Сауат ашу әдістемесі дамуының қазіргі проблемалары


Пән: Педагогика
Жұмыс түрі:  Материал
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 11 бет
Таңдаулыға:   

Сауат ашу әдістемесі дамуының қазіргі проблемалары.

Жоспары:

1. Қазіргі «Әліппе», оның ерекшеліктері.

2. Сауат ашу барысында оқушылардың ерекшеліктеріне көңіл бөлу.

3. Дыбыстық талдау-жинақтау әдісі.

4. Сауат ашу жүйесіндегі дәстүрлі және қазіргі жаңалықтар.

Мақсаты : «Педагогикалық мамандыққа кіріспенің» білімдердің ғылыми педагогикалық саласындағы ролі мен орнын түсіну, жеке тұлғаның педагогикадағы сипаттамасын

ашу, педагогты тәрбие мен білім беру саласындағы жұмысты жүргізуші тұлға ретінде сипаттау.

Тақырыпқа қысқаша шолу:

Сауат ашу жұмысы ескі діни мектептерде құрғақ жаттау әдісімен жүргізіледі. Ол кезде бірден- саран оқыған адам болса, ол өзінің оқығанын мәніп өзі түсінбей, дыбыс тіркестерін мағынасыз механикалық түрде жаттап алуға мәжбүр болған. ХIХ- ХХ ғасырларда сауат ашу жұмысы буын және тұтас сөз әдісі бойынша жүргізілді. Бұл әдістер де түптеп келгенде жаттығуға негізделген болатын, яғни бұл әдістермен оқыту барысында да мағынасыз буындар мен тұтас сөздер құрғақ жатталатын. Бұл әдістердің барлығы да жаттауға негізделгендіктен, оқуға дағдыландыра тұрғанымен, оқушылардың ойын дамытып дүние танымен арттыра алмады.

Алғашқы сабақтар балалардың тілі мен ойын дамыту жолында алуан түрлі жұмыстар жүргізіледі: әңгімелесу, көркем шығармалар оқу, ауыз әдебиет үлгілерін жатқа айту, өлеңдер жаттау, сурет, экскурсия бойынша әңгіме т. б.

Әңгімелесу барысында мұғалім өзі қоятын сұрағын мұқият ойластырады, әр сұрақ оқушының ақыл- ойына қозғау салатындай тиіс. Сауат ашу кезеңі негізінен екігебөлінеді.

Сауат ашу кезінде оқытудағы басты міндет оқушыларды сөз бен сөйлемдер оқуға және оны саналы, дұрыс оқуға дағдыландыру, сондай- ақ әріпті элементтерімен жекелеген әріптерді түзу жазып, олардан сөздер, сөйлемдер құрастырып жазуға дағдыландыру болып табылады. Бұл дағдыларды қалыптастыру барысында табиғат жөнінде, адамдардың өмір сүруі жөнінде балаларға мағлұматтар беріліп, олардың айналадағы заттар мен құбылыстар туралы түсінігі кеңейе түседі. Сондай- ақ сауат ашу кезеңінің алғашқы күнінен бастап ақ күнделікті режим, тазалықтың пайдасы, оқушының міндеті жөнінде түсінік беру бағытында жүйелі жұмыс жүргізіледі. Отанын шексіз сүюге тәрбиелеуге ертегі, көркем әңгіме, өлең, сурет, музыка т. б. маңызы ерекше күшті. Осылардың негізінде балалардың эстетикалық талғамын дамытуға болады. Баланың бастаған істі аяқтап шығу, көздеген игі мақсатына жету, ұқыптылық, уақытты дұрыс пайдалану т. б. мінез-құлық сапалары да сауат ашу кезеңіде тәрбиелене бастайды. Сөйтіп, тәрбие жұмыстарының неізгі сауат ашу кезеңінде-ақ қалана бастайды.

Қаралатын сұрақтар:- педагогикалық әрекет мәні

-педагог еңбегінің әлеуметтік маңызы

Практикалық сабақтың тапсырмасы: Қоғамға және жеке тұлғаға тән жалпы қасиет (конспект)

Ұсынатын әдебиеттер тізімі:

Негізгі әдебиеттер тізімі

1. Педагогикалық және жас ерекшелігі психологиясы. Ред. басқарған профессор А. В. Петровский «қазақша аудармасы», «Мектеп»баспасы, 1987.

2. Бастауыш мектеп педагогикасы. С. Б. Бабаев. Алматы, 2007.

3. Оқушылардың оқу белсенділігін арттыру жолдары. Т. С. Сабыров. Алматы, Мектеп, 1978.

Қосымша әдебиеттер

1. Айтмамбетова Б., Жаңашыл пед-тар идеалары мен тәжірибелері . Алматы, 1991.

2. Ақназарова Б., Класс жетекшісі. Алматы, Мектеп, 1973.

2-тақырып : Сауат ашуды оқыту процесі.

Мақсаты: Осы заманғы әлемдегі білімнің әлеуметтік -экономикалық мәнін ашып көрсету, білім берудің жалпы адамзаттық құндылықтарды дамытудағы орны.

Тақырыпқа қысқаша шолу :

Психолгтардың зерттеуіне қарағанда, шала сауаттылардың «оқу аумағы» сауаттылардан тар болады. Сауат ашу кезінде бала әр әріпке жекелеп көз тоқтатады. Осының салдарынан олардың оқығанды түсіну дәрежесі де сауаттыларға қарағанда едәуір төмен. Әріпті тез тану дағдысының қалыптасып жетілуімен қабат сауаттану кезінде баланың көру аумағы да кеңейеді. Сауат ашу барысында бала таңбалардың дыбысын үнемі дауыстап айтумен болады, яғни олар іштей оқи алмайды, дауыстап оқиды. Оларға таңбалануы мен айтылуы бірдей сөздерді оқу ешбір қиындық келтірмейді. Сауатты адамдар жазғанда ойында жеке әріпті ғана сақтап отырмайды, тұтас сөзді немесе сөйлемді сақтайды. Әрине, жазғанда тұтас сөзді немесе сөйлемді бірден жаза алмайды, бір әріптен кейін екінші әріпті тіркестіріп жазу арқылы тұтас сөзді немесе сөйлемді аяқтайды.

Оқу-жазу процесі. Оқу-жазу процестерін талдаудан шығатын негізгі қорытынды: 1. Оқушы оқуға, жазуға үйрену барысында меңгеруге тиісті ең басты процестер: сөзді буынға, буынды дыбысқа ажырату және керісінше дыбыстардан буын, буыннан сөз құрастыру.

Мұғалім сабақта талдау-жинақтауға жеткіліксіз көңіл бөлетін болса, бала әр әріпті, дыбысты жеке жаттайды да, олардың әрқайсысының мәніне көңіл бөлмейді, оларды дұрыс байланыстырып оқи алмайды, сондай-ақ жаза да алмайды. Баланың ойлау процесін дамытып, әр айтылғанды немесе жазылғанды бір-бірімен салыстырып, талдап-жинақтатып, қайталаттырып үйретсе ғана олардың танымы мазмұнды болады. Сауат ашу жолында бала көптеген кедергілар мен қиындықтарға кездеседі. Бұл жолдан баланың нәзік табиғатына нұсқан келтірмей, күш- жігерін мұқалтпай алып шығу- оп- оңай жұмыс емес. Бұл кезеңде мұғалім методикалық жағынан дәл жүйелі түрде құрылған жаттығу жұмыстарын асқан шеберлік жүгізгенде ғана көздеген мақсатына жете алады.

Психолгтардың зерттеуіне қарағанда, шала сауаттылардың «оқу аумағы» сауаттылардан тар болады. Сауат ашу кезінде бала әр әріпке жекелеп көз тоқтатады. Осының салдарынан олардың оқығанды түсіну дәрежесі де сауаттыларға қарағанда едәуір төмен. Әріпті тез тану дағдысының қалыптасып жетілуімен қабат сауаттану кезінде баланың көру аумағы да кеңейеді. Сауат ашу барысында бала таңбалардың дыбысын үнемі дауыстап айтумен болады, яғни олар іштей оқи алмайды, дауыстап оқиды. Оларға таңбалануы мен айтылуы бірдей сөздерді оқу ешбір қиындық келтірмейді. Сауатты адамдар жазғанда ойында жеке әріпті ғана сақтап отырмайды, тұтас сөзді немесе сөйлемді сақтайды. Әрине, жазғанда тұтас сөзді немесе сөйлемді бірден жаза алмайды, бір әріптен кейін екінші әріпті тіркестіріп жазу арқылы тұтас сөзді немесе сөйлемді аяқтайды.

Қаралатын сұрақтар:- педагогтің кәсіптік гуманистік міндеттері

-студенттердің болашақ мамандықтарының маңызына қызығуы және түсіну негізінде педагог мамандығын таңдауы

Практикалық сабақтың тапсырмасы: Педагогикалық құндылықтар (баяндама)

Ұсынатын әдебиеттер тізімі:

Негізгі әдебиеттер тізімі

1. Ақыл-ой тәрбиесі. Сабыров Т. С. Алматы, Мектеп, 1973.

5. Тәрбие теориясы. Сейталиев К. Алматы, 1986.

6. Бала мінезінің қалыптасуы және оны тәрбиелеу жолдары. АйғабыловаН. А., Алматы, Өнер, 1972.

4. Жұмабаев Ә., Ата-аналар жауапкершілігі. Алматы, 1991.

5. Сабыров Т., Болашақ мұғалімдердің дидактикалық дайындығын жетілдіру. Алматы, Ы. Алтынсарин атындағы Қазақтың білім академиясының баспа кабинеті, 1999.

3-тақырып : Бастапқы оқуды қалыптастыру:

Жоспары:

1. Буындап оқу, -тұтас сөзді оқу.

2. Тіл дамыту: сөзге, сөйлемге, байланыстыра сөйлеуге үйрету.

Мақсаты :Болашақ маманның шығармашылық іс-әрекетінің жалпы сипаттамасын беру, мұғалім жеке басының шығармашылық мүмкіндігі туралы мағлұматтар, қазіргі заман технологиялары жайлы түсініктемелер.

Тақырыпқа қысқаша шолу :

Оқу-жазу процесі. Оқу-жазу процестерін талдаудан шығатын негізгі қорытынды: 1. Оқушы оқуға, жазуға үйрену барысында меңгеруге тиісті ең басты процестер: сөзді буынға, буынды дыбысқа ажырату және керісінше дыбыстардан буын, буыннан сөз құрастыру.

Мұғалім сабақта талдау-жинақтауға жеткіліксіз көңіл бөлетін болса, бала әр әріпті, дыбысты жеке жаттайды да, олардың әрқайсысының мәніне көңіл бөлмейді, оларды дұрыс байланыстырып оқи алмайды, сондай-ақ жаза да алмайды. Баланың ойлау процесін дамытып, әр айтылғанды немесе жазылғанды бір-бірімен салыстырып, талдап-жинақтатып, қайталаттырып үйретсе ғана олардың танымы мазмұнды болады. Сауат ашу жолында бала көптеген кедергілар мен қиындықтарға кездеседі. Бұл жолдан баланың нәзік табиғатына нұсқан келтірмей, күш- жігерін мұқалтпай алып шығу- оп- оңай жұмыс емес. Бұл кезеңде мұғалім методикалық жағынан дәл жүйелі түрде құрылған жаттығу жұмыстарын асқан шеберлік жүгізгенде ғана көздеген мақсатына жете алады.

Сөз таптарына байланысты қолданылатын көрнекіліктер.

Психолгтардың зерттеуіне қарағанда, шала сауаттылардың «оқу аумағы» сауаттылардан тар болады. Сауат ашу кезінде бала әр әріпке жекелеп көз тоқтатады. Осының салдарынан олардың оқығанды түсіну дәрежесі де сауаттыларға қарағанда едәуір төмен. Әріпті тез тану дағдысының қалыптасып жетілуімен қабат сауаттану кезінде баланың көру аумағы да кеңейеді. Сауат ашу барысында бала таңбалардың дыбысын үнемі дауыстап айтумен болады, яғни олар іштей оқи алмайды, дауыстап оқиды. Оларға таңбалануы мен айтылуы бірдей сөздерді оқу ешбір қиындық келтірмейді. Сауатты адамдар жазғанда ойында жеке әріпті ғана сақтап отырмайды, тұтас сөзді немесе сөйлемді сақтайды. Әрине, жазғанда тұтас сөзді немесе сөйлемді бірден жаза алмайды, бір әріптен кейін екінші әріпті тіркестіріп жазу арқылы тұтас сөзді немесе сөйлемді аяқтайды.

Оқу-жазу процесі. Оқу-жазу процестерін талдаудан шығатын негізгі қорытынды: 1. Оқушы оқуға, жазуға үйрену барысында меңгеруге тиісті ең басты процестер: сөзді буынға, буынды дыбысқа ажырату және керісінше дыбыстардан буын, буыннан сөз құрастыру.

Мұғалім сабақта талдау-жинақтауға жеткіліксіз көңіл бөлетін болса, бала әр әріпті, дыбысты жеке жаттайды да, олардың әрқайсысының мәніне көңіл бөлмейді, оларды дұрыс байланыстырып оқи алмайды, сондай-ақ жаза да алмайды. Баланың ойлау процесін дамытып, әр айтылғанды немесе жазылғанды бір-бірімен салыстырып, талдап-жинақтатып, қайталаттырып үйретсе ғана олардың танымы мазмұнды болады. Сауат ашу жолында бала көптеген кедергілар мен қиындықтарға кездеседі. Бұл жолдан баланың нәзік табиғатына нұсқан келтірмей, күш- жігерін мұқалтпай алып шығу- оп- оңай жұмыс емес. Бұл кезеңде мұғалім методикалық жағынан дәл жүйелі түрде құрылған жаттығу жұмыстарын асқан шеберлік жүгізгенде ғана көздеген мақсатына жете алады.

Шығармашылық - бұл адамның өмір шындығында өзін-өзі тануға ұмтылу, іздену. Өмірде дұрыс жол табу үшін адам дұрыс ой түйіп, өздігінен сапалы дәлелді шешімдер қабылдай білуге үйренуі қажет. Ұстаздың сабақ берудегі басты мақсаты - баланы төменгі сыныптан бастап шығармашылық ойларға, практикалық әрекеттерге дайын болуға қызығушылыққа тәрбиелеу.

Шығармашылыққа тән: -ой тереңдігі - таңғажайыптылық

- ой икемдігі - сезім дамуы

- даралық

Қаралатын сұрақтар:- бірігіп еңбек етудің шығармашылық мәні

-қазіргі технологиялар- болашақ маман шығармашылығының жаңа формасы

Практикалық сабақтың тапсырмасы: Мұғалімнің шығармашылық іс-әрекетін ынталандыру мәселесі (конспект жасау)

Ұсынатын әдебиеттер тізімі:

Негізгі әдебиеттер тізімі

1. Әбдікәрімова Т., Рахметова С., Қабатаева Б. Ана тілі. Оқыту әдістемесі. - Алматы., 1999ж.

2. Бастауыш кластарда қазақ тілін оқыту методикасы. -А., 1987ж.

3. Жұмабаев М. Бастауыш мектепте ана тілін оқыту. -А., 1926ж.

4. Жазықбаев М., Рахметова С., Асқарбаева А. Бастауыш мектепте оқудың тиімділігін арттыру. -А., Бастауыш мектепте оқудың тиімділігін арттыру. -А., 1968ж.

5. Қазыбаев С. Бастауыш кластардақазақ тілін оқыту. . - А., 1985ж.

6. Рахметова С. Бастауыш сыныптарда оқушылардың тілін ұстарту. -А., 1997ж.

7. Рахметова С., Жаманқұлова П. Қабатаева Б. Ана тілін оқыту әдістемесі. -А., 1998ж.

8. Сарыбаев Ш. Қазақ тілі методикасының кейбір мәселелері. -А., 1997ж.

9. Рахметова С. Қазақ тілін оқыту теориясы мен әдістемесі. Атамұра. 2005ж.

4-тақырып: Графикалық қателер

Жоспары:

-Оларды жою жолдары. -Жұмыстың түрлері: тақтадан, «Жазу үлгісінен», таблицалардан, жазба мәтіндерден көшіру. -Дыбыстық талдау жасалған сөздерді айтқаннан жадына сақтап жазу.

Мақсаты: Педагогикалық қарым-қатынастың түрлері, құбылысы, стилі жөнінде хабардар ету. Жеке тұлғаның қалыптасуының факторы ретіндегі ұлтаралық қарым-қатынас мәдениеті туралы мәселелерді қамту.

Тақырыпқа қысқаша шолу:

Психолгтардың зерттеуіне қарағанда, шала сауаттылардың «оқу аумағы» сауаттылардан тар болады. Сауат ашу кезінде бала әр әріпке жекелеп көз тоқтатады. Осының салдарынан олардың оқығанды түсіну дәрежесі де сауаттыларға қарағанда едәуір төмен. Әріпті тез тану дағдысының қалыптасып жетілуімен қабат сауаттану кезінде баланың көру аумағы да кеңейеді. Сауат ашу барысында бала таңбалардың дыбысын үнемі дауыстап айтумен болады, яғни олар іштей оқи алмайды, дауыстап оқиды. Оларға таңбалануы мен айтылуы бірдей сөздерді оқу ешбір қиындық келтірмейді. Сауатты адамдар жазғанда ойында жеке әріпті ғана сақтап отырмайды, тұтас сөзді немесе сөйлемді сақтайды. Әрине, жазғанда тұтас сөзді немесе сөйлемді бірден жаза алмайды, бір әріптен кейін екінші әріпті тіркестіріп жазу арқылы тұтас сөзді немесе сөйлемді аяқтайды.

Оқу-жазу процесі. Оқу-жазу процестерін талдаудан шығатын негізгі қорытынды: 1. Оқушы оқуға, жазуға үйрену барысында меңгеруге тиісті ең басты процестер: сөзді буынға, буынды дыбысқа ажырату және керісінше дыбыстардан буын, буыннан сөз құрастыру.

Мұғалім сабақта талдау-жинақтауға жеткіліксіз көңіл бөлетін болса, бала әр әріпті, дыбысты жеке жаттайды да, олардың әрқайсысының мәніне көңіл бөлмейді, оларды дұрыс байланыстырып оқи алмайды, сондай-ақ жаза да алмайды. Баланың ойлау процесін дамытып, әр айтылғанды немесе жазылғанды бір-бірімен салыстырып, талдап-жинақтатып, қайталаттырып үйретсе ғана олардың танымы мазмұнды болады. Сауат ашу жолында бала көптеген кедергілар мен қиындықтарға кездеседі. Бұл жолдан баланың нәзік табиғатына нұсқан келтірмей, күш- жігерін мұқалтпай алып шығу- оп- оңай жұмыс емес. Бұл кезеңде мұғалім методикалық жағынан дәл жүйелі түрде құрылған жаттығу жұмыстарын асқан шеберлік жүгізгенде ғана көздеген мақсатына жете алады.

Қаралатын сұрақтар: -халықаралық қатынас мәдениетіжеке тұлғаның қалыптасуының факторы.

-педагогикалық қатынас білім беру процесі субьектілерінің өзара әрекетінің формасы

Практикалық сабақтың тапсырмасы: тест тапсырмаларын құрастыру.

Ұсынатын әдебиеттер тізімі:

1. Әбдікәрімова Т., Рахметова С., Қабатаева Б. Ана тілі. Оқыту әдістемесі. - Алматы., 1999ж.

2. Бастауыш кластарда қазақ тілін оқыту методикасы. -А., 1987ж.

3. Жұмабаев М. Бастауыш мектепте ана тілін оқыту. -А., 1926ж.

4. Жазықбаев М., Рахметова С., Асқарбаева А. Бастауыш мектепте оқудың тиімділігін арттыру. -А., Бастауыш мектепте оқудың тиімділігін арттыру. -А., 1968ж.

5. Қазыбаев С. Бастауыш кластардақазақ тілін оқыту. . - А., 1985ж.

6. Рахметова С. Бастауыш сыныптарда оқушылардың тілін ұстарту. -А., 1997ж.

7. Рахметова С., Жаманқұлова П. Қабатаева Б. Ана тілін оқыту әдістемесі. -А., 1998ж.

8. Сарыбаев Ш. Қазақ тілі методикасының кейбір мәселелері. -А., 1997ж.

9. Рахметова С. Қазақ тілін оқыту теориясы мен әдістемесі. Атамұра. 2005ж.

5тақырып: Жазатын сөздерді өзі іштен айтып жазу.

Жоспары:

1. Сөздерді талдамай-ақ жазуға көшу.

2. Фонетика-графикалық және грамматика-орфографиялық жаттығулар.

3. Жазуға қойылатын кейбір гигиеналық талаптар.

4. Жазу сапасына қойылатын талаптар.

5. Жазудың дұрыстығын тексеру.

Мақсаты: Студенттердің өз бетінше жасайтын жұмыстарын саралау, оларға тигізетін оқытушының көмегі, студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстары.

Тақырыпқа қысқаша шолу: Сауат ашу барысында бала таңбалардың дыбысын үнемі дауыстап айтумен болады, яғни олар іштей оқи алмайды, дауыстап оқиды. Оларға таңбалануы мен айтылуы бірдей сөздерді оқу ешбір қиындық келтірмейді. Сауатты адамдар жазғанда ойында жеке әріпті ғана сақтап отырмайды, тұтас сөзді немесе сөйлемді сақтайды. Әрине, жазғанда тұтас сөзді немесе сөйлемді бірден жаза алмайды, бір әріптен кейін екінші әріпті тіркестіріп жазу арқылы тұтас сөзді немесе сөйлемді аяқтайды. Оқу-жазу процесі. Оқу-жазу процестерін талдаудан шығатын негізгі қорытынды: 1. Оқушы оқуға, жазуға үйрену барысында меңгеруге тиісті ең басты процестер: сөзді буынға, буынды дыбысқа ажырату және керісінше дыбыстардан буын, буыннан сөз құрастыру. Мұғалім сабақта талдау-жинақтауға жеткіліксіз көңіл бөлетін болса, бала әр әріпті, дыбысты жеке жаттайды да, олардың әрқайсысының мәніне көңіл бөлмейді, оларды дұрыс байланыстырып оқи алмайды, сондай-ақ жаза да алмайды. Баланың ойлау процесін дамытып, әр айтылғанды немесе жазылғанды бір-бірімен салыстырып, талдап-жинақтатып, қайталаттырып үйретсе ғана олардың танымы мазмұнды болады. Сауат ашу жолында бала көптеген кедергілар мен қиындықтарға кездеседі.

Оқытушы мен студенттің өзіндік жұмыстары бүгінгі күнге дейін әрбір пәннің мазмұнына сәйкес реферат жазу, бақылау жұмысы, сондай-ақ, белгілі ұсынылған тақырыпқа байланысты конспект жазу бағытында болып келді. Бұл студенттердің өздігінен әрекет етуінде соншалықты белсенділік туғызбады және көшірме іс-әрекетке бой алдыратындығы көрініс берді. Осыған орай, кредиттік жүйеге көшуге байланысты студенттердің оқытушымен өздік жұмысын және өздігінен дербес әрекет етуге қызығушылығын арттыру үшін, педагог өткізетін пәннің мазмұны негізінде модель құру керек. Студенттердің дара қабілеттілігі мен мүмкіндіктерін ескере отырып, өзара келісіммен ұсынылған моделді жүзеге асырудың жоспарын жасап және оның тиімді жолдарын айқындап алу керек. Өз бетінше жұмысты жүзеге асырудың кезеңдері.

1. Тақырыпты немесе белгіленген мазмұнды игеру мотиві.

2. Ой қозғау, ойлану, ой операцияларын дамыту, оны іске асырудың жолдарын қарастыру.

3. Ой қорыту.

Болашақ маманды алдын-ала 3 бағытта дайындап алу тиіс:1. Студенттерді дәріс сабақтарына дайындауда оларға аудиторияда талдауға ұсынылатын тақырыпты алдын-ала айтып, өздері оқып пікір бөлісуге сұрақтарды дайындап келу тапсырылады. Арнайы әдебиеттерден талдау жасау теориялық тұрғыда дайындалады. 2. Семинар -практикалық сабақтарға дайындалуда оқу әдістерін құрастыру тақырыбына сәйкес ұсынылған тапсырмаларды орындау талап етіледі, мұнда олар өз бетінше шешім қабылдайды. Өзін-өзі бағалауы, өзінің іс-әрекетіне талдау жасай білуі қадағаланады. Үшіншіден, тәжірибелік сабақтар және оқытушы мен студент арасындағы өзіндік жұмыстарға дайындауда нақты тапсырмалар мен жағдаяттарды, педагогикалық есептерді шешуде оқытушыға өз көзқарасын дәлелдеп, белгілі бір мақсатқа бағытталған іс-әрекеттің нәтижесіне жетуге талаптанып, өздігінен шешім қабылдауға, ой қорытып, тұжырым жасай білуге үйренеді.

Қаралатын сұрақтар: -студенттердің ғылыми зерттеу жұмыстарға араласуы

-студенттерді дайындаудың психологиялық-педагогикалық жүйесі

Практикалық сабақтың тапсырмасы: Педагогикалық қарым-қатынас білім беру процесі субъектілерінің өзара әрекеттестік формасы ретінде (реферат)

Негізгі әдебиеттер:

1. Әбдікәрімова Т., Рахметова С., Қабатаева Б. Ана тілі. Оқыту әдістемесі. - Алматы., 1999ж.

2. Бастауыш кластарда қазақ тілін оқыту методикасы. -А., 1987ж.

3. Жұмабаев М. Бастауыш мектепте ана тілін оқыту. -А., 1926ж.

4. Жазықбаев М., Рахметова С., Асқарбаева А. Бастауыш мектепте оқудың тиімділігін арттыру. -А., Бастауыш мектепте оқудың тиімділігін арттыру. -А., 1968ж.

5. Қазыбаев С. Бастауыш кластардақазақ тілін оқыту. . - А., 1985ж.

6. Рахметова С. Бастауыш сыныптарда оқушылардың тілін ұстарту. -А., 1997ж.

7. Рахметова С., Жаманқұлова П. Қабатаева Б. Ана тілін оқыту әдістемесі. -А., 1998ж.

8. Сарыбаев Ш. Қазақ тілі методикасының кейбір мәселелері. -А., 1997ж.

9. Рахметова С. Қазақ тілін оқыту теориясы мен әдістемесі. Атамұра. 2005ж.

6-тақырып : Сауат ашуға арналған оқу-әдістемелік топтама. -Көрнекіліктер, дидактикалық материал.

Жоспары: Сауат ашуға арналған оқу-әдістемелік топтама. -Көрнекіліктер, дидактикалық материал.

Мақсаты: Мұғалімнің өз білімін көтеруі және өзін-өзі тәрбиелеу ұғымы туралы білім қалыптастыру; өзін-өзі білімін көтеру жеке тұлғаның шығармашылығының қалыптасу көзі екендігін негіздеу.

Тақырыпқа қысқаша шолу:

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Бастауыш мектепте қазақ тілін оқыту технологиясы
Әріптерден сөз жасау
Бастауыш сынып мұғалімдерінің инновациялық іс-әрекетінің теориялық негіздері
Қазақ тілін оқыту әдістемесінің тарихи дамуына үлес қосқан ғалымдар еңбектерінің орны
Қазіргі бастауыш сынып оқу-тәрбие үдерісіне инновациялық технологияларды ендіру мазмұнын теориялық тұрғыда негіздеу
Сауат ашу кезеңінде бірінші сынып оқушыларының сөйлеуін дамытудың теориялық негіздері
Сауат ашу кезінде оқушылардың үйренетін шеберліктері мен дағдыларының шеңбері
Қазақстандағы мектепке дейінгі педагогиканың дамуы
Қазақстандағы мектепке дейінгі педагогика
Қазақ тілін оқыту әдістемесіне үлес қосқан жалпы қазақ ғалымдар еңбектерінің сипаттамасы
Пәндер



Реферат Курстық жұмыс Диплом Материал Диссертация Практика Презентация Сабақ жоспары Мақал-мәтелдер 1‑10 бет 11‑20 бет 21‑30 бет 31‑60 бет 61+ бет Негізгі Бет саны Қосымша Іздеу Ештеңе табылмады :( Соңғы қаралған жұмыстар Қаралған жұмыстар табылмады Тапсырыс Антиплагиат Қаралған жұмыстар kz