Бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділікті жетілдіру жолдарын ұйымдастыру

ЖОСПАР

Кіріспе

Ел басымыз Н. Ә. Назарбаев „ Қазақстан - 2030 ” Қазақстан халқына арналған жолдауында „ Біздің жас мемлекетіміз өсіп, жетіліп кемелденеді, біз балаларымыз бен немелеріміз онымен бірге ер жетеді. Олар өз ұрпағына жауапты да жігерлі, білім өрісі биік, денсаулықтары мықты өкілдері болады. Олар бабаларының игі дәстүрлерін сақтай отырып, қазіргі заманға нарықтың экономика жағдайында жұмыс істеуге даяр. Олар, қазақ, орыс, ағылшын тілдерінде еркін меңгереді, олар бейбіт, абат, жылдам өркендету үстіндегі, күллі әлемге әйгілі, әрі сыйлы өз елінің патриоттары болады.

Қазақстан Респуликасының 1999 жылғы 7 маусымындағы № 389 Білім туралы Заңында: „ Білім беру - қоғам мүшелерінің адамгершілік, интеллектуалдық, мәдени және дене дамуы мен кәсіби біліктілігінің жоғары деңгейіне қол жеткізуді мақсат ететін үздіксіз тәрбиелеу мен кәсіби біліктілігінің жоғары деңгейіне қол жеткізуді мақсат ететін үз-діксіз тәрбиелеу мен оқыту процесі ”, - деп белгіленген. (1) Сол себептен де дамыта оқыту негізінде оқушылардың танымдық қабілеттерін жетілдірі жолдары бүгінгі таңда өзекті мәселелердің бірі десе де болады

Білім жүйесінде болып жатқан өзгерістерге байланысты балалардың танымдық қабілеттерін дамыту ролінің күшеюге тиісті. Себебі балалардың өмірден өз орнын табуға танымдылық әрекеттердің маңыздылығы зор.

Біріншіден бүгінгі Қазақстан жаңа принциптерге негізделген егемен мемлекет құруда. Үкіметіміз білім беру мекемелерінен тәуелсіз мемлекетіміздің өркениетке жету жолындағы өр талабына тұғыр боларлықтай ұрпақ оқытуды, тәрбиелеу ісін жаңа сапалық өзгерістер деңгейіне көтеруді талап етеді. Мектеп құрамында болып жатқан өзгерістер, білім беру мақсаттарының алмасуы, оның дамытушылық сипаттарының бекітілуі, көпнұсқалық оқытуға көшу сияқты мәселелер орындаушылардың танымдық белсенділіктері, жөні бөлек көзқарастарды, жұмыстың жоғары сапасының және кәсібиліктің болуы алға қойылып отыр.

Екіншіден Өмірде дұрыс жол табу үшін адам дұрыс ой түйіп өздігінен сапалы, дәлелді шешімдер қабылдай білуге үйренуі қажет. Адам бойындағы қабілеттерін дамытып, олардың өшуіне жол бермеу оның рухани күшін нығайтып, өмірден өз орнын табуға көмектеседі.

Өйткені адам туынды ғана емес, жаратушы да. Ол өзін - өзі жетілдіруге де, сонымен қатар өзінен - өзі жойылуға да қабілетті. Адамның өз болмысын тануға ұмтылысын көмектесіп, тереңде жатқан талап -тілегін, қабілеттерін дамыту, сол арқылы оған толыққанды өмір сүру үшін рухани күш беру - білімнің басты мақсаты.

Үшіншіден бастауыш мектеп жасындағы баланың танымдық іс - әрекеті оқыту үрдісінде жүзеге асады. Осы жаста қарым - қатынас шеңберінің кеңеюінің маңызы артады. Баладағы өтіп жатқан осы өзгерістер педагогтерден бүкіл оқыту - тәрбиелеу жұмысын нақты мақсатқа бағыттауды талап етеді. Негізгі іс - әрекет түбі - оқу. Осы оқу арқылы олардың таным үрдісі ( қабылдау, зейін, ес, қиял, ойлау ) дамиды.

Ахмет Байт±рсыновтыњ пікірі бойынша, бала білімді тєжірибе арќылы µздігінен алуы керек. М±ѓалімніњ ќызметі- оныњ білімініњ, шеберлігі ±заќ жолды ќысќарту ‰шін, керек білімді кешіктірмей, кезінде беріп отыру ‰шін, балаѓа ж±мысты єліне ќарай шаѓындап, беру мен бетін белгілеген маќсатќа ќарап т‰зеп отыру керек.

Оқушы қабілеттерін дамыту, талантты балалардың талабын ұшқырлау мақсатында ашылып, жұмыс істеп жатқан жаңа үлгідегі лицей, гимназия сияқты мектептерді оқушы талабы өмірге келтірді. Бұл мектептерде оқушы қабілеттеріне, қызығушылықтарына қарай лайықталынып жасалған арнайы бағдарламалармен оқытылады.

Жалпы білім беретін мектептерге қарағанда жаңа үлгідегі мектептер пәндер көбірек, олардың балалардың талаптын, дарынын ашуға мүмкіндігі мол.

Қазақстан Республикасы жалпы орта білім беруін мемлекеттік жалпыға міндетті стандартында! „ Бастауыш мектепте қазақ тілін оқытудың мақсаты оқушыларды оқуға, сауатты жазуға үйрету, негізгі тілдің ұғымдарымен таныстыру, ойы мен пікірін жеткізе алатын жеке тұлғаны тәрбиелеу ”.

Осы мақсаттарды жүзеге асырудың негізінде оқытудың жаңа технологиясын педагог - ғалымдар мен республика мұғалімдері жан - жақты ізеніп, оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыруда білім берудің тиімді жолдарын қарастырып, оқытуды жаңа технологияларын таңдай білу мүмкіндігіне ие болуды талап етеді.

Танымдыќ белсенділік - жалпы белсенділік феноменініњ мањызды саласы, оныњ негізі ретінде адамныњ ењ мањызды ќасиеті болып табылады, ќоршаѓан єлемді тек шындыќтаѓы биологиялыќ жєне єлеуметтік маќсатта ѓана тану емес, сонымен ќатар, адамныњ єлемге деген ењ мєнді ќарым-ќатынасымен, яѓни оныњ алуан т‰рлілігіне енуге ±мтылуымен, санада мєнді жаќтарын бейнелеуімен, себеп-салдары бюайланыстар, зањдылыќтар, ќайшылыќтарымен т‰сіндіріледі.

Танымдыќ белсенділік адамѓа µте мањызды жєне к‰рделі ќ±рылым ретінде µзініњ психологиялыќ аныќтамаларында кµптеген т±жырымдамаларѓа ие. Білімді белсендіру мєселесіне байланыстыи єр ењбектерде таным белсенділігіне аныќтама беріледі, оныњ ќ±рамды белгілері бµлшектеніпѓ мазм±ны мен кµлемі аныќталады. Таным белсенділігініњ мєселесі- педагогикалыќ зерттеудіњ терењ екенін атап µту керек. Оныњ зерттелуіне мањызды ‰лес ќосќандар: М:Н: Скаткин, И. Ф. Харламов, М. А. Данилов, И. Л. Лернер, М:И. Махмутов, Т. Ш. Шамова, Г. И. Щукина жєне т. б. Мањызды єлеуметтік к‰шіне байланысты б±л ќазіргі диалектикад, білім беру тєжірибесі мен тєрбиеде негізгі болып саналып отыр. Педагогикалыќ -психологиялыќ єдебиеттерег белсенділіктіњ тµмендегідей аныќтамалары бар:

• Адам зейіні белсенділігініњ тањдаулы баѓыттылыѓы (Н. Ф. Добрынин, Т. Рибо) .
• Таным субъектісініњ аќыл-ой ќабілеттерініњ кµрінуі (С. Л. рубинштейн) .
• Єрт‰рлі сезімдерді белсендіргіш (Д: Фрейер) .
• Адамныњ іс-єрекеті мен санасыныњ дењгейін жоѓарылататын эмоциональды- еріктіњ жєне аќыл-ой процесініњ ерекше ќорытпасы. (А. Г. Ковалев) .
• Білімді ќарќынды мењгеруге єзірлік, яѓни ќабілет пен ±мтылыс (Н. А. Половников) .
• Субъектініњ ќоршаѓан зататр мен ќ±былыстарѓа ќатысты ќайта ќ±рылу єрекетініњ кµрінуі (Л. П. Аристова) .
• Т±лѓаныњ к‰шейтілген танымдыќ ж±мысымен сипатталатын еріктік жаѓдай (Р. А. Низамов) .
• Оќушыныњ µмірлік к‰шініњ єсерлігі (Г:И: Шукина) .
• Таным маќсатына жетудегі ќ±лыќтыќ-еріктік єрекеттерді жиюѓа ‰мтылумен жєне білімі беру сипатына, мазм±ны ќатысты тєрбиеленуші т±лѓасыныњ айќындалуы, єрекет сапасы (Т. И. Шамова) .

Зерттеу тақырыбы : Бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін жетілдіру жолдары.

Зерттеу объектісі : Бастауыш сыныпта оқушылардың танымдық белсенділігін жетілдіру үрдісі.

Зеттеу пәні : оқушылардың танымдық белсенділігін (белсенді субъектісі) жетілдірудегі тәжірбиелердің іске асу жолдары, әдістемесі

Зерттеу мақсаты : оқушылардың танымдық белсенділігін дамытудың қажеттілігін көрсету.

Зерттеу міндеттері :

1. Танымдық белсенділік әрекет ұғым теориялық жағынын айқындау.
2. Бастауыш сыныптардағы оқушыларды танымдық белсенділігін қалыптастыруды зерделеу жолдары.
3. Тәжірбиеде іске асу жолдары.

Зерттеу болжамы : Егер мұғалімнің басшылығымен жұмыс барысында орта білім берудің бастауыш сыныптарында танымдылыққа үйрету жұмыстары үнемі жүргізіліп отырса онда балалардың танымдық белсенділігі дамып қалыптан тыс шешімдер қабылдай алуға өзіндік пікір қалыптасады, практикалық әрекеттер дағыдылары айқындала түседі.

Қойылған міндеттерді шешу үшін мынадай ғылыми зерттеу әдістерін қолданамыз; ғылыми әдебиеттерді талдау, саралау, сауалнамалар, тесттер.

1. 1 Танымдыќ белсенділік туралы ұғым.

Танымдыќ белсенділік көп түрлі тұлғалыќ ќатынастардың ќалыптасуымен тығыз байланысты. Танымдық әрекеттің белгілі бір ғылым саласымен таңдаулы ќатынасы, танымдыќ әрекеті, оларға ќатысу және қатысушылармен танымдық қарым-қатынасы маңызды келеді. Сонымен бірге, адамның барлық жоғарғы таным процестерін өзінің даму деңгейінен белсендіруде танымдық белсенділік тұлѓғаның шындыќты қайта ќұру әрекеті нәтижесінде ұдайы ізденіске жетелейді.

Балалардың жеке тұлѓасында танымдыќ белсенділігініњ дамуы бес-алты жас аралыѓында ќарќынды келеді. Б±л єсіресе баланыњ логикалыќ тапсырмаларды белсенді орындауы, жауап кілтін табуѓа шираќ келуі, білуге деген ±мтылысы танымдыќ ойындар арќылы оќу єркетініњ мєндеттерін шешуде айќын кµрінеді.

Бастауыш мектеп математика курсыныњ негізгі ерекшеліктерініњ бірі: онда оќу материалы, негізінен, теориялыќ мєселелерді емес, оќушылардыњ єр алуан сипаттаѓы математикалыќ жаттыѓулар ж‰йесін орындауы барысында игеріледі, яѓни математика сабаќтарында жаттыѓу жања білімдердіњ ќайнар кµзі ќызметін де атќарады. Б±л жерде білім берудіњ теориялыќ дењгейін кµтеру болып табылатын дамыта оќыту жаѓдайында жаттыѓулардыњ мањызы еш уаќытта кемімейтіндігін атап айтуымыз керек. Ал єдістемелік ѓылым мен озыќ тєжірибе нєтижелері бастауыш мектепте математикалыќ білімді игерудіњ «тєжірибе-теория-тєжірибе» тізбегімен ж‰ргізілуін тиімді деп санайды. Сондыќтан ќандай да бір математикалыќ материалды оќытып ‰йретуде алдымен маќсатты т‰рде тањдалып алынѓан жаттыѓуларды орындау, сонан кейін єр алуан танымдыќ іс-єрекеттер (байќау, салыстыру, салѓастыру, жинаќтау, т. с. с. ) негізінде олардан біртіндеп жалпы теориялыќ ќорытындыларѓа кµшу ж‰зеге асырылады, ењ соњында ол таѓы да наќты жаттыѓулар орындау арќылы тиянаќталып бекітіле т‰седі.

Жаттыѓу дегеніміз не? Жалпы алѓанда, ѓылым мен т±рмыстыњ єр алуан салаларында «жаттыѓу» термині єр т‰рлі мєнде ќолданылады. Педагогтар де, психологтар де жаттыѓуды оќушылардыњ танымдыќ жєне тєжірибелік белсенділігін арттырудыњ аса мањызды ќ±ралдарыныњ бірі деп есептейді.

Математиканы оќытуда жања білімдерді мењгеру, ќайталау жєне бекіту ‰шін, яѓни математикалыќ білімдер ж‰йесін игеру ‰шін пайдаланылатын жаттыѓулардыњ сан алуан т‰рлері ќолданылады. Кењ маѓынада математикалыќ жаттыѓу деп кез келген математикалыќ мазм±ндаѓы тапсырмаларды айтамыз. Математикалыќ жаттыѓуларды ќ±рылысы жаѓынан мысалдар, есептер деп бµлуге болады. Сонымен бірге мысалѓа да, есепке де жатпайтын жаттыѓулар да кездесіп отырады. Олар логикалыќ, танымдыќ, шыѓармашылыќ жєне т. с. с. сипаттарда болып келуі м‰мкін. Жаттыѓулардыњ б±лайша саралануы, негізінен, оныњ мазм±нында ќойылатын міндетке байланысты болады. Осы т±рѓыдан алѓанда математиканы оќытуда оќушылардыњ танымдыќ ќабілеттерін дамыта т‰сумен байланысты жаттыѓулар деп атауѓа болады.

Мысалы, танымдыќ жаттыѓуѓа берілген бірдей екі мєліметті екі мысал екі т‰рлі нєтижеден т±рады. Демек, м±ны орындаудыњ екі тєсілі болуы м‰мкін. Ал оќушыларѓа тек ќана бір тєсілі ѓана белгілі. Екінші тєсіл белгісіз. Б±л жерде оќушы ‰шін мєселелік жаѓдаят пайда болады. М±ндай жаѓдайда оларѓа µздігінен танымдыќ іс-єрекет орындауѓа тура келеді. Ал егер м±ѓалім оќушыларѓа алдын ала жаќшалар ќоюѓа болатынын айтып ќойса, онда оќушылар жаттыѓуды ‰лгі бойынша шыѓарады, яѓни мєселелік жаѓдаят туындамайды. Сондыќтан м±ѓалім ережені мысалдарды талдай отырып т‰сіндіреді (зањдылыќты ашады) .

Б±дан кейін м±ѓалім оќушылардыњ µздеріне осыѓан ±ќсас мысалдыр келтіруді ±сынуы м‰мкін. Б±л жаѓдайда оќушыныњ танымдыќ іс-єрекет орындауы талап етілмейді, ол ‰лгі бойынша єрекет етеді. Сондыќтан ол танымдыќ міндет болып табылады. Егер м±ѓалім келтірілген мысалдарды талдаудыњ негізінде оларѓа µз беттерімен ережені ќорытып шыѓаруѓа тапсырма берсе, онда оќушы танымдыќ іс-єрекет к‰йінде енеді.

Математиканы оќыту барысында оќушылардыњ танымдыќ ќабілеттерін дамыта т‰су ‰шін ќолданылатын математикалыќ жаттыѓулардыњ µзіндік жалпылыќ ќасиеті болуы тиіс. Б±л ќасиеті жаттыѓуда белгілі бір дєрежедегі ќиындыќтыњ болуына байланысты аныќталады: а) жаттыѓудаѓы ќойылѓан міндеттіњ танымдыќ маќм±нымен; є) оќушылар алдына міндет ќоюдыњ єдістемелік тєсілімен; б) оќушыѓа ќойылып отырѓан міндетке жеке бастыњ субъективтік ќатынасымен.

Ќысќасы, математика сабаќтарында танымдыќ ќабілеттерді дамыту т‰сумен байланысты жаттыѓуларды орындауды ±йымдастыру оќушылардыњ танымдыќ ізденіс єрекеттерініњ пайда болуына алып келеді. Сондыќтан математиканы оќытуды тиімді ±йымдастыру танымдыќ ќабілеттерді дамытумен байланысты жаттыѓуларды ж‰йелеусіз м‰мкін болмайды. Алайда, матиматиканы оќыту єдістемесі ѓылымында м±ндай жаттыѓулардыњ типологиясы жасалмаѓан. ¤йткені, м±ндай сипаттаѓы жаттыѓулар мейлінше сан алуан болып келеді. Атап айтќанда, олар мыналар: с±раѓы т±жырымдалмаѓан есептер; мєліметтері жетіспейтін есептер; артыќ мєліметтер есептер; бірнеше жолмен шыѓарылатын есептер; мазм±ны µзгермелі есептер; берілген есепке кері есеп ќ±растыру; берілген есепті т‰рлендіру; дєлелдеуге берілген есептер; логикалыќ жаттыѓулар; танымдыќ-тєжірибелік мазм±ндаѓы жаттыѓулар.

Бастауыш мектепте матиматиканы оќытудыњ ќазіргі тєжірибесінде оќушылардыњ танымдыќ ќабілеттерін дамытуѓа байланысты мєселеге ‰лкен кµњіл бµлінген.

Бастауыш мектеп математикасыныњ дамыта оќыту идеясына негізделе отырып дайындалѓан жања буын оќулыќтарыныњ єрбір сабаќќа лайыќталѓан беті оќушылардыњ оќу-танымдыќ ќызметін біртіндеп к‰шейте т‰сетіндей етіп, маќсатты т‰рде іріктеліп алынѓан математикалыќ жаттыѓулар тобынан т±рады. М±нда атќаратын наќты жєне µзіндік дидактикалыќ міндетіне орай олар єр т‰рлі т‰стермен ереккшелініп нµмірленген. Осы т±рѓыдан алѓанда єр сабаќтыњ ‰лесіне тиетін математикалыќ жаттыѓулар тобы арнайы ж‰йе ќ±райды жєне ол ж‰йе, негізінен, мына сияќты жаттыѓуларды ќамтиды.

1. ¤ткен материалды ж‰йелі т‰рде тиянаќтаумен жєне бекітумен байланысты жаттыѓулар. Олар оќулыќтарда ќара т‰спен нµмірленген.

2. тжања ±ѓым мен єрекет тєсілін енгізумен байланысты жаттыѓулар, олардыњ нµмірлері ќызыл т‰спен ерекшелінген.

3. Оќушылардыњ танымдыќ ќабілететрін дамыта т‰суді ж‰зеге асыратын жаттыѓулар. Олар кµк т‰спен берілген.

Ќалыптан тыс т‰рде (‰йреншікті емес формада) ±сынылатын жєне оќушылардыњ тапќырлыќ пен зергерлік танытуын, єр алуан баѓыттаѓы шыѓармашылыќ ізденісті талап ететін арнайы жаттыѓулар. Олар оќулыќтарда тік тµртб±рыш тєріздес жасыл т‰сті ќоршауѓа алынѓан.

Математика сабаќтарында оќушылардыњ дербес оќу-танымдыќ ќызметін ±йымдастрыуѓа арналѓан «Дидактикалыќ материалдар» ќ±ралында математикалыќ білімді тµменірек дењгейден біртіндеп жоѓарыраќ дењгейге кµтере т‰су мєселесі м±ќият ескерілген. Сондыќтан м±нда єрбір µзіндік ж±мыс к‰рделілігі т±рѓысынан тµрт т‰рлі дењгейдегі жаттыѓулар т‰рінде берілген. 1, 2 жєне 3 дењгейдегі жаттыѓулар математикалыќбілім мазм±ныныњ мемлекеттік стандарттан туындайтын міндетті дењгей болса, ал 4-дењгейдегі жаттыѓулар м‰мкін дењгейі талаптарына сєйкес іріктелген. Атап айтќанда, 1-дењгейде оны біршама дењгейдегі жаттыѓуларды орындау шыѓармашылыќ іс-єрекетті талап етеді. Осыѓан орай, кµбінесе, дєст‰рлі емес т‰рде ±сынылады жєне топшалау мен болжамдарѓа негізделген єр алуан баѓыттаѓы шыѓармашылыќ ізденістермен байланысты болып келеді.

Б±л жоѓарыда айтылѓандар математиканыњ дамыта оќыту ±станымдарын ескере отырып дайындалѓан жања буын болып табылады жєне олар сабаќтыњ негізгі кезењдерініњ єрќайсысыныњ ішінде т‰рленіп отырады, сондай-аќ оќушылардыњ оќу-танымдыќ єрекетініњ єр т‰рлі дєрежесін ќамтамасыз етуге ќолайлы жаѓдайлар туѓызады.

1. 2. Танымдық белсенділікті қалыттастыруда педагогтың ізгілік бағыты.

Ш. А Амонашвили - профессор, психология ғылымының докторы, ССРО Педагогикалық Ғылымдар Академиясының академигі, Я. С Готошвили атындағы педагогикалық ғвлыми зерттеу институтының директоры (Тибилиси) .

Ш. А Амонашвилидің ғылыми тәжірбиесінен жазылған ; олар «здравствуйте дети», «Мектепке алты жастан», «Как живете дети», т. б еңбектері бар. Ш. Амонашвили алты жасар балаларға тәрбие және білім берудің мазмұнын, принциптерін тиімді әдістерін ғылыми негіздеді және оны мектеп тәжірбиесі арқылы дәлелдеді. Бастауыш класс оқушыларын жан-жақты тәрбиелеуде гуманитарландыру идеясы жүзеге асырады. Тәрбие процесінің барлық саласында әр баланың жеке басына құрметпен қарау керек. Ш. А Амонашвили мектеп есігін жаңа ашқан, буыны бекіп үлгермеген алты жастағылардың тауып жазып қайтармас үшін, оларға ешқандай баға қоймайды. Балалардың еңбегін олардың тындырған істерінің нақты нәтижелері мен бағалайды. Оның оқушыларының дәптерден жасаған қолжазба кітаптары бар.

Балалар табыстарын ата-анасына көрсетіп, мақтанады. Оны мектептегі көрмеге қояды. Ұжымның рухын көтеріп, оқушыларға күнделікті оқу, білім, өздігінен іздену жолдарын түсіндіреді.

Маќсаты:

Баланыњ жеке ќасиеттерін ашу арќылы азамат етіп тєрбиелеу;

Баланыњ жаны мен ж‰регіне жылылыќ ±ялату;

Баланыњ танымдыќ к‰шін ќалыптастыру жєне дамыту;

Біліммен кењейтуге жєне терењдетуге жаѓдай жасау.

Ерекшеліктері:

Ынтымаќтастыќ педагогиканыњ т±жырымдары;

Бала - табиѓат пен ѓарыштардыњ туындысы, сондыќтан оны мыќтылыќ, шексіздік сияќты ќасиеттеріне ие;

Бала психикасы дамуѓа, есеюге жєне еркіндікке ќ±штар.

Мазм±ны мен єдістерініњ ерекшеліктері:

Мењгеруге тиіс барлыќ тірлік, икемділіктері: жазу-сµйлеу ќаракеті - математиканыњ пайымдау, математиканыњ т‰сіну, єсемділікті, єдемілікті т‰сіну, сезіну, ќабылдау, µзге тілді мењгеру, рухани жетілу таѓы басќа єдістері;

Ізгілік, жеке ќарым-ќатынас, шеберліі ата-анаменен бірлесіп ж±мыс істеу;

Оќыту арќылы тєрбиелеу;

Оќыту тиімділігі - озыќ технологияларда.

Ќазіргі білім беру саласындаѓы оќытудыњ озыќ технологияларын мењгермегінше, сауатты єрі жан-жаќты маман болу м‰мкін емес. Жања технологияны мењгеру м±ѓалімніњ интеллектуальдыќ, кєсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтыќ жєне басќа кµптеген адами келбетініњ ќалыптасуына игі єсерін тигізеді; µзін-µзі дамитын, оќу-тєрбие ‰рдісін тиімді ±йымдастыруына кµмектеседі.

Ќазіргі кезде ќолданылып ж‰рген жања педагогикалыќ технологияныњ негізіне мыналар жатады:

• єрбір оќушыныњ жеке дара ерекшеліктерін ескеру;
• оќушылардыњ ќабілеттері мен шыѓармашылыќтарын арттыру;
• оќушылардыњ µз бетінше ж±мыс істеу, іздену даѓдыларын ќалыптастыру.

Жања педагогикалыќ технологияларѓа ынтымаќтыстыќ педагогикасы, білім беруді ізгелендіру технологиясы, мєселелік оќыту технологиясы, т‰сіндіре басќарып озат оќыту технологиясы, дењгейлік саралап оќыту технологиясы, міндетті нєтижелерге негізделген саралап оќыту технологиясы, модульдік оќыту технологиясы жєне жобалап оќыту, дамыту оќыту технологиясы кіреді.

Педагогикалыќ технология дегеніміз - тєжірибеде ж‰зеге асырылатын белгілі бір педагогикалыќ ж‰йеніњ жобасы, ол педагогикалыќ жаѓдайларѓа сай ќолданылатын єдіс - тєсілдер.

Оныњ ќ±рамды бµлігі ѓана (В. Беспалько) . Инновациялыќ іс-єрекетке м±ѓалім даярлау жолдары.

Шыѓармашыл, педагогикалыќ ±жымды ќалыптастыру жµніндегі уаќытша зерттеу топтарын ќ±рудыњ µзектілігі мынаѓан саяды:

1. Педагогикалыќ ‰рдісті демократияландыру жєне ізгелендіру. Б±л оќушыныњ т±лѓалыќ єлеуетін аша т‰суге ќажетті жаѓдай туѓызады;
2. Оќушыныњ оќу жєне тєрбиелік дењгейін аныќтайтын педагогтердіњ кєсіби шеберлігін дамыту міндеттері;
3. Педагог, біліктілігін арттырудыњ мектепшілік ж‰йесініњ ќажеттілігі.

Б±л алѓа ќойылѓан міндеттер пед±жымдарда кезењ-кезењінен ж‰зеге асырылды.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс