Педагоикадағы мектеп пен отбасы ынтымақтастығы

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым Министірлігі

Абай атындағы Қазақ Ұлттық Педагогикалық Университі

Курстық жұмысы

Тақырыбы: Педагоикадағы мектеп пен отбасы ынтымақтастығы .

Орындаған:
ППФ 2 курс 4
топ
Сулейманова
Г.С.

Ғылыми жетекшісі:
Малдыбаев К.

Алматы 2007 ж.

Жоспар

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3

I. тарау. Мектеп пен отбасы тәрбиесінің жұмыстары және ұжымдық қарым-
қатынастарының мәселелері.
1.1.Мектептегі тәрбие жұмысының
орталығы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.2. Отбасындағы ұжымдық
тәрбие ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .1
5

Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22

Пайдаланылған
әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... .24

Кіріспе
Қазіргі мектеп жағдайы көптенөгертуде оқу және тәрбие процесінің
құрылымы мен мазмұны, мұғалімдер мен оқушылардың көзқарастары, олардың өз –
ара қарым-қатынастар, көптеп оқу пәндер оқытудағы жаңа көзқарас соныменр
қатар сыныптан тыс тәрбие жұмысы. Педагогикалық әрекеттері –мұғалім –оқушы-
ата-анаға қатысты жағдай да дем ократиялық қарым-қатынасқа ие болады.
Бүгінде ата-аналар жұмысының кейбір дәстүрлі түрлері өзінің маңызын жоюуда,
ата-аналар жиналысы, ата-аналар лекториясы мен университеттер ата-аналардың
ашық күні, ата-аналардың жұмыс орындарының байланысты, баланың отбасына
барут.с.с.
Мұндай жағдай мұғалімдердің ата-аналармен ынтымақтастық қарым-қатынасына
кері әсерін тигізуде. Тәрбие жұмыстарының орындай басты мәселелерін еске
алып, мектеп мұғалімдері, ауыл-шаруашылық мамандары, инжинерлер,
дәрігерлер, заң қызметкерлер балалардың ата-аналармен әңгімелер өткізеді,
дәрісттер оқиды.
Ата-аналар үшін мұндай ағартушылық жұмыс алдан ала белгіленген
бағдарлама бойынша негізінде әрбір ата-аналармен жиналасының бастапқы
бөлімінде белгілі бір мамандарды немесе озық тәжірбиелі мұғалімдерді шақыру
барысында жүргізіледі. Бұл мәселені тиімді шешу үшін ата-аналардың
педагогикалық білімін көтерудің бүгінгі күнгі бірден-бір ошағы – мектеп.
Бұл, ең алдымен, ата-аналармен жұмыс жүргізуде олар білуге тиісті
білімдерді өмір талабына сай насихаттап отыру бүгінгі сынып жетекшісінен
терең білімділік қажет етеді.
Дегенмен, бүгінгі отбасыларындағы ата-аналардың бала тәрбиесін заман
талабына сай ұйымдастырудағы қабілеттері мен мүмкіндіктері бірдей болмай
отыр. Қазақ зиялыларының бірі М. Жұмабаевтың тәрбиедегі мақсат- баланы
тәрбиешінің дәл өзіндей етіп шығару емес, келешек өз заманына лайық қылып
шығару деп айтуы балалар тәрбиесінде ата-аналар алдында үлкен
жауапкершіліктің тұрғандығын дәлелдейді. Әрине, отбасы өзінің бербес
әрекеті арқылы тәрбие саласында ауқымды мәселелерді шешуде әлсіздік
танытады. Ол үшін отбасы мен мектептің өзара ынтымақтастығын нығайту өте
маңызды. Ал тәрбие қоғамдық құрбылас болғандықтан, оны қоғам талаптарынан
тыс ұйымдастыру мүмкін емес. Бұл тұста үштік одақ: мектеп, отбасы және
қоғамдық мекемелер жұмысындағы өзара сабақтастық және ынтымақтастық өз
үйлесімін табу тиіс.
Бүгінгі отбасы тәрбиесінің барысын екі жақты қырынан байқауға болады.
Біріншісі, отбасының мектеппен ықтымақтаса әрекет етуге өте ынталы болып
отырғандығы. Мұндай ата-аналар балаларының сапалы білім алып, жан-жақты
дамуы үшін оларды ең таудалы мектептерге оқуға береді. Оқушылардың ұлттық
тәрбие алуымен қоса әлемдік тәрбие жетістіктерін пайдалану қолға алынуда.
Мектеп пен отбасының өзара ынтымақтастығы нәтижесінде ата-аналар тарапынан
мектептің педагогикалық қызметіне әртүрлі көмектер көрсету, атап айтқанда,
демеушілік жасау, тәрбие тәжірбиелерімен бөлісу, кәсіби қызмет саласын
кіріктіру және т.б. жүзеге асырылды.
Екіншіден, отбасының мектеппен ынтым ақтасытық ты орнатуға
немқұрайлықпен қарауы орын алуда. Бұл күнкөріс жағдайымен отбасындағы
балалар тәрбиесіне көңілдің бөлінуі, тіпті, ата-аналардың жиналысқа келмеуі
мектеппен, байланыс жасауға талпыныстың болмауы, бала тәрбиесіне қатысы аз
оқитындығы және т.б. арқылы айқындалады.
Өкінішке орай, зерттеу барысында көптеген сынып жетекшілерінің,
әсіресе, жас мамандар арасында ата-аналарменжұмыс жүргізуге дайындықтың
төмен кендігі айқындалды. Жоғалы оқу орындарында болашақ маман дайындауға
аса көңіл бөлінбеген, олардың сынып жетекшісі ретіндегі қызметіне, соның
ішінде отбасы тәрбиесін жетілдіру мәселесіне дайындығы назардан тыс қалып
отырады. Бізге жалпы білім беретін орта мектептің мұғалімдерімен және сынып
жетекшілерімен сауалдамажүргізу арқылы отбасы тәрбиесінің жағдайы
қаншалықты назарда алынғандығын білу қиынға соқпалы. Онда көптеген сынып
жетекшілерінің отбасы тәрбиесін жетілдіру арқылы мектептегі тәрбиенің
тиімділігін қамтамасыз етуге назар аудармайтындығы байқалады. Тақырыптық
ата-аналар жиналысы жүйелі өткізіліп тұрмайтындығы, тіпті тәрбие жұмысында
басқа да тәрбие мекемелерін ынтымақтастықтың орнатылмағандығы анықталды.
Сіз мектеп тарапынан отбасы тәрбиесін жетілдіруде қандай көмек болғанын
қалайсыз? деген сұраққа ата-аналар тарапынан әр түрлі жауаптар алдық. Онда
олардың кейбірі мектептерде ата-аналарға арналған отбасы тәрбиесін
жетілдіруге байланысты мамандар кеңесі немесе дәрістер ұйымдастырылып
тұрса десе, кейбір ата-аналар Баламызға сапалы білім беріп, жақсы
тәрбиелесе болғаны деп жауап берген. Шындап келгенде, сапалы білім, мен
жақсы тәрбиелар беру ұзақ мерзімді талап ететін және екі жақты сипаттқа ие
болатын күрделі үрдіс. Ол тек мектеп мұғалімінің жұмысының нәтижесі ғана
емес, ата-ананың да отбасындағы тәрбиені ұйымдастыру мүмкіндігіне
байланысты. Өкінішке орай, мұны ата-аналар арасында мектеп мұғалімдерінің
міндеті деп санайтындары да жоқ емес.
Сондықтан да ата-аналар балаларды тәрбиелеу ісінде мектеппен қарым-
қатынас, тікелей байланыс жасауды басты міндетіміз деп есептеуі тиіс,
өйткені, олардың өз балаларын тәрбиелеудегі жетістіктері сынып, мектеп
ұжымдарының оқу-тәрбие жұмысының нәтижесіне байланысты. Бұл жағдай оқу-
тәрбие процесінің мазмұнын, сапасын және тиімділігін жақсарту үшін отбасы
мен мектептің ынтымақтасып жұмыс істеулерін қажет етеді.

I. тарау. Мектеп пен отбасы тәрбиесінің жұмыстары және ұжымдық қарым-
қатынастарының мәселелері.

1.1. Мектептегі тәрбие жұмысының орталығы.
Қазіргі заманда отбасы тәрбиесінің жағдайына әлемдік деңгейде мән
беріліп отыр. Оған дәлел 1989 жылы Біріккен Ұлттар Ұйымы қабылдаған,
кейінен 1995 жылы Қазақстанда қабылдаған Баланың құқығы туралы Конвенция
бола алады. Онда Бала толық және гормониялы даму үшін, ол мейірім мен
өзара түсіністігі бар, қызығушылыққа көп көңіл бөлетін бақытты ахуалдық
ортасы бар отбасында өсуі қажет. Сондай-ақ, бала әлі дене, ақыл-ой жағынан
толыққанды жетілмегендіктен, олар туылғанға дейін де, туылғанан кейін де
ерекше мейірімділікке, қамқарлыққа, әсіресе, құқықтық қамқорлыққа мұқтаж
деген. Конвенцияда әрбір ата-ана жасөспірімдердің өркениетті елдерде
қазіргі заман талабына сай білім алуын қамтамасыз етуге міндетті екендігін
айта келіп, ол білімдердің мына бағытты: баланың жеке басын, талантын, дене
және ақыл-ой қабілетін дамыту; адам құқығын құрметтеу; баланы өз ата-
анасын сыйлауға, оның мәдени тұрмыс-салтын, тілі мен құндылықтарын, елінің
ұлттық байлықтарын бағалауға тәрбиелеу; баланы еркін қоғамды ынтымақтастық,
түсіністік, ұлттаралық қарым-қатынаста достық рухында саналы өмір сүруге
дайындау; қоршаған ортаға жанашарлыққа тәрбиелеу жүзеге асырылуы керектігін
ұсынды.
Бүгінде тәрбие берудің ауқымы кең, балабы жоғары. Соған сай заман
талабы бүгінгі отбасына үлкен жауапкершілік пен жоғары білімділікті жүктеп
отыр. Жеке тұлғаның қалыптасуына ықпалы ерекше болғандықтан, отбасы
тәрбиесіне философиялық, әлеуметтанушылық, психологиялық және педагогикалық
зерттеулерде ерекше көңіл бөлінген. Бүгінге дейін отбасы және ондағы бала
тәрбиесінұйымдастыру мәселелері қазақстандық ғалымдар Ж. Қоянбаев, Р.
Қоянбаев, Л. Лысенко, Р. Төлеубекова, Г. Байдельдинова, Ж.Әбиев және т.б.
тарапынан зерттеліп келді. Олар өз зерттеулерінде ұлттық ділді ескере
отырып қоғам талабына сай бала тәрбиесін ұйымдастырудың жолдарын көрсетуге
тырысады. Философ Р. Нұрғалиев өзінің сөздігінде отбсы – ерлі – зайыпты
одаққа және туысттық байланыстарға негізделген әлеуметтік қауымдастықтың
түрі деп көрсетсе ғалым Қоянбаевтар өздерінің педагогикалық еңбектерінде
Отбасы – ол бірге тұратын некеге негізделген қандас туыстар тобы деп
анықтама берді. Отбасының типтері, оның қызметтері, психологиялық ауан мен
отбасы мүшелерінің өзара қарым-қатынасы ондағы бала тәрбиесіне өзіндік
әсерін тигізеді.
Біздің қоғам үшін әр кезеңде, әр отбасында өсіп келе жатқан өрімдей ұл
– қыздардың дені сау, рухани әлемі бай, білімге құштар болып өсуі, сонымен
қатар туған халқы мен Отанына адал болып өсуіең жоғары тілек, биік мақсат
болып келген. Оның қуат алар қайнар бастауы – отбасы.
Отбасы баланың жеке басының қалыптасуына екі жақты әсер етеді.
1. Отбасының материалдық жағдайын сипаттайтын өзіндік өмір сүру дәстүрі
аралық, яғни отбасы мүшелерінің материалдық және рухани қажетсінуі мен
әлеуметтік құндылықтары аралық әсер етеді.
2. Әлеуметтік және белгілі бір мақсатқа бағытталған тәрбиелік шаралар
арқылы әсер етеді.
Бұл, көбінесе, отбасындағы негізгі көзқарас пен тәрбе үрдісі қоғамның
тәрбиелік мақсатына, идеялық, адамгершілік және эстетикалық талаптарына
қаншалықты сәйкес келуіне байланысты жүзеге асырылды.
Жоғарыдағы мәліметтерден ата-аналардың отбасы өмірін ұйымдастыруда,
баланы тәрбиелеудегі әдістерді тиімді қолдану мен ізгілік қарым-қатынас
орнатудың маңыздылығын түсінуде және т.б. мәселелер төңірегінде көмекке
мұқтаж екендігін байқау қиын емес.
Мұндай жағдайлардың тәжірбиеде көрініс беруінің бірден-бір себебі,
отбасы тәрбиесінінде ата-аналардың бала тәрбиесіндегі көзқарастары мен
білім деңгейлерінің әр түрлілігі болып табылады. Оның үстіне кейбір
мектептердегі ата-аналар жиналысының өзі талапқа сай өткізіледі. Ұзақ
жылдар бойы көптеген мектептердегі ата-анлар жиналысының өзі талапқа сай
өткізіледі. Ұзақ жылдар бойы көптеген мектептердегі ата-аналар
жиналысындағы күн тәртібінде қаралатын мәселелер өзгеріссіз: балалар
бағаларын ата-аналарға хабарлау мен мектеп мәселелерін шешудегі қаржы
мәселелеріне арналып келетіні жасырын емес. Осы жерден ата-аналардың
жиналысқа қатысуының міндетті емес екендігі келіп шығады. Егер ата-
аналардың жиналысқа қатысуынық міндеті емес кендігі келіп шығады. Егер ата-
аналардың ол жиналыстан алары мол, әсері елеулі болса, мұндай мүмкіндікті
жібермесі анық болар еді. Осы тұста отбасы тәрбиесін жетілдірудің бірден
бір жолы – ата-аналардың бала тәрбиелеудегі педагогикалық сауатын
жетілдіру. Отбасы тәрбиесін жетілдіру мен ата-аналардың педагогикалық
сауаттылығын көтеруде атқаратын негізгі қызмет бүгінгі сынып жетекшісінің
еншісіне тиеді. Ол үшін сынып жетекшілері отбасы тәрбиесі бойынша терең
білімі бар ата-аналармен жұмыс түрлерін ұйымдастыра алатын білікті маман
болуы тиіс. Қазіргі заман мұғалімі қоғамдық дамудың жоғары деңгейінен
көрінетін, оны барлық талаптарына жауап беретін және өзінің кәсіби
қызметінде шығармашылықпен еңбек ететін маман болуын талап етеді. Отбасы
тәрбиесін жетілдіруде мектеп пен отбасы ынтымақтастығын тиімді ұйымдастыру
мынадай қағидаларға негізделуі тиіс:
- тәрбиені қалыптастыруда қоғам, мектеп. Отбасы және басқа да арнаулы
тәрбие институттының тәрбиелік мүмкіндіктерін ықпалдастыру;
- мектеп отбасындағы педагогикалық ұжыммен тығыз байланыс орната
отырып, әрбір баланың қабілетін толық ашу мен дамытуға мүмкіндік
жасау;
- мұғалімдер мен оқушылырдың және ата-анлардың белсенділігін,
бастамашылдығын арттыруды демократияландыру.
Бұл қағидаларға сүйене отырып жұмыс жүргізу анағұрлым тиімді. Ресей
ғалымы Ш. Амонашвили педагогикалық үрдісті ізгілік тұрғыда ұйымдастыра
отырып, тәрбие отбасында өз жалғасын табуы үшін ата-аналардың педагогикалық
сауатын көтеру мен тәрбие тәжірбиелерін алмасуда ата-аналарды отбасындағы
бала санына қарай топтап жинаудан тиімді екендігін айты. Мұндағы ерекшелік
– отбасында көп бала тәрбиелеп отырған ата-аналар мен жалғыз бала тәрбиелеп
отырған ата-аналар арасында болатын әңгіменің бірдей болуы мүкін еместігі
және ондай отбасыларындағы мәселелер де әр түрлі болып елетіндігі
дәлелденген.
Мектеп тарапынан отбасы тәрбиесін жетілдірудің бірден-бір жолы – ата-
аналар жиналысында дәрістер оқу. Ондағы тақырыптар сынып оқушыларының жас
ерекшеліктерінен туындайтын мәселелер мен оның алдын алуыдың жолдарымен
байланысты болуы мүмкін. Мысалы; 5-9 сыныптар арасындағы оқушылардың ата-
аналары өз балаларының өтпелі кезеңіндегі тәрбие жұмысының қиындығын да
білуі керек. Ол үшін бала 5-сыныпқа келген ата-аналар жиналысында
балалардың өтпелі кезеңге келгендігін, ол кезең балалар қалыптасуындағы
маңызды да ең қиын кезең кеендігі туралы дәріс оқылуы керек. Егер ата-
аналар жиналысында әрбір тақырыптар бала дамуымен байланысты таңдалып
отырса, бала тәрбиесінде ата-аналардың педагогикалық сауатын көтеруге
мүмкіндік алу тиімді болады. Мұндай жұмыстыр ата-аналардың мектеппен
ынтымақтастығын артыра түседі.
Сынып жетекшісінің ата-аналар жиналысында оқитын тақырыптық дәрістері
мынадай болуы мүмкін.
- Отбасы және оның бала тәрбиесіндегі рөлі;
- Отбасының негізгі функциялары және оның бала тәрбиесімен байланысы;
- Бүгінгі отбасы тәрбиесінің ерекшеліктері мен мүмкіндіктері;
- Балалардың өтпелі кезеңіндегі психологгиялық және физиологиялық
ерекшеліктері;
- Отбасындағы өзара түсінбеушілік тұрмыстық-адамгаршіліктік негізі;
- Отбасындағы ата-аналардың абыройы және оның тәрбиедегі мүмкіндігі;
- Отбасында бос уақытты ұйымдастыру және демалыс;
- Бала тәрбиесіндегі ата-әженің, анамен әкенің алатын орны;
- Отбасындағы қарым-қатынас және психологиялық ауан;
- Отбасында балаларды еңбекке дайындау;
- Балаларды отбасында салауаттылыққа тәрбиелеу және т.б.
Мектептегі білім беру мен тәрбие үрдісінің отбасындағы жалғасының бір
көрінісі – үй тапсырмаларының орындалуы және тәрбие талаптарының
сабақтастығының қамтамасыз етілуі. Осы тұста кездесетін негізгі қиыншылық
әрбір атананың отбасында бала сабағының дұрыс орындалуына бағыт беруге
қабілетті еместігінде. Бұл қиыншылықты жеңу де сынып жетекшісі қызметінің
шығармашылық сипатымен байланысты шешілді. Ол үшін сынып шетекшісі ата-
аналар жиналысында пән мұғалімдерінің талаптарын таңдау мен ата-аналарға үй
тапсырталарын орындауға бағыт беру бойынша кеңестер береді. Бұл, әсіресе,
төменгі сынып ата-аналары үшін өте тиімді, оның үстіне бұл пән мұғалімдер
мен ата-аналар арасындағы байланысты нығайтып, екі жақты жаупкершілікті
арттыра түседі.
Отбасы тәрбиесін жетілдіру мақсатында ұйымдастырылатын жұмысты сынып
жетекшісі отбасын зерттеуден бастайды. Өйткені, тәрбие мүмкіндігі әр түрлі
отбасыларда жүргізілетін жұмыста әр түрлі ұйымдастырылуы тиіс.
Мәселен отбасының әр түрлі ерекшеліктері, атап айтқанда, ересектер мен
балалардың өзара қарым-қатынасы, ондағы психологиялық жағдай, қоғамдық
пікірлер мен көзқарастар бағыты балалардың жеке басының қалыптасуына
өзіндік әсер етеді. Ата –аналармен антымақтастықта жұмыс жұргізу үшін ата-
аналармен ынтымақтастық жұмыс жұргізу үшін ата-аналар мінез-құлқы мен бала
тәрбиесіндегі көзқарастарын білу де аса маңызды. Бала тәрбиесіндегі отбасы
мүмкіндігін зерттеп білген соң біртіндеп олардың көзқарастарын өзгертуге
жағдай жасау қажет. Бүгінгі күні мектеп пен отбасының немесе мектептің
отбасына ықпал етіунің негізгі формалары: ата-аналар жиналысы, мектептегі
ата-аналар күндері, әкелер мен аналар конференциялары және т.б. Отбасындағы
баланың өмірін, тұрмыс жағдайы мен қарым қатынас жүйесін зерттеуде әрбір
ата-анамен жеке дара жұмыс жүргізілуі шарт. Ата-аналар жиналысында баланың
жеке басының дамуына қатысты барлық ғылымдар саласы (психология,
физиология, гигиена педагогика және т.б.) интеграциялық бірлікте
қарастырылып отыруы керек. Ата-аналар жиналысы мұғалімнің қолындағы маңызды
педагогикалық құрал болып табылады. Көптеген ғалым-педагогтар (т.
Сангинова, И. Тилябова және т.б.) ата-аналар жиналысында тақырыптық
баяндамалардың оқылуын, бала тәрбиесіне қатысты мәселелердің бірге
талқылауын ұсынды. Онда ата-аналарға балалары туралы айтуға, белгілі бір
орын алып отырған кедергілерді бірге жоспарлауға болады. Өзара түсінік пен
өзара көмек болған кезде ғана ата-аналар жиналысы нәтиже береді. Осылайша
біртіндеп педагогикалық оқулар ұйымдастыру арқылы олардың көзқарастарына
әсер ете отырып, тәрбиеде ортақ мақсатқа қол жеткіземіз. Оларды
мектепішілік жұмыстарға біртіндеп араластара отырып, олардың көп жылдық
бала тәрбиесіндегі педагогикалық тәжірбиелерін жас отбасылары білімін
жетілдіруде тиімді пайдалануға болады. Мұғалім кадрлардың отбасы тәрбиесі
мәселелері бойынша білімін жетілдіру және қайта даярлау институттарында
оқытылып, ата-аналармен жұмыс жүргізудің әдістемесі насихаттаруы тиімді
болмақ. Өйткені мектеп пен отбасы және қоғамдық тәрбие мекемелері
тәжірбиелерін ықпалдастыру негізінде бірлескен шығармашылыққа жетуге әбден
болады.
Мектеп - өскелең ұрпақты тәрбиелеу жүйесіндегі шешуші буын. Оның жас
ұрпақты тәрбиелеуге ролі өте зор. Еліміздің бүкіл жастары мактеп арқылы
өмірге жолдама алды. Мектеп еш уақытта үйелменнен, қоғамнан бөлініп, өз
бетінше автономиялық мекеме болған емес. Сондықтан оның іс-әрекеті
үйелменмен, жұртшылықпен, еңбек ұжымдарымен табиғи байланысты. Міне,
мектептің үлкен тәрбиелік функциясы осында.
Мектеп тәрбиеге байланысты барлық қоғамдық күштерді ұйымдастыру және
біріктіру рөлін атқарады. Ол ішкі тәрбие процесін басқарып қана қоймайды,
сонымен бірге мөлтек аудандарда, кәсіпорындарда жүргізілетін тәрбие
жұмысының мақсатқа бағытталғанын қамтамасыз етеді. Осы тұрғыдан балаларымен
тәрбие жұмысын ұйымдастырудың, жеке адамның дамуына және қалыптасуында әр
түрлі фактордың ықпалын үйлестіріп, біріктірудің орталығы.
Мектеп іс-әрекеттің ең басты сы – тәрбие түрлерінің (дүниетаным, еңбек,
мінез-құлық, эстетикалық және дене тәрбиесі) мақсаттары және міндеттері
жүзеге асырылды.
Мектеп басшылығымен жүргізілетін тәрбие жұмыстарының көптеп саналады.
Олар: ата-аналармен жұмыстарының көптеп саналады. Олар: ата-аналармен
жұмыс: сынып жетекшілерінің және мұғалімдердің үйелменмен жұмысы: сыныптан
және мектептен тыс тәрбие жұмыстары. Осы жұмыстардың барлығына мектеп
басшылық жасайды, көмектеседі, тиісті адамдармен, ұйымдармен бірігп іске
асыруды қамтамасыз етеді.
Бұл мәселелер педагогика курсының әрбір тарауында сөз етілді.
Тәрбие жүйесінде, әсіресе, жеке адамның жоғары моральдық қасиеттерін
қалыптастыруда, адамгершілік сезімін, эстетикалық талғамын даытуда қоғамдық
тәрбие институттарының алатын орны ерекше. Оларлдың ынтымақтасып істейтін
жұмыстарының негізгі бағыттары: педагогикалық ұжым, ата-аналар комитеті
тәрбие жұмысының жоспарын жасап, оны басшылыққа алу.
Мектептің ұйымдастырушы тәртіп орталығы ретіндегі қызметтің ең маңызды
бағыттарының бірі – мектептің, отбасының және жұртшылықтың күшін біріктіру.
Бұл жұмыстың мазмұны, әдістері мен түрлеріне қарай өзіндік ерекшелігі
болады. Ол әрекеттің өзіндік ерекшелігі бірқатар факторларға байланысты.
Олар педагогикалық процестің объективті заңдылықтарын білуі; қазіргі
жағдайда мектептің әлеуметтік қызметіне қанық болу; қазіргі отбасының
ерекшеліктері мен даму тенденцияларын түсіну, мұғалімнің, ата-ананың,
жұртшылық өкілдерімен жас ұрпақ тәрбиесіне байланысты жұмысқа практикалық
тұрғыдан дайын болуы.
Мектеп балалар тәрбиесі мен отбасы тәрбиесін педагогикалық басқарудағы
тікелей іске асыратын маңызды әлеуметтік инститтут болып табылады. Жас
ұрпаты өмірге дайындауда жаңа сапалық белгілер қалыптасып, дербестікті
дамыту, кәсіптік бағдар, білім алу және өздігінен білім алу,қабілеттерді
анықтау және дамыту сияқты мәселелерге ерекше маңыз бере бастады.
Мектептің, отбасының және жұртшылықтың нәтижесі. Ал бұл нәтиже қазіргі
заманғы білім беру мекемесіне қойылатын басты талаптардың бірі.
Белгілі педагог В.А. Сухомлинскийдің еңбектерінде мектептік – отбасылық
бәрбие ұғымы ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.