Педагогикалық психология негіздері

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 97 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ШӘКӘРІМ атындағы СЕМЕЙ МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІШӘКӘРІМ атындағы СЕМЕЙ МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ: 4 деңгейлі СМЖ құжаты

ПОӘК

ПОӘК 042-5. 01. 20. 29

/01-2008

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІШӘКӘРІМ атындағы СЕМЕЙ МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ:

ПОӘК

Оқытушыға арналған пәннің жұмыс оқу бағдарламасы

«Педагогикалық

психология»

№ 2 басылым

ПӘННІҢ ОҚУ ӘДІСТЕМЕЛІК КЕШЕНІ

«Педагогикалық психология»

«050503» - «Психология» мамандығына арналған

ОҚУ ӘДІСТЕМЕЛІК МАТЕРИАЛДАР

Семей 2010

Алғысөз

1. ЖАСАЛЫНДЫ

Құрастырушы Шәкәрім атындағы Семей мемлекеттік университетінің “ Психология” кафедрасының доценті Ш. С. Сатиева

“” 2010ж

2. ҚАРАЛДЫ

2. 1. Шәкәрім атындағы Семей мемлекеттік университетінің “Психология” кафедрасының отырысында

Хаттама №”__» 2010 жыл

Кафедра меңгерушісі: Ш. С. Сатиева

2. 2. ГФ оқу-әдістемелік бюросының отырысында

Хаттама №”__» 2010 жыл

Төрағасы Г. Б. Колмогорова

3. БЕКІТІЛДІ

ОӘК төрағасы, бірінші проректор А. А. Молдажанова

4. АЛҒАШ ЕНГІЗІЛДІ

Мазмұны

1 Глоссарий

2 Дәрістер

3 Практикалық және лабораториялық сабақтар

4 Курстық және бітірушілердің кәсіби жұмыстарын дайындау

5 Студенттің өздік жұмысы

1 ГЛОССАРИЙ

№: №

Термин атауы: Термин атауы

Термин мазмұны: Термин мазмұны

№: 1

Термин атауы: Ақыл-ой әрекеті

Термин мазмұны: Сананың ішкі жоспарында орындалатын адам әрекеті.

№: 2

Термин атауы: Ақыл-ой іс-әрекеті

Термин мазмұны: Адамның танымдық жан қуаттарының жалпылама атаулары

№: 3

Термин атауы: Аналогиялық экспермиент

Термин мазмұны: Грек тілінен аударғанда ұқсас, тура деген мағынада қолданылады, эксперименттік зерттеуге алынған объектілердің ұқсастығы.

№: 4

Термин атауы:

Анализатор,

талдағыш

Термин мазмұны: Организмнің сыртқы және ішкі ортасынан келетін тіріркендіргіштерді талдау және синтездеу қызметін атқаратын жүйке аппараты.

№: 5

Термин атауы: Анкета

Термин мазмұны: Зертетудің негізгі міндетімен логикалық түрде байланысты сұрақтар жүйесінен тұратын алғашқы әлеуметтік-психологиялық ақпараттарды алудың әдістемелік құралы.

№: 6

Термин атауы: Ассоциация

Термин мазмұны:

(лат. ) 1) неғұрлым жалпы мағынасы - екі (не одан да көп) элементтердің арасындағы анықталған кез келген функциялық байланыс.

5) Психологияда - сыртқы және ішкі тітіркендіргіштердің әсер етуінен туатын адамның психикалық процестері мен қимыл- әрекеттерінің байланысы.

№: 7

Термин атауы: Әлеуметтік мотивтер

Термин мазмұны: Оқушының басқа адамдармен әр түрлі өзара әрекеттерге түсуі.

№: 8

Термин атауы: Әлеуметтік ынтымақтасу мотиві

Термин мазмұны: Оқушы басқа адамдармен қарым-қатынас жасап және өзара әрекеттескісі ғана келмей, сонымен қатар, сынып бойынша жолдастарымен немесе мұғаліммен өзінің ынтымақтастығының және өзара әрекетінің формасын сапалауға, талдауға, бұл формаларды әрқашан жетілдіруге ұмтылады.

№: 9

Термин атауы: Әлеуметтік ұстаным

Термин мазмұны: Субъектінің мінез-құлық стилін анықтайтын топ ішіндегі орны.

№: 10

Термин атауы: Әрекеттің бағдарлаушы негізі

Термин мазмұны: Орындалатын немесе жүзеге асатын әрекеттің мақсаты, жоспары және құралдары жайлы адамның түсініктерінің жүйесі. Бұл терминді П. Я. Гальперин енгізді (ақыл-ой әрекетін сатылап қалыптастыру теориясы) .

№: 11

Термин атауы: Бағдар

Термин мазмұны: Белгілі бір объектінің қайта жаңғыртлуы жағдайында соған бағытталған әрекетке дайындық күйі.

№: 12

Термин атауы: Бақылау

Термин мазмұны: Жұмыстың басталуы алдында болатын бақылау

№: 13

Термин атауы: Бихевиоризм

Термин мазмұны: ХХ ғасырдың басында АҚШ-та қалыптасқан психологияның пәні ретінде сырттай бақыланатын, мінез-құлықты түсінетін механикалық түсініктегі психологияның классикалық бағыттарының бірі.

№: 14

Термин атауы: Өзін-өзі болжаушы, перспективалы, жоспарлаушы генетикалық әдіс

Термин мазмұны: Грек тілінде туылуға, шығу тегіне тқатысты айтылады. Психогенетика адамның жеке психологиялық ерекшеліктерінің пайда болуын, олардың қалыптасуында орта мен генотип рөлін анықтау болып табылады.

№: 15

Термин атауы: Елес

Термин мазмұны: Бұрын қабылданған заттардың мидағы жалпылама бейнелері

№: 16

Термин атауы: Жастық дағдарыстар

Термин мазмұны: Шұғыл психологиялық өзгерістермен сипатталатын онтогенездің салыстырмалы қысқа мерзімді (шамамен бір жылға дейін) айырқша кезеңі.

№: 17

Термин атауы: Жасөспірімдік кезең

Термин мазмұны: Балалық шақтан балаң жасқа өту кезеңі (11-15 жас аралығын қамтиды) .

№: 18

Термин атауы: Жетекші іс-әрекет

Термин мазмұны: Тұлға дамуының берілген кезңінде оның психикалық қасиеттерінде мәнді өзгерістер тудырып, психологиялық жаңа түзілістердің пайда болуын шарттандыратын іс-әрекет түрі.

№: 19

Термин атауы: Иллюстративтік рөл

Термин мазмұны: Жаңа материалдарды меңгерту кезінде көрнекілікті рөлді пайдалану.

№: 20

Термин атауы: Индивид

Термин мазмұны:

1) жеке табиғи мақұлық ретінде Адам, Homo sapiens өкілі, филогенетикалық және онтогенетикалық дамудың өкілі;

2) адамзат қауымының жеке өкілі.

№: 21

Термин атауы: Индукция

Термин мазмұны: Білімнің жеке-жеке пайымдаулардан жалпы қағидаларға қарай ілгерілеуі. Индукция дедукциямен тығыз байланысты.

№: 22

Термин атауы: Интериоризация

Термин мазмұны: Сыртқы әлеуметтік қызметтің игеруі арқасында адам психикасының ішкі құрылымындарының қалыптасуы. И. ұғымын француз психологтары П. Жане, Ж. Пиаже, А. Валлон т. б. енгізді.

№: 23

Термин атауы: Кең әлеуметтік мотивтер

Термин мазмұны: Білім алуға ұмтылу. Отанға, қоғмға қажетті болу, өзінің міндеттерін орындауға ықылас, оқудың қажеттілігін және жауапкершілік сезімін түсіну.

№: 24

Термин атауы: Кинестезиялық түйсік

Термин мазмұны: (грек) дененің жеке мүшелерінің бір күдегі қалпын, қозғалысын білдіреді. К. т. кейде қозғалыс түйсігі деп атайды.

№: 25

Термин атауы: Қадамдық, операциялық өзін-өзі бақылау

Термин мазмұны: Жұмыстың барысын бақылау

№: 26

Термин атауы: Қарым-қатынас

Термин мазмұны: Бірлескен іс-әрекет қажеттілігімен және ақпарат алмасумен тудрылатын адамдар арасындағы байланыс орнатудың күрделі, көпсатылы процесі.

№: 27

Термин атауы: Қорытынды өзін-өзі бақылау

Термин мазмұны: Жұмыстың нәтижісі бойынша бақылау

№: 28

Термин атауы: Қызығушылық

Термин мазмұны: Тұлғаның іс-әрекет мақсатын саналауға бағыттылығын қамтамасыз ететін танымдық қажеттіліктердің көрініс табу түрі.

№: 29

Термин атауы: Логика

Термин мазмұны: (гр) - философияның нормативті саласы; ойлаудағы сәйкестік критерийіне, дұрыс предикация заңдарына, ой тұжырымдау принциптеріне қатысты.

№: 30

Термин атауы: Мақсат

Термин мазмұны: Бұл оқу іс-әрекетіне кіретін жекелеген әрекеттерді орындауға оқушының бағыттылығы.

№: 31

Термин атауы: Манипуляция

Термин мазмұны: (гр) жануарлардың кеңістіктегі орта компоненттерінің барлық формаларымен белсенді араласуын қамтитын қимыл-қозғалыс белсенділігінің туындауы.

№: 32

Термин атауы: Мотивация

Термин мазмұны: Тұлғаның мотивтер жүйесі

№: 33

Термин атауы: Өзін-өзі бағалау

Термин мазмұны: Оқушының оқу кезеңдерінің өзі үшін тең өлшемін бағалау.

№: 34.

Термин атауы: Оқу іс-әрекеті

Термин мазмұны: Ғылыми түсініктерді меңгеруде әрекеттің қорытынды тәсілдерін игерудің өзінің мазмұнына кіретін, бағытталған іс-әрекет (Д. Б. Эльконин) .

№: 35

Термин атауы: Психикалық жаңа құрылымдар

Термин мазмұны: әрбір жас кезеңінде психикалық даму нәтижісінде қалыптасатын оның бүкіл алдыңғы дамуын анықтайтын сапалы өзгерістер.

№: 36

Термин атауы: Разряд

Термин мазмұны: Ондық бөлшектердің өлшемдік дәрежесі

№: 37

Термин атауы: Рефлексия

Термин мазмұны: (лат) субъектінің психикалық акты мен күйлерді өзінше талдау және тану процесі.

№: 38

Термин атауы: Тест

Термин мазмұны: Сынақ.

№: 39

Термин атауы: Топ

Термин мазмұны: әлеуметтік ортадан белгілі бір нышандары негізінде бөлінетін адамдардың шектеулі шамадағы бірлестігі.

№: 40

Термин атауы: Тұлға

Термин мазмұны: өзіне-өзі тұтас дүниемен өзара қатынастарын ылғи баяндайтын және ойдағы әңгімелесушімен ішкі полемика барысында өзін-өзі анықтайтын, кінәлайтын, қоғайтын, өзін-өзі жетілдіріп, өзгертетін адам.

№: 41

Термин атауы: Ұғым

Термин мазмұны: Заттар мен құбылыстардың мәнді белгілері мен ерекшеліктерін бейнелейтін жалпылаушы ойлау формасы.

№: 42

Термин атауы: Ұстаным

Термин мазмұны: Ақиқаттың белгілі бір жақтарына тұрақты қатынастар жүйесі

2 Дәрістер

1 тақырып. Педагогикалық психология - ғылыми білімнің пәнаралық саласы.

1. Педагогикалық психологиясының жалпы ғылыми сипаттамасы

2. Педагогикалық психологияның қалыптасу тарихы

3. Педагогикалық психологияның зерттеу пәні, міндеттері, құрылымы

4. Педагогикалық психологиядағы зерттеу әдістері

Педагогикалық психологиясының жалпы ғылыми сипаттамасы

Қазіргі заман ғылымының дамуында оның ғылыми салалар, пәндер мен проблемалық салалардың (жүйелендіру, иерархияландыру, куммулятивтік сияқты беталыстармен қатар) ықпалдасуы мен саралап жіктелінуі сияқты негізгі екі беталысының өзара әрекеттесуі неғұрлым айқын көрініп келеді. Ғылымның ықпалдастығын талдай келе, Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьев пен Б. М. Кедров ғылыми білімнің ортасында адам туралы ғылым - психология тұр деп көрсеткен.

Ғылыми білім үшбұрышының Б. М. Кедров ұсынған түсіндірмесі (оның шыңы - жаратылыстану ғылымдары, оның тағандарының бұрыштары - философия және қоғамдық ғылымдар, ал оның ортасында осы ғылымдармен психология түйісіп тұр) .

Адам проблемасының ғылым дамуындағы рөлін анығырақ Б. Г. Ананьев анықтайды, оның ойынша адамды тереңірек зерттеу, саралап жіктеу, сонымен бірге осы саладағы барлық зерттеулердің ықпалдасуы адам проблемасының жалпы ғылымдық сипатқа ие болуына ықпалын тигізді.

Осы адам мәселесін жаһандандыру беталыстарының педагогикалық психология саласындағы көрінісін кезінде К. Д. Ушинский де байқаған, яғни 1868-1869 жылдардағы «Адам тәрбие пәні ретінде», «Педагогикалық антропология тәжірибесі» атты еңбектерінде, адам тәрбиесіне өз үлесін қосқан ғылымдардың бағынылыстығын анықтау негізінде психологияның жетекші рөлі атап көрсетілген.

Өз кезегінде, психология да күрделі ықпалдасқан білім болып табылады, оның құрылымдық көрінісінің негізінде, А. В. Петровскийге сәйкес, келесі психологиялық жақтары алынған:

«1) нақты іс-әрекеттің,

2) даму,

3) адамның (дамуы мен іс-әрекеттің субъекті ретінде) қоғамға қатынасы (өзінің іс-әрекеттің субъекті ретінде) қоғамға қатынасы (өзінің іс-әрекеті мен іске асатын дамуы) ».

Өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар:

Педагогикалық психологияның пайда болуы мен дамуына психология негізгі бағыттары қандай әсерін тигізеді?
психологияның құрылымдық бөлінуінің 3 негіздемесінің қайсысы бойынша педагогикалық психология саласы бөлінеді?
Педагогикалық психологияның қалыптасуы үшін оның тарихындағы әрбір кезеңнің маңызы қандай?
« . . . Қазіргі замандағы оқыту әдісі бойынша бихевиористі және табиғаты бойынша ассоциативті» деген тұжырыммен қаншалықты келісуге болады?

Әдебиет:

1. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.

2. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

3. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория оразования// Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

4. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

5. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3/ Под ред. М. В. Гамезо. М. Гл. 20.

6. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. М., 1995.

7. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. история и теория психологии. М., 1996. Т. 1.

8. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

9. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

Оқыту психологиясы - ол педагогикалық психологияға бағыт беру, оған ең жақын дидактика мен оқыту методикасы. Ақырғы жылдары психологиялық теорияның және оқыту әдісінің аймағында үлкен жаңалықтар ашылып, гипотезалар құрастырылды.

Соңғы жылдары әсіресе оқыту әдісінің пайда болуы, оқу үрдісін оптималдау ұсынылды. Кейбір ұсынылған бағдарламалар зерттеулерден өтіп, кейбіреулері ескі әдістердің жаңартылып шығып жатқандағы, ал кейбіреулерін мүлде қабылдамай жатыр. Бұл процесс заңдылықты, бірақ ол екі түрлі. Ол бір жағынан жақсы. Мұғалімдер шеберлікке ұмтылып, ойлағандарының бәрін жузеге асырады. Ал бір жағынан балаға жүргізілетін тәжірибе дұрыс ұйымдастырылмаса ол балаға зиян әкелуі мүмкін. Сондықтан бұл жұмыс ұзақ әрі қиын.

Бұндай жұмыстардың бірі әр типті мектептерді салу. Айта кететіні жалғыз біз ғана мектептерді жаңартумен айналыспаймыз. Мысалға; Америка құрама Штатында бұл жағдай бізден бұрын болды. Және одан оптималдаудың келесі этаптардың бөліп айтыға болады.

1. Оқытушыларды топтастыру

а) жасына қарай

б) қабылетіне қарай

Қортындысына мектеп мұғалімдеріне бұл тиімсіз болып көрінеді, өйткені бұлардың арасындағы арнайы айырмашылықтар қалып қойды.

2. Элективті жүйе, ол балаларға пәндерді таңдап алуға мүмкіндік береді. Бұны жүргізгенде білім денгейі төмендеді.

І-нұсқа - оқушы өткен тақырыпты меңгергеннен кейін ғана жаңа оқу ырғағын қабылдай алады. Оқушыларда әр пән бойынша әр түрлі оқу көлемі және әр оқушыда әр түрлі пәндерден байқалды. Бірден білімді бағалағанда мұғалімдер қйыншылықтарға кездесті.

ІІ-нұсқа «Трамп жоспары» (құрастырушының атымен аталған) 9-12 сынып оқушыларына арналып құрастыады. Міндетті және міндетті емес оқытуды жоспарлайды. Міндетті оқыту өзіне және жалпыға бірдей дәрісті және 10-15 аамдардан құралған топтағы оқыту. Міндетті емес оқыту - арнайы пәндер бойынша оқыту және ол пәнді оқушы өзі тандайды. 9 сыныптарда оқу сағаты ½ бөлімі өздік жұмысқа, ал 12 сыныпта ½ бөлігі өздік жұмысқа арналады.

Бірақ бұл жобаны жүзеге асыру үшін арнайы құрал - жабдықтар, жақсы жабдықталған кітапхана, мектеп, сонымен қатар бұндай мектептерде балалар көп оқымайды.

4. Мектеп өмірінің програмалы оқытуын практикасына кең көлемді кіргізу.

5. Компьютерлік оқыту. Деңгейге байланысты еңгізу 1 деңгейде берілген тапсырма мұғаліммен түсіндіріледі, сода кейін ғана компьютердің көмегімен практикалық дағдылары өңделіп, есептер шығарылады. 2-ші деңгейде тьюторлы жүйе қолданылады, яғни компьютер оқушыларға қысқаша түсінік береді және сол түсініктерді қолдануға байланысты дағдылар қалыптасады, ал меңгеру деңгейін мұғалім тексереді. 3-ші деңгейде компьютермен оқушылардың арасында диалог пайда болады.

Бірақта оқу процесін толығымен компьютерлендіруге мұғалімдер келіспеді, өйткені олардың ойынша бұл тәжірбие бір жағынан оқушылардың шығармашылықтан және комуникативті сапаларын дамытпайды.

Дәстүрлі және дамыта оқытуды салыстыру кестесі.

Дәстүрлі психо-педагогика.: Дәстүрлі психо-педагогика.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Дамыта оқыту психо-педагогикасы.

: Мәні

Дәстүрлі психо-педагогика.: Білім, ептілік, дағдыны меңгеру.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Баланың өзін-өзі субьекті ретінде өзгеруі.

: Мақсаты

Дәстүрлі психо-педагогика.: Білім, ептілік, дағдыны игеру.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Әрбір оқушыға оқып-тану үрдісінің өзіндік өзгеретін субьектісі ретінде дамуға жағдай жасау, қасиет- қабілеттерін дамыту.

: Дамудың негізгі факторы.

Дәстүрлі психо-педагогика.: Білім, ептілік, дағдының дәрежелері.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Соған қоса маңызды психикалық қызметтерін, ақыл- ой жұмысының тәсілдерін қалыптастыруға мүмкіндік беретін оқу үрдісі.

: Мұғалімнің ролі.

Дәстүрлі психо-педагогика.: Дайын білімді түсіндіруші, бақылаушы, бағалаушы тәртіпті қадағалаушы білім насихатшысы.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Танымдық іс-әрекеті, ұйымдастырушы, ұжымдық істердің ұйытқысы, кеңшісі.

: Педогогтың негізгі талабы.

Дәстүрлі психо-педагогика.: Мен сияқты істе

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Ойлап істе

: Педогог қызметі

Дәстүрлі психо-педагогика.: Білім беру.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Адамды « өсіруші ».

: Әрекетік стилі

Дәстүрлі психо-педагогика.: Авторитарлы

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Демократиялы.

Мұғаліммен

оқушының өзара қарым-қатынастық стилі

Дәстүрлі психо-педагогика.:

Монологты

( мұғалім жағынан )

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Диалогты.

: Оқытудың басын әдісі

Дәстүрлі психо-педагогика.: Мәліметілік

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Ізденісті- зерттеушілік.

: Сабақ ұйымдастыру түрі

Дәстүрлі психо-педагогика.: Фронтальды, топтық.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Жекебастық, топтық.

: Мазмұнның негізі.

Дәстүрлі психо-педагогика.: Адамның кейбір саладағы іс- әрекеттерін құрастырудың жалпылама ұстанымдарына сүйеніп анықталған мәселелерді шешудің дайын әдістері.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Дамыту үрдісіндегі оқушылардың игеретін іс- әрекеттерді қалыптастыру ұстанымдарын анықтайтын ғылыми түсініктер.

: Әдіс- тәсілдер.

Дәстүрлі психо-педагогика.: Көрсету-түсіндіру жаттықтыру бақылау бағалау.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Оқу мақсаттарының қойылуы, ізденушілік, зерттеушілік, әрекеті табылған шешімді дәлелдеу шешімді тексеру.

Әрекеттік

түрі

Дәстүрлі психо-педагогика.: Басқарушы мен бағынушы.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Іскерлік - серіктестік ынтымақтастық.

әрекеттестіктегі

қызметтер.

Дәстүрлі психо-педагогика.: Мұғалім- жетектеуші оқушы- орындаушы

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Қызмет бөлінбейді бірлескен ізденіс.

Педогогтың матери

алды түсіндіруге кеткен уақытымен салыстырғандағы

Оқушының өздік жұмысының уақыты.

Дәстүрлі психо-педагогика.: Өте аз.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Салыстырмалы.

: Оқушы позициясы

Дәстүрлі психо-педагогика.: Қызығу аз, пассивті.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Қызығу бар, активті ынталы шабытты.

: Оқуға деген мотив.

Дәстүрлі психо-педагогика.: Эпизодты түрде туындайды.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Әрқашан және мақсатты бағытталған.

: Сабақтағы жанға жайлы сәттер.

Дәстүрлі психо-педагогика.: Кей кезде пайда болады.

Дамыта оқыту психо-педагогикасы.: Әрдайым және мақсаты бағытталған.

2-3 тақырып. Қазіргі замандағы білім берудегі оқытудың негізгі бағыттары

1. Оқыту бағыттарының жалпы психологиялық негізінің қалыптасуы

2. Қазіргі замандағы оқытудың негізгі бағыттары

Физиология тұрғысынан оқу нейрогуморальды механизмдердің шартты рефлекстерді өндіру жоспары, жоғары жүйке қызметінің заңдылықтары (қозу мен тежеудің топтау және иррадиацияцы, оң және теріс индукция, доминанттар), мидың аналитико - синтетикалық қызметі ретінде қарастырылады.

Психология тұрғысынан оқу субьект белсенділігі, қызмет, психологиялық дамудың шарты ретінде қарастырылады. Оқу адамның жүріс - тұрысынан көрінеді, және оның алда жүйелі түрде өзгеруіне әкеледі. Бұл тұрғыдан ерекше таңба - белгілік құрылымның ақпараттық функциясына, танымдық және дәлелді құрылымдардың өзгерістеріне маңыз беріледі.

Әлеуметтану тұрғысынан оқу әлеуметтанудың, жекелей және қоғамдық сананың байланысының шарты ретінде қарастырылады. Бұл ұстанымда оқу іске асырылатын, әлеуметтік басқарудың білімді жүйелерінің түрлі қалыптары қарастырылады.

Аксиология тұрғысынан, оқу этикасы құнды қалыптастыру және өзін - өзі анықтау, қоғамдық қалып, ереже, құндылықтардың интернализациясының үрдісі ретінде қарастырылады.

Кибернетика тұрғысынан оқу білім алу жүйесінде тура және кері байланыстардың басқару аңғарын сипатталуы, стратегияның, бағдарлама мен алгоритмдердің өндіру және өзгертілуі ақпараттық үрдіс ретінде қарастырылады.

Философия тұрғысынан (гносеологиялық жоспарда) оқу танымның спецификалық түрін ұсынады. Оқуда обьективті және субьекитвті форма мен мазмұн т. б арасында қайшылықтар пайда болады және шешіледі. Логикалық көру тұрғысынан логикалық ойлаудың негізі, алгоритмдердің жалпылауды өндіру қалыптасу негізі ретінде қарастырылады. Оқу материалын логикалық реттеу, ұйымдастыру үрдісін оңтайлы ету - оқудың логикалық қарастырылуының негізі.

Педагогикалық тұрғыдан оқу мынадай үзіндіде қарастырылады, « тәрбие мен оқу мақсатқа бағытталған жүйені, қоғамның пайдалануы тұрғысынан қажетті шарттарды, қоғамдық тәжірибені неғұрлым тиімді беруді қамтамасыз етушілерді көрсетеді» [115, с. 28] . Психотерапияның қолдану және іс-әрекеттің дезадаптивті есебінің маңыздылығын белгілейді. Педагогикалық психология оқуды ең алдымен психология және педагогика тұрғысынан қарастырады, бірақ әлеуметтік, кибернетикалық, философиялық, логикалық тұрғыдан да есепке алады.

Оқыту анықтамасының жан - жақтылығы

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.