Педагогикалық практика арқылы болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділіктерін қалыптастыру

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 96 бет
Таңдаулыға:

Қ. А. Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті

Қолжазба құқында

УМБЕТОВА АРАЙЛЫМ КАСЫМБАЕВНА

Педагогикалық практика арқылы болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділіктерін қалыптастыру

13. 00. 01 - жалпы педагогика, педагогика және білім тарихы, этнопедагогика

Педагогика ғылымдарының кандидаты ғылыми дәрежесін алу үшін дайындалған диссертация

Қазақстан Республикасы

Түркістан, 2008

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . .

І-бөлім

Болашақ мамандардың шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың ғылыми-теориялық негізі . . .

Болашақ мамандардың шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың педагогикалық негізі (ғылыми-теориялық әдебиеттердегі мән-жәйі, көрінісі) . . .
Педагогикалық практика арқылы болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың ерекшеліктері . . .
Болашақ мамандардың шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың нобайы (құрылымдық-мазмұндық (моделі) . . .

ІІ-бөлім

Болашақ мамандардың шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың әдістемесі (мүмкіндіктері) . . .

2. 1. Педагогикалық практика арқылы болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың мазмұны . . .

2. 2. Педагогикалық практика арқылы болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың әдістемесі . . .

2. 3. Болашақ мұғалімнің шығармашылығының қалыптастырудың тәжірибелік - эксперименттік жұмыс нәтижесі . . .

Қ орытынды . . .

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі . . .

Қосымша . . .

Кіріспе

Зерттеудің көкейтестілігі. Қазақстан Республикасының білім саласындағы мемлекеттік саясат тұжырымдамасында, сондай-ақ, «Қазақстан Республикасының білім беру туралы» заңында білім беру саласын реформалаудың стратегиялық бағдары ойлаудың инновациялық, шығармашылық, дүниетанымдық мәдениеті дамыған, әлемге этикалық қарым-қатынас түрдегі адамдарды жаңа ағымға қалыптастыру идеясы болу тиісті екенін айқын көрсеткен.

1999 ж маусымда қабылданған Қазақстан Республикасы «Білім туралы» заңында «Білім» мемлекеттік бағдарламасында мазмұндалғандай, қоғамның экономикалық және әлеуметтік жағынан ілгерілеуінің маңызды факторы ретінде білім берудің ұлттық моделін дамытуға шығармашыл тұлға қалыптастыруға бағыт алу, ақыл-ой қорын жинау сияқты мақсаттарды көздейді. Ол білім саласында әр адамға білім беруге көшуді негіздейді. Ол жөнінде аталған заңның білім беру жүйесінің міндеттерінің бірі ретінде:

« . . . жеке адамның шығармашылық рухани және дене мүмкіндіктерін дамытуға адамгершілік пен салауатты өмір салтын берік негіздерін қалыптастыру, жеке басының дамуы үшін жағдай жасау арқылы интеллектін байыту»-деп нақтыланған [1] .

Қоғамның дамыған шығармашылық ойлауға ие, өндірістік және әлеуметтік өмірге жаңа мазмұн енгізетін адамдарға өскелең қажетсінуі болашаққа қатысты, кәсіби қызметке жоғары талапты белгіледі және тұрақтандыруға берік ағымға ие болып отыр. Әрбір маманның кәсіби шығармашылық белсенділігін қалыптастырудың мәні обьективті түрде өсті. Кәсіби шығармашылық белсенділік жоғары деңгейі болашақ маманның бәсекеге қабілеттілігін арттырады.

«Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында» жоғары оқу орындарындағы оқу-тәрбие үдерісінде болашақ мұғалімдердің шығармашылығын дамытуға, білім беру қызметіндегі қажеттілікті қалыптастыруға бағытталуы тиіс деп көрсетілген [2] . Тәуелсіз еліміздің президенті Н. Ә. Назарбаев «Қазақстан - 2030» бағдарламасында болашақты жасайтын азаматтарды сол ғасыр талабына лайықты тәрбиелеу қажеттілігіне тоқтала келе: «2010 жылға дейінгі бастапқы кезеңде өз мүмкіндіктері мен бәсекелестік қабілеті тұрғысынан келешегі бар еңбекті қажет ететін салаларға көңіл бөлу маманын тәрбилеу бүгінгі күннің басты талаптарының бірі» - деп көрсеткен [3] .

Болашақ маманның шығармашылық белсенділік деңгейін көтеру проблемасы, еркін және белсенді ойлауға қабілеттілігі, тәрбиелік-білім беру процесін үлгілеу, оқыту мен білім берудің жаңа идеясы мен технологиясы дербес бейімделе алатындығы өзекті болып табылады, Өйткені, біріншіден, кәсіби білікті мұғалім мектептегі тәрбие-білім беру үдерісінде шығармашыл оқушыларды қалыптастыруға оң ықпал жасайды; екіншіден, ол өзінің кәсіби қызметінде үздік нәтижелерге қол жеткізе алады; үшіншіден, оның кәсіби мүмкіндіктерін іске асыруға қалыптастырады. Барлық жаңа типтегі білім беру мекемелер: оқу пәндерін тереңдетіп оқытатын лицейлердің, гимназиялардың, мектептердің қызметі дәлел болып қызмет етеді.

Шығармашыл тұлға - бұл шығармашылыққа деген тұрақты да жоғары қызығушылығын білдіретін, шығармашылық қабілетті қалыптастырудың органикалық бірлігінде көрінетін, оған бір немесе бірнеше әрекет түрлерінде прогрессивті, жеке мәнді шығармашылық нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік беретін мотивациялық - шығармашылық белсенділік тән - тұлға. Шығармашылыққа талпыныс адамның танымдық мотвациясын қалыптастырушы ретінде, шығармашылық процестің «оталдырғыш» механизмі ретінде саналады.

Болашақ мұғалімдердің «жұмысты енді бастаған » алдында өзінің болашақ кәсіби қызметін жан-жақты игеру, өзін педагогикалық қызметтің субьектісі ретінде қалыптастыру міндеті тұр. Енді бір-біріне ұқсас емес жағдайды шығармашылық шешу болашақ мұғалімді кәсібіне кіріскеннен бастап ынталандырады. Қазіргі кезде педагогикалық қызмет өз табиғаты бойынша жалпыға бірдей болған шығармашылық болып табылатыны туралы тұжырымдайды. Болашақ мұғалімнің шығармашылық белсенділіктерін қалыптастыру тұлғаның ақыл-ойы, көңіл-күй, көзқарастық мүмкіндігін ынталандыру үшін нақты жағдай жасайды.

Болашақ мұғалімнің шығармашылық белсенділіктерін қалыптастыру үдерісі педагогикалық шығармашылығын қалыптастыруда, онда жеке позицияны және тұлғаның белсенділігі маңызды сапасын қамтиды.

Болашақ мұғалімнің шығармашылық белсенділігі түрліше байқалады және күнделікті педагогикалық қызметте іске асырылады.

Қазіргі жағдайда болашақ мұғалімнің шығармашылық белсенділігін қалыптастыру болашақ кәсіби қызметтің ғылыми негіздерін білу айрықша маңыз алады, кәсіби білім, біліктілік пен дағдыны игереді.

Болашақ мұғалімнің шығармашылық белсенділігі оның ЖОО-да оқу үдерісінің өзінде қалыптаса бастайды. Шығармашылық белсенділіктің негізі іргелі (пәндік негіздеме бойынша), арнайы (жеке дидактикалық), психология-педагогикалық білімдерді оқу болып табылады, олар болашақ кәсіби қызметті игере білу деңгейімен анықталады.

Болашақ мұғалімнің практикалық біліктілігін игеру әсіресе педагогикалық практикалық кезеңнен белсенді өтеді. Педагогикалық практика дербес педагогтік қызмет жағдайымен бара-бар жағдай жасайды. Педагогикалық практика кезеңіндегі болашақ мұғалімдердің жұмысы қызметтің (білім беру, дамыту, тәрбиелік, т. б) және қарым-қатынастардың (оқушылармен, ата-аналармен, мұғалімдермен, студенттермен) саналуандылығымен, сондай-ақ кәсіби-педагогтің еңбегі сияқты сипатталады.

Сол кезде педагогикалық практика - бұл кәсіби оқудың түрі, ол іргелі, арнайы және психологиялық-педагогикалық білімге негізделеді, кәсіби қызметтің заңдылығы мен принциптерін практикалық білуді қамтамасыз етеді, бұл қызметті ұйымдастырудың әдістерін игеруге мүмкіндік береді, яғни педагогикалық қызметке «кәсіби сынап көру» болып табылады.

Практика ұғымының философия, психология, педагогика ғылымдарында өзіндік қалыптасу тарихы болғандықтан, ой тұжырымдарды басшылыққа алсақ. Қазіргі таңдағы қазақстандық философия ғ, ылымның зерттеушілері Ә. Нысанбаев [4], Ж. Алтаев [5], Д. Кішібеков [6], Ж. Әбділдин [7], Қ. Бейсенов [8] және т. б. еңбектерінде таным процестерінде ақиқатқа жетудің негізгі көзі практика дей отырып, оның даму заңдылығын тұжырымдаған.

Жоғары оқу орындарындағы педагогикалық практиканың болашақ мамандардың теориялық білімдерін өздігімен тәжірибеде қолдана білудегі орны туралы О. А. Абдулина [9], Ю. К. Бабанский [10], Н. И. Болдырев [11], Н. В. Кузьмина [12], В. А. Сластенин [13], А. И. Пискунов [14], Н. Д. Хмель [15], А. П. Сейтешев [16], К. С. Оспанов [17], К. С. Төребаева [18] т. б. еңбектерінде талданады.

Мектептегі оқу-тәрбие қызметін ұйымдастыруға даярлықта ЖОО-ның білім беру бағыттылығының проблемаларын жасауға Н. И. Болдырев [19], Л. В. Ведерникова [20], З. И. Вассильева [21], Б. Л. Вульфсон [22, 23], Б. Т. Лихачев [24], П. Д. Джұмаева [25], Л. И. Новикова [26], Л. И. Рувинский [27] , Н. Илиясов [28], Н. И. Сарыбеков [29], Г. Т. Хайруллин [30], Н. Н. Хан[31], В. В. Трифонов[32], И. Ф. Харламов [33], еңбектері арналды, олар тұлғаның жан-жақты үйлесімді дамуын қалыптастырудағы қызмет пен қатынастың ролін ашқан.

Соңғы уақытта ұлттық ерекшеліктерді ескеріп болашақ мұғалімдерді педагогикалық қызметтке даярлауға арналған зерттеулер А. Әлімбекова [34], К. Ж. Қожахметова [35], С. К. Қалиев[36], А. С. Мағауова [37], А. А. Қалыбекова [38], Р. К. Төлеубековалар[39] еңбектерінде көрініс береді.

Тұлғаны педагогикалық мәдениетке тәрбиелеудің тұжырымдамалық ережелерін: Е. В. Бондаревская [40], Ш. Т. Таубаева [41], З. А. Исаева [42], жасады.

Болашақ мұғалімнің қызметінің шығармашылық сипаты және оның оқу мен тәрбие нәтижелеріне ықпалын Б. Г. Ананьев [43], В. В. Ковалев [44], А. К. Маркова [45], Н. Н. Тригубова [46], К. К. Жампейісова [47], А. А. Бейсенбева [48], С. И. Қалиева [49], т. б. зерттеген.

Мұғалімге қажет кәсіби білім, біліктілік, олардың ЖОО-да оқу үдерісінде қалыптасу әдістері және болашақ мұғалімдердің педагогтік практикадағы үдерісін О. А. Абдулина [9], Н. В. Кузьмин [50], Ю. Н. Кулюткин [51], Н. Д. Никандаров [52], В. С. Сластенин [53], А. И. Щербаков [54], А. Е. Абылқасымова [55], Н. Д. Иванова [56], А. Б. Абибуллаева [57], К. А. Абдимажитов [58], Г. К. Байдельдинова [59], К. И. Аманқұлов [60], Ш. Ж. Колумбаева [61], А. И. Балабаева [62], т. б. зерттеді.

Қазіргі күнде білім берудің жағдайын педагогикалық даярлығы анықтайды, Болашақ мұғалімнің мәдениеті мен оның кәсіби дайындығының деңгейін мүдделері мен оның азаматтық позициясының кеңдігінен, қоғамның әлеуметтік -экономикалық және рухани даму нәтижелері, жас ұрпақтың дербес өмір сүруге ену бейнесі тікелей байланысты. Қазіргі талаптарға сай келетін педагогикалық кадрлар даярлау міндеті болашақ мұғалімнің ЖОО-да оқу мерзімінде даралық және кәсіби жетілдіру тиімділігін арттыру проблемасын көкейтесті етеді. Бірақ бұл күндері ЖОО-дағы педагогикалық факультетің бітірушіні бағалаудың негізгі өлшемі, негізінен білім болып табылады. Сол уақытта педагогикалық білімнің нәтижелерін бағалау қажеттігі, білікті, яғни, білім сапасымен шектелмей, ақиқатта айналады. Бағалаудың өлшемдерінің бірі бітірушілердің жеке мінездемелерінде көрсетілген белсенділік болады. Білімдік парадигма шеңберіндегі белсенділік әдісі белсенділік жиынтығын оларға қатынас осы бойынша сапалы өнімді әрекет етуге қажетті пәндер мен үдерістердің белгілі бір тобына қатынасы бойынша білім. Біліктілік, дағды, қызмет әдістер, біліктілік жиынтығы ретінде көрінеді. Бұл әдіс, бірақ енді дара бағдарлы парадигма шеңберінде педагогикалық қызметтің кез-келген түрін мәндік құруға бағытталған белсенділік жиынтығын береді. Мұндай белсенділік, яғни оқу қызметінде арнайы бастамашылдық нәтижесінде пайда болатын білім мен белсенділікке ие бола отырып, болашақ мұғалім өзінің жеке педагогикалық қызметінде уақытының үндеуіне бара-бар құру мүмкіндігін алады.

Педагогикалық практика барысында болашақ мұғалімдер педагогикалық іс-әрекеттердің, процестің негізіне ой жүгіртіп, кәсіби ұғым алады, құнды пікірлер игереді.

Болашақ мұғалімдердің педагогикалық практика барысында шығармашылық белсенділігін қалыптастырудың айқын жүйесі мен сара бағытын, нақты үлгісін жобалау кезек күттірмейтін, көкейтесті мәселе болып отыр. Жоғары оқу орындарында педагогикалық практиканы ұйымдастыру барысында болашақ мүғалімдердің шығармашлылық блсенділігін қалыптастыруға жеткілікті мәнін берілмегендіктен, педагогикалық процестердің міндеттерін орындауға көптеген қиыншылықтарға кездесетіндігін тәжірибе барысында анықталып отыр.

Алайда біз зерттеген зерттеулерде болашақ мұғалімдердің педагогикалық практика жағдайындағы шығармашылық белсенділік қалыптастыру үдерісінің ерекшеліктерін жеткіліксіз толық бейнелейді.

Жоғары білім беру практикасында ашық пайда болған мектеп мұғалімдерінің шығармашылық белсенділігі обьективті өскен мағынасының арасындағы қарама-қайшылық, педагогикалық практика үдерісінде оны болашақ мұғалімдерде қалыптастыру қажеттілігі де оның жеткіліксіз теориялық жасалуында.

Біз зерттеуімізде пайда болған қарама-қайшылықты жеңу жолдарын іздестіруде проблемаларын қалыптастырдық, оның мәні педагогикалық практика үдерісінде болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділігі тиімді қалыптастыруға қабілетті педагогикалық жағдайды анықтауда түзеледі.

Зерттеу мәселеміздің көкейтестілігі, оның теориялық және практикалық маңызды зерттеу тақырыпты «Педагогикалық практика арқылы болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділіктерін қалыптастыру» деп таңдауымызға негіз болды.

Зерттеу нысаны: ж оғары оқу орнындағы оқу-тәрбие үдерісі.

Зерттеудің пәні: педагогикалық практика арқылы болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділіктерін қалыптастыру.

Зерттеу мақсаты: Педагогикалық практика арқылы болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділіктерін қалыптастыруды теориялық тұрғыда негіздеу және ғылыми-әдістемелік жағынан қамтамасыз ету.

Зерттеу болжамы: Егер, студенттердің шығармашылық белсенділігін педагогикалық практика арқылы қалыптастыру мәселесі ғылыми-теориялық тұрғыда негізделіп, оны жүзеге асырудың әдістемесі жасалып, оқу-тәрбие үдерісіне енгізілсе, онда педагогикалық практика арқылы студенттердің шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудағы мүмкіндіктері толық жүзеге асады, өйткені педагогикалық практика болашақ мамандардың шығармашылық белсенділігін қалыптастыруға негіз болады.

Зерттеудің міндеттері:

- болашақ мұғалімдердің педагогикалық практика арқылы шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың ғылыми - теориялық негіздерін айқындау;

- болашақ мамандардың шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық нобайы(модель) жасау;

- педагогикалық практика арқылы болашақ мамандардың шығармашылық белсенділігін қалыптастырудың әдістемесін жасап, ұсыну;

- педагогикалық практика арқылы болашақ мамандардың шығармашылық белсенділігін қалыптастырудың әдістемелік тиімділігін педагогикалық-экспериемнт арқылы тексеру.

Зерттеудің жетекші идеясы: Педагогикалық практика барысында мамандануға бағытталған мәні бар, және болашақ мұғалімдердің кәсіби қызметіне мақсатқа сай басшылықтың белсенді танымдық қызметі үдерісінде мүмкін болатын педагогикалық мақсатты білім даралығы ретінде шығармашылық белсенділік қалыптастыру.

Зерттеудің теориялық-әдістемелік негізін мыналар құрайды:

Жеке тұлғаны дамытудың тұлғалық-бағдарлық теориясы; педагогикалық практикада жеке тұлғаны қалыптастырудағы ролі туралы психологиялық-педагогикалық тұжырымдар; теория мен практиканың өзара байланысы жөніндегі ілімге; жүйелі-мәдениеттанушылық, тұлғалық-бағдарлық амал-әдістерге; педагогикалық білім беруді ізгілендіру идеясына негізделеді. -

Өз зерттеуімізде біз тұлға қалыптастырудағы қызметтің жетекші ролі, таным мен қызметте теория мен практиканың бірлігі туралы идеяларға сүйендік.

Зерттеу көздері: Қазақстан Республикасының үкіметінің қабылданған ресми құжаттары (Қазақстан Республикасының заңдары, қаулы-қарарлары, бұйрықтар, т. б. ) . Педагогикалық практика үдерісінде болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділігін қалыптастыру мәселесі бойынша отандық және шетелдік философтардың, социологтардың, психолог, педагог әдіскерлердің еңбектері, нормативтік құжаттар, оқу бағдарламалары, оқулықтар, оқу-әдістемелік құралдар, мектептермен ЖОО-дар практикасы, авторлардың практикалық тәжірибесі.

Зерттеудің әдістері:

- зерттеу мәселесі бойынша философиялық, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді теориялық талдау.

- педагогикалық практика үдерісінде шығармашылық белсенділікті қалыптастыру тәжірибесін зерттеу.

- Оқу-әдістемелік құжаттарды талдау, жоғары оқу-орны, және осы оқу-тәрбие мекемесінің студенттерімен әңгіселесі.

- Сауалнама жүргізу, әңгіме, сұрақ, бақылау, тәуелсіз сипаттамалар әдісі, сараптау бағалары, педагогикалық практика болашақ мұғалімдермен басшыларының есепті құжаттамаларын зерттеуді, олардың педагогикалық практикадан өту кезінде болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділігін қалыптастыру жөнінде педагогикалық тәжірибені пайдаланду.

Зерттеудің ғылыми-теориялық жаңалығы мен маңыздылығы:

- педагогикалық практика арқылы болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділігін қалыптастырудың теориялық негіздемесі айқындалды;

- оқу-тәрбие үдерісінде педагогикалық практиканың мүмкіндіктерін тиімді пайдалану жолдары анықталды, әдістемесі жасалды;

- болашақ мамандардың шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық нобайы(модель) жасалды;

- педагогикалық практика арқылы болашақ мұғалімдердің

шығармашылық белсенділігін қалыптастырудың әдістемесі жасалынып, оның тиімділігі тәжірибелік эксперименттік сынықтан өткізілді.

Зерттеудің практикалық мәні.

- университетте оқу үдерісінде педагогикалық практика бойынша кепілдеме жасалды;

- педагогикалық практика кезінде болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділік қалыптастыру бойынша ғылыми әдістемелік кепілдемелер жасалды;

Қорғауға ұсынылатын негізгі қағидалар:

- педагогикалық практика арқылы болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділігін қалыптастырудың теориялық негіздемесі;

- оқу-тәрбие үдерісінде педагогикалық практиканың белсенділіктерін қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық нобайы; оның компоненттері мен өлшем көрсеткіштерінің сипаттамасы;

- педагогикалық практика арқылы болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділігін қалыптастырудың мүмкіндіктері мен оны жетілдіру жолдары;

- болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділігін қалыптастыру бойынша эксперимен нәтижелері.

Зерттеудің кезеңдері: Зерттеу үш кезеңге сәйкес жүргізілді.

Бірінші кезеңде (2004-2006ж. ж. ) зерттеу тақырыбын таңдау және теориялық ойластыру жүзеге асырылды, ғылыми және оқу-әдістемелік әдебиет зерттелді, проблемаға әдістемелік және әдістік кезеңдер анықталды. Бұл кезеңде ұғымдық аппарат, болжам, тәжірибелік-педагогикалық зерттеу бағдарламасы жасалды.

Екінші кезеңде (2005-2007ж. ж. ) тәжірибелік-эксперимент жұмыс жүргізілді, оның барысында жұмысшы болжамы тексерілді және болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділіктерін қалыптасу үдерісін қамтамасыз ететін қаржы кешеніні сынау жүргізілді, педагогикалық практиканың ұйымдастыру және педагогикалық практика барысындағы шығармашылық белсенділіктерін қалыптастыруға олардың ықпалы талданды.

Үшінші кезеңде (2006-2008ж. ж. ) зерттеудің теориялық және практикалық нәтижелерін жинақтау, тәжірибелік -эксперимент мәліметтерді өңдеу мен талдау, Олар диссертацияны түсіндіру, әдеби толтыруды жүргізді.

Зерттеудің сенімділігі: педагогикалық зерттеу әдістемелігіне, ғылыми әдістерлі пайдалануға, бара-бар мақсаттар мен міндеттерді зерттеуге, сандық және сапалық талдауды үйлестіруге, тәжірибелік-эксперимент жұмыстарды тұжырымдауға арқа сүйеу қамтамасыз етіледі.

Зерттеу базасы: Қ. А. Яссауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университетінің Тарих-Педагогика факультеті, Қазақ-Өзбек колледжі. Н. Оңдасынов атындағы Дарын мектеп интернаты.

Зерттеу нәтижелерін сынықтан өткізу және ендіру: Зерттеу жұмысымның негізгі қағидалары мен нәтижелері ғылыми баяндама түрінде «Әлеуметтік ғылымдардың өзекті мәселелері ғылыми мақалалар жинағы» (Шымкент, 2005), «Қазақстан мен Қырғыстан жас ғылымдарының этнопсихология және этнопедагогика саласындағы ізденістер» атты ІІ мемлекеттаралық ғылыми -теориялық конференцияның материалдарында (Алматы, 2006ж), «ХХІ ғасырда білім мен ғылымды ұштастырудың жолдары және білікті мамандар даярлау сапасын арттырудың өзекті мәселелері» атты халықаралық ғылыми әдістемелік конференция еңбектерінде (Шымкент, 2005ж) . Қ. А. Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университетінің «Хабаршысы» (Түркістан 2007ж), «Жаңа ғасырдағы Қазақстанның тілдік кеңістігі және әлемдік лингвистиканың өзекті мәселелері» атты Халықаралық ғылыми-теориялық конференциясында. (Алматы, 2008ж), Қ. А. Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университетінің «Хабаршысы» (Түркістан, 2008ж), «Шоқан тағылымы - 13» Ш. Уәлиханов атындағы Көкшетау мемлекеттік университет Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясында ( Көкшетау, 2008ж), «Д. А. Қонаевтың 95 жылдығына арналған» Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясында Отырар институты «Шымкент, 2008ж) баяндалды. Зерттеудік негізгі қағидалары менн нәтижелерінің практикаға енгізілуі әдістемелік ұсыныстарды, ғылыми мақалаларды жариялау арқылы және зерттеушінің Қ. А. Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университетіндегі практикалық іс-әрекетімен жүзеге асты.

Зерттеу материалдары Қ. А. Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университетінің студенттердің педагогикалық практикасын ұйымдастыруда сынақтан өтті.

Диссертацияның құрылымы: Диссертация кіріспедан, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланған дерек-көздер тізімінен, қосымшалардан тұрады.

Кіріспеде таңдалған тақырыптың көкейтестілігі ашылады, оның негіздемесі беріледі, зерттеудің мақсаты, нысаны, пәні, болжамы, міндеттері, әдістері анықталады, зерттеу базасы сипатталады, сенімділігі негізделеді, жұмыстың ғылыми жаңашылдығы, теориялық және практикалық мәні көрсетілген.

«Болашақ мамандардың шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың ғылыми-теориялық негізі» атты бірінші бөлімде педагогикалық практика жүйесіндегі қалыптасу мен даму материалдар баяндалған, педагогикалық педагогикалық практиканың мәні ашылып, оған теориялық үлгі беріледі; болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділік ұғымы жарияланады; оның қалыптасуына ықпал ететін факторлар сипатталады.

«Болашақ мамандардың шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың әдістемесі (мүмкіндіктері) » атты екінші бөлімде педагогикалық практика жағдайындағы болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділігінің үлгісі беріледі. Болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың педагогикалық жағдайы анықталады, Университеттегі оқу үдерісінде болашақ мұғалімдердің шығармашылық белсенділігін қалыптастыру динамикасы көрсетіледі.

Қорытындыда з ерттеу қорытындылары беріледі, алға қойылған мәселелер одан әрі жасау бағыттары анықталады.

Қосымшада Тәжірибені белгілейтін және қалыптастыратын зерттеу материалдары мазмұндалады. Жоғары оқу орындарында болашақ мұғалімдердің, оқытушыларына арналған анкета, тест тапсырмалары, сауалнамалар, шығармашылық белсенділіктерін айқындауға арналған педагогикалық карталар, сызбалар, шығармашылық тапсырмаларды орындаудағы студенттердің танымдық белсенділік мен шығармашылық бағыттылығын анықтауға арналған кестелер ұсынылады.

Болашақ мамандардың шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың ғылыми теориялық негізі.

1. 1. Болашақ мамандардың шығармашылық белсенділіктерін қалыптастырудың педагогикалық негізі(ғылыми-теориялық әдебиеттердегі мән-жайы, көрінісі) .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.