¥жымдық іс-әрекет жағдайында кіші мектеп жасындағы оқушыларды саналы тәртіпке тәрбиелеу

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 46 бет
Таңдаулыға:

¥жымдық іс-әрекет жағдайында кіші мектеп жасындағы оқушыларды саналы тәртіпке тәрбиелеу.

(2 сынып «Дүниетану» - пєні оқу материалдары

негізінде)

Мазмұны

Кіріспе3-9

I тарау. Кіші мектеп жасындағы оқушылардың саналы тәртібін қалыптастыру мен дамытудың педагогикалық негіздері.

1. 1 Кіші мектеп жасындағы оқушыларға ұжымдық іс-әрекеттері арқылы саналы тєрбие берудің єлеуметтік жєне педагогикалық алғы шарттары10-23

1. 2 Кіші мектеп жасындағы оқушыларды ұжымдық іс-әрекеті арқылы саналы тєртіпке тєрбиелеу жұмысының мазмұны мен формалары24-28

II тарау. Кіші мектеп жасындағы оқушыларды дүниетану сабағы арқылы саналы тєртіпке тэрбиелеуде ±жымдық іс-єрекет тәжірибелерін қолдану.

2. 1. ¦жымдық іс-әрекеттер арқылы саналы тәртіпті жетілдірудің қазіргі мєселелері мен міндеттері29-41

2. 2. Дүниетану пәнін оқыту арқылы саналы тәртіпті қалыптастырудың єдістері42-51

Қорытынды52-53

Пайдаланған әдебиеттер54-56

Кіріспе

Еліміздің егемендік алып, қоғамдық өмірдің барлық салаларында, соның ішінде білім беру салаларында жүріп жатқан демократияландыру мектепті қазіргі кезеңдегі дағдарыстан шығатын қуатты талпыныстарға жол ашты. Қазақстан Республикасының бастауыш мектеп саласындағы басты міндеттердің бірі - ұлттық ерекшеліктерді ескере отырып, балаларға терең білім мен саналы тєрбие беру ісін одан єрі дамыту жєне жетілдіру болып табылады. Бүгінгі таңда балаларға єлемдік ғылым мен прогресс деңгейіне сєйкеа білім мен тєрбие беру, оның рухани байлығы мен мәдениеттілігін, ойлау, білу мүмкіндігін жетілдіру, сонымен қатар єр адамның касіби біліктілігін, іскерлігін арттыру, єділетті қоғамның басты міндеті. Міне, осы тұрғыдан қоғамға жан-жақты білімді, жоғары мєдениетті, адамдарды тєрбиелеу ісі бастауыш мектептен басталады. Бастауыш сынып оқушылары жан-жақты дамыған, қоғам қ±рылысына белсене қатысуға єзірлеу мектеп арқылы жүзеге асады. Мектепте білім мен тєрбие алу барысында бастауыш сынып оқушыларының ақыл-ойы дамиды, адамгершілік қасиеттері қалыптасады, ой еңбегіне төселеді, сезімі артады. Бастауыш мектепте оқушылар ±жымы баланың өмірін оқуын, еңбегін, күш - қуат мєдениетін ±йымдастырудың ең тиімді қ±ралы болып табылады.

Бастауыш сатыда оқушының психологиялық дамуының жеткілікті деңгейіне қол жеткізу үшін, ең алдымен білім берудің мақсат приоритеті түбегейлі өзгеруі керек, бірінші кезекке б±рынғыша оқушыны пєндік білім біліктердің белгілі бір жиынтығымен қаруландыру емес, оқу єрекетін қалыптастыру негізінде жеке бас тұлғасын тєрбиелеу мақсаты қойылады. Оқушылар жеке пєндік білім, білік дағдылардың белгілі бір жиынтығын меңгерумен шектелмей, б±ған қоса оқу мен сөйлеу єрекетін, өзін-өзі ±стаумінез-қ±лық мєдениетш, этикалық, эстетикалық, адамгершілік нормаларын оқушылардың тєрбиелік деңгейін сипаттайтын жєне қалыптасуында єр пєн белгілі роль атқаратын құндылық қатынастарды меңгереді. Сондықтан, білім берудің басты міндеттері оқушының өзі қоршаған, өзі өмір сүретін жаңа табиғи жєне єлеуметтік ортаға үйренуіне, онда жаңа єлеуметтік мєртебе оқушы мєртебесінің қалыптасуын: - оқу, ойын, еңбек, қарым-қатынас сияқты єрекет түрлерін қажетті деңгейде меңгеруін, айналадағы дүниемен дара тулғалық қатынасының қалыптасып, эстетикалық, этикалық адамгершілік нормаларды меңгеруін қамтамасыз етуі тиіс.

Осыдан объектілер мен құбылыстардың тек сыртқы түрін, белгілерін бақылап қана көріп тану тєсілімен ғана емес, оқушыны ынталандырып, шығармашылық єрекетке жетектелігін ішкі байланыстарды, өзара тєуелділікті заңдылықтарды өздігінен ашып, түсініп танитындай єдіс-тєсілдерді қолдануға мүмкіндік туады.

Кіші мектеп жасындағы оқушыларды ұжымдық іс-әрекетарқылы саналы тәртіпке тєрбиелеу ісін пайдаланып, сабақ өту халық педагогикасының негізгі бір саласы ретінде оқушыларға жан-жақты білім беруге олардың өмір тєжірибиелерін кеңейтуге, дүниені танып білуге, қабілеттерін жетілдіруге көмектесетін тєрбие құралдарының бірі.

¦жымдық іс-єрекет арқылы тєрбие беру проблемаларын Отандық педагогика ғылымының озық өкілдері, атап айтқанда кеңестік ағарту ісінің негізін қалыптастырып, оның дамуына үлкен үлес қосқан ғалым, ұйымдастурушылар және педагоктар: А. В. Луначарский (1), Н. К. Крупская (2), А. С. Макаренко (3) , П. П. Блонский (4), С. Т. Шацский (5), В. А. Сухомлинский (6), И. П. Иванов(7), П. А. Ильина (8), Н. И.

Болдырев (9), И. С. Марьенко(10), О. С. Батданова, В. И. Петрова(11) ,

И. А. Каиров, О. С. Баданова(12) аса зор көңіл аударып зерттеді.

Біздің Қазақстан тєжірибесінен ±жымдық саналы тєртіпті қалыптастыру, даму жолының тарихи педагогикалық проблемасына

жазылған Р. Д. Ержанова (12), Б. М. Мұқанова (13), Т. Тәжібаев (14), Ш. Әлжанов (15), К. Б. Бержанов (16), Ж. Б. Қоянбаев (17), Қ. Аймағанбетова (18) ғылыми еңбектерін ерекше атаған жөн.

А. В. Луначарский жаңа адамды қалыптастырудың негізгі жағдайы ±жым болады деді. Оның айтуынша, адамды тєрбиелеу, демек, ол адам біздің заманымызда ±жымшыл, қоғамдық мүддені жеке басының мүддесінен жоғары санайтын болуы тиіс. Тұлға ±жым негізінде ғана дамиды.

Н. К. Крупская тулғаның дамуы мен қалыптастыру ортасы ±жым деп атады.

А. С. Макаренко ұжымында жеке адамды тєрбиелеудің бір ізді педагогикалық теориясын жасады. Оның идеялары осы уақытқа дейін құндылығын сақтауда. Қазіргі кезеңде А. С. Макаренко идеясын дамытуда И. П. Ивановтың "Коммунар әдісі" игі єсер етуде. "Коммунар єдісінің" мєні ±жым өмірінің айқын бейнесін ұйымдастыру болып табылады - деп т±жырым жасайды.

В. А. Сухомлинский балалар ±жымын дамыту теориясына айтарлықтай үлес қосты. Оның "Коллективтің құдіретті күші " т. б. еңбектерінде баяндалған. Сухомлинский пікірі бойынша єрбір бала тєрбиесі ±жымды негізгі тєрбие қ±ралы болады деп атады.

А. С. Макаренко ±жымның даму кезеңдерін айқындады, ±жым-тәрбиенің маңызды қ±ралы деп атап көрсетті. А. С. Макаренко балалар ±жымы туралы айта келіп, "Біз тәрбиелейтін адамдар ұжымы, -деп атап көрсетті, - тек жастардың ғана жиналысы емес, б±л ең алдымен қазақ еліндігі басқа да барлық ±жымның бүкіл ерекшеліктеріне, праволары мен міндеттеріне ие болатын қоғамның үлсі болып табылады. "

Н. К. Крупская баланы ұжымда тєрбиелеу еңсесін түсірмейді, керісінше, оның гүл-гүл жайнап өсуіне барынша жєрдемдесетін болады -деп атап көрсетті. М±ғалімдер ±жымы мен оқушылар ұжымы - б±л екі ±жым емес, бір ұжым жєне оның үстіне педагогикалық ±жым.

Жалпы мектеп ұжымы - б±л ондаған бастауыш ±жымдар, олар мейлінше єр түрлі қарым-қатынастар арқылы, рухани өмірдің, тұтынудың, мүдденің мейлінше бай сарындары арқылы құрылады.

Біз таңдаған тақырыпқа қатыстығы бар зерттеу еңбектеріне талдау жүргізіп, оларды жүйелей келе б±л ж±мыстардың дені-ескі идеялогия мен әдіснамаға негізделіп қарастырылғаны көрініп т±р. Сонымен қатар кеңестік мемлекеттік қ±рылымның жойылуына байланысты, оның тарихындағы кейбір µркениетті жетістіктерді сөзсіз жоққа шығару, тарихи тєжірибені қайтадан қарауды қажетсінеді.

¦жымдық іс-әрекет жағдайында оқушыларға жан-жақты білім беруге жєне саналы тәртіпке тєрбиелеуде олардың өмір тєжірибелерін кеңейтуге дүниені танып білуге, қабілеттерін жетілдіруде мынадай қойшылықтар бар екені байқалды.

Б±л қойшылықтар біріншіден кіші мектеп жасындағы оқушылардың саналы тэртібімен айналысатын тэрбие жүйесін арығарай дамыту қажеттігі бола т±рғанмен дєл қазіргі кезеңдегі мєселелердің түбегейлі зерттелінбеуі арасында байқалып т±р.

Екіншіден тарихи с±рыптаудан өткен ұжымдық іс-әрекет арқылы саналы тәртіпке үйретудің озық тєжірибелерінің танымдық мүмкіндіктерімен олардың мектеп тєрбие іс-әрекеттеріндегі жүйелі пайдаланбауы арасында қойшылық бар.

Үшіншіден, ± жымдық іс-єрекет арқылы саналы тєрбиені оқушыларға меңгерту қажеттілігі бола түрғанмен оларды жүзеге асыруға қажетті ғылыми єдістемелік еңбектердің аздығы арасында қайшылықтар бар. Ендеше осы мәселенің шешімін табуға кішкентайда болса ой салу көмек жолын іздеу ниеті бізге дипломдық ж±мыс проблемасын айқындап тақырыпты таңдап алуға негіз болды. Осы мєселелердің шешімін табуға осы проблемаларды айқындап тақырыпты "¦жымдық іс-әрекет жағдайында кіші мектеп жасындағы оқушыларды саналы тәртіпке тәрбиелеу" деп таңдауыма негіз болды. Тәрбие проблемасы мәңгі - бақилық проблема ол жаңарып отыру керек. Үнемі сондықтан біздің тақырып өзекті.

Осы т±рғыдан алғанда "дипломдық жұмыс" жазудағы алған қойған мақсатым: ¦ жымдық іс-әрекет жағдайында кіші мектеп жасындағы оқушыларды саналы тєртіпке тєрбиелеу жұмыстарындағы озық тәжірибелерді талдап қорыту, дамыту, перспективасын анықтау жєне тәжірибеде пайдалану.

Осы мақсатқа жету барысында туындаған міндеттер:

¦жым, тәрбие ұғымының мэнін ашу.
¦жымдық іс-әрекет қызметінің єлеуметтік көрсету.
¦жымдық тєрбиенің саналы тєртіпке тєрбиелеу єлеуметінкөрсету.
¦жымдық іс-єрекетті ұйымдастыру , мазмұндарының дамуына ықпал еткен алғышарттарды көрсету.
¦жымдық іс-әрекет жұмыс формалары мен мазмұндарынайқындау.
Қазіргі жағдайдағы ұжымдық іс-єрекет ж±мыс мазмұндарын, формаларын, єдістерін жетілдіру мєселелері.

Зерттеу объектісі: Кіші мектеп жасындағы оқушыларды ұжымдық

іс-єрекет арқылы саналы тєртіпке тєрбиелеу жұмыстары.

Зерттеу пәні: ¦жымдық іс-әрекет жағдайында оқушыларды саналы

тәртіпке тєрбиелеу процесі.

Зерттеудің әдісі: Тақырыпқа байланысты әдебиеттерге таңдау,

сұрыптау жасау, озат тәжірибелерді жинақтау.

Зерттеу пәні: 2 сынып. Дүниетану.

Зерттеудің көздері: Отандық және ТМД ғылымдарының зерттеу проблемасы саласындағы еңбектері. Педагогикалық ой пікір антологиясы материалдары тєрбие туралы бүгінгі білікті ұстаздардың тәжірбиелері жарияланған баспасөз беттері, Қазақстан Республикасы Білім жєне ғылым министрлігінің тєрбие жөніндегі қ±жаттары (тұжырымдамалар, реформалар) . Қазақстан Республикасы білім жєне ғылым туралы заңы, тєрбие жөніндегі әдіснамалық єдебиеттер, мерзімді баспасөз материалдары.

Диплом жұмысының құрылымы:

Кіріспе, 2 тарау, 4 параграф, қорытынды жэне пайдаланған єдебиеттер тізімінен т±рады.

Кіріспеде дипломдық жұмыстың көкейтестілігі негізделеді, ғылыми аппараты, ж±мыстың іздену объектісі, пєні, мақсаты, көздері, міндеттері, қайшылықтары айқындалады.

I тарау. " Кіші мектеп жасындағы оқушылардың саналы тәртібін қалыптастыру мен дамытудың педагогикалық негіздері" атты бірінші тарауда. §1, §2 бөлімдерді кіргіздім, II тарау " Кіші мектеп жасындағы оқушыларды дүниетану сабағы арқылы саналы тєртіпке тєрбиелеуде ±жымдық іс-әрекетті қолдану жолдары" атты екінші тарау да §1, §2 бөлімнен т±рады. Қорыта айтқанда, оқушылардың мектептегі өзін-өзі басқару ж±мыстары арқылы саналы тєртіпке тєрбиелеу үшін оқушылардың өзін-өзі басқару ж±мыстарын жүйелілігін жасау керек. (ол әлі жақсы дамымаған) .

Ата-ананың педагогикалық белсенділігін көтерудің шарттарын зерттеу жєне оларды жасау өте қажет.

Ғалымдар, тєжиребелі ±стаздармен бірлесе отырып, кіші мектеп жасындағы оқушыларды саналы тєртіпке тєрбиелеу мақсатында ата-аналардың, педагогикалық белсенділігін көтеру шарттары жоқ. Оқушылардың ұжымдық іс-єрекетін дамыту процесіндегі оқушылардың өзін-өзі басқару жүйесі єлі күнге дейін жаңа жағдайда байланысты жасалған емес немесе осы мєселеге байланысты материалдар жазылмаған.

Еңбек сабағы арқылы болатын ұжымдық іс-єрекет саналы тәртіпке тєрбиелеудегі педагогикалық мэселелер олардың тиімділігін жетілдіру шаралары єлі күнге дейін қарастырылмаған.

I тарау. Кіші мектеп жасындағы оқушылардың саналы тєртібін қалыптастыру мен дамытудың педагогикалық негіздері.

1. 1. Кіші мектеп жасындағы оқушыларға ұжымдық іс-әрекеттері арқылы саналы тәрбие берудің әлеуметтік жєне педагогикалық алғы шарттары.

Саналы тєртіп пен жоғары жауапкершілік барлық тєрбие жүйесінің нєтижесі болып табылады. Олар тєрбие ж±мысының, барлық м±ғалімдер мен балалар ±жымы органдарының бірдей талап қоюының процесінде бірте-бірте қалыптасып, бекиді. Б±л істе сынып жетекшісінің ролі зор. Кейбір м±ғалімдер сыныптағы тєртіпті жөнге келтіру - бір ғана сынып жетекшінің ісі деп ойлайды. Ал тєртіп үшін жауапкершілікті түгелімен м±ғалімге артқысы келетін сынып жетекшілері де бар. Тєртіпке тєрбиелеу жұмысына мұндай көзқарас қате. Тек педагогикалық ±жымының, оқушылардың өзін-өзі басқаруының, ата-аналардыњ біріккен күш-жігері ғана сыныпта саналы тєртіп болуын қамтамасыз етеді. Н. К. Крупская бір мақаласында былай деп көрсетіпті: "Әрбір оқушыны саналы тєртіпке, өз еркін ±жымның еркіне бағындыруға, өзін-өзі ±стай білуге тєрбиелемейінше . . . Қазақстан елінің саналы азаматын өсіру мүмкін емес".

Тәртіп - б±л єрі мақсат, әрі ойдағыдай тәрбиелеу мен оқытудың қажетті қ±рамы, єрі барлық оқу-тєрбие процесінің нәтижесі.

Қазақ халқының ќаћарман батыр ±лы Б. Момыш±лының "Тәртіпке бас иген қ±л болмас, тєртіпсіз ел болмас" дегендей єдеп сақтау халықтың рәсімге, жол-жоралғыға, тєртіпке құлдық етіп, амалсыз бағыну емес, сол заңдылықтарды қ±рметтеу, қастерлеу, адамгершілік, борышты өтеу болып табылады .

Тєртіп пен жауапкершілік сезім болмайынша оқуға д±рыс көзқарас тєрбиелеуге, сабақта үйге берілген тапсырмаларды орындау кезінде тєртіп сақтауға үйретуге болмайды. Тєрбие ж±мысында оқушыларды тєртіптендірудің, сыныпта тєртіпті нығайтудың єр түрлі формалары мен єдістері қолданылады. Солардың ішінде неғ±рлым кең тарағандары мінез - қ±лық нормалары мен ережелерін түсіндіру, тәртіпті мінез - құлыққа үйрету, оқушыларға арналған ережелерді сақтау. Сонымен қатар, тәртіптілікке тєрбиелеу ісінде мадақтаудың єр түрлі формалары, ал қажет жағдайда жаза да қолданылады.

Саналы тєртіпке тєрбиелеудің жолдарын көрсете келіп А. С. Макаренко былай деген: "Тєртіп бүкіл тєрбиелік әсер жиынтығының жемісі болып табылады, б±ған білім беру процесі де, саяси білім процесінде, мінезді ±йымдастыру процесі де, қақтығысу, тартыс процесі де, тартысты ±жым да, достық процесі де шешу де, өзара сенім де, бір сөзбен айтқанда, тәрбиелеу процесінің барлығы да жатады" (3, 196) .

Оқушыларды саналы тєртіпке бір ғана єдіспен тєрбиелеу мүмкін емес. Саналы тєртіпке тєрбиелеу мєдениетті мінез - қ±лық дағдылары мен әдеттерін қалыптастырумен тығыз байланысты. Тєртіпті оқушы єдетте адамға сезімталдықпен жєне қамқорлықпен қарайды.

Саналыққа тєрбиелеу - ойын оятып, баланың "ойлануын ұйымдастыру" керек. "Білімнің санын қумай . . . саналы түрде ойланып, белгілі бір мәселелерге саналы түрде қарай білуге жету қажет. " -деп жиі айтып отырады Н. К. Крупская (2, 176)

Жаңа қоғамдық ќұрылыстыњ тәртібі туралы айта келіп, социалистік революцияның ±лы көсемі ең алдымен тєртіптің саналы болуын атап кетті. Саналы тәртіп дегеніміз - "сенушілік немесе ±йымшылдың тєртібі", "жолдастың тєртібі, мейлінше қадірлеу тєртібі, күресте өздігінен іс істей алу жєне ынта көрсету тєртібі" (Ленин) (20, 407-408 бет) . Сонымен бірге Ленин жања тєртіптің екінші жағында, - ±жымның әрбір мүшесі

көпшіліктің талабына бағыну керек екенін де - атап көрсетті. Саналы тєртіп балалардың өз басының мүдделерінің ±жымның, көпшіліктің мүддесіне бағындырудың қажеттігін ±ғынуында, қоғам тіршілігінің мысалы: ата-аналары мен үлкендерді сыйлау, жолдастары арасында єдепті болу, өзінен кішілерге қамқорлық жасау, мектеп мүлкіне ±қыпты қарау, қоғамдық орындарда мінез-қ±лқы, жүріс-т±рысы мєдениетті болу сияқты басты ережелерін саналы түрде түсініп, мүлтіксіз орындап отыруында көрінеді. Сондай-ақ оқушының саналы тәртіптілігі оның өзіне жүктелген міндеттерді тіпті, тікелей бақылау болмаған жағдайдың өзінде де, єрқашан адал орындап отыруынан байқалады. Тєртіпті оқушы мектеп тєртібін тек өзі ғана орындап отырмайды, сонымен бірге жолдастарының тәртіпсіздігімен де батыл түрде күресіп отырады.

Кіші мектеп жасындағы оқушылардың бойында саналы тєртіпті, өзінің еркін ұжымының еркіне бағындыруды, өзін-өзі меңгере білуді қалыптастыруда дүниетану сабақтары арқылы тәрбиелеуге болады. Оқушыларды саналы тєртіпке тєрбиелеу проблемалары педагогика теориясында кеңінен жазылып, тєжірибеде қолданылуда. Тєртіп ең алдымен ±жымнан талап етіледі: Кіші мектеп жасындағы оқушыларды саналы тәртіпке тәрбиелеуде оқу жылының алғашқы күндерінен бастап сабақ үстінде өздерін тєртіпті ±стаудың берік дағдылары тез қалыптасады. М±ндай тєрбие ж±мысы үстінде, ұжымдық қарым-қатынаста, іс-єрекеті барысында жақсы нєтиже береді. Саналы тєртіпке тєрбиелеу жөніндегі жұмыстың маңызды жолдары - оқушыларға арналған ережелерді жүйелі түрде насихаттау жєне мінез-қ±лықтың жекелеген ережелерін жєне біріңғай педагогикалық талаптарды оқушыларға ±сыну. Мектеп жасындағы балаларға арналған ережелерді үш топқа бөлінген. 1-4 сыныптар; 5-9 сыныптар; 10-11 сыныптар.

Б±л топтар санымен қатар оқушылардың есеюіне, санасының өсуіне қарай мінез-қ±лықтың жекелеген нормаларының сабақтастығын сақтайды. Саналы тєртіпке тєрбиелеудің маңызды шарты жєне қ±ралы -педагогтардың және оқушылардың өзара қарым-қатынасының дұрыс арнауы. Б±л қарым-қатынастардың жоғары маральдық талаптар мен тєрбиеленушілерге жолдастық қ±рмет көрсетудің нормасын А. С. Макаренко нақты белгілеп берген.

Оқушыларды саналы тєртіпке тєрбиелеу өздігінен ж±мыс істейтін жалпы мектептік ±жымды қ±рмойынша, оны ±йымдастыру жағын нығайтпайынша, онда өзін-өзі басқаруды және д±рыс қоғамдық пікірді дамытпайынша мүмкін емес.

Оқушыларды саналы тєртіпке ±йымдастыруда сынып жетекшісінің, пєн м±ғалімдердің ролі ерекше жауапты жєне күрделі. Саналы тєртіпті оқушы, өте сезімтал, қамқорлықпен ұжымдағы іс-єрекетке ынта ықыласымен көңіл қаяды. Сондықтан ұжымдық іс-әрекеттерді тиімді, орнымен қолданған жақсы нєтижесін көрсетеді.

Оқушылар ұжымының күнделікті ісі белгілі бір сыныпта балалардың басым көпшілігінің мінез-қ±лқына, аңсары ауып тұратын ісіне жауап беретіндей ±йымдастырылуы қажет. Тєрбие ж±мысын осылай құру оқушының дүние тануын, рухани байлығын, моральдық тазалығын, дене тєрбиесінің жетілуіне, бір сөзбен айтқанда жас ±рпақтың жан-жақты үйлесімді қалыптасуын қамтамасыз ететін тєрбиелік шаралардың белді саласы болап табылады. Сынып жетекшісі оқушылар ±жымын қ±руда, олардың сапалы білім алуы мен саналы тәртібін қамтамасыз етудің маңызы ерекше. Саналы тєртіп болмаған жерде сапалы білім алуға болмайды. Б±лар өзара тығыз байланысты. Саналы тєртіп мақсаты тәртіп, ол қоғамның мақсатымен ±штасады. Саналы тєртіпке тән сипат - өз мақсатын қоғам мақсатына, жеке бастың мүддесін, оқушылар ±жымының мүддесіне бағындыра білу. Оқушыларды саналы тєртіпке тєрбиелеудегі негізгі міндет - білім алу мен оқу єрекетінің сапасы үнемі арттырып отыру.

Бүгінгі таңдағы демократиялық жағдайда жєне єлеуметтік жаңарып-жанғыруында қоғамның болашақ жеткіншектерін өмірге жєне іс-әрекетке даярлауды қажетсінуі қоғамдық тєрбиенің, соның кіші мектеп жасындағы оқушыларды саналы тєртіпке тәрбиелеу салаларының сапалы т±рғыда қатадан қ±рылуын талап етіп отыр. Оқушыларды саналы тєртіпке тєрбиелеу ісін тек мектеп пен семья бірлесе отырып, келісіп ж±мыс істеген жағдайда ғана ойдағыдай жүзеге асыруға болады. Оқушыларды саналы тєртіпке трбиелеу ісі негізінде оқу процесінде жүзеге асырылады. Саналы тєртіптің қажет екеніне балалардың єбден көзін жеткізу үшін қажырлы жєне дєйекті түрде көп жұмыс істеу керек болады.

Саналы тєртіптің нығаюында балалар ±жымының ерекше роль атқаратынын ашап көрсету қажет. Оқушылар ±жымы балаларды ұжымшылдыққа тәрбиелеудің маңызды қ±ралы. ¦жымшылдық адам мүддесінің ±жым және қоғам мүддесімен мызғымас байланыстылығын көрсетеді. Саналы тєртіп оқушылардың тағайындалған белгілі талаптарға бағынуын керек етеді. Бағындыру м±ғалімнің беделімен тығыз байланысты болады. Әр м±ғалімнің сабақтарында оқушылардың мінез-қ±лқының єрқилы болуы да єдетте, м±ғалімнің беделіне байланысты болады. Оќу пєндерінің мазм±нын пайдалана отырып, м±ғалім мектеп пен мемлекеттің оқушылардың мінез-қ±лқына қоятын талаптарын балалардың толық ±ғыну жағын қарастырады.

Кіші мектеп жасындағы балалардың өздері де кітап оқу жєне өздеріне түсінікті єңгімелер арқылы нақты фактілерден тєртіпке қатынасы бар мынадай ережелерді меңгеруге қабілеті болатындығын озат м±ғалімнің тєжірбиесі көрсетіп отыр. Ол ережелердің басшылары мыналар: еңбек, еңбектің табысты болуы үшін тәртіп болу керек, белгіленген тєртіпті қашан қолданып отыру керек, өз міндетін адал орындап отыру керек;

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.