Қазіргі замандағы оқытудың негізгі бағыттары

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 5 бет
Таңдаулыға:

Қазіргі замандағы оқытудың негізгі бағыттары
Күрделі педагогикалык жүйе ретінде танылған осы заман мектебін
басқару әрбір басшыдан біртұтас басқару жүйесін түзіп, оны даму жолына
бағыттауда жоғары ғылыми дайындықты талап етеді. Бұл үшін түрлі деңгейдегі
мектеп жетекшілері төмендегілерді білуі міндетті:
- мектеп түрі мен мақсаты;
- ақпараттық жабдықталуы (оқушылар қызығулары мен мүмкіндіктері, ата-
аналар тапсырыстары);
- мамандар, материалдық-техникалық психологиялық жағдайлар (анықталған
қажеттіктерді қ амтамасыз ету үшін);
- оқу жоспарының мектептік баламасы;
- оқу жүйесі жеке-дара, сынып-сабақтық дәрісбаян-тәжірибелік, мектептің
әрқилы сатылары мен оқушы топтарына арналған циклды - ағымдық және т.б.);
- оқу-тәрбие жұмыстарын ұйымдастырудың мерзімдік тәртібі (бес-алты күндік,
апта түске дейінгі не күннің екінші жартысында);
- мектептің белгілеген мақсаттарға жетудегі басты шарттары (мамандар,
материалды-техникалық қаржылық ғылыми-әдістемелік, әлеуметтік-
психологиялық).
Педагогикалық жүйе ретінде мектепті басқару барысында, бір жа-ғынан,
онын тұтастығын сақтауға, екінші жағынан - ондағы жүйе бірліктерінің
әрекеттеріне ықпал жасаумен оларды өзгертіп, реттеуге мүмкіндік беруі
қажет. Педагогикалық жүйенің өзіндік қызметтері қоғам қажетінен туындаған
мақсаттардың дәл мезетінде орындалып баруына бағытталуы қажет. Мақсаттар
мектептің педагогикалық жүйесінің мазмұнын айқындайды, ал сол мазмұнның
іске асырылуы, өз кезегінде көптеген, әрқилы әдістер мен формаларды
ойластыруды керек етеді.
Мектептегі педагогикалық жүйенің негізгі құрылымдық бірлестерін
анықтайтын жағдаяттар - педагогикалық ұжым және оның басшыларының қызметтік
іс-әрекеттері (В.А.Сластенин). Мектептердің көбі төрт деңгейлі басқару
құрылымын қолдануда:
Бірінші деңгей- мемлекеттік орган бекіткен не ұжым сайлаған мектеп
директоры; мектеп кеңесі, оқушылар комитеті, қоғамдық бірлестіктер
басшылары. Бұл деңгейде мектептің стратегиялык даму бағыты анықталады.
Екінші деңгей- мектеп директорының орынбасарлары, мектеп психологы;
әлеуметтік педагог, қоғамдық пайдалы еңбек ұйымдастыруға жауапкер,
әкімшілік-шаруашылық бойынша директор көмекшісі; өзіндік басқаруға қатысты
органдар мен бірлестіктер басшылары.
Үшінші деңгей- оқу барысында және оқудан тыс білім-тәрбие жұмыстарына
байланысты оқушыларға басшылық қызметтерді атқарушы мұғалімдер,
тәрбиешілер, сынып жетекшілері. Бұл деңгейге қоғамдық басқару органдары мен
өзіндік басқару, қосымша білім беру мекемелерімен байланыс жүргізуші
педагогтарды да енгізуге болады.
Төртінші деңгей- сыныптық және жалпы мектептік өзіндік басқару
қызметтері тапсырылған окушылар. Бұл деңгейдің назарға алынуы мұғалімдер
мен оқушылар арасындағы қатынастың субъект-субъектті сипатын баса
танытады. Мұндай қатынаста оқушы өзара ықпал нысаны болумен бірге ез
дамуынын қозгаушы күші - субъект ролін де атқарады.
Сатысына қарай әрбір басқару субъекті бір уақытта жоғары деңгейлі
басқарудың объекгі - нысаны болып есептеледі.
Басқарымды жүйеде оқушылар ұжымы маңызды орынға ие. Бұл ұжымда
басқару екі деңгейде жүргізіледі: біріншісі- жалпы мектептік және сынып
ұжымы; екіншісі- оқушылардың қоғамдық ұйымдары. спорттық бөлімдер,
шығармашыл бірлестіктер, үйірмелер, оқу-үйрену топтары (бригадалары) және
т.б. Педагогикалық және оқушылар ұжымдарынын өзара бірлестік іс-әрекеттері
Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы мен жалпы білім беруші
мекемелер Жарғысы негізінде реттеліп барады.

Басқару қызметтері, әдістері және формалары
Басқару іс-әрекеттері процесінде төмендегідей қызметтер орындалады:
- мақсаттар айқындау (бүкіл жүйенің, сонымен бірге әр кезеңінің соңғы
нәтижесін болжастырып, ой-санада нақтылау);
- жоспарлау (мектеп жұмыстарының барша бағыттары бойынша ұзақты болашақ
пен әр жылға жоспар түзу);
- ұйымдастыру (қызметтік міндетгерді сауатты бөлістіру және бағыну мен
жауапкершілік ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.