МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕДЕГІ 5-6 ЖАСАР БАЛАЛАРДЫ ЕҢБЕККЕ БАУЛУ МЕН ТӘРБИЕ БЕРУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ негіздері

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 79 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

Кіріспе . . . 3 бет

1 МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕДЕГІ 5-6 ЖАСАР БАЛАЛАРДЫ ЕҢБЕККЕ БАУЛУ МЕН ТӘРБИЕ БЕРУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ негіздері

5-6 жасар балалардың психологиялық-физиологиялық ерекшеліктері . . . 6 бет
5-6 жасар балалар үшін еңбектің ролі . . . 26 бет
Мектепке дейінгі мекемелердегі оқу-тәрбие жұмыстарының ерекшелік сипаттамасы . . . 35 бет

2 МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕДЕГІ 5-6 ЖАСАР БАЛАЛАРДЫ ЕҢБЕККЕ БАУЛУ МЕН ТӘРБИЕлеу Әдістемесі

2. 1 5-6 жасар балаларды еңбекке баулу мен тәрбиелеудегі мектепке дейінгі мекемедегі оқу-тәрбие жұмыстарының мазмұны . . . 39 бет

Мектепке дейінгі мекемедегі 5-6 жасар балаларды еңбекке баулу мен тәрбиелеудегі әдістері-тәсілдер және ұйымдастыру формалары . . . 50 бет

2. 3 . Сабақ үлгілері . . . 60 бет

Қорытынды64 бет

Пайдаланылған Әдебиеттер тізімі66 бет

ҚОСЫМШАЛАР

КІРІСПЕ

Зерттеудің көкейкестілігі . Ұрпақ тәрбиесі - келешек қоғам тәрбиесі. Сол келешек қоғам иелерін жан-жақты жетілген, ақыл-парасаты мол, мәдени, ғылыми өрісі озық етіп тәрбиелеу - біздің де қоғам алдындағы борышымыз.
Мектепке дейінгі мекемедегі балаларды еңбекке баулу мен тәрбиелеу - балалардың адами сана-сезімін, мінез-құлқын қалыптастыруды қамтиды. Дәлірек айтқанда, адалдық пен шыншылдық, адамгершілік пен кішіпейілдік, қарапайымдылық пен сыпайылық, үлкенді сыйлау мен ибалылық адамзат тәрбиесінің жүйелі сатылап қамтитын мәселелері. Ата-ананың бала тәрбиесіне деген жауапкершілігі ұрпақтан ұрпаққа жалғасуда. «Балапан ұяда не көрсе, ұшқанда соны іледі» дегендей, ата-ананың күн сайын атқарып жүрген жұмысы балаға үлкен сабақ. Жас балалардың үлкендер не айтса, соны айтатыны, не істесе, соны істегісі келетіні белгілі. Баланың үйден көргені, етене жақындарынан естігені ол үшін тәрбиенің ең үлкені. Демек, жақсылыққа ұмтылып, жағымды істермен айналысатын адамның айналасындағыларға берер тәлімі мол болмақ. Тәрбие мен еңбекке баулу халықтың ғасырлар бойы жинақтап, іріктеп алған озық тәжірибесі мен ізгі қасиеттерін, жас ұрпақтың бойына сіңіру, өмірге деген көзқарасын және соған сай мінез-құлқын қалыптастыру үшін мақсатты ықпалда жүзеге асатын іс-әрекет. Барлық кезде жас жеткіншектерге елін, халқын, туған жерін сүю және қорғау сезімдерін дарытып және дамытып келеді. Бала тәрбиесі қай заманның, қай қоғамның болсын үздіксіз ізденіске түсірген ізгі мұрат екені даусыз. Мектепке дейінгі мекемедегі 5-6 жасар балаларды еңбекке баулу мен тәрбие беру мәселесі барлық кезде де қоғам мен мемлекеттің назарынан тыс болмаған. Ал бүгінгі таңда жаңа әлемдегі жаңа Қазақстанға айналу, яғни жаңарту үдерісі қоғамымыздың барлық саласында, соның ішінде балабақша саласында жүргізілуі әлемдік деңгейге сай дамуды талап етеді. Балалардың бойында еңбекке баулу мен тәрбиелеу бір науқандық іс-шара емес. Еңбекке баулу мен тәрбиелеуді қалыптастыру үдерісінің өз идеологиясы және айқын жүйесі бар. Халыққа білім беру жүйесін қайта құру кезеңінің қазіргі сатысында төменгі сыныптағы балаларды еңбек пен тәрбиенің барлық түріне баулу кеңінен қарастырылуда. Оның ішінде балабақшадан бастап тәрбие беру, балаларды еңбекке баулуға тарту байыпты назарға алынуда.

Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым министрлігінің «Тәлім - тәрбие тұжырымдамасында»: “Ұлттық мәдениет пен өнер негізінде жан - жақты тәрбие беру, сұлулыққа, тазалыққа үйрету, адамзат қоғамындағы бұрын - соңды жасалмаған мәдени мұраны жүйелі меңгеруге жалпы әлемдік рухани игіліктерді бағалай білуге тәрбиелеу” жақтары қарастырылған [1, 5 б. ] .

Жалпы адамзаттық мәдениет өзінің сан ғасырлық тарихында адамды еңбекке құлшындырудың негізгі шарттарының бірі - еңбекке баулу мен тәрбие деп біліп, мұның өзі қоғам дамуындағы маңызды кезең болып есептелді.

Халыққа білім берудің бүкіл жүйесін қайта құру жағдайында бұл маңызды міндетті іске асыру үшін еңбекке баулу мен тәрбиенің ең маңызды бағыттарының бірі - өнерге қызығушылықты дамытуға басты көңіл бөлінуде.

Қай заманда болсын адамзаттың басты міндеттерінің бірі - ақылды да саналы, тәртіпті де еңбексүйгіш ұрпақ тәрбиелеу екені көпке мәлім.

Ұлы ғалым-философ Әбу Насыр әл-Фараби: «Адамға ең бірінші білім емес, тәрбие керек, тәрбиесіз берілген білім - адамзаттың қас жауы, ол келешекте оның өміріне қауіп әкеледі», - деген екен [2, 15б. ] . Олай болса, балабақша - бүлдіршіндерді ата дәстүрін сақтайтын, инабатты да ибалы, үлкен-кішіні сыйлай білуге үйрететін тәрбие орталығы.

Жас бүлдіршіндерді балабақша есігін ашқан күннен бастап, сауатын ашып, машықтандырумен бірге олардың мәдениетін дамыту арқылы халық қазынасына ұрпақ бойына халық педагогикасының тәрбие өрнектерімен сіңіруге тырысудамыз.

Ж. Б. Қоянбаев, Р. М. Қоянбаев, Е. И. Ильина, Н. В. Савин, Ж. Әбиев, С. Бабаев, Ж. Құдиярова және т. б. секілді белгілі педагогтар зерттеулерінде балаларға еңбекке булу мен тәрбие берудің теориялық негіздері өз көрінісін тапқан [3; 4, 212 б; 5, 69-70 бб; 6, 608 б. ] .

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбие мен еңбекке баулу балалардың түйсініп қабылдау процесін қиындатады, өйткені олар қолданылу әдісі (киім-кешек, жиһаз, ыдыс-аяқ, кілемдер, зергерлік бұйымдар және т. б. ), жасалған материалы (қыш, мата, былғары, металл, ағаш) жағынан, әзірлену әдісі (тоқу, кестелеу, құрақтау, мата тоқу және т. б. ) жағынан халықтық бұйымдардың жіктелуімен және басқа ұғымдармен таныс емес. Бұл бұйымдардың алуан түрлерін білу балаларға заттардың барлық тобы үшін ортақ белгілерді, сондай-ақ әрбірінің өзіне тән ерекшеліктерін бөліп алып қарауға мүмкіндік береді. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге жасалған талдау мектепке дейінгі мекемедегі 5-6 жасар балаларды еңбекке баулу мен тәрбиелеу қазіргі педагогикалық өзекті мәселелерді шешуде айтарлықтай көкейкесті мәселе болып табылатынына көз жеткізеді.

Мектепке дейінгі мекемедегі балаларды еңбекке баулуда және тәрбиелеуде тәрбиесін қалыптастыра отырып, біз балабақша балаларын еңбекке баулу мен тәрбие беру міндеттерін іске асырамыз, олардың бойында ұлттық дәстүрлер мен мәдениетке, халықтық өнер шеберлеріне құрмет пен сүйіспеншілік қасиеттеріне баға бере білу пайда болып, көркемдік қабілеті мен өз бетімен шығармашылық іспен айналысу дағдысы дамиды.

Бұл зерттеулердің маңыздылығын ескере отырып, еңбекке баулу мен тәрбие берудің бірқатар мәселелері, оның қазақ балабақшадағы балалардың еңбеке баулу мен тәрбиесін қалыптастыру заңдылықтары арнайы зерттеу нысанасы болмағанымен балабақшада қолданбалы өнерді оқытуда кемшіліктер көптеп кездеседі. Бұл мәселе бірқатар себептерге байланысты ерекше өзекті мәселеге айналып отыр: 5-6 жасар балаларды еңбекке баулу мен тәрбие ерекшеліктерін қалыптастырудың, сондай-ақ балабақшадағы балалардың бойында тәрбие мен еңбекке баулуға қызығушылықты оятудың тиімді шарттарының, дәйекті себептерінің, қайнар көздерінің психологиялық-педагогикалық негіздерін ашып көрсететін зерттеулер аз; республиканың ұлттық балабақша жағдайында қазақ халқының аса бай еңбекке баулу мен тәрбие беру ерекшеліктерінің біртұтас жүйесі де болмай отыр.

Мектепке дейінгі мекемедегі балаларды еңбекке баулу мен тәрбие беруді барынша дамытуға деген қоғам қажеттілігі мен балалардың қызығушылығын қалыптастырудың мәселесін арнайы, терең зерделеу практикасы арасында объективті түрде қалыптасқан қайшылық та кездеседі.

Осы қайшылықтардың шешімін табу мақсатында 5-6 жасар балаларды еңбекке баулу мен тәрилеуде мектепке дейінгі мекемелерде ұштастыра жүргізу мәселесі тақырыпты « Мектепке дейінгі мекемедегі 5-6 жасар балаларды еңбекке баулу мен тәрбие беру ерекшеліктері » деп таңдауымызға негіз болды.

Зерттеу нысаны : 5-6 жасар баларды тәрбиелеу мен оқытудағы мектепке дейінгі мекемедегі оқу-тәрбие үдерісі.

Зерттеу пәні : мектепке дейінгі мекемедегі 5-6 жасар балаларды еңбекке баулу мен тәрбиелеуді ұйымдастыру барысы.

Зерттеу мақсаты : мектепке дейінгі мекемедегі 5-6 жасар балаларды еңбекке баулу мен тәрбие беру ерекшеліктерін анықтау.

Зерттеу міндеттері:

- зерттеу жұмысы тақырыбы бойынша арнайы, әдістемелік, педагогикалық-психологиялық әдебиеттерді зерделеу;

- мектепке дейінгі мекемедегі 5-6 жасар балаларды еңбекке баулу мен тәрбиелеудің психологиялық және педагогикалық ерекшеліктерін анықтау;

- 5-6 жасар балаларды еңбекке баулу мен тәрбиелеудегі мектепке дейінгі мекемедегі оқу-тәрбие жұмыстарының мазмұнын, әдіс-тәсілдерін, ұйымдастыру формаларын айқындау;

- мектепке дейінгі мекемедегі 5-6 жасар балаларды еңбекке баулу мен тәрбиелеуді жүзеге асыру.

Зерттеу әдістері : психологиялық, педагогикалық, сәндік-көркемдік әдебиеттерді талдау; еңбекке баулу және тәрбие беру жөніндегі мектепке дейінгі мекеменің бағдарламалары мен оқу-әдістемелік құралдарды оқып-үйрену; әңгімелесулер; сауалнамалар қою; тәрбиешілер мен балаларға сұрақтар беру; мақсатты бақылаулар жүргізу.

1 МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕДЕГІ 5-6 ЖАСАР БАЛАЛАРДЫ ЕҢБЕККЕ БАУЛУ МЕН ТӘРБИЕ БЕРУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ негіздері

5-6 жасар балалардың психологиялық-физиологиялық ерекшеліктері

Бәсекеге барынша қабілетті қоғамға ену мақсатын алға қойып отырған еліміздің білім беру саласында нәтижелі ізденістер бастау алуда. Білім сапасын арттыру мақсатында білім мен тәрбие беру жаңалықтарын ендіру мен тиімді жұмыс тәсілдерін кеңінен қолдану мәселелері бой көтеруде. Тәрбие - білім беру жүйесінде жаңалықтарды қолдану арқылы балалардың білім деңгейін арттыру, шығармашылықпен жұмыс істей отырып, заман талабына сай оларды жан-жақты, терең білімді, интеллектуалды деңгейі жоғары жеке тұлғаны тәрбиелеу.

ҚР мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартты «Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту» деңгейінде оқыту үрдісін ұйымдастыруды, жаңа технологияны міндеттейді.

Осы үлкен өмірдің есігін ашып, ең алғаш жер басып, жүре бастағаннан, бала оқып, үйренеді. Үш-төрт жасқа дейін ол қоршаған ортаны тани бастайды, қайрымдылық, сүйіспеншілікті - анасына, күштілікті - әкесінен, ақылдылық қасиетті - ата-әжесінен үйренеді. Ал 5-6 жасқа жеткен кезде қосымша білім беру қажет. Осы алған білімдері көп жыл өтсе де өмірден өз орнын тауып, жақсы адам, кәсіби маман болуына себеп болады. Ұлы Абай айтқандай, өмірге кірпіш болып қаланады.

Баланың саналы, мәдениетті, адамгершілігі мол, жан-жақты дамуына және сөз байлығын молайту үшін айналадағы өмір құбылыстарын ұғыну үшін ерекшеліктеріне сәйкес өтілетін оқу іс-әрекеттерінің маңызы зор. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту негізінде ойынға құрылып, ойнақы да жеңіл өтуі тиіс. Оқу іс-әрекетін ойын түрінде өткізетін болсақ, бұл баланың дүниетанымын, ғылыми-зерттеу әдісіне қызығушылықтары оянып, оқу белсенділігін, шығармашылық ойлау қабілетін дамытады, оқу іс-әрекетінің сапасы артады.

Мектепалды даярлықта тәрбие беру міндеттерін ойдағыдай шешу үшін балалардың ой өрісін, танымын, оқуға деген қабілетін жетілдіру және денсаулығын сақтау басты талаптардың бірі болып табылады. 5-6 жастағы баланың оқу, тәрбие жұмыстарын меңгеріп кетуі оның денсаулығы мен жалпы даму дәрежесіне байланысты. Баланың оқуға даярлығы мен денсаулығын алдын ала анықтап алу оған алдағы уақытта көрсетілетін қамқорлықтар қандай болуы керек екенін нақты белгілеуге мүмкіндік береді. Баланың оқуға даярлығы медициналық, психо-физиологиялық, психологиялық көрсеткіштер жиынтығы арқылы анықталады. Әр баланың жеке ерекшелігіне қарай оқуға даярлығы да әр түрлі болады. Медициналық көрсеткіштерге баланың биологиялық жетілу дәрежесі, денсаулығында ауытқудың болу - болмауы; психо-физиологиялық көрсеткіштерге Керн - Ирасек тестін орындау нәтижелері, қозғалу мүшелерін басқара білу дәрежесі, сөйлей білу; ал психологиялық көрсеткіштерге оның айнала туралы түсінігі, өзін - өзі күте білудің қарапайым дағдыларын меңгеруі, берілген тапсырмаға біршама зейін қоя алуы, оқуға деген ынта - ықыласы, көпшілікпен қарым - қатынас жасай білуі, тәртіпке мойын ұсынуы жатады. Мектепке дейінгі балалық шақта (үштен жеті жасқа дейін) организмнің қарқынды жететілуі жалғаса түседі. Жалпы өсумен қатар ткандар мен мүшелердің анатомиялық қалыптасуы және функциялық дамуы жүріп жатады. Скелеттің сүйектеніп, бұлшық еттердің сомдануының, тыныс алу, қан айналу мүшелерінің дамуының үлкен маңызы бар. Ми салмағы 1110 грамнан 1350 грамға дейін өседі. Үлкен ми сыңарлары қабықтарының реттегіш ролі мен оның ми қабағы астындағы орталықтарды бақылауы арта түседі. Шартты рефлекстердің пайда болу жылдамдығы артып, әсіресе екінші сигнал жүйесі қарқынды дамиды [7] .

Мектепке дейінгі жас бала дамуының жаңа әлеуметтік ситуациясының пайда болуымен сипатталады. Мектеп жасына дейінгі баланың айналадағы адамдар арасынан алатын орнының ерте сәбилік шақтағы балаға қарағанда елеулі айырмашылығы болады.

Ойын үстінде сәбиге адамдар арасында болатын объективті қарым-қатынастар тұңғыш рет ашылып, ол әрбір іс-әрекетке араласу адамнан белгілі міндеттерді орындауды талап ететінін және бірсыпыра праволар беретінін біледі. Сатып алушының ролін атқарғанда, мәселен, бала сатып алуға ниеттенген затын мұқият тексеріп қарауға, қызмет көрсетуге байланысты ескертпе жасауға правосы бар екенін, бірақ дүкеннен шығарда сатып алған заты үшін ақша төлеуге міндетті екенін аңғарады. Сюжеттік ойында роль атқару дегеннің өзі рольді көрсетілген міндетті орындау және ойынның басқа қатысушыларына байланысты правоны жүзеге асыру болып саналады. Белгілі рольдерді жүйелі орындау ойнаушы балаларды тәртіптендіріп отырады. Бірлескен іс-әрекет үстінде олар өз іс-әрекеттерін үйлестіруді үйренеді. Балалар тобының басқа мүшелерімен жасалатын мұндай шынайы өзара қарым-қатынастар коллективтік сапаларды ғана қалыптастырып қоймай, сонымен бірге баланың өзіндік санасын да жоғары көтереді.

Сонымен, егер ойынның сюжеті балаға үлкендердің іс-әрекетімен және өзара қарым-қатынасымен таныстыруға мүмкіндік берсе, шынайы өзара қарым-қатынас оны балалар ойындарында байқалатын түрлі жағдайларда өзін ұстай білуге үйренеді.

Ойын үстінде бала шынайы затты ойыншықпен немесе кездейсоқ нәрсемен алмастыруға болатынын тез аңғарады. Шынайы заттарды алмастыруды бала үлкендерден үйренеді. Балдырған тасты нан, таяқшаны адам ретінде ауыстырып қолдана алады. Ол бір затты екінші заттың орнына қолданып қана қоймай, зат, жануар, басқа адамдар орнына өзінде қолданады. Сонымен, ойын бұл кезде өзінің мәнісі жағынан символикалық болады. Символикалық ойын, баланың символдарды қолдануы - оның психиканың дамуының елеулі сәті. Символдарды пайдалану, бір объектіні екінші объектінің көмегі арқылы ауыстыра білу қабілеті кейінірек әлеуметтік таңбаларды игеруді қамтамассыз ететін жетістік болып табылады.

Ойын іс-әрекеті ырықты зейін мен ырықты естің дамуына көмектеседі. Ойын жағдайларында балалар лабораториялық тәжірибелер жағдайларындағылардан зейінін жақсы жинақтайды және көбірек есте сақтайды. Зейінді жинақтау, есте сақтау және еске түсіру, яғни саналы мақсат балаға ойын үстінде ертерек және оңай ажыратылады. Ойынның шарттарының өзі қатысушылардан ойын ситуациясына өтетін заттарға ойналатын іс-әрекеттер мен сюжет мазмұнына зейін жинақтауды талап етеді. Егер бала болашақ ойын ситуациясының талабына зейінді болғысы келмесе, ойынның шарттарын есінде сақтамаса, онда оны құрдастары ойыннан қуып жібереді.

Ойын ақыл-ой дамуына да әсер етеді, бала ойын үстінде заттар мен іс-әрекеттерді жалпылауды, сөздің жалпылама мағынасын қолдануды т. б. үйренеді. Ойын жағдайына ену баланың ақыл-ой әрекетінің түрлі формаларының шарты болып табылады. Мәселен, затпен қимылдар жасай отырып, ойланудан елестете ойлауға бала затқа оның тиісті өз атын бермей (тіпті бала оны жақсы біліп тұрса да) қазіргі ойын жағдайына қажетті заттың атын беруден бастап ауысады. Бұл жағдайда, таңдалынған нәрсе, біріншіден, жобаланған зат туралы ойлаудың өзгеше бір сыртқы тірегі және екіншіден, осы затпен жасалынатын шынайы іс-әрекеттер тірегі ретінде көрінеді. Сонымен, рольдік ойында ой жүзінде іс-әрекет жасау қабілеті дами бастайды. Алғашқыда, әрине, ойша әрекет жасау нақты заттарға сүйене отырып жүзеге асады. Бала өзі жаңа ат беріп және демек, жаңа функция артатын заттармен нақты әрекет жасаудан біртіндеп ішкі, нағыз ақыл-ой әрекетіне ауысады. Ақыл-ой әрекетіне ауысудың негізгі ойын әрекеттерінің қысқаруы мен жалпылануынан тұрады.

Рольдік ойынның психикалық іс-әрекеттің басқа формаларын дамыту үшін де үлкен маңызы бар. Мәселен, қиял тек ойын жағдайларында және соның әсерімен ғана дами бастайды.

Мектепке дейінгі шақтың ішінде ойын мазмұны сапалы өзгеріске түседі. Мектепке дейінгі кішкентайлар ойынының негізгі мазмұны үлкендердің шынайы заттармен жасайтын іс-әрекеттерін ойын заттары арқылы қайта жаңғыртатын іс-әрекеттерді орындау болып есептеледі. Мәселен, үш жас шамасындағы балалар столды сүртеді, еденді сыпырады, нан тіледі, аяқкиім тазалайды т. с. с. Іс-әрекеттерді қайта жаңғырту - мектепке дейінгі кішкентайлар ойынының негізгі мазмұны.

Мектепке дейінгі ересектердің ойыны сәл басқаша өтеді. Егер сәбилер үлкендерден үйренген кейбір іс-әрекеттерді орындай отырып, осы іс-әрекеттерге сәйкес рольдерді өзіне алмайтын болса, ересек балалар қайсыбір рольдерді ойнай бастайды. Мәселен, қуыршақты тербетіп отырған екі-үш жасар қыз бұл жерде өз мойнына мама ролін алмайды да бұл жағдайда: “Сен кімсің?”- деген сұраққа өз атын атап жауап береді. Ал бес-алты жасар қыз болса, өзін “мамамын” деп таныстырады.

Ойынмен қатар мектеп жасына дейінгі баланың психикалық дамуында елеулі рольді сурет салу, мүсіндеу, аппликация, конструкциялау тәрізді жемісті іс-әрекет атқарады. Оның әрқайсысы белгілі берілген сапалары бар нәтиже (сурет, құрылыс) алуға бағытталуымен сипатталады.

Мектеп жасына дейінгі балалар жекелеген еңбек тапсырмаларын да орындауды үйренеді. Әрине, бұл жерде іс-әрекеттің ерекше дербес түрі ретіндегі еңбек жөнінде айту ертерек болғанымен, осындай тапсырмаларды орындау үстінде еңбектің дамыған формаларына тән кейбір психологиялық қасиеттер қалыптасады. Солардың ішіндегі негізгісі өз іс-әрекетін қоғамдық мотивтерге бағындыра білу, бұл іс әрекеттің басқа адамдарға келтіретін пайдасын басшылыққа алу болып табылады. Нәтижесінде мектепке дейінгі шақтағы бала оқу әрекетінің элементтерін игереді. Оқу міндеттерінің бөлініп шығуы мектепке дейінгі балалық шақтың соңына қарай ғана болады. Осыған байланысты балаларда үлкеннің нұсқауларын зейін қоя тыңдап, орындай білу пайда болып, тапсырманы орындау тәсіліне деген ықылас, өзін-өзі бақылаудың алғашқы дағдылары қалыптасады. Оқу әрекеті баланың психикасына, алдымен қабылдау, зейін, ес, ойлау тәрізді психикалық процестердің ырықтылығы мен басқарылуына өте жоғары талаптар қояды және сөйте отырып тиісті психикалық қасиеттердің қалыптасуына көмектеседі.

Мектеп жасына дейінгі баланың түйсіну мен қабылдау ерекшеліктері

Сенсорлық эталондарды меңгеру заттардың қасиеттеріне баланың бағдарлануы дамуының тек: бір ғана жағы, екінші жағы - қабылдау іс-әрекетін жетілдіру.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.