АДАМГЕРШІЛІК ҚАСИЕТТЕР МЕН ҚҰНДЫЛЫҚТАРДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ МЕН БАЛА ТІЛІН ДАМЫТУДАҒЫ АУЫЗ ӘДЕБИЕТНІҢ МАҢЫЗЫ


Пән: Әдебиет
Жұмыс түрі:  Курстық жұмыс
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 38 бет
Таңдаулыға:   
Бұл жұмыстың бағасы: 900 теңге
Кепілдік барма?

бот арқылы тегін алу, ауыстыру

Қандай қате таптыңыз?

Рақмет!






ЖОСПАР

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3

1 ҚАЗАҚ ХАЛҚЫНЫҢ АУЫЗ ӘДЕБИЕТІНІҢ БАЛА ТӘРБИЕСІНДЕГІ АЛАТЫН
ОРНЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ..5
1.1 Халық ауыз әдебиетінің
түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
.5
1.2 Ертегілер және оның
маңызы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... 8

2 АДАМГЕРШІЛІК ҚАСИЕТТЕР МЕН ҚҰНДЫЛЫҚТАРДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ МЕН БАЛА ТІЛІН
ДАМЫТУДАҒЫ АУЫЗ ӘДЕБИЕТНІҢ
МАҢЫЗЫ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... .15
2.1. Халық ауыз әдебиеті үлгілерінің тәрбиелік
мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...15
2.2. Бала тілін дамытудағы ертегілердің атқаратын
ролі ... ... ... ... ... ... ... ... ... .27

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 31

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН
ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...33

Сілтемелер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...34

Кіріспе

Зерттеудің көкейкестілігі: Жаңа заман баласы - ертеңгі еліміздің
болашағы. Қазіргі таңда мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту мәселесі
мемлекеттік саясаттың ажырамас бөлігі болып отыр. Сондықтан мектепке
дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеудің негізгі мақсаты – баланың жеке
басының қалыптасуы мен дамуы болып табылады.
Жаңа заман баласын қалыптастырып, дамыту үшін, тұлғаның ішкі жан
дүниесі мен оның қыр сырын анықтап, мүмкіншіліктері мен қабілетінің дамуына
жағдай туғызу қажет. Ол үшін баланы сәби кезінен бастап халық ауыз
әдебиетімен сусындандырып, құлағына құйып өсіру керек. Яғни, мектеп жасына
дейінгі балаларды тәрбиелеуде халық ауыз әдебиетінің алар орны ерекше.
Балалар бақшасының тәрбиеленушілерін ауыз әдебиетінің үлгілерімен
таныстырып, олардың өмірін байыта түсу тәрбиешілердің міндеті болып
саналады. Олар ертегілер оқып, әңгіме мазмұнын жүйелі байланыстыра отырып
әңгімелеуге үйретіп, ертегі-әңгімеде кездескен кейіпкерлердің іс-әрекетіне
сай образды сөздер мен диологтарды, кейбір өлең шумақтарын бұлжытпай жатқа
айта білуге баулиды.
Қиял – ғажайып дүниесінен туған сан қилы оқиғалы ертегілер, батырлар
жыры, тоқсан ауыз сөздің тобықтай түйіні – мақал-мәтелдер, ой қозғайтын сыр
сандықты жұмбақтар, қиыннан қиыстырылған тақпақ жаңылтпаштар балалар
бақшасында кең қолданылатын дүниелер болып саналады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың ой – өрісін дамытып, қиялын
шарықтатып, тіл байлығын молайтуда ертегінің рөлі зор. Ертегі - қазақ
халқының тұрмыс-салтын, арман үмітін, өткен өмірін кеңінен танытатын ауыз
әдебиетінің көлемді саласының бірі. Одан бала жағымсыз кейіпкердің жексұрын
әрекетінен бой тартып жақсылыққа құмартады. Адам өміріне байланысты іс-
әрекет өткір сықақ-мысқылмен берілсе, бала сезімін селт еткізіп, күлкіге
мәз етеді. Ертегі айтушының шынайы шеберлігі оның әр жақты сырын қызықты,
тартымды, бала санасына лайықтай жеткізуі арқылы көрінеді.
Сонымен қатар балабақша балаларын тәрбиелеуде кеңінен қолданылатын
халық ауыз әдебиетінің бір саласы мақал-мәтелдер болып саналады. Қазақ
халқының мақал-мәтелдеріне мынадай адамдық қасиеттер өзек болған:
қайырымдылық, кішіпейілділік, адамжандылық, жақсылық, ізгілік. Бұған мысал
ретінде Үлкенге – құрмет, кішіге – ізет, Адамдықтың белгісі – иіліп
сәлем бергені, шын достықтың белгісі – көп кешікпей келгені, Жақсы болсаң
– жақын көп, Ұлық болсаң – кішік бол т.б. мақал-мәтелдерін атап кетуге
болады.
Жас жеткіншектерді Отанын сүюге тәрбиелеуде, туған жеріне, еліне деген
сүйіспеншілік сезімін оятуда Туған жердей жер болмас, туған елдей ел
болмас, Өз елімнің басы болмасам да, сайының тасы болайын, Елінен
безген ер оңбас, көлінен безген қаз оңбас, Отансыз адам – ормансыз
бұлбұл т.б. мақал-мәтелдердің құндылығы орасан зор.
Халықтық шығармалар ішінде баланы тәрбиелеумен қатар дұрыс айқын
сөйлеуге үйретіп, тілін дамытатын жанр – жаңылтпаш. Сәбидің тілі шығып,
балдырған жасында сөздік қоры молая бастаған кезде кейбір дыбыстарды айта
алмаса, кейде қинала айтады. Бұл жағдайдың алдын алу үшін бала қиналып
айтатын дыбыстары бар сөздерді неғұрлым жиі-жиі дыбыстап айтқызып, жаңылмай
жаттықтыру керек. Сонда сөйлегенде де мүдірмей, анық, өз ойын толық
жеткізетін болады. Жаңылпаштарды жаттап, жаттыға айту арқылы баланың ана
тілін ардақтау, сөз қадірін білу сезімі қалыптасып, ой-қиялы дамиды, тәлім
алады.
Тәрбиешінің міндеті - жаңылпаштарды балаларды тәрбиелеуде олардың жас
ерекшеліктеріне сай, сауат ашу сабақтарының мазмұнына лайықты етіп, тіл
дамыту құралы ретінде дұрыс қолдана білу. Бұл міндеттерді жүзеге асыру үшін
тәрбиеші қазақ халқы мен өзге халықтардың көркем сөзді қандай жаңылтпаштары
бар екенін жақсы білуі қажет, бала жанын баурап алатын, тіл дамытудың
қисынды қиюластырылған көркем жаңылтпаштардың әр түрін сараптап, талдай
алатындай болуы шарт.
Мектеп жасына дейінгі баланы айналасындағы қоршаған әлеммен
таныстырудың тағы бір құралы ол – жұмбақ.Жұмбақтар тіл мәдениетін
тәрбиелеуде үлкен рөл атқарады. Жұмбақтар баланы байқағыштыққа, тапқырлыққа
баулып, ой-қиялын ұштастыруға әсер етеді, баланың ойлау қабілетін
дамытады. 
Ауыз әдебиеті үлгілерінің тағы бір саласы – аңыз әңгімелер. Аңыз
негізінде әңгіме, кейде өлең, жыр түрінде болуы да мүмкін. Аңыз белгілі бір
адамның атына, іс-әрекетіне байланысты туады. Мысалы, қазақ
аңыздарында  Асан қайғы, Жиренше шешен, Алдар көсе, Қожанасыр, Қорқыт, т.б.
кейіпкерлердің ұлағатты істері баяндалады. Аңыз әңгімелер балаларды
батырлыққа, елжандылыққа тәрбиелейді. Ондағы кейіпкерлерді өздеріне үлгі
тұта отырып, балалардың патриоттық, отансүйгіштік сезімдері оянады.
Зерттеу жұмысының мақсаты:
Қазақ халқының ауыз әдебиеті жанрларындағы ертегілерді оқыту барысында
пайдаланып, балалардың тілін дамыту жолдарын көрсету.
Зерттеу жұмысының міндеттері:
- түрлі әдебиеттерді пайдалана отырып халық ауыз әдебиеті
туралы қысқаша мағлұмат беру;
- ертегілердің түрлері мен олардың тәрбиелік мәніне шолу;
- оқушылардың тілін дамытуда ертегілердің рөлін сипаттау;
- балалардың тілін дамытуда ертегілерді пайдаланудың
әдістемесін ұсыну.
Зерттеу жұмысының әдістері: зерттеу мәселесіне байланысты
педагогикалық, әдістемелік еңбектерді сұрыптап талдау
Зерттеу жұмысының дерек көздері: оқулықтар, журналдар, ұлы педагог
ғалымдардың ғылыми еңбектері.
Курстық жұмыстың құрылымы: кіріспеден, 2 бөлімнен, қорытындыдан,
пайдаланылған әдебиеттерден, сілтемелерден тұрады.

1 ҚАЗАҚ ХАЛҚЫНЫҢ АУЫЗ ӘДЕБИЕТІНІҢ БАЛА ТӘРБИЕСІНДЕГІ АЛАТЫН ОРНЫ
1.1 Халық ауыз әдебиетінің түрлері

Қазақ ауыз әдебиетінің бірнеше түрі бар. Соның ішінде бастылары: халық
арасында әр алуан тақырыпқа шығарылған өлеңдер, мақал-мәтелдер, аңыз-
әңгімелер, батырлар жыры, тұрмыс-:салт жырлары, айтыс өлендері т. б
Ауыз әдебиетінің бұл аталған түрлері, әрине, бір мезгілде туып, бірден
калыптасқан жоқ. Әрқайсысының шығу, өсіп-өркендеу тарихы, ұзақ уақытқа
созылған даму жолдары бар. В.Г.Белинский жоғарыда аталған еңбегінде және
Әдебиеттің түрлері дейтін мақаласында ауыз әдебиеті мен жазба өдебиеттің
арасында елеулі айырмашылықтар барлығын көрсетеді. Оның айтуынша: ең басты
айырмашылық шығарманың авторы белгілі болу-болмауында. Осыған байланысты,
ауыз әдебиеті мен жазба әдебиетінің айырмасы жөнінде В.Г.Белинскийдің мына
бір пікірін келтірейік. Ол былай дейді: ...Ауыз әдебиетін алатын болсақ,
оның жүртқа аты белгілі авторы болмайды, өйткені қашан да болса, ауыз
әдебиетінің авторы халық болады. Халықтың немесе бір тайпаның жас шағындағы
ішкі және тысқы тіршілігін ешбір боямасыз айқын көрсететін қарапайым,
үстіртін аңғал өлең-жырларын шығарған кімдер еді, оны ешкім біл-мейді... Ал
әдебиетті алсақ, ол мүлде басқаша болады: оның шығарушысы халық емес, оның
авторлары - халық рухының әр алуан жақтарын өзінің акыл-ойы арқылы
білдіретін жеке адамдар. Әдебиетте жеке адамдар әдебиеттегі өздерінің
праволарын толық өз қолына алады, сөйтіп, әдебиет дәуірлері сол жеке
адамдардың аттарына байланысты болып белгіленеді.[1]
Белинский бұл пікірін Әдебиеттің түрлері және Әдебиет деген сөздің
жалпы мағынасы туралы жазған еңбектерінде де айтады. Ұлы сыншының
пікірінше ауыз әдебиеті мен көркем әдебиеттің арасындағы басты
айырмашылықтың бірі жеке авторлардың болу-болмауына байланысты. Және де өз
дәуірінің, бүкіл халықтың "рухын білдіретін жеке авторлардың шығуы
әкономиканың дамыған, қоғамдық ой-сананың үлғайып өскен кезінде болады;
әкономиканың дамуы мәдениеттің, техниканың өсуіне ықпал жасайды, жазу
өнерін шығарады, кітап басу ісінің тууына әсер етеді; осыдан былай жеке
авторлардың шығармалары жүртқа жазу үлгісінде, баспа арқылы тарайтын болады
дейді.
Демек, жазба әдебиеттің қандай туындысын алсақ та оның авторы белгілі
болады. Соған қоса оның өмірбаяны, шығармаларының қашан, қандай тақырыпқа
арналғандығы, қай кезде баспа жүзіне жарияланғаны т.б. көпшілікке мәлім
болып отырады. Ал ауыз әдебиетінің авторлары белгісіз болады. Бұдан, әрине,
ауыз әдебиетінде автор болмайды деген ұғым тумайды. Онда автор болған.
Мәселен, Ер Төстік, Күн астындағы Күнікей қыз, Алдар Көсе, Қобыланды
батыр т.б. сияқты ертегі, әңгіме, жырлардың қайсысын болса да әуел баста
жеке авторлар шығарған. Бірақ ол кезде жазу-сызу өнері болмағандықтан
авторлардың өмірбаяны, аты-жөні сақталмаған. Ал шығармалары ауызша айту
түрінде туып, ел арасына ауызша айту ретімен тарап кеткен. Олардың авторы
халықтың өзі болған. Ауыз әдебиетін халық әдебиеті деп атаушылық, міне,
осылай туған.
Ауыз әдебиетінің жазба әдебиеттен келесі бір айырмашылығы - ауыз
әдебиеті шығармаларында варианттардың көп болуында.
Бір-біріне жалпы мазмұны, оқиға желісі, кейіпкерлерінің аттары үқсас
келетін шығармаларды бір шығарманың туынды түрі, яғни варианты десек, бұл
ауыз әдебиетінде көп кездеседі. Мысалға: Қобыланды батыр жырын алайық.
Қазіргі күнде бұл жырдың 28 варианты бар. Олардың жалпы мазмұны, оқиға
желісі, басты кейіпкерлерінің есімдері бір-біріне үқсас келеді. Бәрінде
айтылатын басты әңгіме: Қобыланды батырдың сыртқы және ішкі жауларға қарсы
күресі, осы жолда оның жасаған ерліктері. Бұл оқиғалар жырдың
варианттарында әртүрлі жырланады, ал ол варианттарда өз ара үлкенді-кішілі
айырмашылықтар болып отырады.
Мұнымен қатар ауыз әдебиетіңде вариаиттардың көп болуын шығарманың
ауызша шығарылып, халыққа ауызша айту арқылы тарауына байланысты деп
білеміз. Мәселен, ертекші өзінің ертегін (немесе жыршы өзінің жырын)
көпшіліктің жиналған жерінде айтады. Сол арада тыңдаушы көпшіліктің
арасынан жаңағы ертегінің (немесе жырдың) мазмұнын, оқиғасын үгып алушылар
табылады. Енді олар сол ертегіні екінші бір жерде өзінше әңгімелейді,
жаңалап айтады, алғашқы әңгімелерінің кей жерін қысқартып, кей жеріне
тыңнан оқиға қосып үлғайтады. Сөйтіп, ертегінің (немесе жырдың) екінші бір
туынды түрі, варианты шығады.
Ал жазба әдебиетте мұндай жағдай кездесе бермейді. Әрбір жазушы (не
ақын) шығармасын өз атынан жариялайды, оны екінші бір автор иемденіп
кетпейді. Қай шығарманы кімнің, қашан шығарғаны жүртқа белгілі болып
отырады. [2]
Ауыз әдебиетінің жазба әдебиеттен тағы бір айырмашылығы бар. Ол: ауыз
әдебиетінде қалыптасқан дағдылы сөздер мен сөйлемдердің тұрақталған
үқсастық пен ұйқастардың жиі кездесетіндігінен көрінеді. Мысалы,
ертегілердің көпшілігі:
Ертек, ертек ерте екен,
Ешкі жүні бөрте екен,
Қырғауыл жүні қызыл екен,
Құйрық жүні үзын екен, -
деп, немесе Баяғыда бір кедей болыпты, оның үш баласы болыпты деп
басталады. Ертегілердің бұлай басталуы дәстүрге айналып кеткен. Көптеген
ертегілердің басталуы осындай бір-біріне үқсас келгенімен, одан кейін
әңгімелейтін окиғалардың мазмұны, дамуы әр түрлі болады. Ал жазба әдебиетте
шығарма мұндай қалыптасқан дағдыға айналған сөз тіркестерімен басталмайды.
Әр жазушы шығармасын басқа авторға ұқсатпай бастап, өзіңше аяқтайды.
Ауыз әдебиеті мен жазба әдебиеттің арасындағы айырмашылықты көрсететін
келесі бір белгі деп ауыз әдебиетінде бірнеше өнердің бірлесіп келуін
айтамыз. (Мұны, яғни бірнеше өнердің бірлесе көрінуін, синкретизм -деп
атайды.) Мәселен, жыршьі ақын жырын көпшіліктің жиналған жерінде шығарған.
Сонда ол домбыраның (гармонь немесе қобыздың) сүйемелдеуімен ән (кұй)
әуенін келтіріп алып, жыр әңгімесін белгілі бір сарынмен айта берген.
Міне, осы арада бірнеше өнердің бірлесіп келгенін көреміз. Атап
айтқанда: ақындык өнер, ән (күй) әуені, көпшіліктің алдында (сахнада) жыр
айтып отырған жыршы-ақын, жырды тыңдаушы қауым бар. Олар бірлесе келіп,
жаңа бір ерлік жырдың тууына себепкер болып отырғанын байқаймыз. Бұл сияқты
жағдай жазба әдебиетте кездеспейді. Ол тек ауыз әдебиетіне, ғана тән
ерекшелік деп қараймыз.
Халық ауыз әдебиетінің мектепке дейінгі жаста балаларды тәрбиелеудегі
бағыттары:
Денсаулық
Еңбек пен мамандық
Өнер
Имандылық пен адамгершілік
Патриоттық
Эстетикалық
Табиғатқа деген сүйіспеншілік
Педагог міндеті:
Халық ауыз әдебиетіне қызықтыру арқылы балалардың тілдік қорларын
дамыту.
Жеке   тұлға дамуында  заманауи инновациялық  әдістерді қолдану.
Халық ауыз әдебиеті арқылы адамгершілікке, Отанын сүюге тәрбиелеу.
Ауыз әдебиетінің түрлері:
Ертегілер
Жұмбақтар
Жаңылтпаштар
Аңыз-әңгімелер
Мақал-мәтелдер
Тыйым сөздер
Жалпы мектепке дейінгі мекемелерде балалардың ой-өрісін, санасына туған
тіліне, халқына деген сүйіспеншілігі мен мақтаныш сезімін ұялатып,
қиялдарын қанаттандыру, ұлттық рухты бойларына сіңіру, ана тілі мен
Отанына, тарихы мен мәдениетіне деген сезімдерін қалыптастыруда қазақ 
халқының ауыз әдебиетінің орны ерекше.  Ұрпақтан ұрпаққа жалғасып келе
жатқан халқымыздың ауыз әдебиеті – мектепке дейінгі жастағы балалардың ой
өрістерін дамытуға, қиялын шарықтатуға, тіл байлығын молайтуға тигізетін
пайдасы ұшан-теңіз...
Халық ауыз әдебиеті – халық шежіресі. М.Горький Халық ауыз әдебиетін
білмейінше, еңбекші халықтың нағыз тарихын білу мүмкін емес деген. Ауыз
әдебиеті де, жазба әдебиеті де көркем туынды.
Сәбилердің ой-өрісін дамытуға, қиялын шарықтатып, тіл байлығын
молайтуға ауыз әдебиет үлгілері – ертегілер, жұмбақ, жаңылтпаштардың, халық
ойындарының тигізетін пайдасы ұшан-теңіз. Әрине, ауыз әдебиеті үлгілерімен
балаларды таныстыру үшін алдымен оқытылатын материалдың көлемін, мазмұнын
анықтап алу керек.[3] Материал мәтіннің мазмұны балаларды қызықтыратындай,
жалықтырып жібермейтіндей шағын болу керек.
Ертегінің өзіндік құрылысы, көркемдік ерекшелігі бар. Қандай ертегіні
алсақ та, ол белгілі бір сюжетке құрылады, оқиғаның желісінің басталуы,
аяқталуы, өзіндік шешімі болады. Ертегі баяу басталып, оқиға желісі
күрделене түседі. Әсіресе адам өміріне байланысты іс-әрекет өткір сықақ-
мысқылмен беріліп, бала сезімін селт еткізіп, күлкіге мәз етеді. Бала
жағымсыз кейіпкердің жексұрын әрекетінен бой тартып жақсылыққа құмартады.
Ертегінің әр жақты сырын қызықты, тартымды, бала санасына лайықтай жеткізу
айтушының шынайы шеберлігіне тікелей байланысты. [4]

1.2 Ертегілер және оның маңызы

Адамзат баласы табиғаттың сыр-сипатын, жұмбағын, қоғам өміріндегі түрлі
болмыстың мәні мен мақсатын, шындығы мен қайшылығын ой-сапа қуатымен,
ғылыми-диалектикалық әдіспен зерттеп білсе, енді бірде көркем сөз өнері,
соның ішінде өмір құбылыстарын образдық ой арқылы жеткізетін халықтың
коллективтік творчествосы - фольклор шығармаларынан танып біледі.
Әр елдің, әрбір халықтың өзіне ғана тән фольклоры болады десек, с.оның
сан-алуан нұсқалары қай дәуірде туған? Фольклор туындыларының, жаратушысы
кімдер? Оның жанрлық, көркемдік ерекшеліктері, ұлттық және тарихи сипаты
неде? Ауыз әдебиетінен бөлінетін ерекшелігі қайсы дейтін көптеген сауалдар
туады. Мұның бәріне жауап беру үшін фольклор шығармаларының ерекшеліктерін
зерттеп, анықтау қажет.
Образдан ойлау адам санасының өзгеше бір формасы. Ол қоғам дамуының қай
сатысында туды дейтін мәсәле төңірегінде сан-салалы. пікірлер, ғылыми
тұжырымдар болды. Солардың бірі алғашқы қауымдық құрылыс кезінде фольклор
сөз өнері ретінде қалыптаса қойған жоқ еді дейтін пікірге сайып келсе,
белгілі совет ғалымы В.Е.Гусев мұндай сыңаржақ тұжырымдарға тойтарыс
бергенді. Қоғам дамуының сәби кезеңінде қалыптаса бастаған фольклор
шығармалары мен халық поэзиясының табиғаты өзара жақьш. Осыған біз халық
ауыз әдебиеті деген атауды да қосып жүрміз. Халық әдебиеті жазба және ауыз
әдебиеті болып бөлінеді. Бірақ екеуі де образдық ойдың көрінісі, соның
тікелей жемісі болып табылады. Бұлардың жасалу жолдары да бірдей емес.
Алғашқысы қоғам дамуының белгілі бір сатысында, жазба мәдениеті шыққан
кезеңде туады да, оның өмір көріністерін белгілі бір көзқарас, дәстүрлі
әдеби әдіс, стиль және жанр ерекшелігінде суреттеп көрсететін жеке
айтушылары болады. Ауыз әдебиеті болса, көркем ойлау мен көркем сөздің озық
үлгісі ретінде қалыптасқан. Оның айтушылары халық арасынан шығып отырған.
Келе-келе ауыз әдебиеті мен жазба әдебиет сабақтасып, қатар дамып, көркем
әдебиеттің арнайы екі саласын жасаған. Кейде олардың сюжеттері де ортақ
болған. Бірінде ол далалық сипатқа (көп варианттылық, ауызекі айтылуы) ие
болса, енді бірде қалалық (жазба) мәдениетке жақын көрінеді. Бұл екі
арнаның басты айырматышылығы да осында. Сол себепті жазба әдебиетті былай
қойғанда, ауыз әдебиетінің өзін фольклор шығармаларының қатарына қою кейде
даулы көрінеді.
Ертегілер әрқашанда қазақ халқының өмірінде маңызды роль атқарып
келген. Себебі, ертегілердің мазмұнында халықтың тұрмыс тіршілігі салт-
дәстүрі, әдет- ғұрпы, бүкіл болмысы, адамдардың өзара қарым-қатынасы, мінез-
қүлқы т.б. бейнеленген. Ұрпақ тәрбиесінде ең тиімді тәрбие құралы ретінде
ертегілер тілі жеңіл, түсінуі оңай болғандықтан, ертегілердің балаларға
отансүйгіштік, еңбексүйгіштік, т.б. тәрбиелер беруде ғана емес, олардың
тілін дамытуда да атқарар қызметінің маңызы өте зор. Ертегілер мектепке
дейінгі жаста балалардың ой-өрісін жетілдіріп, Отанын сүюге, елін қорғауға,
өнерді игеруге, жалпы адамгершіліктік құндылықтарды бойына сіңіруге
септігін тигізеді. Сонымен қатар баланың сөздік қорын да молайтуда қызметі
өте зор. Ал сөздік қоры мол, тілі дамыған бала - үздік оқушы, себебі
жоғарыда аталғандар - жақсы үлгілердің негізі. Ой өрісі дамып, сөздік қоры
молайған баланың айтар ойы да, істер ісі де өнегелі болмақ. Демек, бала
тілін дамыту - қоғам дамыған сайын күнделікті қажеттілікке айнала беретін
ең өзекті мәселелердің бірі. Оның үстіне еліміз егемендік алғалы бері
мемлекеттік тілде сөйлеу соны оқыту әдістемесін жетілдіру, соның ішінде,
бала тілінің дамуы мен сөздік қорының молаю мәселесі әдіскер ғалымдардың
зерттеуінен түспей, назардан тыс қалмай жүрген мәселелердің бірі. [5]
Мектепке дейінгі жаста ертегілер арқылы балалардың қызығушылығын
арттыруға, сол арқылы тілін дамытып, сөздік қорын молайтуға,
адамгершіліктік қасиеттер мен құндылықтарды жастайынан бала бойына
сіңдіруге қол жеткізуге болады.
Фольклор туындыларының өзіндік ерекшеліктері болады. Ең алдымен,
фольклор - синкреттік өнер. Оның бойында халықтың тұрмыс-салты, театр, сөз,
би және ән-күй өнері бір-бірінен дараланбай, тұтас күйінде көрінеді.
Фольклор шығармаларына тән осы белгіні белгілі орыс фольклорисі
А.Н.Веселовский де айтқан еді. Жоғарыда аталған терминдерді саралай
келгенде, фольклордың бұл сипатынша халық ауыз әдебиеті деген атаудан
гөрі халық поэзиясы деген ғылыми термин көп жақын. XIX ғасырдағы
фольклористика ғылымында осы атау қолданылып та келеді. Алайда бұл да
фольклор шығармаларының сипатын толық аша бермейді, Халық ауыз әдебиеті
деген атауға келер болсақ, ол фольклордан жіктеліп шыққан, бірақ әлі де
болса дәстүрлі байланысын үзбеген жеке бір арна болып қалмақ.
Өмір тәжірибесімен бірге ой, оның материалдық қабығы - тіл жетіле
келіп, сөзден өлең, өлеңнен ән және би бөлініп шығады. Осыған орай халық
поэзиясын орындаушылардың да қызметі өзгеріп отырған. Оларды біз фольклор
шығармаларының қарапайым аноним айтушылары, ертекші, ақын, жырау, айтыс
поэзиясының дарынды иелері - импровизаторлар дейміз.
Қоғам дамуының сәби кезеңдерінде фольклор шығармаларын орындаушылар
отбасы, ошақ қасындағы қарт-қариялар болған. Оларды біз халық поэзиясының
қарапайым жасаушылары дейміз. Сонда фольклор шығармаларының жасаушылары да,
айтушылары да халықтың өзі болып шығады. Өнері өрге жүзген дарын иелерінің
аузынан шыққан үлгілі де ғибратты сөздер мен жырларды басқа айтушылар іліп
әкетіп, өңдеп, дамытып, нақышына келтіре орындайтын болған. Жырау мен
жыршылар көлемді эпостық жырларды айтуды үрдіс етсе, жұмбақ, жаңылтпаш,
мақал-мәтел, тұрмыс-салт айтыс сияқты үсақ формалы өлеңдерді кішігірім
айтушылар тудырып, көпшілікке ортақ рухани мұраға айналдырып отырған. Осы
ретпен туып, атадан балаға жетіп, ел аузында сақталып келген көркем сөз
өнерін, оның айтылу және орындалу ерекшеліктерін фольклор дейміз. [6]
Ғылымда халық поэзиясын фольклор, ал оны зерттейтін ғылым саласын
фольклористика деп атайды. Неміс ғалымы Н.Ф.Кнафльдің анықтауынша бұл
атау халық даналығы деген ұғымды білдіреді. Осы пікірді (Folk - халық, Іоге
- білім, даналық) ағылшын ғалымы У.Дж. Томс та дамыта түсіп, фольклорды ел
арасында туған өлең-жыр, ертегі, аңыз, түрлі наным-сенімдерді жинақтайтын
термин ретінде ұсынған.
Халық поэзиясы төңірегінде айтылған Н.Г.Чернышевский, В.Г.Белинский,
Н.А.Добролюбов пікірлері де қызықты. Мысалы Н.Г.Чернышевский қоғам дамып,
ілгері басқан сайын халық поэзиясы жойылады, өйткені ол жазба әдебиетке жол
беріп, жаңа дәуір адамдарын қанағаттандыра алмайды десе, В. Г. Белинский
оған қарама-қарсы фольклорда даңқты есімдер болмайды, ондағы көркем сөз
авторы - әркез халық деген тұжырым жасайды.
Осы сияқты көптеген пікірлерді ескере келгенде, фольклор шығармаларына
бір ғана тұрғыдан сыңаржақ баға берудің ұтымсыздығы көзге түседі. Фольклор
туындыларына біржақты баға берудің нәтижесі оның әстетикалық табиғатына
қайшы келетінін В.Е. Гусев те атайды.
Осы айтылғандарға фольклор шығармаларының тағы да бірнеше сипатын қосуға
болар еді. Олар - фольклордың коллективтік және ұлттық сипаты,
варианттылығы, дәстүрлілігі, тарихилығы және ауызекі дамуы.
Халық поэзиясын көпшіліктің өзі тудырғандықтан. Ол елдің тұрмыс-
тіршілігімен тығыз байланыста болған. Әр ел өз басынан өткерген оқиғаларды
құмарта жырлайды. Олай болса, фольклор шығармалары өзінің тарихилығы
жағынан авторлық сипаты бар кез келген туындыдан анағүрлым шыншыл, әсерлі
де көркем. Сол жырларға қарап, елдің әдет-ғұрпын, ой-сапасы мен Тұрлі
сезімдерін дәл танып білуге болады. Қазақ фольклорының тарихилығының басты
бір көрінісі осында.
Фольклор шығармаларының айрықша әсерлі болатын себебі - оның образдары
есте қалғыш та, тілі ерекше көркем, тартымды әрі қарапайым. Осы екі сипатқа
қосылатын тағы бір белгі - әрбір өлең жыр, жар-жар, айтыс, жоқтаудың өзіне
тән арнаулы әуені мен музыкалық мақамының болатындығы. Ақын-жыраулардың
импровизақиялық дәстүрі поэзия мен музыка өнерінің синкреттік бірлігіне
негізделіп, қобыз немесе домбыра аспабымен айтылған. Мысалы, Сыр елінің аты
шулы жырауы Рахмет Мәзқожаев бір ғана Алпамыс немесе Көрұғлы жырын он
төрт түрлі мақаммен жырлаған. Демек, фольклор шығармалары белгілі дәрежеде
театр қызметін де атқарған. Оның артистері -орындаушылар, ән мен поэзияны
қатар меңгерген шебер импровизаторлар.
Фольклор шығармаларынан халық тағдыры, оның өмірден көрген қайғы-
қасіреттері мен мұң-зары, келешектен күткен арман-тілектері айқын көрініс
тапқан. Жоқтау, сыңсу, қоштасу өлеңдерінде халық өз теңіне қосыла алмаған
қазақ қыздарының ауыр тағдырына үн қосқан. Әрбір айтушы-импропизатор да
тындаушысына үстаздық жасап, олардың түйсік-сезімін келелі ой-ниеттерге
бастап отырған. Мұндай өлең-жыр мен ән-күй көп жайда өмірдің өзінен
туындайды. Оған қазақ фольклорының көтерген мәселелері мен тақырыбы да
айғақ бола алады. Ұсақ салт жырлары мен ертегі жанрының көтеретін мәселесі
көбіне отбасының тірлігіне, соның бақыты мен қайғысына құрылса, халық
патриотизмі мен ерлікті дәріптейтін эпостық жырлар ол қорғау сарындарына
негізделген. Мысалы, олжа-қүмар Қараман, баққұмар Ақшахан, өзімшіл Қодар,
сараң Қарабай, өз еліне озбырлық жасайтын Ұлтанқүлдар қаншама тұлғалы болып
көрінсе де, ел бірлігін ойлаған Алпамыс, Қобыланды, Баян, Құртқа образдары
мен ел тілегінің қасында олардың бейнелері қораш, нәрсіз. Өйткені
алғашқылары біреуді кемітсем, жәбірлесем дейтін дарашылдық рухта көрінеді.
Сол себепті халық эпосы оларға сын қолданған.
Қазақ фольклорының ұнамды образдары үнемі халық ортасында, коллективтік
рухта жасалған. Ерлік, махаббат, әділдік, адамгершілік - бәрі де солардың
бойына жинақталған. Ақылды Аязби жаман атанса да, хан жарандарынан озып
шығады. Алдар көсе, Тазша бала бейнелері - халық тапқырлығының жарқын
көрінісі. Эпостық жырларға келер болсақ, ондағы образдар үлғайтылып, үлы
қаһармандар дәрежесіне жеткізілген. Баян, Қозы, Қобыланды, Құртқа,
Алпамыстар - жалпы халықтық образдар болып шыққан. Олардың іс-әрекеті, ой-
ұжданы мен арман-мүдделері халық санасымен әркез бірге. Қазақ фольклорының
озық үлгілеріне тәк осы коллективтік сипатты оның халықтық арқауының бірі
дейміз.
Қазақ фольклорының образдары жанды әрі шынайы болып келеді. Олар адамға
терең ой салып, ғибрат береді. Фольклор туындылары адам тәрбиесі, қоғам
мәселелерінен шет жырланған емес. Оның басты айтар ойы - халықты, адам
баласын сүйе біл, еңбек пен ерлікті қастерле, досқа жылы, қамқор, дүшпанға
берік бол, жас та болсаң, елге ағалық керсете біл, өмірден үйрен де, өрге,
өнерге үмтыл дейтін ғибрат. Мұның бәрі адам, әсіресе жас ұрпақ тәрбиесі
үшін аса қажет болған. Ертегі мен эпоста көптеген образдар бар десек,
солардың мінез-қүлықтары, психологиясы бір-біріне қарсы қойылған. Онда
бірлік пен араздық, достық пен жаулық сарындары шендескен. Мүны біз халық
гуманизмінің фольклордағы көрінісі дейміз. Тұлғасы сом, жан-дүниесі таза,
рухы күшті ірі образдар жасаудағы халық поэзиясының сүйенген арқауы -
осылар. Шоқан мұның бәрін қазақ фольклорының халықтық сипатына жатқызып,
қазақ эпосының образдары Европаның жазба әдебиетінен ешбір кем
соқпайтындығын айтқан.[7]
Фольклор шығармалары қоғам дамуының әр түрлі сатысында, негізінен еңбек
процесінде жасалатын болғандықтан, пессимизм дегенді білмейді. Оның бас
кейіпкерлері көбіне мұрат-мақсаттарына жетіп отырады. Мұны фольклорға тән
оптимизм белгісі дейміз.
Қазақ эпосының құндылығы мен халықтығының бір белгісі - оның бай да
көркем тілінде. Мұндай жырлардың тілі, халықтық сөздігі, грамматикалық
құрылысы жазба әдебиетімізден көп бөлек емес. Фольклор шығармаларының тілі
ақындық тілдің биік табысы болумен қатар, қазақтың бүгінгі әдеби тілінің де
негізін қалаған. Осы себептерден, қазақ фольклорын зерттеудің ғылыми, өмір-
танытушылық, әстетикалық, тәрбиелік және тарихи мәні аса зор.
Ғасырлар бойы түрлі жырау, жыршы, ақын, көркем сөз зергерлерінің
өңдеуінен өткендіктен, қазақ фольклоры жанр жағынан да аса іргелі, қомақты.
Жанр байлығына келгенде, қазақ фольклоры жазба әдебиетке жете қабыл.
Мысалы, бір ғана үйлену жырлары тойбастар, жар-жар,1 сыңсу, қоштасу,
беташар, жұбату болып жіктеле жөнеледі. Еңбек пен түрлі әдет-ғұрыптарға
байланысты салт жырлары да бірнеше топқа бөлінеді. Олар: төрт түлік мал
туралы жырлар, бәдік, арбау, бата, бақсылық сарындары, наурыз, жарапазан,
т.б. Қазақ ертегілерін қиял-ғажайып (мифологиялық), хайуанаттар жайындағы
және шыншыл-реалистік ертегілер деп бөлер болсақ, соның әрбір жанрында
жүздеген сюжеттер бар. Эпос туындыларын батырлық, тарихи және ғашықтық
жырлары деп бөлсек, мұның да әр саласында келелі жырлар аз емес. Айтыс
поэзиясы жөнінде де осыны айтуға болады. Бұдан көретініміз: қазақ фольклоры
оқып үйренуді, ғылыми тұрғыдан терең зерттеуді тілейтін қымбат қазыналардың
бірі, бүгінгі мәдениетімізге келіп құйған халық творчествосының үлкен бір
арнасы.
Қазақ фольклорының алғашқы үлгілері сонау бақташылық, бәлки одан да
бұрынғы замандарда қалыптаса бастап, елдің әкономикасы, салт-санасы, халық
тілі біршама дамып, семья мен рулық құрылыс күрделенген кезде өзінің
кемеліне жеткен.[8]
Көптеген Түркі тілдес халықтар сияқты ертеде қазақ халқының да негізгі
кәсібі мал шаруашылығы болған десек, оның фольклордағы тірлігі мен ұғымы,
барлық әдет-ғүрыптары бақташылық-көшпелі өмір табиғатына сай туған.
Ерте кезеңдерде Орта Азия, Алтай және Қазақстан жерін мекендеген Түркі
тайпалары күнге, отқа, табиғаттың түрлі құбылыстарына табынғандықтан, қазақ
фольклорында анимистік, магиялық және тотемдік белгілердің болуы да заңды.
Сонымен қатар шамандық наным-сенімдер де айқын көрініс тапқан. Оның арғы
тегі, Шоқанның айтуынша, көшпелілердің тұрмысымен тікелей байланысты
туған. Монғолдар алғашқы мергендерді шаман деп атаған. Шаманизм көшпелі
Түркі тайпаларының арасынан елеулі орын алған. Қазақтың ертегі, эпосында
шаманизм сарындары бірде өлі әруақ, бірде тірі әруаққа сиыну, енді бірде
құт саналатын заттарды қастерлеу (ақты төкпеу, жеті қазына, т. б.)
түрінде кездесіп отырады.
Қазақ аңыздарында құт басы — еңбек. Осы ретпен ертеде қазақтар әр түлік
малдың өз иесі болады деп, Шопан ата, Қамбар ата, Ойсыл қара, Зеңгі баба
жайында аңыздар тудырған. Қазақ ертегілері мен эпостық жырларына ертеден
енген бұл нанымдар халық санасының сәби кезеңдерінен хабар береді. Өмір,
қоғам, ой-сана ылғи даму үстінде болады десек, сол нанымдар арқылы халық
өзінің тіршілігі мен іс-әрекеттерін жақтаған. Ел әрекеті табиғаттың алуан
түрлі күштеріне, азулы аңдарға, одан бергі жерде адамды қанаушылыққа қарсы
күресте нығайып отырған. Осындай құбылыстарға халық поэзия қуатын қарсы
қойған. Халық үшін оның қуаты айрықша күшті, әсерлі болған. Жылан арбау,
күн жайлату, оң және теріс бата, алғыс, қарғыс бір ғана ауруға емес, жер-
көкке ықпал етудің де шарасы болмақ.
Академик Ә. Марғұлан өзінің Халық жырларын туғызудағы мотивтер деген
мақаласында қазақ эпосы мен ертегілерінен көрінетін түрлі ұғымдарға түсінік
берген-ді. Мысалы, ерте кездерде халық өзіне жау күштермен күресу үшін
жылан, қасқыр культін тудырған, Бөріқүс, көкпар ұғым-ойындары содан туған.
Жезтырнақ, қасқыр, жылан, жалмауыздардың қай-қайсысы болса да қазақ
фольклорында адамға жау күштердің жиынтығы, ұнамсыз бейнелер. Солардың
бәрін образдап ойлаудың өз кезеңіне тән көрінісі, дәрежесі деп түсінген
жөн.
Ислам әсері қазақ эпосынан соншалық үлкен орын алмаған. Ол көбіне үстем
тап ортасында туған жыр үлгілерінен кездеседі. Алайда қүдай, пайғамбар,
әулиеге ат қойып, Қорасанға қой айтып дейтін сарындар анық діни ұғыммен
байланысты. Оны біз эпосқа тән қоспалар, әр түрлі қоғам сатыларының
айтушылары тарапынан енгізілген діни көзқарас дейміз. Ондай қоспалар қазақ
фольклорында елеулі. Бір ғажабы, шығыстан келген дәу, пері, шайтан, одан
қалды, қожа-молдалар образдарының бәрі дерлік қазақ фольклорында бір ғана
ұнамсыз адамдар бейнесінде берілген.
Кейінгі замандарда туған ертегі, эпостық жырлардың тақырыбы
өмірге терең еніп, елдік, халықтық мәселелерді қозғайды. Оның басты
тақырыбы — әлеумет теңсіздігі, әдет-ғұрып қайшылығы, ел қорғау, махаббат
еркіндігін жырлау, тарихи оқиғаларға үн қосу, қоғам, ел жағдайын жақсарту
сарындары болып отырады.
Грек эпосына қатысты бір сөзінде Карл Маркс Илиада, Одиссея сияқты
жырлардың баспасөз станогі шыққан кезде тууы екіталай десе, қазақтың
батырлық дастандары, көлемі 400 мың жолға жуық қырғыздардың, Манас сияқты
эпопеялық жырларының дәл осы стильде тууы, әрине, шарт емес. Өйткені Түркі
тілдес қазақ-қырғыз халықтарының эпостық жырлары қобыз (қияқ) немесе
домбыра сүйемелдеуімен айтылатын импровизациялық өнер ізінде дамып,
қалыптасқан. Сол дәстүр совет дәуірінде қайта түлеп, жаңа мазмұнда дамып
отыр. Оған бүгінгі халық ақындарының жырлары, Жамбыл, Нүрпейіс, Кенен
поэзиясы, жаңа серпіліске ие болып отырған айтыс поэзиясы айғақ бола
алады.[9]
Совет фольклоры Орта Азияны мекендеген көшпелі халықтарда ғана емес,
көптегсн басқа да одақтас республикалардың тәжірибелерінде бар. Өйткені
бүгінде халық творчествосы мен интеллектуалдық қабілетінің дамуына ерекше
жағдай жасалған. Сол себепті бізде жазба әдебиет пен ауыз әдебиеті
қосқанаттасқан.
Фольклор шығармалары ауыз әдебиетімен сабақтасып, жазба әдебиетке
жол салған. Дария басы — бұлақ демекші, қандай да болсын көркем сөздің
алғашқы үлгісі — фольклор. Ауыз әдебиеті, одан соң жазба әдебиет туғанда
оның көптеген сюжеттері фольклордан алынған. Бұл дәстүр бүгінгі әдебиет
тәжірибесінде де бар. Мысалы, М. Әуезовтің Қара қыпшақ Қобыланды,
Қалқаман—Мамыр, Айман—Шолпан, Еңлік—Кебек, Ғ.Мүсіреповтің
Қозы Көрпеш—Баян сүлу сияқты пьесаларының
сюжеті мен образдары фольклордан алынған. Мұны фольклор
мен әдебиет арасындағы табиғи-органикалық байланыс дейміз.
Жазба әдебиет сияқты ауыз әдебиетінде де өмір шындығының
сәулесі бар. Фольклор — тарихи оқиғалар ізімен қиялдау, образдау
тәсілі арқылы жасалған көркем сөз байлығының басты бір саласы,
танымдық, тәрбиелік мәні зор мәдени мұра.
Фольклористика тарихы туралы. Фольклор — халық даналығы тудырған сөз
өнері болса, оның табиғаты мен тарихын зерттейтін ғылымды фольклористика
дейміз. Оның зерттейтін объектісі — фольклор шығармалары қашан және қалай
туды, сюжеті нақты өмірмен қабысып жата ма, әлде адам санасындағы Тұрлі
ұғымдардан алына ма? Фольклор өмір шындығын қалайша көрсеткен, оның
тарихилығы жасалу жолдары мен көркемдік ерекшеліктері қай дәрежеде?
Фольклор мен әдебиет арасындагы сабақтастық пен айырмашылық, яки жалғастық
неде? Фольклорды жаратушылар кімдер?— дейтін мәселелер.
Қазақтың көшпелі өмірден туған мифтік образдары сол елдің өз ұғымына
жақын. Алысты көретін айна, үшқыш кілем, шөл жүйрігі — Желаяқ образдарында
болашақты болжаудың нышаны бар.Соның бәрі халықтың қиялдау қуатынан туған.
Алайда фольклорды ғылыми тұрғыдан зерттеу дегеніміз күні өтіп кеткен
анайы ұғымдарды, ескі әдет-ғұрып пен салт-сананы идеалдау емес, ел тарихын
зерттеп білу, оның ой-санасының қалай туып, есейгендігін, қазақ халқының
бүгінгі зор прогреске, мәдениетті өмірге қалай жеткенін тарихи материализм
ізінде танып білу болмақ. [10]

2 МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖАСТА ХАЛЫҚТЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТӘЛІМ-ТӘРБИЕСІ
2.1. Мектепке дейінгі жаста халық ауыз әдебиеті үлгілерінің тәрбиелік
мәні

Қазақ халқының патриоттық тәрбие берудегі тиімді құралдарының бірі -
ертегі. Ертегілердің мазмұнында халықтың тыныс-тіршілігі, әдет-ғүрыптары
мен дәстүрлері, бақыт жолындағы күресі, адамдардың өзара қарым-қатынастары
мен мінез-қүлықтары, адамдардың еңбексүйгіштігі, өз халқына, Отанға, туып-
өскен табиғатқа деген сүйіспеншіліктері бейнеленген. Т.Барласүлы ертегінің
адам баласына тәлім-тәрбиелік, рухани маңызы жөнінде айта келіп: "Ертегі -
рухани тәрбиенің мәні аса зор, көзіміз көріп, қүлағымыз ести алмайтын, тек
ақылмен ажыратып, жүрекпен ғана түйсіне алатын материалдық әлеммен бірге
шегі жоқ рухани әлем болмысының біртұтас түсінікті баян етілген көрінісі",
- деп анықтама береді.
Ерлік тәрбиені қалыптастырудағы өзіндік шыншылдығы мен әлеуметтік мәні
жағынан қарағанда ертегілер көрнекті көркем құбылыс болып табылады. Оның
маңызды ерекшелігі мынада: ертегілерде жекелеген құбылыстар фантастикалық
бейнелермен хірелеп көрсетілгенімен, шын мәніңде олардың мазмұны объективті
болмыстың көрінісі болып табылады.
Негізінен ертегілер балалардың ой-өрісін жетілдіріп, Отанын сүюге,
халқын қорғауға және өнерді игеруге, ел қорғаны болуға уағыздайды. Мысалы,
"Ер Төстік" ертегісінің мазмұнында Ер Төстік жұт болғанда жоғалып кеткен
ағаларын іздеп табу үшін жер астына түсіп, Шойынқүлақпен жекпе-жекке шығып,
жыландар патшалығына барып, жолда айнымас достары - Көлтауысар, Таусоғар
т.б. жер асты өнерпаздарының көмегімен кездескен қиыншылықтарды жеңіп
отырады. Сонымем катар Темірхан елінде өз мергендігін көрсетеді, Айдаһармен
алысады, пері Шойынқүлақты жеңеді. Бұдан біздің түсінетініміз, ертегіде
Төстіктің асқан ерлігімен қатар бауырмалықты, достыққа берік болуы,
мақсатына жетудегі қиыншылықтырға төзімділігі әсірелеп беріледі. Және де
қазақ халқының өнердің қай түрін болмасын жоғары бағалағанын, оларды
қадірлей білуге үл-қыздарын жастайынан үйреткендерін байқауға болады. "Өнер
мұратқа жеткізеді демекші, ертегілердің кейіпкерлері шығарма соңында мақсат-
мұратына жетеді. Осы мұрат-мақсатқа жетудің өзі тыңдаушының психологиялық
әсерленуіне ықпал етіп, қызығушылығын тудырады. [11]
Ертегілерде батырлардың түр-тұлғасын "жауырыны қақпақтай, бұлшық еті
бұлкілдеп, алысқанды алып тұрар" т.б. сипаттамалар арқылы суреттеу көптеп
кездеседі. Мұны ертегілердің қоғамдық-әлеуметтік жағдайға байланысты
өзгерістерінен байқауға болады. Өте ертедегі архайкалық ертегілерде көбіне
"батырлар" мерген немесе аңшы бейнесінде кездеседі. Мысалы, "Қүламерген",
"Аламан мен Жоламан, "Ағайынды екі жігіт", "Шора батыр", "Керқүла атты
Кеңдебай", 'Ер Төстік" т.б. ерертегілерде басты кейіпкер - батыр жігіт елін
аң аулаумен асырайды, осы жолда ол жын-перілермен күресіп жүреді. Әдетте
мұндай ертегілер батырдың дүниеге келуімен басталады. Мысалы "Ер Төстік"
ертегісінде: "Ол өзгеше бала болып өседі. Бір айда бір жастағы баладай, үш
айда, үш жастағы баладай, бір жылда он бестегі жас өспірімдей болып, екі
жасында, алысқан кісілерін, кемпірді өлтіреді, алтын қүйрықты күмыс жалды
сегіз қүлынды алып келеді, қалмақтарға қолға түскен Мергенбай батырды
босатып шығарады.
Ал классикалық батырлар ертегісінде батыр тылсым күштермен емес, елді,
халықты жаулаған дүшпандармен күреседі. Оның астарында ел, жер үшін күрес,
кек алу жатыр. Ертегінің
негізгі құрылымдарында туған-туысқанға көмек беру, шынайы ғашықтық,
батырдың айнымас серігі - түлпардың бейнеленуі байқалады. Мысалы: Әлібек
батыр, Делдаш батыр, Ер тарғын, Көрүғлы, Нарық батыр, Ер Көкше
және алып ұратын бала болады. Садақ тартып үйренеді, тартқан садағын тоғыз
қабат темірден өткізеді", - дейді. Бұл жерде кейіпкердің тұлғасы елін,
жерін қорғайтын, ерлік жасайтын батыр кейпінде көрінеді. Шынында, кейін Ер
Төстік Темірхан елінде өз мергендігін көрсетеді, айдаһармен алысады, пері
Шойынқүлақты жеңеді. Осындай кедергілармен күресе отырып, мұрат-мақсатына
жетеді. Бұл жерде біз халық арманындағы батырлардың күшінің зор екендігі
соншалық, олар мистикалық әлемнің дұшпандарына қарсы тұра алатындай
кабілеті бар екенін байқаймыз.
Ал "Керқүла атты Кендебай" ертегісінде Кендебайдың сипаты мен ерлігі
былай беріледі: "Ай сайын емес, күн сайын өсіпті. Алты күнде күліпті, алпыс
күнде жүріпті, алты жылда жігіт болыпты, соңдай күшті болыпты, алысқанда
алып ұра беріпті, күрескенді жыға беріпті, шыңырау қүдыққа қүлаған атанды
жалғыз тартып шығара беріпті, аң аулап әкесіне жәрдем беріпті, құралайды
көзіне атқан мерген болыпты. Жеті басты дәуді жеңеді, азулы арыстанды
жеңеді, мыстан Орақ, Қамбар батыр, Алты жасар Алпамыс т.б.
ертегілерде көбіне ерлік көрсету, қаһармандық рух жоғары тұрады. Ал
батырлар ерлігінің сипатталуына келер болсақ, мысалы, Әлібек батыр
"туғанында алты қарыс селебесімен туылады, ай сайын емес, күн сайын өседі",
- деп айтылады. Қазақ тілінің түсіндірме сөздігінде "селебе" сөзіне
"ұшы үшкір, үлкен өткір пышақ" деп түсінік беріледі. Демек, мұндай сипаттау
ертегіге тән қасиет деп ұққанымыз жөн. Себебі халықтың арман-тілегі бойынша
осындай батырлар елді, Отанды қорғайтынын үғынуға болады. Сондай-ақ,
"Қазанбай батыр" ертегісінде біз оның бейнесінен байқайтынымыз: "Өзінде
алпыс ердің айбаты, алпыс ердің қайраты бар, дүшпанына кекшіл, бағынған
дұшпанына кешірімшіл", - десе, ал оның жеке басының қасиеттерін былайша
сипаттайды: "Қазанбайдың ұрыс кезіндегі тағы бір айласы арқанға ілмектеп,
қашып бара жатқан жаудың мойнына лақтырып, дәл түсіру және қанша жау болса
да сескенбестен қарсы бару. Ол көп, аз демейді. Өзіне жұмсалған жаудың
қаруын бойына дарытпай екі жігіт әзер көтеріп жүретін найзасын кәдімгі
қамшыдай үйіре сілтеп, көзіне көрінгенді шаншып, түйреп тастап отырды. Және
бір ерекшілігі жауға оңтайлы күні ғана аттанады. Шабуылға ертеңгі Шолпан
жүлдызы туған мезгілде шыққанды қалайды" - деп келтіреді. [12]
Бұл жерде Қазанбай батырдың айла-тәсілдерінен мағлұмат бере отырып,
оның тегін батыр еместігін көреміз. Себебі ертегі болса да шынайы өмірге
жақындығын байқаймыз.
Орыс педагогі А.В.Сухомлинский: "Ертегі - халық мәдениетінің рухани
байлығы, оны тану арқылы бала туған халқын жүрегімен танып біледі", - деп
орынды айтқан. Демек, ертегінің қай Тұрін алсақ та, онда халықтың Отан
сүйгіштік, елін жерін сүюге, отбасының, бауырларының амандығын ойлаған
арман тілектеріне негізделген патриоттық сезімі жатыр.
Халық өзінің ертегілерінде қиял түрінде болса да, қоғам өмірінің
көптеген мәселелері жайында ой қозғайды. Оларды халық тілегі, қоғам
тұрғысынан сөз етеді. Халық нені ұнататыны, нені жеқ көретіні жайында пікір
білдіріп баға беріп отырады. Неше түрлі жауыздық, зұлымдық істер
әшкерленіп, оны жасаушыларға халық. атынан үкім шығарылып, айыпталып
жатады. Алаяқ қулар мен Қарынбайдай қарау, шық бермес Шығайбайдай тас
сараңдарды халық ішінен шыққан Алдар көсе, Қожанасыр, Тазша бала сияқты
айлакер. пысықтар жер қаптырып, халық алдында масқара етіп отырады. Халық
тас сараңдар мен дүниеқор қорқауларды ащы тілмен түйреп, сынау арқылы
түзетуді көздейді.
Сондай-ақ бір топ ертегі, аңыздарда жауыздық пен ізгілікті, жалқаулық
пен елгезектікті, тапқырлық пен топастықты салыстырмалы түрде сөз етіп,
ертегідегі кейіпкерлердің іс-әрекеті арқылы ишарамен мегзей отырып,
жақсыдан үйренуді, жаманнан жиренуді өсиет етеді. Халықтың сыны да, міні
де, қуаттап қостауы да, айыптау үкімі де айқын көрінеді. Яғни В.Г.Белинский
айтқандай, ертегі-аңыздарды "халық өмірінің айнасы" деуге болады.
Ертегі - ауыз әдебиетінің ықылым заманынан келе жатқан көне де мол
мұрасы. Оның ертегі деп аталуының өзінен де, сол сияқты ертегілердің
Бұрынғы өткен заманда, ерте-ерте, ертеде деп басталуынан да оның атам
заман туындысы екенін аңғару қиын емес.
Ертегілерде халық басынан кешкен, ғасырлар ізі жатыр. Оларда еңбекші
халықтың тұрмыс-тіршілігі, әдет-ғүрпы, елдік тарихы, қилы-қилы қиын
асулары, халықтың мүң шері, арман-мұраты бейнеленген.
Барлық елдің ауыз әдебиетінен мол орын алған және халықтың жазу-сызу
өнері болмаған кезінде ауызша шығарған күрделі шығармасының бір түрі -
ертегілер.
Ертегілер көбінесе, қара сөз ретінде айтылатындықтан, оны халықтың ерте
заманда шығарған көркем әңгімесі деп қараймыз.
Халық әдебиетінің басқа түрлері секілді, ертегілер де адам баласының
еңбек-кәсіп ету, тұрмыс тіршілік құру тәжірибесіне байланысты туған.
Жаратылыс құбылыстарын, табиғат сырын жетік білмеген, олардың неліктен
болатындығын толық түсінбеген ертедегі адамдар әр нәрсені қиял еткен;
өздерінің ауыр еңбектерін жеңілдету жайын қарастырған. Бұл жөніндегі ұғым-
түсініктерін, нанымы мен сенімін әңгімелеп айтатын болған. Сөйтіп ертегі-
әңгімелердің алғашқы үлгілері туған. (Халық шығармасының бұл түрі ертегі
деп аталуының өзі-ақ, онда аитылатын әңгімелердің есте қалмаған ерте
заманда туғандығын анғартады).
Бертін келе, әкономиканың ілгері дамуы, қоғамдық карым-қатынастардың
алға басуы, адам баласының дүние танымының, ой-өрісінің, сапа-сезімінің
үлғайып өсуі жалпы халық шығармаларына, соның ішінде ертегілерге көп әсер,
еткен. [13] Осы негізде ертегілердің алғашқы үлгілері әр түрлі өзгерістерге
үшырап, жаңа ертегілер туа бастаған және онда адам баласының арман-
мүддесін, ой-санасы, болашақтан күтетін үміті суреттелген. Осы ретте туған
ертегілерден адам баласының тұрмыс-тіршілігі, өмірі, ісі басты орын алады,
қоғамдық мәні бар мәселелер көтеріледі. Бұлардың бәрін халық ертегілері
көркемдеп суреттеу, образдар арқылы бейнелеген.
Бұл секілді жағдайларды қазақ ертегілері де басынан кешірген деуге
болады. Алайда, қазақ ертегілерін сөз еткенде, біз оның ең алғашқы
үлгілері, олардың мазмұны, көркемдік дәрежесі қандай болғандығы жағын
анықтап айта алмаймыз. Өйткені ол ертегілер алғашқы айтылу қалпын сақтай
отырып, біздің дәуірімізге жеткен емес. Ауыз әдебиетінің басқа түрі
секілді, ертегілер де ауызша шығарылып, ауызша тарағандықтан әр түрлі
өзгерістерге үшыраған, бір ертегіге бірнеше ертегінің әңгімесі қосылып
араласқан. Бергі заманда туған ертегілер ерте заманда шыққан кейбір
ертегілердің алғашқы үлгілерін олардың оқиғаларын бойына жинай да жүрген.
Осыған байланысты тағы бір жайды ескерте кетелік. Қазақ тілінде ауызша
айтылып келген ертегілердің барлығын бірдей қазақ халқы шығарған жоқ. Қазақ
ертегілерінің ішінде ағайындас-аралас, көршілерден, атап айтқанда: орыс,
қырғыз, өзбек, Түркімен, қарақалпақ халықтарынан алынған, бізге сіңісіп
кеткен, өзіміздің төл- тумамыз болған ертегілер де бар. Бұл алуандас
ертегілер кездейсоқ түрде келіп енбеген. Ол қазақ халқымен көршілердің
арасында көп заманға созылған әкономикалық, ағайын-достық қарым-
қатынастардың негізінде енген. Сөйтіп, қазақ халқы бұл ертегілердің жалпы
мазмұнын алып, мәнерлеп әңгімелеген, өзінің тума шығармасы етіп жіберген.
Сондықтан да біз оларды қазақ халқының ертегісі деп қарауға тиістіміз.
Ертегіге бай елдердің бірі - қазақ халқы. Қазақ фольклорындағы
ертегілердің сан алуан түрлері бар. XIX ғасырдан бастап, ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Ертегі бала жанын қоректендіретін - рухани қор
Оқушы бойында ұлттық құндылықтарды қалыптастыруда мектеп пен ата - ананың рөлі
Бесік жырлары – эстетикалық мәдениет қалыптастырудың алғашқы сатысы
Балалар фольклорын дәстүрлі оқыту
Дидактикалық ойынның балалардың оқу-танымдық әрекетін дамытудағы ерекшеліктері
Эпикалық жанр туралы түсінік
Мектепке дейінгі мекемелерде «Өзін- өзі тану сабағында ойындарды қолданудың мәні"
Отбасында баланың мерейі әке
Адамгершіліктік қасиеттер мен құндылықтарды қалыптастыру мен бала тілін дамытудағы ауыз әдебиетінің маңызы
Мемлекеттік балабақшада тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру ерекшеліктерінің теориялық негіздерін анықтау және әдістемесін жасап, оның тиімділігін тәжірибелік эксперимент арқылы тексеру
Пәндер