ПДТ баланың жазудағы кеңістіктің бағдарлаудың рөлі

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 7 бет
Таңдаулыға:

ПДТ баланың жазудағы кеңістіктің бағдарлаудың рөлі.

Кіріспе

1-ші бөлімі: ПДТ баланың жалпы сипаттамасы.

ПДТ баланың жалпы сипаттамасы
Баланың сауаттылықа дайындығы.

2-ші бөлімі. Дайындықтықтың негізгі аспектілері.

2. 1. Жазу психологиясы және кеністік айырмашылығың арасы.

2. 2. Мектепке баратың баланың кемістіктік білімінің дәрежесі

Сондықтан сауат ашуда оқу және жазудың рөлі ерекше. Оқу және жазба тіліне қатысты, бала оқу мен жазу білімін меңгеру деңгейі бүкіл педогогикалық процестің дамуына әсерін тигізеді.

Сөйлеу мәнері және танымдық қасиеттері бұзылған балалардағы сөйлеу оқу кемшіліктерін В. В. Воронкованың, Г. А. Кашенің, Р. Е. Левиннің, Д. И. Орлованың, И. Н. Садовникованың қарастырулары бойынша, оқу мен жазудың бұзылу себептеріне сөйлеудің әр түрлі дәрежедегібдұзылулары жатады: айтудағы, фонематикалық қабылдаудағы, дыбыстық талдау мен синтездегі, лексика-грамматикалық дамудағы өзгерістер, сонымен қатар гностикалық кызметтердің бұзылуы: аумақтық қабылдау, оптика- аумақтық талдау және әріптер гнозисі, қолды қозғалту қызметі, дыбыс есту координациясы, уақыттағы бейімділік.

Балалардың психикалық даму мәселесі соңғы жылдары көбейіп, кең стен ала бастады. Нервно-психиалық және санатикалық аурулар, сонымен қатар әртүрлі функционалдық бұзылыстар баланы оқытуда әсіресе, бастаусыныптардағы материалды меңгеруіне әсер етеді. Әртүрлі зерттеулерге сүйенсен, бастауыш мектептің жалпы білім беру бағдарламасын меңгере алмайтындардың саны 20-30%, ал 70-80%-ы арнайы оқыту формасымен әдісті талап етеді.

Мектеп бағдарламасыы меңгере алмау мәселесімен әртүрлі профилдегі зерттеулер айналысқан: психологтар (З. И Калмыков, Н, АМелечинская), педагогтар (Ю. К. Бабйский, Л. В. Волков) дефектологтар және физиологтар, сонымен қатар клинщтер (К. С. Лебеденская, В. И. Лубовский, С. Т. Шевченко) Үлгерімі төмен оқушілар қатарынан соңғы ерекше екен.

Бұл балалар қалыпты жағдайдағы балаларға қарағанда арнайы оқыту мен бағдарламаны қажет етеді. Мектептің оқудағы түоақты үлгерімінің төмендеуі қиындатып отыр.

Төменге мектептей ПДТ-балалардың жүріс тұрысы және танаыс іс әрекетініз ерекшеліг, қалапты балалардан дамуынан айтарлықтай ерекшенленді, және бұзылысты компенсациялау үщін арнайы коррекциялық әсер етуді талап етеді, балалардың мәселесі туралы әртүрлі ғалымдардың ұсыныстары берілген, сонымен қатар төменгі мектеп балаларының психикалық функциаларының базасы қалыптастыруға бағытталған.

Жұмыс мақсаты- ПДТ балалардың әлументтік -наимуниктивті дағдыларының даму спецификасын талдау.

Міндеттері.

ПДТ-ге жалпы сипатама беру .
ПДТ балалардың әлеуметтік наимуниктивті даәдыларының даму спецификасың білу.

Жұмыс құрылымы: Кіріспеден, 2 бөлімлен, қорытынды және қолданылған әдебиеттен тұрады.

Кейбір зерттеулерде оқу мен жазуындағы бұзылулардың жазу үстінде туындайтын баланың психикалық қасиеттеріне қатысты ерекшеліктермен: барлық жазу операцияларының үйлесіміндегі қыйындықтармен, олардың әр қайсысына көніл аудару мен бірінен біріне өту қиындықтармен, олардың әр қайсысына көңіл аудару мен бірінен біріне әр түрлі бұзулулары көзге түседі.

Г. И. Данилкиннің ойынша, сөзді дыбыстық және морфологиялық талдауды меңгеруге дайындықтың жеткілікті болмауы, балалардың ана тілін меңгерудегі танымдық деңгейінің жеткілікті болмауы, балалардың ана тілін меңгерудегі танымдық денгейінің жеткіліксіз болуына негізгі себеп болып табылады. Бұл сөздегі орындарына байланысты әр түрлі дыбысталатын дыбыстардың жиынтығында, сөздегі ұқсас дыбысталатын дыбыстарды ажыратуда үлкен қателердің туындауы. Бала естіген сөзіне қарап жазатын болғандықтан, дыбысты талдаудағы және синтездеудегі қателіктер, міндетті түрде сөйлеудегі және сөзді жазудағы қатерліктерге апарады.

Жазу мен оқуды қабылдаудағы кедергі келтіретін тағы бір себеп, танымдық деңгейлері жетілмеген балалардың дыбысты сәйкес әріппен байланыстыра алмауы екені белгілі. Бұл шешім сондай балалардың дыбыстық .

2.

Балаың алғашқы әріптерді үйрену процесі наразылық тудырудың кешені болып табылады, бұл жағдайда аумақтық белгілер (түрі, көлемібағыты) алға шығады. Әріптерді үйрену оны толықтай қабылдауданбасталды. Балаға әріптің арнвйы бөліктерін өзінше игеру қиынға түседі. Балалларға жазуды үйренудің бастапқы кезеңінде бөлшексіз, біріккен түрде қабылдау тән. Белгіні көзбен қабылдауды тереңірек талдау жүргізу, оның жазудағы қалпы дәл болып келеді.

Жазу процесінің дамуында әріптер айырмашылықтарын салыстыру, яғыни олардың кеңістіктік бір- бірімен қарым қатынасының орны ерекше.

Графикалық білімді игерудің қиындығы, балаға жазатын қолды басқару қиынға түседі, ол қолдың жазуға үйреніспегендігіне байланысты. Балаға алғаш рет жазуға тура келеді, сонымен бірге сол жоқтан бастап оң жаққа қарай жазу керек. Сонымен бірге, әр әріп өзінің бейнеленуімен ғана қиын емес, оны белгілі бір кеңістікте салудың өз қиындығы бар.

Жазу мен оқуды үйренудегі алғашқы баланың тартатын қиындығы психологиялық процестің қалыптаспауымен байланысты. Олар- ауыз екі тілдің жеткілікті дамымауы, кеністікті қабылдауғы кемшілік, есту-моторлық және оптика- моторлық координация.

Рыбина Е. В., сөз дыбыстардың кеңістікті қалыптасуы болып табылады, сондықтан жазудағы әріптердіңдұрыс қалыптасуы мен дыбыстық талдау жүргізбестен бұрын, балалардың кеңістікті қабылдауын және кеністіктегі бағдарларын дамуыту керек.

Олардың қалыптасуының уақытындағы көрінуі және оқылуы, олардың дамуының белгілі бағыттарының бөлінуі қазіргі уақытта проблеме болып табылады. Бұл проблеманың негізі теориялық және методикалық тұрғыда әлі толык қарастырылмаған.

Міндеттері:

ПДТ-ға жалпы сипаттама беру, сауаттылыққа үйретудің алғышарттарының бірі болып табылатын, әліппеге дейінгі балалардың кеңістікті айыруының қалыптасуына көрінетін теориялық негізделген методиканы өндеп шығау.
Бастауыш мектеп оқушілардың жазудағы кеністтік бағдарлауының жағдайынбіру. Мектепке баратын балалардың сауаттылықты игеруге дайындығы.

Жұмыс құрамы: Ніріспе, 2 бөлім, қорытынды және қолданылған әдеғбитер.

Балалардағы кеңістік білімдерінің көріну процесі олардың сауаттануға дайындықтарының негізгі маңызды міндеттерінің бірі ретінде.

Зерттеудің өзектілігіне, мақсатына, аумағына байланысты зерттеудің келесіміндетттері анықталады:

Мектеп жасына дейінгі балалрдің мағынасын ашу.
Таныдық деңгейлері толық дамымаған жеті жастағы балалардың кеңісткті қабылдуларының ұалыптасу деңгейін анықтау.

Зерттеудің негізі.

Алматы қаласындағы психикалық дамуы кешіккен блаларға арналған (ПДК) № 8жетім балалардың мектеп -интернаты.

Бөлімі. ПДТ-ң жалпы сипаттамасы.

1. 1. Психикалық даму тежелеу туралы түсініп таптастырылуы.

Психикалықдамуы тежелеу (ПДТ) - бұл психикалық дамытудың қалыпты темыніің бұзылысы, бұл кезде мектеп жасына жеткен бала ойын және мектепке дейінгі қызығушылықта қана береді. “Тежилу” түсінігіуақытшалығы (жасқа сай емес даму) және уақытша артта қалу сипатын көрсетеді. Психолого-педагокиялық, сонымен қатар медициалық әдебетте бұл оқушілар категориясынәртүрлі жағдайда қарастырады; “оқуы төмен балалар” (У. В. Улынкова), “ оқуда арттақалу” ) Н. А. Мичинская) (қозғыш балалар (нервные) (А. И. Захарова) . Бірақта бұл критерилер п. д. т-ң табиғатына кері болып есептелмейді. Сонымен қатар, әлеуметтік- педогогикалық жағдайға байланысты бұл балаларды “ қатерлі топтағы балалар” деп те атайды (“дети группа психа”) (Г. Ф№ Кушарина)

ПДТ балалар қатарына тағы интелектуальді дамуының мүмкіндігінің потецльді сақталған мына алпаттарын жатқызуға болады.

таныт белсенділігінің дамуының төмендігі
оқу іс әрекетіне мотвациалық толықсыздығы
мәліметті өндеуге және қолданудың төмендігі
қоршаған орта туралы түсінік пен білімнің фрагментті шетелуі
ақыл-ой операциаларының қалыптасуының жетіспеушілігі
сөйлеу тілі дамуына қажетті, сақталған анализаторлары негізіндегі сөйлеу тіл (с. т. ) дамулық артта қамушылығы

ПДТ балалар ерекше өқытуды қажет ететіндердің ішіндегілердің ең үлкен тобы болып саналады. ПДТ балалардың ішінде жалпы мектеп жағдайында білім алатындары да бар, бірақта оларға арнайы оқытуды ұйымдастыруды қажет етеді, олардың таным іс - әрекетіне, эмоция-ерін-жігер сферасына және жүйе түрысына байланысты.

Психикалық дамуы тежелген балалар

1 Психиқалық- педагогикалық сипатама (себептері, жіктелуі)

Үлгерімі төмен балалар тобында 50% дейін ПДТ балалар. ПДТ себептерінің бірі ми қыртысының минималды, функционалды зақымдануы немесе ұзақ әлуметтік депривациа болуы мүмкін. Бұл балалардың эмоция ерік сферасын, таным іс -әрекетінің дамуы, тежелеуі, оның сапалы ерекшеліктері педагогикалық түзету шаралар арқылы орнына келуі, жөнделуі, мүмкін.

1960-1970ж жалпы білім беру жүйесінде болған реформалар мектептердегі оқу бағдарламаларын күрделілененірді, қиындытты. Бұл жағдайда үлгермейтін оқушылардың саны жоғарлап кетті. Мектептегі бұл проблемалар ғалымдардың назарын аударып, қызықтырды.

Т. Е. Сухарева, Т. Ат Аласова, Н. Р. Певзер, В. И. Лубовеский, В. И. Лебединская сияқты ғалымдар төменгі сипаттағы үлгермейтін оқушыларды арнайы зерттеді.

“Психикалық дамуы тежелген балалар” деген терминте Сухарева өз зерттеуінің нәтежиелерінде ұсынған. Бала құрсақта жатқан кездегі және ерте жастағы соматикалық және тағы басқа бірінші патогенді фактордың әсерінен ПДТ пайда болады.

ПДТ балалардың класификациясына ( жіктеуі) этимологиалық принцптерге (қағидаларға) негізделіп 4 топкқа бөлінеді:

I топ -конституционалық тежелу

II топ- соматогендік тежелу

III топ- психогендік тежелу

IV топ-уеребралды-органикалық тежелу.

(Бұл жіктелуді ұсынған Қ. С Лебединская)

ПДТ, барлық түрі бір-бірінен құрылуынан және инфантилизімінің құрылыс мен нейродинамикалық бұзылыстарымен сипатталады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.