Сан және арифметикалық амалдарды оқытудағы көрнекіліктерді пайдалану әдісі


Пән: Математика, Геометрия
Жұмыс түрі:  Материал
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 7 бет
Таңдаулыға:   
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге
Кепілдік барма?

бот арқылы тегін алу, ауыстыру

Қандай қате таптыңыз?

Рақмет!






Сан және арифметикалық амалдарды оқытудағы көрнекіліктерді пайдалану
әдістемесі (1 - бөлім)

Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4-5
І. Нөмірлеу және арифметикалық амалдарды меңгерудегі көрнекіліктерді
пайдаланудың педагогикалық-психологиялық негіздері
Математиканы оқытудағы көрнекілік принципі ... ... ... ... ... ... ... ...6-
10
Бастауыш сыныптарды оқытудағы көрнекіліктердің түрлері мен
рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... .11-13
ІІ. Сан және арифметикалық амалдарды оқытудағы көрнекіліктерді пайдалану
әдістемесі
Сан ұғымын қалыптастырудағы
көрнекіліктер ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... 14-24
Арифметикалық амалдар мен олардың қасиеттерін меңгерудегі көрнекі
құралдар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..25-50
Дидактикалық бірліктерді ірілендіру (ДБІ) математикалық білім
технологиясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 51-56
Көрнекілікті пайдалану бойынша математика сабағының үлгісі (2
сынып) ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ...57-60
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
... ... ... ... ... ... ... ... ... 61-62
Пайдаланылған
әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
... ... ... ... .63-64

2 сыныпта математика сабағын оқытудың көрнекілік принципін жүзеге асыру
жолдары диплом жұмысы

Мазмұны Кіріспе 4
I-тарау. Бастауыш мектеп оқу жұмысындағы көрнекілік принципінің талаптарын
жүзеге асырудың дидактикалық негіздері 7
1.1. Педагогика тарихында оқыту принципінің зерттелуі жайлы 7
1.2. Бастауыш мектептің оқыту процесінде көрнекілік принципін тиімді
қолданудың шарттары 17
II-тарау. 2-сыныпта математика сабақтарында оқытудың көрнекілік
принциптерін жүзеге асыру жолдарының тәжірибесі 27
2.1. Математиканы оқытудағы көрнекілік түрлері 27
2.2. 2-сыныпта математика сабақтарында оқытудың көрнекілік принципін
жүзеге асыру жолдарының тәжірибесі 34
Қорытынды 44
Әдебиеттер тізімі 45

Математика сабақтарында оқушылардың математикалық сауаттылығын қалыптастырудың
теориялық негіздері
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2008

Автор: Бердибекова А.Б.
Білімді, өнерді, ақыл-ойды, іскерлік пен дағдыны меңгерудің қажеттілігін
түсініп, талғамына қарай таңдап тауып, игеруді өзі ұйымдастыру сияқты
іс-қимылды баланың орындауын П.М. Эрдниевтің Келешек тиімді математика оқулығы
түсіндірілуі жүйеленген теориялар мен жүйеленген жаттығулар негізінде ғана
құрылады деген пікіріне сүйеніп оқу материалы мен теорияны қолдану әдісін,
егжей-тегжейлі бірнеше санмен баяндайтын жаттығулардың кестесі түрінде
жүйелеуді жөн көрдік. П.М. Эрдниевтің тәжірибесінде есептің, санның, сызбаның,
графиктің кестесі (матрица) жан-жақты қолданылған.
Материалды кестелерге жүйелеу білімді бір мезгілде, бір орында суретпен,
сөзбен, өрнекпен баяндау мүмкіндігін береді.
Мұның өзі меңгерілген білімнің беріктігін қамтамасыз етеді. Математикалық
білімнің негізін қалайтын сандарға амалдарды орындауға арналған кестелердің
кейбіреулерінің тақырыптарын келтіреміз. Олар:
- сандарды қосу және азайту кестесі;
- сандарды разрядтық бірліктерден құру кестесі;
- сандарды көбейту кестесі;
- саңдарды бөлу кестесі;
- сандарды жай көбейткіштерге жіктеу кестесі.
Оқу материалының мазмұнын қайталауда санның, өрнектің, сөйлемнің, аралық бет
орын ауыстырғанда өзгермейтін мүшелері сыртқы қабатқа, өзгеретін мүшелері
аралық бетке таңбамен, сөзбен, белгімен, белгілеумен түсірілді. Кесте-лердегі
сан таңбасының дыбысталуы, өр-нектің ой тұжырымымен, амалдың суретпен
үйлестірілуі үздіксіздіктің тұтас-тығын сақтауға ұмтылу еді.
Көбейту кестесінде суреттің көру алаңындағы санына сәйкес жазылатын көбейтудің
сандық өрнегінің қосудың өрнегінен алынуы, кебейтіндіні есептеу ережесінің
қосындыны есептеуден шығуы, сол сияқты сандарды бөлуде, көбейту өрнегінің
бөлінгіштің шамасына қарай түрленіп қосарлануы, кестелер арасындағы секіруді
оңайлататын көпір болумен қатар, оқу материалдары арасындағы үздік-сіздіктің
сақталуының дәлелі, баланың білгені мен білуге тиістісінің айыр-машылығы мен
ортақ сипатын сөзге, іс-қимылға айналдыруының тірегі (1, б. 15-18).
Дидактикалық ойындар - балалардың математикалық білімдерін арттырудың құралы.
Математика сабақтарында ойын-дарды қолданудың түрлі жолдары бар. Ойынды
сабақтың басында қолдану жаңа сабаққа немесе сұралатын үй тапсыр-масына
оқушыларды түгел қатыстыру мақсатын көздейді. Егер ойынды сабақтың ортасында
қолданса, онда оқушылардың көңіл-күйлерін сергіту, шаршағанды ұмыт-тырып,
ерік-жігерін дамыту мақсатын көздейді.
Ойын сабақтың соңында болса, тақырыпты бекіту не сол сабақтан алған білімді
жинақтау мақсатында пайдаланылады. Ойын оқушылардың оқуға деген ынтасын
арттырудың маңызды құралы. Сондықтан да бастауыш сынып оқушылары сабақ үстінде
ойынды көп қажет етеді. Оларға пайдаланатын ойындар оқушылардың жас
ерекшеліктеріне қарай күрделеніп отырады. Яғни алты жасарлармен ойналатын
ойынның мазмұны жеңіл болады, ал сыныбы жоғарылаған сайын, яғни екінші, үшінші,
төртінші сынынтарда бұл ойынның мазмұны күшейеді.
Мысалы: 1-ші сыныпта қарапайым ғана ойын түрлерін ойнатсақ, сынып жоғарылаған
сайын, ойынның мазмұнын да баланың жас ерекшелігіне сай пайдаланған дұрыс.
Олай болса ойындарды пайда-ланудың маңызы зор. Ойындарды математика
сабақтарында қолдана отырып, балаларды саналы ойлантуға үйретеміз.
Нәтижесінде балалардың қаншалық-ты білім меңгергенін анықтауға болады.
Мұндай ойынның көптеген түрлері бар. Сондықтан ойынды балалардың жас
ерекшеліктеріне және өтілетін сабақтардың тақырыбына, мазмұнына сай етіп таңдап
алған дұрыс.
Бала ойын іс-әрекеті үстінде қандай да білімді игеріп жатқанын, ал оқу
үрдісінін өзінде қалай ойынға ұласып кеткенін аңғармай қалуы тиіс. Сонда ғана
ойын және іс-әрекеттері табиғи бірлікте болып, пәндік білім, білік және дағдыны
игеруге толық ықпал жасайды.
Мысалы: 1-ші сыныпта заттарды санауға және олардың екі тобын салыстыруға,
өлшеміне, пішіміне және түстеріне қарай ажыратуға үйрету мақсатында Жеміс
жинау ойынын ойнатуға болады.
Сабақ материалына лайықталған ойынды алып, тек қана оқушының орындай алатын
іс-әрекетімен шектелу жеткіліксіз. Мұнда ойынды ұйымдастырудың және басқарудың
сипаты мен жолдары да жан-жақты ойластырылуы керек.
Ойын да халық педагогикасының құрамдас бір бөлігі болып табылады. Ұлттық
ойындар халықтың әлеуметтік-экономикалық жағдайларына байланысты туып,
дамығанына қазақ халқының ойындарымен таныса отырып, көзіміз әбден жетеді.
Бастауыш мектепте математиканы оқытудың мақсаты мен маңызы бастауыш
сыныптардағы оқушылардың матема-тиканы оқыту теориясы мен техноло-гиясынан
білім, білік және дағдыларын қалыптастыру барысы. Бастауыш мектепте
математиканы оқытудың мақсаты мен маңызын қарастыра отырып, оқытудың әдістері,
ғылыми-педагогикалық әдебиет-терді, бағдарламаларды, математикадан оқулықтар
мен оқу-әдістемелік құралдарды теориялық талдау; озат педагогикалық тәжірибені
оқып-үйрену және жалпылау.
Математика әдістемесінің басқа ғылым салаларымен философия, логика,
математика, педагогика, психология т.б байланысты. Қазақстан Республикасында
бастауыш мектепке арналған математика жаңа оқу-әдістемелік топтаманың
ендірілуімен және оқытудың жаңа технологияларының жасалуымен байланысты.
Кеңестік дәуір кезіндегі бастауыш мектеп математикасын дәстүрлі оқытудың
дамуына М.И. Моро, А.С. Пчелко, А.М. Пышкало, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова
және т.б ғалымдар елеулі үлес қосқан. Аталмыш ғалымдардың дайын-даған
математиканы оқытудың ғылыми негіздері сол кездегі оқу-әдістемелік топтамада
қаланған. Осы авторлардың құралдары қайта өңделіп және толықтырылып, ТМД
елдерінде қазіргі кезде де қолданылады.
80-90 жылдары дамыта оқыту іс-әрекеттік және жеке тұлғалық тұрғыдан қарау
сияқты мәселелердің дамуына орай бастауыш мектеп математикасы әдіс-теменің
қалыптасуына Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев, Н.Б.
Истомина және т.б ғалымдардың еңбектері елеулі роль атқарады. Кеңес дәуіріндегі
Қазақстан мектептерінде оқыту орыс тілінде басылған дәстүрлі оқулықтар мен оқу
құралдары жүзеге асырылды, сондай-ақ ішінара лайықталаған оқулықтар да
қолданылады. Қазақстан Республи-касында 1997 жылдан бастап жаңа технологиялар
ескерілген профессор Т.Қ.Оспановтың басшылығымен авторлар ұжымының (Ш.Х.
Құрманалина, Ж.Т. Қайыңбаев, Б.М. Қосанов, К.А. Ерешова, В.Я. Анисимова)
дайындаған жаңа оқу-әдістемелік топтамасы тәжірибеге енді-рілді. Аталмыш
ғылымның қазіргі заман даму тенденцияларына орай техноло-гияларын енгізуді, әр
түрлі нұсқадағы ОӘТ-ны дайындау негізінде 12 жылдық білім беру жүйесіне көшуі
(2, б. 20-25).
Математиканы оқыту жұмысын ұйымдастырудың басқа формаларын сабақтан тыс жеке
оқушылармен жұмыс, топ оқушыларымен өткізілетін сабақтар, үйге берілетін
өзіндік жұмыс, экскурсиялар, сабақпен тығыз байланысты және соған бағындырылған
математикадан өткен сабақтан тыс жұмыстар сабақта алған білімді тереңдете және
кеңейте түсу мақсатымен және білімдеріндегі, білік-теріндегі және
дағдыларындағы жою мақсатымен өткізіледі. Біріншіден, ол математикадан сыныптан
тыс түрліше жұмыстар жүргізу арқылы, екіншіден пән жөнінен артта қалғандығы
байқалған және сыныппен ілесіп кете алмайтын балалармен жеке және топқа бөліп,
оқу жұмысын өткізу ұйымдастырылады. Олқылықтар көбінесе оқушының ауру себебінен
оның жұмысына мұғалімнің көңіл аудармауынан, нерв жүйесі ерекшеліктерінің
салдарынан, т.б. пайда болуы мүмкін. Сондықтан мұғалім әртүрлі әдістерді
қолданып, жұмыс жүргізеді.
Математикадан үйге берілетін өзіндік жұмыс: оқушының өз бетімен білімді игеріп
алуына көмектеседі, мұғалім мен ата-ана оқушының біліп отыруына мүмкіндік
береді, үйде баланың бос уақытын ұйымдастыруға көмектеседі. Оларда бағалы
қасиеттерді қалыптастыруға көмектеседі.
Үй тапсырмасы жекелей және топтық бола алады, оқушылардың бірнеше топқа
бөлініп, жалпы сынып тапсырмасының бөлігі болып қандай да бір тапсырмасының
бөлігі болып қандай да бір тапсырманы орындайтын түрі. Мысалы: сан материалды
жинау кезінде 1 топ оқушы оқу құрал-жабдықтарының бағаларын біледі, 2-ші тобы
азық-түліктің бағасын, 3-ші топ ойыншықтардың бағаларын біледі, т.с.с. Үйге
берілетін оқу тапсырмасын басқаруды мұғалім оқушыларға нұсқау беру арқылы және
орындалған жұмысты тексеру арқылы жүзеге асырылады. Үй тапсырмасын бергенде
мұғалім қысқаша нұсқауға көше отырып, түсіндіру керек. Үй тапсырмасының көлемі
өте үлкен болмауы тиіс. Үй тапсырмасын тексеру түрліше жолмен жүзеге асырылады.
Жазбаша жұмыстарды мұғалім үйде де, сабақ кезінде сыныпта тексереді. Балаларға
үйге берілетін оқу ісіне байланысты ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Теріс емес бүтін сандарды және арифметикалық амалдарды оқытудағы көрнекіліктер
Сан және арифметикалық амалдарды оқытудағы көрнекіліктерді пайдалану әдістемесі
Нөмірлеу және арифметикалық амалдарды меңгерудегі көрнекіліктерді пайдаланудың педагогикалық-психологиялық негіздері
Бастауыш сынып оқушыларын есептер шығаруға үйрету
Ауызша есептеуге үйрету тәсілдері
МАТЕМАТИКАДАН ОҚУШЫЛАРДЫҢ АУЫЗША ЕСЕПТЕУ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУ
ОҚЫТУ ҚҰРАЛДАРЫН БАСТАУЫШ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫН ОҚЫТУДА ҚОЛДАНУЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Математиканы оқытуда жазба көрнекіліктерді пайдалану
Мектепке дейінгі жастағы мектеп математика курсындағы арифметикалық амалдар
Математика ауызша есептеу тәсілдері
Пәндер