ОҚЫТУДЫҢ КАЗІРГІ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ОҚЫТУ ҮРДІСШЕ ҚОЛДАНУ

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 37 бет
Таңдаулыға:

мекгебі }^Ш!Ш^ШШтШ^ШІ!^Ш!ШтШа

Жаңа гасыр, жаңа заман

Ж. ӘНУАР, N104 казақ орта мектебінің математика пәнінің мүғалімі

ОҚЫТУДЫҢ КАЗІРГІ

ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ОҚЫТУ

ҮРДІСШЕ ҚОЛДАНУ

цӘр заманның үсынары бар және қалай болғанда да заман ағымынан қалмай, ілгері жүру - үлы мүрат.

Кдзіргі уақытта Казақстанда білім берудің өзіндік үлттық үлгісі кдлыптасуда. Ъүл про-цесс білім парадигмасының өзгеруімен қатар жүреді. Жаңа білім парадигмасы бірінші орынға баланың білімін, білігі мен дагдысын емес, оның түлғасы і. эілім алу аркылы даму-ын қойып отыр.

Кдзіргі педагогика ғылымының бір ерек-шелігі - баланың түлғалық дамуына бағыт-талған жаңа оқыту техңологияларын шыға-руғаүмтылуы. Жаңо педагогикалык техноло-гиялар - бүл білімнің басымды мақсатдоы-мен біріктірілген пн. дер мен әдістемелердің, оку-тәрбие процес н үйымдастырудың өзара ортақ түжырымдашмен байланыскан мін-деттерінің, мазмүнының, формалары мен әдістерінің күрделі жоне ашық жүйелері, мүнда әр позиция баскдларына әсер етіп, акыр аяғында окушының дамуына жағымды жағдайлар жиынтығын қүрайдьг^

Бүгінгі танда әдебиеттерде елуден астам педагогикалық технология қолданылып жүргендіп мәлім/Қазақстанда Ж. Кдраевтың, Ә. Жүнісбектің, М. Жанпейісованыңжәне т. б. ғалымдардың окыту технологиялары белсен-ді түрде қолданылуда. Бүл технологиялардың өздеріне тән ерекшеліктері бар. Мәселен,

Тірек сигналдары арқылы окьіту технология-сының ерекшелігі:

үнемі қайталау;
ірі блокпен оқыту, тіректі қолдану;
жеке бағдарлы қарым-қатынас, ыкпал;
ізгілік;
зорлықсыз, еркімен окъіту;

әр оқушының табысының жариялылы-ғын түзетуге, өсуге, табыска жетуге жағдай жасау;

- оқыту мен тәрбиелеуді біріктірү^
Ойын арқылы окыту технологиясының

ерекшелігі ойындық іс-әрекеттің психоло-гиялықмеханизмі жеке бастың өзіндік талап-талғамдарына сүйену.

І^Модулъдік окыту технологиясының ерек-шелігі^'

" - білімді меңгерту емес, түлғаның таным-дық қабілеттерін және танымдық процес-терді арнайы жасалған оқу жоне танымдык жағдайлар арқылы дамыту:

түлғаның қауіпсіздігін, озін-өзі өзекті-лендіру, өзін-өзі бекіту, карым-катынас. ой-ын танымдыкжәне шығармашылыққажетті-ліктерін қанағаттандыру;
белсенді сөздік қорын дамыту (ауызша және жазбаша) ;
дарынды балалармен түрақты және жүйелі жү'мыс істеу мүмкіндігін тудыру.

Алідеңгейлеп, саралап оқыту техноло-

А. КӘЛПЕБАЕВА,

Жамбыл атындағы орта мектептің кдзақ тілі

мен әдебиеті пәнінін мүғалімі

АУ&ІЛДАҒЫ ҚАЗЛҚ ШКТЕПТЕРШЩ ЛӘСЕЖЖРІ

0 0 0 01 0 і 5 і -т-г - 0 0 15 I 30 5 1

гиясының ерекшелігіне токталар болсақ:

таланттылар өздерінің кабілеті мен икем-ділігін одан әрі бекіте түседі, әлсіздер окуга ниет білдіріп, өзіне деген сенімсіздіктен арылады.
күшті топтарда оқуға деген ынта артады;

- білім дәрежесі бірдей оку топтарында
оку жеңілдейді және т. бТ)

Менің^ңегізгі өзекті мәселе^ - оқушы-

лардың ойлау қабілетін дамытып, өздігінен

жүмыс істеуге баулу, оз ойын түжырымдауға

дағдыландыру болғандыктан сабақбарысын-

да кеңінен сонғы кезде өз тәжірибемде дең-

гейлеп, дамыта оқытудың модульдік әдісін

\ жиі пайдаланШ^үрмш. Бүл әдіс педагогика

^ ғылымының ^Ькторы, профессор Ж. Кдраев-

^ тың түжырымдамаоы негізИще жасалған.

_Жаңа такырыпты оқушылар шығармашы-

лықізденіс үстінде өздігінен меңгеруі кажет.

Сондықтан мүндай сабақтарда оқушының

ынтаеын, белсенділігін арттыру үоіін оларға

проблемалық сүрақтар қойылып отырадьг[

І-кесте. Өзін-өзі бағалау

сынып окушысьт

П-деңгей

Саб.

Мерз

кЛТ

І-деңгей (5балл)

Қ

э і ⁺

16. 09 ! . 8

Шартты белгілер: К. - тапсырма күны; у балл жинагы; Б - бага.

Барлық окушылар ез қызметін ен төменгі леңгейдегі тапсырмаларды орындаудан

оастайды да, оларды міндетті түрде толық орындап болганнан кейін ғана келесі деңгейге көшіп отырады. Бүл окутаьшар ара-сында жарысу туғызады және әр окушынын мемлекеттік стандарт деңгейінде білім алуы-на кепілдік береді.

Дәлірек айтқанда: . барлык окушылардын оку мақсатына 100 пайыз қол жеткізуінің кепілі болады және оку пәндерінің барлык

/Тақырып бойынша жасакталған деңгейлік тапсырмалар жүйесі дамыта оқыту идеясын жүзеге асыруға мүмкіндік береді, өйткені ол оқушының ойлауын, елестетуі мен еске сақтауын, белсенділігін, дағдысын, білім сапасының дамуын қамтамасыз етеді^

/Деңгейлік саралау оқушы мен мүталімнің белсенді шығармашылық қызметін дамыту-мен қатар оқушыларға өз білімін жаңа әдіспен бағалауга мүмкіндік бередіІДеңгей-лік тапсырмаларды дүрыс орындағаны үшін окушылар сол деңгейді игеруіне сойкес үпай алады. Нәтижесінде окушылардың табиғи кабілеттеріне, қызметтеріне сәйкес жоғары деңгейге көтерілуіне және дарындылық қа-сиеттерінің ашылуына толык жагдай жаса-лады. Ол үшін деңгейлік тапсырмаларды оқушылардың өзін-өзі бағалау жеке ведомо-сына орыпдау барысын әр окушы үстаздын баскаруымен дүрыс орындалған тапсырма-іарды "+' ¹ белгісімен өзі белгілеп отырады.

бойынша жеке ведомость
алгебра пэні тоқсан 02-03 о. ж.

10 балл) і ІІІ-деңгей піах!5балл) -1 >І^__^ !і!

4 5 6 V

Қ 1 2 3 4 5

-- үпай санының қосындысы; Ж/у - жалпы

такырыбы бойынша. ең болмағанда міндетті бірінші деңгейді игеруін толыкжүзеге асыра-ды. Бүл өз кезегінде, мемлекеттік стандарт-тын минималды талаптарының орында-луына кепіллік береді.

Аталған жаңа бағалау әдісі әр окушының дамуын қадағалайтын педагогикалық мони-торинг қүруға мүмкіндік береді. Ол үшін сабақтын соңында жиналған үпайларына сәйкес нүктені окушы өзі "ламу монито-ринг ^,, бетіне белгілейді (2-кесте) . Монито-

ринг бойынша мүғалім әр окушының өткен материалды кандай деңгейде меңгергенін кддағалап, үлгермеушімен қосымша жүмыс жүргізеді және соған сәйкес, баға^ынып журналына қойылады. Бүл жағдайда әр, окушы әр тақырып бойынша бағаланады. Ж) кушының даму мониторингісі оның жеке п» басының қабілетіне қарай, тақьірып бойын-ша игерген білім сапасының объективті сипатын көрсетеді. Осы жағдайда окушы-лардың даму деңгейі - басқалармен емес, уақыт өткен сайын өзімен-өзін салыстыру арқылы анықталатындықтан, ол оқушыға деген ізгілік қатынасты көрсетедААл, үстазға сабақган тыс уақытта оқушымен жеке жүмыс істеуі үшін үлгерімі төмен окушыға қажет тақырыпты анықтауына және оқу сапасын көтеруге мүмкіндік туады.

Қорыта келе, өміріміздің"бір тынысы бо-лып кеткенпедагогикалык жаңа техноло-

Көкейтесті мәселе

Үкімет басшысы Иманғали Тасма-ғанбетов осы жылдың 25-акпанында Парла-мент палаталарының отырысындағы жасаған баяндамасында: "Ашып айтқанда ауыл мектебі дегеніміз ол - қазақ мектебі. Ол еліміздің түп қазығы. Қаймағы бүзылмаған үлттың тәлімі мен тәрбиесінің қара шаңы-рағы. Сол үлттың тәлім-тәрбиесін қазіргі заманға лайық ілім мен білімге үштастыра

гиялардың оқыту үрдісіндегі жүйесі - максат, мазмүн, әдіс-тәсіл, амші-жол екендігін үмыт-паған жөн. Өйткені, біріншіден, жаңа пе-дагогикалықтехнология үстаз шеберлігін же-тілдіруге ыкдал жасаса, екіншіден, шәкірттің ойлау қабілетін үштала түсуінен әсері мол, сонымен бірге әлеуметтік-рухани жан дүние-сінің маңыздььтығын іріктеуте, ізгілікті жа-ғын дамытуға бағыттайды және өзінің пси-хологиялық даралық сипатын анықтауға М^ ^и^тл^еітдіретіі.

Олай болса, оқьітуды ізгілендіру мен де-мократияландыру жағдайында, өздігімен даму бағдарын анықтап, дамитын және ездігімен дүрыс шешім қабылдай алатын, өзін-өзі жетілдіріп өсіруші, озін-өзі тәрбие-леуші түлға қалыптастыруға болады. і

Алматы қаласы

жүргіземіз, ауыл мектебінің жағдайын жасау - кезек күттірмейтін мәселе. Бүл бағытта Үкімет түбегейлі шаралар колданатын бола-ды", деп атап көрсеткен еді.

Үкіметтің 2002-2004 жылдарға арналған іс-қимыл бағдарламасында барлық ден-гейдегі білім беру, окьітудың мемлекеттік жүйесін жетілдіру, мектепке дейінгі меке-мелер баталарының санын арттыру көзделіп,

Сондай-ақ «Жеке тұлғаны аныктау» атты ойыны-ның да тиімді жағы көп.

Жүргізуші (мұғалім) физик ғалымдардьщпортреті жапсырылған беттерді таратады. Окушылар 5-6 адам-нан тұратын топтарға бөлінеді. Окушылар ғалымнын фамилиясын, физика саласындағы өмірін, жаңалык-тарын есімімен байланысты оқиғалар т. б. еске түсіру керек. Талдау ұзактығы 5 минут. Жүргізуші неғұрлым толық жауап берген команданы аныктайды.

9-сыныпта І-тоқсан бойынща «Шамалар, қозға-лыс, козғалыс түрлері, жылдамдық, орын ауыстыру, үдеу тақырыптарын кайталау мақсатында өткізілген «Брейн-ринп> ойынын айта кетейін.

Керекті кұрал-жабдыктар:

НөмірленгеП жетон.
Тапсырмалар үшін 6 секторлы карта.
Цифрлы карта.

Фишкалар сары(«3» баға) жасыл («4» баға) көк («5» баға)

Жауапты толыктыру үшін берілетін жарты фиш-калар

5. Бағалау парағы

6. Үш деңгейлі тапсырмалар жазылған кар-
точка

Ойын барысы

Сынып топтарға бөлінеді, катысушыларға нөмірленген жетон беріледі. Әр топ жеке столда оты-рады. Столда секторға бөлінген карталар. Әр сектор-да деңгейлі тапсырма бар. Ен үстінде 1-ші денгейдін тапсырмасы түрады және оған дайындыкеыз жауап беру керек. Екінші денгейдің тапсырмасына дайын-далуға 3-5 минут беріледі. ал 3-ші деңгейдің сұрағы-на 7-10 минут уакыт беріледі. Жүргізуші картаны үлестіріп, біреуін ашады. Мысалы, 2-ші нөмірлі карта шыкса, онда 2-ші нөмірлі ойыншы жауап береді. Егер жауап толык болса. фишка беріледі. Жауап толык болмаған жағданда оны кезкелген ойыншы (өз коман-

Оқытуда педагогикалық VI технологияньщ элементтерін қолдану

Р. САПІБАЕВА,

I Жетісу орта мектебінің мұғалімі

ЦКазіргі кезде жалпы білім беретін орта мек- Т£^] У&РЪ&Іок\ тәрбие үрдісіне әле\ ^г меттік сұраныс

сміШ(іЩ^ ^{жетістіпн} ^талап ^етеД1 '

дасьшан) толықтыруға болады және оған жарты фиш-ка беріледі.

Фишка саны бойынша бағалау парағы толтыры-лады. Ойын барысында әр ойыншы түрлі деңгейдегі 18-24 тапсырмаға дейін орындауға мүмкіндігі бар.

Командалар бір мезгілде ойынды бастайды.

Физика сабағында кроссвордты пайдаланғанда бірінші болып дұрыс шешкен окушы бағаланып отыр-ды сондыктан балалар бәрінен бұрын жауабын табу-ға тырысып, ол үшін өтілген материадды үнемі қайта-лап жүруді әдетке айнаддырады. Тіпті кейде сұрак дұрыс қойылмаса немесе түсініксіз болса дұрыс жо-лын ұсынуға ұмтылады. Олардың шеберлігі артып өздері де үйде кроссворд кұрастырып оны сабакта өза-ра жарысуға пайдаланады. Окушылардың кроссворд-тарды көптеп кұрастыруы және шешуі нәтижесінде олардың алғырлык, тапкырлық шеберлігі шындалып, өз бетінше жүмыс істеу дағдысы калыптасып, сабакқа деген ынтасы артады.

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР:

Коэй Р. Ж, Мейес Г. Т. Современное состояние теории детской игры // Перспективы, 1987, № 1- С. 41-60
Ланина И. Я. Нетрадиционные формы организации уроков физики: Методические рекомендации. -П. :ЛГПИ, 1989. -94 с.
Леонтьева А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. Психол. Пр. М. :АПН РСФСР. 1958. т. 5 - с 272-275
Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. - М. :Педа-гогика. 1984-96 с.

Рудик Г. . А. Игры и их педагогическое значение. - П. : Знание, 1949-90 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. -М. : Педагогика. 1978. -

304 с

7. Обучающие игры собраны из различных источников и адапти-
рованы учителями гимназии №34 г.

8. Алматы применительно к данной технологии. Составитель
Е. М. Лосева.

Шығыс Казакстан облысы. Аягөз ауданы.

Педагогикалык технология педагогикалык теорияға, әдістемелік, мұғалімнін окыту қызметін жоспарларға негізделеді. ]

Соныменказіргі заманғы мектеп әлеуметтік пе-дагогикалыкжүйе ретінде, окыту мен тәрбиелеудің мазмұнын модернизациялау деңгейінен өтіп (бағдар-лама, окулык, оку курстары), екінші баспалдак - тех-нология деңгейіне көтерілу Ж. Караев, П. Эрдниев, В. Монахов және баска галымдардың көзкарасында окыту технологиясы, дидактикалык процестермен, окыту кұралдармен, ұйымдастыру түрлерімен байла-ныскан, оку жүйесінін кұрамды бөлігі болады. Осы окыту жүйесі «нәтижелі калай окытуға болады» де-

ген сұраққа жауап бередіІСоньгмен окытудын педа-гогикалык оқу және педагогикалык іс-шаралардың жобаланған моделі, оку үрдісін ұйымдастыру және жүргізуде окушының білімді меңгеруіне барлық ың-ғайлы жағдай туғызу.

} Педагогикалық технологияға талдау жасай келе, оқыту технологиясынын негізгі параметрлері ерекшеленеді. Г

^І. Оқыту іс-әрекет теориясы, барлык, теянология-Іщы психологиялық негізі ретіңде қарастырылады.

Оқу танымдык әрекеттің толық циклінің кажетті үрдісін іске асыруға бағытталған, окушы мен мұғалімнің іс-әрекеттерінің түрлері бөлініп шығады, олар: кабылдау, ойлау, еске сактау, колдану, жалпылау, жана информацияны жүйелеу. Осы шара-лардың тізбектей орындалуы койылған максатқа жетелейді.

Диагностикалық мақсат кою. Педагогикалык технология ұсынып отырған, іс-әрекет ыкпалы мен оқьггу мақсатында жобалау тәсілі. Окушының ісімен көрінетін окыту нәтижесі калыптастырылады.
Оқу үрдісінде технологиялык оқытудың жеке тұлғаны дамытуға бағытталған, әртүрлі деңгейлі оқыту-ды жүзеге асырады. »
Окушынын өзіндік іс-әрекет жасауын үйымдас-тыру. Сонымен окытудын барлык жаіга технология-лары окушының өзіндік оки білуін үйретуге бағыт-талғані

Белгілі окыту технологиялары жоғарыда айтыл-ғач біреу-екеуімен ғана шектеледі.

Цп. Эрдниевтің ұсынған окытудағы дидактикалык бірліктерді ірілендіру технологиясы окытудың мынан-дай әдістерін көрсетеді:

а) өзара байіанысқан амалдарды, Операңияіарды, фун-
кцияларды тагы басқа бір мезгілде, бірыңгай
оқыту. *

ә) Есептерді қурастыру және шыгаруда процес-тердіқ біртекпшігін қамтамасыз ету.

б) Анықтаіган және анықташаган тапсырмалар-
дың бір-біріне өтуін қарастыру.

в) Математикалық білімнің, курделілігін ескеріп,
жүйеіенген білімге жету^

Ал ендіесептерді шығару негізінде математика-ны окыту технологиясы (Р. Хазанкин) келесі концеп-туалды жағдайға негізделген:

1. Жеке ықпал, педагогикалык бірлестік;

Математиканы окыту - есеп шығаруды окыту;
Есеп шығаруды окыту -окыта білу, типтік есептерді шығара білу;

Дарынды жекелеп оқыту;
Сабақтағы және сабактан тыс жүмыстардың бір-бірімен байланыстылығы. 1

ІЖ. Караев оқыту технологиясыиьпң негізгі гөрг денгейін атап көрсетеді:

1) окушылық; 2) алг^оритмдік:; 3) ЭБристикатык; 4) шығармашылық.

Мұңдағы 3-деңгейді меңгергеи ок. уоннын білімі , ал 4-жідеңгейдеда-рынды сжушылармен жұмыс болып тәбылады^

әргурлі түрлерін көптеп кдрастыруға болады. Өзімнін. оісыту техноло-гиямда қолданылған параметрлерге токгалайын. Мен Ж. Қараевтың көрсеткен деңгейлея еисыту техноло-гиясын және П. Эрдниевтың дидакгикаіыіс штери-алдарды ірілендіру технологиясыи өзімнін іс-тәжірибемде қолданып сабактар еткізіп курмін. Мы-салы 8-класта геометриядан «Тертбұрышгар», 9кпас-та - аігебрадан «Арифметикалык және геоиетриялык прогрессиялар» және 8 класта а^тге5радан «Квадрат тендеулерді шешу» тақырыптарын өткенде корытын-дылау сабағында колдандым.

9 класта П. Эрдниевтің дидактикалык бірліктерді ірілеңдіру технологиясын колданып, арифметнкапык бірсабақга ісай-татап қорытындылауға болады. Сабак жоспарынын үлгісін толық керсетейік.

Сабақтын такырыбы: Арифметикалык және гео-метриялық профессия.

Сабактың максаттары: 1. Білімдиік:

Арифметикалық, геометриялык прогресеияітын аныктамасын менгеріп, п-ші мушенін және алгашкы п- мүшесінін косыңдысының формуласын менгеріп. есептер шығаруға колдана білу.

2. Тәрбиелік. Окушылардың белсенділігін артты-ру, өз бетінше окуға, ізденуге тәрбиедеу.

Ъ. Дамытушылық: Ойлау кабілетін, танымын. пәнге кызығушылығын дамыту.

Сабактыңтүрі: - Корытындылау сабағы.

Оқыту әдістері: Сүрак-жауап, есептер шығару. тест алуда дидактикалык материалдарды іріленліру, денгейлеп окыту технологиясын колдану.

Көрнекілік: есептер жазылған плакагтар. Тест карточкалары.

Сабактың барысы

Үйымдастыру (2 мин. ) ОқушьишрОын сабақка дайындыгын, қатысуын тексеру.
Сурақ жауап арқылы өткенді қайталап, қоры-тындылау (10мин. )

Есептер шыгару (20 мин. )

4. Үйге тапсырма (3 мин. )
5. - Тест алу (% мин. )

6. Сабақты қорытындьиау (2 мин. ) Сүрактарды дидактикалық материалларды ірі-лендіру технологиясын колданып кою.

ӘДЕБИЕТ

Кдарин М. В. Ңнноващш в мировой педагогике. Рипц. 1995.
Педагогические технологии: Что этго такое и как их исполъзовать в школе. / Под. ред. Т. ШІІамовой, ІІИ. Третьясова, М, 1994.
Селевко Г^ССовременные образовательные технологии. Ярославль, 1998.
Яиушкввич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М, 1984.

Б. ШАЛБАЕВ, докторант Қ. А. Яссауи атындазы ХҚГУ

ОҚУ ҮРДІСШ ЖЕТІЛДШУ - ОЗЫҚ ТЕХНОЛОГИЯДА

^Крғамда болып жатқан өзгерістердің орта және жоғары білім беретін оқу орындарына әсері оның үрдісіне ізгілік және демократиялық бағыттарды енгізуді қажет етуінен айқын көрінедіІ Егемен жас елімізде білім берудің жаңа жүйесі жасалып, осы үлкен элемдік (шіім артериясының ьфғағьгаа енуіне бағыт беруде. Бұл Гпедагогика теориясы мен оқыту методологиясының жэне оқу-тэрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр: білім беру бағдарламасы өзгердіібілім берудің жаңа мазмұны пайда болуда. '

Түсінікті болу үшшДомендегідей бағытта жіктеп беруге болады:

• білім мазмұны ұшқыр, терең біліктермен, оқушылардың күнделікті беріліп
отырған акпараттарды қабылдау кабілетінің дамуымен, дуние танымдык ғьшымдағы
шығармашылык жэне нарық жагдайындағы білім беру бағдарламаларьшьщ нақгылауымен

байи түсуде;

• білім берудің дәстүрлі әдістері-ауызша жэне жазбаша, кино, аудио немесе
радиобайланыс арқылы оқьггу қазіргі заманғы мультимедиялық, компьютерлік құралдарға

ығысьш орьш беруде;

• окушының дүниеге жаңаша көзқарасын қалыптастыруда оның жан дүниесшің
рухани баюына, жас Отанымыздың нағыз азаматы болып жетіліп, нағыз түлға ретінде

қалыптасуына көңіл бөлуде;

• бала тэрбиесі мен оігың терең білім алуына мектеп, ата-ана жэне әле^іеттік
қоршаған ортаның рөлі анықіалып, бағдарламалары күрылуда.

Оқыту мен білім берудің технологиясын жетілдірудің психологиялық-педагогикалық бағыттағы негізгі ой-түжырымдары былайша сипатталады:

• оқушылардың ой-өрісін арттырьт, есте сақтауға негізделген оқьш білім алудан
бүрынғы меңгергендерді пайдалана отырып, өмірге деген дүниетанымын ақыл-ойьш

дамытатьш оқуға көпгу;

• білімнің ескі жүйесі (статистикалык) үлгісінен жаңа педагогикалық технологияны
пайдаланьш оқушылардың ақыл-ойының дамуьгаың динамикалық қүрылым жүиесіне

көшу;

• окушыларға жалпы-жаппай орташа деңгейде білім беретін^ бағдарламадан

диференциалды интегралды жэне қарқьшды оқыту бағдарламасына кешу. 1

Қазіргі танда еліміздің оқу орындары мен педагогикалык ұжымдары ұсыньш отырған көпнүсқалыкқа байланысты өздерінің қалауъша сэйкес кез келген үлгі бойынша қьізмет етуіне мүмкіндік алды. Бүл бағытта [ біл ім берудің эр түрлі нүсқадағы мазмүны, қүрылымы, ғылымға және тэжірибеге негізделген жаңа идеялар, жаңа педагогикалық технологиялар бар. Сондыктан эртүрлі технологияларын оку мазмүны мен окушылардың жас және психологиялыК ерекшеліктеріне орай таңдап тәжірибеде сынап қараудың маңызы зор. Ескірген оқу жүйесін, казіргі заманға элемдік білім беру салаларының оқытудың озык

хехяологияларымен каруландырмаиынша, менгермейінше сауатгы әрі жая-жакты жетілген маман дайындау мүмкін емес. Жаңа педагогикалык технодошямен карулаяган мұгалімнің интеллектуалдыі; кзсіштк, адамгершілік, рукалв, азаматтык жэне баска көігтеген адами келбетінің қальштасуына ші әсерін тжізіеді, езін-езі дамытып, оку тэрбие үрдісін тиімді үиымдастыруына көмектеседі. Б^цан терт ғасыр бүрын пайда болған білім беру саласындагы педагогикатқ технология идеялары, бүл күнде үлкен өзгерістерге душар іболып огыр. Білім алуда мүғалімдер мен, окупшларга әр түрлі дддактикалық материалдармек қоса окытуДЬЩ жаңа мультимедиялык компьютерлік техникалық қүралдары хэрдемге кедду Оқушылардың ой-өрісін дамыту, танымдық белсенділікті қалыіггастъіру әдістемесін жасау барысында, окушьшардың оқу танымдық іс-эрекетін ұйымдастырудьщ барльщ түрлері сондай-ақ оқушыларда қальштасатын таньЕмдьгк дербестіктің боліктері ескеріледі. Соньшен қатар психологтардың, двдакт галымдардың және әдіскерлгрдің іргелі еңбектерінде окушылардьщ өзіндік жүмысы оқыту үрдісінің күрамды бөлігі ретінде нақты негізделген.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.