ҚАБЫЛДАУ ТУРАЛЫ ҰҒЫМ

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 6 бет
Таңдаулыға:

1. ҚАБЫЛДАУ ТУРАЛЫ ҰҒЫМ
Қабылдаудың жалпы сипаттамасы. Айнала қоршаған дүние туралы білімді
біз олармен тікелей қатыста түйсіктер арқылы ғана емес, қабылдау арқылы да
аламыз. Бейнелендірудің бұл екі түрі сезімдік танудың тұтас процесiнің
звенолары болып саналады. Олар өзара ажырамастай байланыста, бірақ
әрқайсысыныц өзіне тән өзгеше ерекшеліктері бар. Егер түйсіктер нәтижесінде
адам заттың жеке қасиеттері, сапалары туралы (маған суық бір нәрсе жанасты,
аяғымнан жылпылдақ бір нәрсе жорғалап өтті, алдымнан бір нәрсе жалт еттi)
білім алатын болса, қабылдау зат немесе құбылыстың тұтас бейнесін (жарық,
кең класс, ойнап жүрген сәби) бередi.
Қабылдау дегеніміз — заттар мен құбылыстардың өз қасиеттері және
бөлшектері жиынтығымен қосылып сезім мүшелеріне тiкелей әсер ету кезінде
бейнеленуі.
Қабылдаудың алғы шарты әр түрлі түйсіктер және түйсіктермен бірге
жүзеге асады, бірақ оны солардың қосындысы деуге болмайды. Қабылдау
түйсіктер арасындағы белгілі қатынастарға тәуелді, ал енді олардың өзара
байланысы зат немесе құбылыс құрамына енетін сапа, қасиет, түрлі бөлшектер
байланысы мен қатынастарына тәуелді.
А. С. Пушкин Полтава соғысы жайын жазғанда орасан зор ұрыстың суретін
береді:
Оқ нөсер құйып үстен, жалмап жалын,
Үйіле құлаған қол үстін басып.
Жаңа күш жатты айқасып, найзаласып,
Атты әскер ауыр бұлттай түскен жерге. Айқасып, аласұрған сергелдеңде,
Шыңылдап кылыш дауысы бір тынбастан,
Екі жақ кескілесе кырғын ашқан.
Шарқ ұрьш шойын шарлар, қырып жойып, Тепсіне түскен жерін түседі

ойып.
Кетеді шоршып-карғып, домаланып,
Шорылдап шомып қанға зәрені альш! Түйрескен, тілгілескен швед пен орыс

Ақыра каһарланған қатал соғыс
Соғылған барабандар айқай-сүрең,
Ышқынған, алас үрған, дүркіреген,
Бiр жақтан зеңбіректер қаһар шашқан, Ғаламат, ажал-дозақ араласқан.
Соғыстың өзара байланыс, өзара қатынаста берілген жеке көріністерінің
жиынтығы жойқын ұрыстың көрінісін қабылдауды туғызады.
Түйсіксіз қабылдаудың болуы мүмкін емес. Дегенмен қабылдау құрамына
түйсіктен басқа адамның өткен тәжірибелері елес және білім түрінде енеді;
Қабылданатын зат, мәселен, электрондық-есеп машинасының жаңа варианты,
түрлі сондай, бірақ бұрыннан таныс заттармен салыстырылады. Қабылдау
процесі жеке адамның басқа да психикалық процестері: ой (біз алдымызда не
тұрғанын аңғарамыз), сөз (қабылдайтын затты атаймыз), сезім (қабылдайтън
затпен белгілі қатыста боламыз), ерікпен (қабылдау процесін белгілі
дәрежеде ырықты ұйымдастырамыз) байланысты жүзеге асады.
Айнала қоршаған дүниедегі белгілі заттар мен құбылыстардың біздегі
сезім мүшелеріне әсері нәтижесінде қабылдаудың заттылығы қалыптасады.
Қабылдаудың көрнекі бейнесі сыртқы дүниенің белгілі затына қатысты болады.
Осы арақатынас біздің мінез-құлқымыз бен іс-әрекетіміздің бағдарлау
қызметінiң негізі болып есептеледі. Қабылдаудьң толықтығы мен дәлдігі
қоғамдық практика мен адамдардың тәжірибесіне, заттардың белгілері мен
қасиеттері жөніндегі жинақталған білімдерге тәуелді. Танымдық әрекет
барысында адам білім алып, оны тексереді, кеңейтеді, өз білімін қоғамға
белгілі білімдермен салыстырады.
Практика адам білімдерінің қайнар көзі болуымен бірге, игерілетін
білімдерге де өз өзгерістерін енгізедi. Қарапайым мысал алып қарастырайық.
Су құйылған стақанға таяқша салғанда екі ортаның түйісер жерінде
бұрмаланған қабылдау туады, таяқшаның басқа ортада орны ауысқан болып
көрінеді. Қарапайым практикалық тексеру бұл иллюзияны жоққа шығарады. Пайда
болған қабылдау бейнесі қабылдау заты қасиеттерімен сәйкестендіріледi.
Ртутьты түпкi химиялық элементтердің қабылдағыштың, немесе тағы басқасының
ролiнiң басымдығына байланысты түрлер бойынша ажыратылады.
Көріп қабылдау (суретті, скульптураны, көрмені көріп, қарау), естіп
қабылдау (әңгіме, ән немесе аспаптық концерт тыңдау), сипап қабылдау
(заттық, оның бөлшектерінің, сипау арқылы бейнеленуі) туралы айтуға
болады). Кез келген қабылдау перцептивтік жүйенің, яғни біреу емес,
бірнеше талдағыштың қызметімен анықталады. Олардың мәні біркелкі бола
бермейді, талдағыштардың кейбіреуі жетекші болып табылады, енді біреулері
зат немесе құбылысты қабылдауды толықтырады. Мәселен, мұғалімді тыңдау
кезінде есту талдағышы жетекші болып есептеледі. Сонымен бірге оқушы
мұғалімді көріп отырады, оның класс тақтасындағы жұмысын қадағалайды,
дидактикалық материалды пайдаланады, ой қорытындыларын дәптеріне жазады,
оқулықтағы кажетті схемаларға зер салады. Есту талдағышы жетекшілік роль
атқарған бұл жағдайда көру, қимыл-қозғалыс, тері кинестезиялық және басқа
талдағыштардың қызметі жанданады да психикалық әрекет негізінен есту
қабылдауы түрінде болады.
Әрекет үшін түрлі, бірнеше талдағыш біркелкі қарқынмен жұмылдырылса,
қабылдаудың күрделі түрлерінің жарыққа шығуы байқалады. Мәселен,
телевизиялық сабақ кезінде немесе оқу кинофильмдерін көрсеткенде оқушыларда
көріп-есту қабылдауы пайда болады. Дене шынықтыру сабақтарындағы
жаттығуларды орындау үстінде көру-қозғалыстық күрделі қабылдау жиі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.