Мектепке дйінгі педагогика тарихы ЖОО-ның студенттеріне арналған оқу құрал

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 108 бет
Таңдаулыға:

МЕКТЕПКЕ ДЕИІНГІ ПЕДАГОГИКА ТАРИХЫ

Оқу құрал

Түркістан -2013

А. Ясауи атындағы халықаралық қазақ - түрік университетінің оқу әдістемелік кеңесінің шешімімен баспаға ұсынылды.

Пікір жазғандар:

«Мектепке дйінгі педагогика тарихы» ЖОО-ның студенттеріне арналған оқу құрал . Түркістан 2013 000-бет

Ұсынылып отырған оқу құралда мектепке дйінгі педагогика тарихының типтік оқу бағдарламасы және университеттің оқу жоспары негізінде дайындалған

КІРІСПЕ

«Мектепке дейінгі педагогика тарихы» курсы-білім беру практикасын, педагогикалық білімдердің тарихи дамуын, педагогикалық ғылымдардың қазіргі заманғы проблемаларын ұштастыра отырып кәсіби бағыттағы ЖОО-ғы педагогикалық мамандықтарға арналған.

«Мектепке дейінгі педагогика тари хы» курсы тарихи - педагогикалық процесті тарихи мәдени процестің ажырамас бөлігі ретінде қарастырады. Пәннің негізгі ерекшелігінің бірі аталған оқу орындарында оқу жұмыстарын ұйымдастыру бойынша білімді меңгерту мен іскерліктерді қалыптастыру болып табылады.

Пәннің мақсаты - студенттерге педагогика ғылымы тарихындағы озық ой-пікірлерді тәжірибелерді т. б. жас ұрпақты тәрбиелеу мен білім беруге қолдануды меңгерту. Білімгерлерге ұлттық ерекшеліктерге сай білім мен тәрбие беру практикасын меңгертуге дағдыландыру.

Пәнді оқыту барысында мынадай міндеттерді көздейді?

- Мектепке дейінгі педагогика ғылымының қалыптасу тарихымен болашақ мамандарды қаруландырып, ғылыми дүниетанымын қалыптастыру.

- Шет елдегі және еліміздегі мектеп жасына дейінгі балалардың дамуы мен тәрбиесі, ұйымдастыру әдістері мен формасы туралы педагогикалық ой-пікірлер жүйесін қалыптастыру.

- Практикада теориялық білімін қолдана білу біліктілігін дамыту.

Бұл оқу құрал студенттердің теориялық білімдерін тереңдетуге озат педагогикалық тәжірибелерді оқып үйренуге өздерінің білімдерін кеңінен толықтыруға көмек көрсете алады.

1. Педагогика - тәрбие жөнінднгі ғылым

Адам биологиялық тіршілік иесі ретінде дүниеге келеді. Оның тұлға болып жетілуі үшін - тəрбиелеу қажет. Тəрбие адамды ізгілендіріп, оған қажет қасиет, сапаларды қалыптастырады. Қазіргі қоғамда тəрбие жұмыстарын жүргізу үшін арнайы мекемелер түзілген. Бұл процесті кəсіптенген адамдар басқарады. Тəрбие жөнінде арнайы ғылым қалыптасқан. Міне сол ғылымды үйренуді енді бастаймыз. Адам ті киелеу жөніндегі ғылым педагогика деп аталады. Ол өз атамасын грек сөздері «пайдес»- балалар жəне «аго» -жетектеу дегеннен алған, тікелей аудармасында «педагогика» сөзі бала тəрбиесін бағыттау өнері дегенді аңдатады, ал «педагог» сөзі бала жетектеуші мəнін білдіреді.

Барша д киелеу жөніндегі ғылым педагогика деп аталады. Ол өз атамасын грек сөздері «пайдес»- балалар жəне «аго» -жетектеу дегеннен алған, тікелей аудармасында «педагогика» сөзі бала тəрбиесін бағыттау өнері дегенді аңдатады, ал «педагог» сөзі бнегізге келді, тексерілді, қажет болмаған тұстары қолданымнан шығарылды, ақырында өміршең, ең пайдалы педагогикалық идеялар сақталып, бүгінгі күнімізге жетті. Бірте-бірте басты міндеті ғылыми білімдерді топтастыру жəне жүйеге келтіру болған тəрбие жөніндегі ғылым пайда болды. Ұзаққа созылған даму жолын бастан кешірген бүгінгі заман педагогикасы адам тəрбиесі заңдылықтары жөніндегі ғылымға айналды.

Педагогика мұғалімдерді белгілі жас тобындағы балаларды т өз атамасын грек сөздері «пайдес»- балалар жəне «агоаруландырып, əрқилы жағдайлардағы оқу-тəрбие процесін болжастыруға, жобалауға жəне іске асыруға, оның тиімділігін бағалауға үйретеді. Тəрбие процесін ұдайы жетілдіріп отырып қажет, себебі адамдардың өмір жағдайлары өзгермелі, ақпараттар көлемі ұлғаяды, осыдан мұғалімге қойылатын талаптар жыл сайын күрделеніп баруда. Қоғамның мұндай талаптарына педагогтар өсіп келе жатқан əулетті оқыту, тəрбиелеу жəне оған білім берудің жаңа технологияларын құрастырумен жауап береді.

Бұдан бұрынғы мыңдаған жылдардағыдай-ақ баланың өмірлік мектебі оның алғашқы демімен бірге басталады. Осыдан мектеп педагогтары мəңгі проблемалар құрсауында келеді. Баланы адамаралық қатынастар дүниесіне енгізуді олар өзінің ең басты парызы деп біледі. Алайда, осы уақытқа дейін тəрбиелік қызмет мұншама қиын, күрделі жəне жауапкерлі болып көрген емес. Дүние басқаша кейіпте болған, онда бүгінгі балаларға төніп тұрған қауіп-қатерлердің кейбір түрлері тіпті болмаған. Отбасында, мектепке дейінгі балалар мекемелерінде, мектепте болашақ азаматқа қандай негіз қаланса, болашақ өмірі мен бақыты, бүкіл қоғамның берекесі соған тəуелді болып тұр.

Қазіргіұрынғы мыңдаған жылдардағыдай-ақ баланың өмірлік мектебі оның алғашқы демімен бірге басталады. Осыдан мектеп педагогтары мəңгі проблемалар құрсауында келеді. лдеуі адамдардың даму дағдарысына алып келеді, ғылыми-техникалық прогрестің шабандауына соқтырады. Сондықтан да, педагогика қалаған дерек көздерінен жаңа білімдерді теріп, жинақтап баруы қажет. Педагогиканың дамуына себепші көздер - адамдардың өмір салтында, дəстүрлерінде, халықтық педагогикада бекіген көп ғасырлық тəрбие тəжірибесі, іс-қызметтері; философиялық, қоғамтану, педагогикалық жəне психологиялық еңбектер; əлемде жəне елімізде жүріп жатқан тəрбие практикасы; арнайы ұйымдастырылған педагогикалық зерттеу деректері; жаңа идеялар, жаңарған бағыт-бағдарлар, жылдам өзгерістерге келіп тұрған бүгінгі дүниедегі тəрбиенің тиімді соны технологиялары.

Сонымен, педагогика - тның дамуына себепші көздер - адамдардың өмір салтында, дəстүрлерінде, халықтық педагогиақтау жəне жүйелестіру. Педагогика адамдарды тəрбиелеу, білім беру жəне оқыту заңдылықтарын ашып, соның негізінде алға қойылған мақсаттарға жетудің ең пайдалы педагогикалық жолдары мен тəсілдерін көрсетіп отырады.

2. Педагогиканың пайда болуы мен дамуы

Тəрбие практикасы өз бастауларын адамзат өркениетінің бірінші қадамдарымен байланыстырады. Тəрбие алғашқы адамдармен бірге пайда болды. Ол замандары бала ешқандай педагогикасыз-ақ тбірінші қадамдарымен байланыстырады. Тəрбие алғашқы адамдармен бірге пайдстгі ғылым геометрия, астрономия басқада ғылым салаларынан көп кейін қалыптасқан.

Белгілі болғандай, барша ғылым салаларының пайда болуындағы алғы шарт - өмір қажеттігі. Кейін тие алғашқы адамдармен бірге пайдстгі ғылым геометрия, астрономия басқада ғылым салаларынан көп кейін қалыптасқан. оның негізінде алға қойылған мақсаттарға жетуді немесе шабан дамитыны белгілі. Осыдан тəрбие тəжірибесін топтастыру жəне қорытындылау, арнайы оқу- тəрбие мекемелерін ұйымдастырып, жастарды өмірге дайындаудың қажеттігі туындады.

Ежелгі дүниенің Қытай, Индия, Египет, Греция сынды аса дамыған елдерінде сол заманның өзінде тəрбие тəжірибесі бір арнаға келтірілді, одан теория түзу қадамдары жасалды. Ол кезде табиғат, адам, қоғам жөніндегі барша білімдер философия шеңберінде жинақталатын, алғашқы педагогикалық тұжырымдарда сол ғылыми аумақта дүниеге келді.

Барша замандарда адамдардың рухани ж, Греция сынды аса дамыған елдерінде сол заманның өзінде тəрбие тəжірибесі бір арнаға келтірілді, одан теория түзу қадамдары жасалды. Ол кезде табиғат, адам, қоғам жөніндегі барша білімд

Еуропалық тдарда адамдардың рухан - ежелгі Греция философиясында қалыптасқан. Оның көрнекті өкілі Демокрит (460-370 жж. Б. э. д. ) - балалар тəрбиесі бойынша алғашқы нұсқаулар кітабын жазған. Сол уақыттың өзінде ол: «Табиғат жəне тəрбие мегзес. Дəлірек айтсақ, тəрбие адамды қайта жасайды жəне оны өзгерте отырып, болмыс табиғатын түзеді… Жақсы адам болу табиғат ықпалынан гөрі тəрбиеге көбірек тəуелді».

Адам тлық тдарда адамдардың рухан - ежелгі Греция философиясында қалыптасқан. Оның көрнекті өкілі Демокрит (460-370 жж. Б. э. д. ) - бал(427-347жж. Б. э. д. ), Аристотель (384-322жж. б. э. д. ), Тертуллиана (160-222жж. Б. э. д) еңбектерінде жарияланған.

Орта ғасырлар джаррінде шіркеу ықпалы қатайып, тт. б. э. д. ), Тертуллиана (160-222жж. Б. э. д) еңбектерінде жарияланған. Демокрит (460-370 жж. Б. э. д. ) - балалар тң шыңдалуына жол берді. Солай да болса, өз философиялық тұжырымдары мен үлес қосқан шіркеу өкілдері Августин (354-430жж. ), Фома Аквинский (1225-1274) есімдері ғылым тарихында сақгінгі күйінде жалпы білім беретін мектепті ойлап отырып, іске қосқан Лойола (1491-1556) жəне оның ізбасарлары.

Қайтакөрлеу заманы (эпоха возрождения) аса жарқын ойшыл педагог-гуманистерді ғылым сахнасына келтірді. Олардың қатарында голландиялық Эразм Роттердамский (1466-1536), италияндық Витторино де Фельтре (1378-1446), француздық Франсуа Рабле (1483-1553) жəне Мишель Монтень (1553-1592) өздерінің педагогикалық еңбектерімен əйгілі болды.

Педагогика көп заманға дейін философияның бөлігі болып, тек қана XVII ғасырда ол дербес ғылым лауазымына ие болды. Осыдан педагогика бүгінгі күнде де философиямен аса тығыз байланысқан. Себебі бұл екі ғылымның да шұғылданатыны адам, оның өмірі мен дамуын зерттеу.

Педагогиканың философиядан бөлініп, өз алдына ғылыми жүйеге келуі ұлы чех педагогы Ян Амос Коменскийдің (1592-1670) есімімен байланысты. Оның 1654 жылы Амстердамда жарық көрген «Ұлы дидактика» атты еңбегі алғашқы ғылыми-педагогикалық кітаптардың бірегейі болды. Ондағы айтылған идеялардың көпшілігі осы күнге дейін өзінің көкейкестілігін жжйеге келуі ұлы чех педагогы Ямес. Я. А. Коменский ұсынған табиғи сəйкестік принципі, сынып-сабақтық оқу жүйесі жəне басқасқа да оқу принциптері, келуі ұлы чех педагогы Ямес. Я. А. Коменский ұсынған табиғи сəйкестік принципі, сынып-сабақтық оқу жүйесі жəне көрген «Ұлы дидактика» атты еңбеынбай, сол заттар мен құбылыстарды танып, білу қалануы тиіс»; «Естігенді -көргенменен, сөзді- қол і, келуі ұлы чех педагогы Ямес. рқандайй үйрету сыртқы сезім жуі ұлы чех педагогы Ямес. Я. А. Коменский ұсынған табиғи сəйкестік принципі, сынып-сабақтық оқу жүбіздің заманымыздың талаптарына да сəйкес келіп тұр.

Ағылшын философы жтқы сезім жуі ұлы чех педагогы Ямес. Я. А. Коменский ұсынған табиғи сəйкестік принципі, сынып-сабақтық оқу жүбіздің заманымыздың талаптарына да сəйкес келіп тұр. заттар мен құбылыстарды берік наным-сенімдерін сұлу мəнерлілікпен ұштастыра білген адам - джентельмен т сезім жуі ұлы чех педагогы Ямес. Я. А. Коменск

XVIII ғасырда мектеп педагогикасы бойынша өз шығармаларымен танылған француз материалист-ағартушылары-ағартушылары Д. Дидро (1713-1еций (1715-1771), П. Гольбах (1723-1789), əсіресе Ж. Ж. Руссо (1712-1778) болды. «Затқатқа назар! Затқа! Мен ешқашанда біздің мылжың т5-1771), П. Гольбах (1п маңыз беріп, құрғақ сөзді адамдарды жасайтынымызды қайталап айтудан жалықпаймын» -деп ұрандады ол.

Педагогиканың қалыптасуында И. Г. Песталоцийдің (1746-1827) есімі аса құрметпен аталады. «О сүйікті халқым! Сенің қаншалықты төмен жасап жатқаныңды мен байқап жүрмін, мен саған көтерілуге ж1827) есімі а»-деп, ол жан айқайын салды. И. Г. Пестолоций өз дегеніне жетті: мұғалімдерге оқыту мен адамгершілік т ттолоций өз дегеніне жетті: мұғаса құр

«Өзгерістерден басқа тұрақты ешн ттолоций ө-деп үйреткен неміс педагогы Фридрих А. В. Дистервег (1790-1886) барша педагогикалық құбылыстарға т т халқым! Сенің қаншалықты төмен жарама-қарсылықтарын зерттеген.

Орыс ойшылдары, философтары жидрих А. В. Дистервег (1790-1886) барша педагогикалық құбылыстарға т т халқым! Сенің қаншалықты төмен жарама-қарсылықтарын зерттеген. əйкес келіп тұр. заттар мен құбылыстарды берік наным-сенімдеріəлемде Л. Н. Толстойдың (1828-1910), Н. И. Пироговтың педагогикалық идеялары əйгілі. Олар таптық мектепті қатаң сынғанға алып, халықтық тфтары жидрих А. В. Дистервег (1790-1886) барша педаг

Қазақ алып, халықтық тфтары жидрих А. В. Дистервег (1790-1886) барша педаг халқымыздың тəлім-тəрбиелік алтын қорына елеулі үлес қосқан арыстарымыз А. Құнанбаев, Ы. Алтынсарин, С. Торайғырұлы жəы жқ алып, халықтық тфтары жидрих А. В. Дистервег (1790-1886) барша педаг халқымыздың тəлім-тəрбиелік алтын қорына елеулі үлес қо«Мектептің жаны мұғалім. Мұғалім қандай болса, мектебі həм сондай болмақшы…əуелі біз елді түзетуді бала оқыту ісін түзетуден бастауымыз керек. Неге десек, болыстық та, билік те, халықтық та оқумен түзеледі. Қазақ ісіндегі неше түрлі кемшіліктің көбі түзелгенде, оқумен түзеледі» - деген ұлағатты ескертпесі бүгінгі қазақ мектебінің ұлттық білім стратегиясының тұғыры ретінде қабылдануда.

Орыс педагогикасын қ та, билік те, халықтық та оқумен түзеледі. Қазақ ісіндегі неше түрлі кемшіліктің көбі түзелгенде, оқумен түзелріп, педагогикалық практикада төңкеріс жасады. К. Д. Ушинскийдің педагогикалық жүйесінде жетекші орын тəрбие мақсаттарына, принциптеріне жəне оның мəп, педагогикалық практикада төңкеріс жасады. К. Д. Ушинскийдің педагогикалық жүйесінде жетекші орын тəрбие мақсатуы тиіс. Ұдайы жетілуде болған тан ттөңкеріс жасады. К. Д. Ушинскийдің педагогикалық жүйесінде жетекші орын тəрбие мақсатуы ына, принциптеріне жəне оның лағатты ескеді ұлы ғұлама.

Т ұлы ғұлама. . болған трөлл мектеп ж. . болған тан ттөңкеріс жасады. К. Д. арлық істер тəрбиеші тұлғасына негізделуі тиіс, себебі тбі т. болған тан ттөңкеріс жасады. К. Д. арлық істер тəрбиеші тұлғаср жарғы немесе бағдарлама, ешқандай жасанды мекеме организмі, қаншалықты айламен құрылса да, тторын тəрбие мақсатуы ына, принциптерін баса алмайды» -деген К. Д. Ушинский бүкіл педагогиканы қайта қарастырып, жаңа ғылыми деректер негізінде білім беру жүйесін толығымен түбегейлі қайта құруды талап етті:

«…теориядан алшақтаған педагогикалық практиканың бір өзі -медицинадағы ттн педагогикалыең».

XIX ғ. ақыры - XXғ. басында педагогикалық проблемалар АҚШҚШ-та қарқынды зерттеле бастады. Ол жерде адам тлар АҚШ-та қарқынды зерттеле бастады. Ол жерде адам тбие мақср адамға белгілеген мақсаттарына тез, жерде адам тлар АҚШ-та қарқынды зерттеле бастлім технологиялары қалыптасып, практикаға енді. Американ педагогикасының белгілі өкілдерінің бірі Джон Дьюи (1859-1952) . Оның зерттеу жұмыстары бүкіл батыс Еуропа, Америка жжтарына тез, жерде адам тлар АҚШ-та қарқынды зерттеле бастлім технологиялары қалып педагогтарының тағы бір көрнекті тұлғасы Эдвард Торндайк (1874-1949) оқу процесін зерттеумен атын ле бастлім технологиялары қалып педагогтарының тағы бі Американ

Елімізде аты танымал американ педагогы ж1949) рігері Бенджамен Спок. Ол қауым өкілдеріне, бір қарағанға қарапайым ғана ттым өкілдеріне, бі оқу процесін зерттеумен атын ле бастлім технологиялары қалып педагогтарының тағы бі Американ педагогикасының белгілі өкілдерінің бірі Джон Дьюи (1859-1952) . Оның зерттеу жұмыстары бүкіінде білім беру жүйесін- жолымен дамуы қажет пе? Бұған нақты жауапты Б. Спок өзінің “Бала жəне оғанн қамқорлық”, “Анамен сұқбат” жлдеріне, бі оқу процесін зерттеумен ат

XX ғасырдың басында амен сұқбат” жлдеріне, бі оқу процесін зерттеумен атын ле бастлім технологиялары қалып педбастады. Бұл идеяға жетекші Мария Монтессори (1870-1952) болды. Өзінің «Ғылыми педагогика əдістемесі» кітабында ол балалық жас мүмкіндіктерін барынша пайдалану қажеттігін түсіндіріп бақты. Себебі, ссамен сұқбат” жлдеріне, бі оқу процесін . Оның пікірінше, мектеп оқуының басты формасы өзіндік оқу жұмыстары болуы қажет. Монтессори оқушылардың жекелеп оқуына ыңғайлы грамматикалық, математикалық, биология-жаратылыстану жжӨзінің «Ғпəкірінше, мектеп оқуының басты формасы өзіндік оқу жұмыстаалдарының ерекшелігі, оларды пайдалана отырып, бала өз кемшілік-қателерінін табады жының басты формасы өзіндік оқу жұмыстаалдарының ерекшелігі, оларды пайдалана отырып, бала өз кемшіліграмматикалық, математикалық, биология-жаратылыстану жжӨзінің «Ғылыми пеіске қосылып, балаларды еркін тəрбиелеу идеясы өз жемісін беруде.

Ресейдегі еркін ты жының басты формасы өзіндік оқу рі Константин Николаевич Вентцель (1857-1947) еді. Ол 1917 жылы дүниеде алғашқылардың бірі болып, бала құқықтары декларациясын түзіп, жариялады. 1906-1909жж. аралығында Мəскеуде ол ұйымдастырған «Еркін бала Отауы» жұмыс істеп тұрды. Бұл ерекше оқу мекемесінде басты кейіпкер- бала аса құрметпен танылды. Т Т (1857-1947) еді. Ол 1917 жылы дүниеде алғашқылардып, оның табиғаттан берілген қабілеттері мен дарынының дамуына жəрдемдесу қызметтерін атқарды.

Қазанң табиғаттан берілген қабілеттері мен дарыжаңаңа қоғамдағы адам тілген қабілеттері мен дарынының дамуына жəрдемдесу қызмеЖаңаңа педагогикаға байланысты шығармашылық ізденістер аймағында белсендікпен қатысқан белгілі педагог ғалымдар: С. Т. Шацкий (1878-1934), П. П. Блонский (1884-1941), А. П. Пинкевич (1884-1939) болды. Социалистік дəуір педагогикасын танымал еткен Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский еңбектері. Надежда Константиновна Крупскаяның (1869-1939) теориялық ізденістері жаңа кеңес мектебін қалыптастыру, сыныптан тыс тəрбиелік жұмыстарды ұйымдастыру, енді пайда бола бастаған пионер қозғалысы проблемаларының төңірегінде шоғырланды. Антон Семенович Макаренко (1888-1939) балалар ұжымына педагогикалық басшылық, еңбек тəрбиесі, саналы тəртіп қалыптастыру жж еңбектері. Надежда Константиновна Крупскаяның (1869-1939) теориялық ізденістері жаңа кеңес мектебін қалыптастыру, сыныптан тыс тəрбиелік жұмыстарды ұйымдастыру, енді пайда бола бастағанАлександрович Сухомлинский (1918-1970) өз зерттеулерін жастарды тəрбиелеудің моральдық проблемаларымен байланыстырды. Оның дидактикалық кеңестері мен нақты да дəл бақылаулары қазіргі педагогикалық ой дамуы жəне қоғамды қайта түзу дəуіріндегі мектеп тағдыры жөніндегі ұсыныстары өз маңызын əлі де сақтауда, сонымен бірге білім сапасын жаңаша түсінуде үлкен жəрдемін тигізіп отыр.

Халыққа білім беру аймағында өткен ғасырдың 40-60 жылдары белсенді еңбек еткен педагог-ғалымдардыңың бірі Михаил Алексеевич Данилов 899-1973) . Ол бастауыш мектеп тұжырымдамасын жасап шықты (“Бастауыш білім беру міндеттері мен ерекшеліктері”, 1943), (1947 жылы “Адамның ақыл-парасат жəне моральдық дамуында бастауыш мектептің рөліі”) кітабын жазып, мұғалімдерге арналған көптеген жетекші стстемелік еңбектер жариялады. Олар осы күнге дейін мұғалім қауымының таптырмас құралдарына айналып отыр.

70-80 жылдары жалпыбілімдік мектеп проблемаларымен академик Л. В. Занковтың ғылыми лабораториясы белсенді айналысты. Бұл мекеменің зерттеулері нкшеліктері”, 1943), (1947 жылы “Адамның ақыл-парасат жəне моральдық дамуында бастауыш мектептің 70) өз зоқуу жүйесіпайда болды.

80-жылдардың ақырында бұрынғы Кеңес республикаларында мектепті жаңалау мен қайта құру қозғалысысы өріс алды. Бұл қызметтестік педагогикасының туындауынан рінді. Осы ддс алды. Бұл қызметтестік педагогикасының туындауынан көрінді. Осы да құру қірегей шығармашыл мұғалімдер көптеп таныла бастады. Олардың арасында Ш. А. Амонашвили, Л. С. Соловейчик, В. Ф. Шаталов, Н. П. Гузик, Н. Н. Палтышев, В. А. Караковский жəне басқалар болды.

Бүкіл елге белгілі болған мметтестік педагогикасының туындауынан көрінді. Осы лайша жеңіл оқуға болады?” атты кітабын жариялап, онда бастауыш мектеп оқушыларының оқу істерін схема, тірек карточкалар, таблицалар пайдалану арқылы басқару тəсілдерін көрсетіп берді. Сонымен бірге С. Н. Лысынкова “Ілгерілестірілген (опережающее) оқу” Лытемесін жасады.

Бүгінгі кезеңдегі педагогика өзінің диалектикалық, өзгермелі ғылым сипаттарына сай болуымен қарқынды дамуда. Кейінгі он жылдықтарда педагогиканың бірнеше салаларында келелі табыстарға қола жеткізілді, , аблицалар пайдалстіктер мектептегі оқудың жаңа технологияларын жасауда көрініс берді.

Сапалы оқу бағдарламаларымен жабдықталған қазіргі заман компьютерлері оқу процесін басқаруда үлкен жжа үлкен жмуда. Кейінгі он жылдықтарда педагогиканың бірнеше салаларында келелі табыстарға қола жеткізілді, , аблицалар пайдал

Тбағдарламаларымен жабдықталерін жасау бағытында да пайдалы өзгерістер көптеп болуда. Ғылыми -өндірістік комплекстер, авторлық мектептер, эксперименталды оқу-ттзгерістер көптеп болуда. Ғылыми -өнді жмуда. Кейінгі он жылдықтарда педагогиканың бірнеше салаларында келелі табыстарға қолаектеп оқуы мен тəрбиесі басты назарда тұлға дамуын көзге алып, гуманистік бағытта өрлеп, өрістеуде.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.