жүргізіледі. Көптеген елдерде психологиялық қолдау қызметінің болуы жоғары оқу орнының құрылымы болып табылады. Кейбір елдерде (Ұлыбритания, Канада) мемлекеттік деңгейде қолдау көрсетіліп, кәсіби және материалдық-техникалық ресурстармен толық қамтамасыз етілген. Шетелдегі және Ресейдегі психологиялық қызметтердің түрлі нұсқалары бар. Психологиялық қызметтің құрылымы мен штаттық бірлігі де алуан түрлі және көптеген факторларға байланысты болады. Бірақ шетел және Ресей психологиялық қызметінің негізгі бағыттары, формалары мен әдістері ұқсас болып келеді. Психологиялық қызметтер негізгі бағыт ретінде психологиялық ағарту, психологиялық сауықтыру, психологиялық түзету, психологиялық кеңес беру сияқты дәстүрлі бағыттарды қолданады.

Жоғары оқу орындарында психологиялық қызметті ұйымдастыру мәселесі бір мезетте, кездейсоқ туындаған жоқ. Жоғары оқу орнының басқару жүйесін жетілдіруге психологтарды жұмылдырудың аса қажеттілігін анықтаған объективтң шарттар болды.

Білім беру сапасына қоятын қоғам талаптарының өзгеруі

Қоғам, оның өндірісі, мәдениеті мен ғылымының және жоғары мектептің дамуы арасында белгілі бір сәйкестік бар. Қоғамның дамуы жоғары мектептің алдына шешуі тиіс жаңа міндеттерді қоюда, ал жоғары мектеп қоғамның одан әрі дамуына қажетті мамандарды даярлайды. Осы қатынастарда шешущі фактор қоғамның, бір бөлігі жоғары білікті мамандарды даярлауды басқару үрдісі болып табылатын әлеуметтік басқару жүйесінің дамуы болып табылады. Адамзат қоғамының жоғары мектеп жіктеуге болатын жеткілікті білімнің жинақталған уақытында пайда болды. Бұл кезеңде ғылым мен жоғары мектептің дамуы бірдей жүргенімен, жоғары мектептің біршама кідіруі қоғамда аса маңызды рөл ойнамады. Ал ғылыми-техникалық революция кезеңінде басқаша жағдай қалыптасты. Өндіріс, ғылым мен мәдениет дамуының қарқындылығы жоғары білім беру жүйесін өзгерту мүмкіндіктерін айтарлықтай басып озып отырды. Жоғары мектеп қоғам мен оның жүйелерінің дамуының екпініне ілесе алмады. Нәтижесінде қоғам, ғылым, техника, өндіріс, мәдениеттің және жоғары мектептің даму қарқыны арасында қарама-қайшылық пайда болды. Қазіргі кезеңде жоғары мектеп түлектері бүгінгі күнгі міндеттерді ғана шешіп қоймай болашаққа бағдалануы тиіс. Ғылым мен техниканың қазіргі даму жағдайында мамандар даярлаудың сапасына ерекше назар аударылуда. Жоғары оқу орнының түлектеріне қойылатын талаптың күшеюуі ең алдымен олардың тез өзгермелі жағдайда жұмыс жасауымен түсіндіріледі. Сондықтан да жоғары мектептің негізгі міндеттерінің бірі - өзгермелі жағдайға тез бейімделе алатын, бәсекеге қабілетті білімді меңгерген, ой-өрісі дамыған, шығармашылықпен жұмыс істейтін жаңа типті мамандарды қалыптастыру болып табылады. Сонымен жоғары білім беру жүйесі қоғамның жаңа әлеуметтік тапсырыс алып отыр. Ол жәй ойлау емес, шығармашылық ойлау мектебі болуы тиіс. Ол шығармашылық ойлау үнемі болашаққа бағдарланған болады. Осы позициядан жоғары оқу орны оқытушыларының өте маңызды міндеттері шығармашыл ұжым мен тұлғаны тәрбиелеу, ғылымның қазіргі кезеңдегі жағдайын көрсететін білім негіздерін беру; ғылым мен техниканың жаңа жетістіктерін қабылдап, пайда болған болған жаңа мәселелер мен тенденцияларды байқай алатын ойлау стилін қалыптастыру болып табылады. Осы тұрғыдан оқу үдерісі мен студенттердің ғылыми-зерттеу жұмысын үйлестірудің, шығармашыл, ғылым мен техниканың дамуының алдын алатын ойлайтын, өзгермелі жағдайға жеңіл бейімделе алатын мамандарды даярлаудың рөлі арта түседі.

Осы міндеттерді шешуге "оқыту мен тәрбиелеу технологияларын" жетілдіру арқылы қол жеткізуге болады. Атап айтқанда, студенттердің танымдық іс-әрекетін дұрыс ұйымдастыру, студенттердің оқу іс-әрекетін белсендіруге бағытталған оқыту мен тәрбиелеудің жаңа әдістері мен құралдарын пайдалану, олардың шығармашылық ойлауын дамыту, өзін-өзі тәрбиелеу және өз іс-әрекетін өз бетінше басқара білу қабілеттерін тәрбиелеу; оқу топтарының шығармашылық ұжымдарын тәрбиелеу және олардың өзін-өзі басқару ұйымдарында рөлін көтеру болып табылады.

Оқыту мен тәрбиелеудің жаңа технологияларын жасау мен тәрбиелеуде психологиялық қызмет маңызды рөл ойнайды. Себебі оқу іс-әрекетінің субъектісі мен орталық фигурасы студент, ал оқыту үдерісінің өзі - қарым-қатынас, тұлғаны, ақыл-ой әрекеттерін және операцияларын қалыптастыру болып табылады.

Жоғары оқу орнының психологиялық қызметі психологиялық диагностика (жеке және топтық), кеңес беру, психологиялық сауықтыру, психологиялық білімдерді насихаттау, студенттерді әлеуметтік-психологиялық бейімдеу, психологиялық мәдениет деңгейін көтеру, тренингтік сабақтар сияқты негізгі құрылымдық бірліктерді біріктіретін қызмет болып табылады. Егер онда "дөңгелек" үстелдерді ұйымдастыру, өзге жоғары оқу орындарының психологиялық қызметтерімен тәжірибе алмасу, түрлі әлеуметтік жобаларды жүзеге асыру, оқытушыларға қатысты студенттермен, өзара тиімді қарым-қатынас жасауды машықтандыруға бағытталған коммуникативті тренингтер ұйымдастырылса, тақырыптық сұхбаттар жүргізілсе, ата-аналармен де тиісті жұмыстар ұйымдастырылса қызметтің тиімділігі арта түскен болар еді.

Жоғары оқу орны психологиялық қызметінің мақсаттық компонентін анықтаған кезде қазіргі жоғары білім берудің стратегиялық мақсаттары мен прициптерін бағдарға алдық. Отандық жоғары кәсіптік білім берудің модернизациясы студенттердің белгілі бір білімдерді меңгертуге ғана емес, ең алдымен олардың тұлғасын дамытуға бағытталады. Осыған байланысты психологиялық қызметтің негізгі мақсаты студенттердің тұлғалық-кәсіби дамуын қамтамасыз ету.

Жоғары оқу орны психологиялық қызметінің мазмұндық компонентінде бірқатар негізгі функциялары атап көрсетеміз: зерттеушілік, психодиагностикалық, коррекциялық, сауықтыру және ағартушылық. Берілген функциялар психологиялық қызметтің негізгі бағыттарын анықтайды.

Психологиялық сүймелдеудің барлық кезеңдерінде психологиялық қызметтің нәтижесі жоғары оқу орны түлегінің тиімді кәсіби қызмет жасауға психологиялық даярлығы болып табылады.

Жоғары білікті мамандарды даярлау үдерісін басқаруға қойылатын талаптардың өзгеруі

Жоғары оқу орнының оқу-тәрбие үдерсін басқару ол "Бір оқытушы - бір студент" принципі бойынша құрылған кезде қолайлы болды. Қазіргі кезеңде жоғары оқу орны бірнеше ғылыми-зерттеу институттары, факультеттері, институттары, ондаған кафедра, жүздеген оқытушы, мыңдаған білім алушылар бар өте күрделі жүе болып табылады. "Бірде бір" принципі бойынша басқару мүмкін болмай қалды: басқару құралының өзгермегеніне қарамастан әрбір оқытушы ондаған, жүздеген студенттермен жұмыс істейді.

Қазіргі кезеңдегі жоғары оқу орнының құрамы мен құрылымының күрделі екендігі сонша кез-келген уақытта басқару қиындықтарына кездесуі мүмкіндігінің туындауы болып табылады. Сондықтан да басқарудың тиімділігін көтеру жоғары мектептің өзекті мәселелерінің біріне айналып отыр. Әрине бұл мәселелерді үлкен жүйелерге тән заңдылықтар мен "адам факторының" рөлін ескере отырып шешу қажет. Аталған заңдылықтарды және оларды оқу-тәрбие үдерісін жетілдіру мақсатында пайдалану мүмкіндіктері кең. Егер қазіргі кезеңдегі жоғары оқу орындарын басқару жүйесі ретінде қарастырсақ, онда үш өзара бағынышты блокты ерекшелер көрсетуге болады: әкімшілік, ұйымдастырушылық және оқу. Бұл блоктардың әрқайсысы басқарудың көпдеңгейлі жүйесі болып табылады. Әкімшілік қызметтерді ректор, проректорлар, оларға бағынышты бөлімдер - оқу, ғылыми, шаруашылық, кадр және т. с. с. атқарады. Ал ұйымдастырушылық блоктың элементтері - институт директораттары, факультет деканаттары, кафедралар, оқытушылар болып табылады.

Енді "психологиялық қызмет" ұғымына сипаттама беріп өтсек. Психологиялық қызметтің бір мағыналы түсінігі жоқ. Жантану атауларының түсіндірме сөздігінде "Психологиялық қызмет - адамдарға мамандандырылған деңгейде психологиялық көмек көрсету үшін мекемелер мен ұйымдарда құрылған арнайы қызмет жүйесі" делінген. Дегенмен, психологиялық қызметтің алдына қойған міндеттері мен оларды шешу жолдарын көрсететін екі неғұрлым ортақ анықтамаларды ерекшелеп көрсетуге болады.

Біріншіден , психологиялық қызмет білім беру, денсаулық сақтау, өндіріс және т. с. с. психологиялық қамтамасыз ете отырып психологиялық қызмет көрсетудің ерекше аясын жасайды. Бұл білім беру, денсаулық сақтау, өндіріс, құқық қорғау, көлік және т. б. салалардағы психологиялық сараптама, диагностика, кеңес берудің кешенді міндеттерін шешу үшін психологиялық білімдерді практикалық қолдану болып табылады. Басқаша айтқанда, "психологиялық қызмет" деп бүкіл практикалық психологияның саласын көрсетеді.

Екіншіден, психологиялық қызмет деп түрлі әлеуметтік институттар мен ұйымдарда білікті психологиялық көмек қажет ететін адамдарға арналған арнайы мекемелер жүйесін де атайды.

Жоғары оқу орны психологиялық қызметінің негізгі міндеттері студенттердің кәсіби дамуы мен қалыптасуын психологиялық қолдау мен сүйемелдеу болып табылады. ЖОО-ның психологиялық қызметі білім беру жүйесінің дербес элементтеріне қызмет етуге емес, басты жағдайда аталған жүйе мен оның барлық субъектілерін тұтас психологиялық қамтамасыз етуге бағдарлануы тиіс. Білім беру практикалық психологиясында психологиялық сүйемелдеу идеологиясы кеңінен таралып, нақты бекітілді. Психологиялық сүйемелдеуді оқыту және тәрбиемен қатар білім берудің үшінші жағы ретінде қарастыруға болады. Жоғары оқу орнындағы оқу үдерісін психологиялық сүйемелдеу білім алушыға оқу жылының түрлі кезеңдерінде білікті көмек беру мен қолдаудың жүйелі технологиясы болып табылады. "Психологиялық сүйемелдеу" ұғымы ресей ғалымдары Ю. В. Слюсарев, Ю. М. Забродин, Э. Ф. Зеер, М. Р. Битянова және т. б., қазақстандық ғалымдар И. А. Абеуова, Ж. И. Намазбаева, Г. А. Дусманбетов, М. Н. Махаманова және т. б. ғалымдардың еңбектерінде қарастырылады.

Көптеген зерттеушілер психологиялық сүйемелдеу деп нәтижесі өз бетінше таңдау мен шешім қабылдау арқылы тұлғалық және кәсіби дамуы болып табылатын білім алушылардың өзекті қажеттіліктерін (білім беру, жас ерекшелік, дербес-тұлғалық) шешу мүмкіндігін қамтамасыз етуге бағытталған психологтың ұйымдастырылған іс-әрекеті болып табылады. Бұл жағдайда білім алушы ықпал етудің объектісі емес, субъектісі ретінде болады. Жоғары оқу орнының білім алу үдерісінде студенттің тұлғалық-кәсіби дамуын психологиялық сүймелдеудің мәнін анықтағанда бізге ресейлік ғалым Э. Ф. Зеердің тәсілі неғұрлым жақын. Ғалым психологиялық сүйемелдеу деп тұлғаның кәсіби қаслыптасуын зерттеудің, қалыптастырудың, дамыту мен түзетудің тұтас үрдісі деп түсінеді .

Практикалық психологияның мақсаты - ғылыми зерттеулер емес, тікелей психологиялық көмек.

Бұл жерде ғылыми және практикалық психологияны қарама - қарсы қоюға да болмайды. Бұлар психологиялық жұмыстың тығыс байланысты салалары. Және маманның кәсіби дайындығына деген әр түрлі талаптар қойылатын психолог іс-әрекетінің екі түрлі типі.

Психологтың кәсіби іс-әрекетінің үш түрін ерекше көрсетуге болады:

Жаңа психологиялық білімдерді (түсіндірмелер, психологиялық құбылыстардың дәлелі мен болжамдар, психологиялық заңдылықтарды оқыту) ашу жолына бағытталған ғылыми зерттеулер;
Практикалық мәселелерді шешуге керекті психологиялық білімдерді қолданумен байланысты психологиялық жұмыс (психологиялық диагностика және кеңес беру, коррекционды және дамушы жұмыс, психологиялық профилактика) ;

Кейбір мағынада ғылыми және практикалық психологияның ара қатынасы адам физиологясы мен медицина арасындағы қарым-қатынасқа ұқсас болып келеді. Физиологияның негізгі мақсаты - адам ағзасын зерттеу. Медицинаның басты мақсаты - адамға көмек жасау. Бірақ бұл ерекшеліктер қатынасты. Адам физиологиясындағы білімдер қолданбалы мағынаға ие бола алады. Сонымен бірге өзінің білімдерін біріктіре келе медицина медициналық ғылымды жетілдіре түспек. Олардың өзара қарым - қатынасы: физиологияда медицина материалдары оқытылады, медицинада - физиологиялық зерттеу нәтижелері қолданылады.

Психологтардың практикалық іс-әрекеті жиырмасыншы жүзжылдық бойы адамдардың әртүрлі өмір сфераларына көп әсер ете бастады. Бірақ бұл процесс әртүрлі елдерде бірдей жүрген жоқ. АҚШ-та пратикалық психологияның тарауына Америка Психологилық Ассоциациясының белсенділігі маңызды дәрежеде болды және де жиырмасыншы ғасырдың екінші жартысында Англия, Франция, Швейцария және т. б. Европалық елдерде психолог практиктердің саны көбейді. Медициналық психологиялық, мектептік психолгия және ұйымдық психология практикалық психология жұмысын қолдануда негізгі сфералар болып табылады.

Осы уықытта біздің елде біршама практикалық психологиялық тәжірибе жиналған, және адамдардың, және адамдардың кәсіби іс, өмір іс-әрекет сфераларында үлкен табыс әкелді. Бірақ психолгия ғылымның және практиканың мүмкіндіктері туралы көріністер кейде нақтылы емес және шындыққа сәйкес келмейді. Шын мәнінде ол соны бере алмаса да психодогиядан көпті күтеді, көптеген психологиялық білімдер тікелей практикалық қолданудан алыс, олар көп интеллектуалды жұмыстарды және шығармашылық қадамдарды қажет етеді. Кейде психологтан бір мәселені шеше алатын «тетікті» іздейді немесе табуға көмектеседі деген үмітте болады.

Ата-аналардың, мұғалімдердің, кәсіпкерлерді, мемлекеттік қызметкерлердің санасында «психология» деген магиялық сөз ретінде қалыптасты. Мұғалімдер, ата-аналар немесе басқарушылар өздері шеше алмайтын мәселелерді психологтың компетенциясына жібере бастаған. Бала оқығысы келмейді, бағдарламаны түсіне алмайды ма? Оны психологқа! Түсіне және оқығысы келетіндей ғып істесін. Өнеркәсіптен табыс жоқ? Психологқа ұйымның дамуын жоспарлауға, жаранамалық компанияны жоспарлауға және жаңа жұмыскерлерді жинауға тапсырма беру керек. Немесе кейде, нақтылы мәселелерді түсінбей және белгілі бір міндеттерді қоймай психологты штаттық жұмысқа алады, одан тек бәріне жақсы болатындай ғып «бірдеме» істеуін сұрайды.

Егер де психологиядан және психологтардан күткен үміттері ақталмай, талаптар орындалмаса, онда олардың көңілдері қалып қояды. Психологпен істелген жұмыс процесіне және нәтижесіне жоғары сыни қатынас пайда болады. Бірақ, шын мәнінде психолог сиқыршы емес, ол түгел мәселелерді жалғыз шеше алмайды.

Психолог тәжірибешілер қалай жұмыс істейді?

Практикалық психология жұмысының негізгі кейіпкерлері болып тапсырушы, клиент және психолог табылады.

Психологиялық жұмысының тапсырушысы болып мемлекет табылады. Мемлекеттің тапсырушысы ретінде министрлік немесе депертамент, аймақтық әкімшілік, өнеркәсіп, жанұя, нақтылы адам болады. Тапсырушы психологқа өзінің жұмысқа деген тапсырысымен келеді. Жұмыстың негізгі мәні клиенттің психологиялық проблемаларын шешу, оған психологиялық көмек көрсету, жене де ол осы жұмыстың ақысын төлейді. Клиент дегеніміз өзінің мәселелерің шешудегі психологиялық көмек алушы адам немесе адамдар тобы. Психологиялық мәселе адамға негізінен қиындық ретінде келеді. Ол осы қиындықтан психолог көмегімен өткісі келеді.

Психолог пен клиент арасындағы қарым-қатынас үш жақтан қаралады: психолог практик, эксперт, мұғалім немесе консультант.

Адамдар арасындағы өзара көмектің дәстүрлі тамыры тереңнен басталады. Психологиялық көмекке тікелей қатысы бар мамандықтың дүниеге келуін, қазіргі әдебиеттерде бар мәліметтерге сүйене отырып зерттеп, оның негізгі 6 алғышарттары мен қайнар көздерін атауға болды:

Эксперименталды психологияның дамуы. 1879 жылы В. Вундт Лейпцигте бірінші психологиялық лаборатория ашады.
Психикалық аурулардан зардап шегуші адамдарға жаңа, гумандық және ғылыми тұрғыдан келудің қалыптасуы.
Психолгиялық тестің дамуы және ақыл-ой тазалығы қозғалысының дамуы. Бұл интелектуалды коэффиценттің бірінші тестерін жасаушы Ф. Гальтон мен Ф. Бине іс-әрекетімен байланысты. Л. Термен, Э. Торндайк, Кл. Бирс алғашқы рет АҚШ-да ақыл-ой тазалығын ұйымдастырды.
20-шы ғ. 1-ші жартысында Фр. Парсонның еңбегі мен мамандықты таңдау және адамға өзіне сай жұмысты таңдауда көмек көрсетуге арналған кеңестің берілуінің дүниеге келуі.
40-шы жалдарда АҚШ-да дүниеге келген және бекітілген К. Роджерстің/директивті емес психотерапиясы/, қоғамдық санада психологиялық көмек туралы көріністерді бекітті, «пациент» термині «клиент» деп аталынды. Бұл қазіргі уақытта дербес кеңес беруді, психотерапияны біріктірді.
Соңында, американдық дәстурге тән, 2-ші діниежүзілік соғыс қарсаныңда діни қамқорлық және әлеуметтік қызметкерлер институты пайда болды. Аралас философия, социология факультеттерінің түлектері, яғни бұл мамандар қиын эмоционалды немесе ауыр тұрмыс жағдайына ұшырағандарға практиқалық көмек көрсетуге арналды.

Осылайша, 20 ғасырдың 50-ші жылдарында психологиялық, психиатрлық, психотерапевтік, әлеуметтік және діни практикадағы ағымдар жаңа адамзат іс-әрекеттерінің облысы кеңес беру, психологиялық көмекті бекітті.

Білім беру жүйесіндегі психологиялық қызметтің ғылыми негіздемесі

ХХ ғасырдың аяғынан және ХХ-шы ғасырдың 20-шы жылдарынан бастап, жоғарында аталған ағымдар өндірістік революцияның негізінде пайда болды. Олар: индустрияландыру, жаңа мамандық пен жаңа жол құралдарының пайда болуы, әлеуметтік қатынастың әртүрлі деңгейінің көтерілуі, адамдардың үлкен массаларының қалаға келуіне байланысты жұмыссыздықтың өсуі т. б.

Соңғы жылдары, әсіресе АҚШ университеттерінде және басқа оқу мекемелерінде (семинария, колледж) арнаулы факультеттер ашылды: жанұя психотерапиясы, философия, теоогия, психология, социология. Түлектер, қауымдарда, т. б. әртүрлі мәдени және білім беру орталықтарында адамға практикалық және психологиялық көмек көрсетуге құқық алды және диплом берілді. Осы көрсетілген мамандардан басқа 20-шы ғасырдың 60-шы жылдарында медициналық психотерапия облысында жұмыс істеуші кәсіпкерлердің әр түрлері стандартталды.

Дәстүрлі психиатр фигурасы.
Медицина ғылымы докторы дәрежесі бар, психоанализ облысында қосымша білім алатын, психоаналитик;
Клиникалық психолог;
Әлеуметтік қызметкер.

Осылайша, психологиялық көмекті индустрияландыру дәстүрлі медициналық және діни өзара көмектен басқа, 2 принципті жаңа қызмет түрі мен мамандықты өмірге әкелді.

Бұл институттың дамуының жалпы тенденциялары индивидтің және жеке бастың социумдағы өмір сүруінің жаңа формаларына әкелді.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.