Дарынды балалармен педагогикалық жұмысты ұйымдастырудағы теориялық негiздер

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 36 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

І Дарынды балалармен педагогикалық жұмысты ұйымдастырудағы теориялық негiздер

Дарындылық- қазiргi бiлiмнiң өзектi мәселесi . . . 7

1. 2 Дарындылықты дамытудың психолого-педагогикалық негiзi және оқушының тұлға ретiнде қалыптасуының маңыздылығы . . . 13

1. 3 Дарынды балаларды ашу жұмыстарындағы теориялық және қолданбалы аспектiлер . . . 20

1. 4 Дарынды балаларды оқытуға арналған негiзгi амалдар . . . 25

1. 5 Қарағанды қаласының мектептерiнiң бастауыш сынып дарынды оқушыларын дамыту жұмыстарына талдау . . .

ІІ Қосымша бiлiм беру жағдайындағы дарынды балалар мен педагогикалық жұмыстың жүйесi . . . 29

2. 1 Қосымша бiлiм беру жағдайындағы дарынды балалармен

жұмыстың ерекшелiктерi . . . 29

2. 2 Дарынды балалармен қосымша бiлiм беру педагогикалық

жұмыстарда жеке- бағыттағы техналогиялар . . . 36

Қорытынды . . . 51

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі . . . 54

Кiрiспе

Тақырыбының өзектiлiгi. 2005-2010 жылдарындағы Қазақстан Республикасының мемлекеттiк бiлiмдi дамыту бағдарламасының ең бiр маңызды мақсатының бiрi - дарынды және талантты балаларды табу, оқыту, дамыту жүйесiн құру .

Дарынды балалармен жұмыстың өзектiлiгi бiрнеше жағдайлармен байланысты: қоғамның «адами қасиеттердiң» даму қорының негiзi екендiгiнiң түсiнiп мойындауында, адамға мағлұмат пен эмоцианың ауыртпашылығының көбеюi, өмiр қозғалысының ұлғаюы, қоғамның адамның кәсiбилiгiне деген сұранысы, яғни оның жоғары бiлiмдi, белсендi, қоғами жауапкершiлiгi мол, жоғары интеллекттi болыуына және т. б. Осындай жеке адамға тән қасиеттердiң жиынтығын дамыту дарынды балалармен жұмыс iстеуде психология, педагогика салаларында ерекше орынды алуда. ҚР - ның бiлiм жүйесi соңғы жылдарда өзгерiстерге ұшырауда бiрақ сонымен қатар мектеп көпшiлiкке арналғандықтан, тәрбие әрi оқыту жүйесiнде баланың ерекшелiктерi ескерiлмей отыр. Бiздiң есебiмiз бойынша оқытушылардың 62, 3% ата-аналардың 68, 6% «мектептi терең қиындылықта», оның жүйесiн түбiрiмен өзгерту қажет деп санауда. Ата- ананың 71, 5% мектепте бiрiншi орында оқушыға деген көзқарасты жөндеу қажет десе, тек 16, 2% оқытушылардың ойынша кйiнгi жылдардағы оқыту жүйелерiнiң өзгертулерi (бала дамуының) дұрыстығын айтады. Бұл жағдайда дарынды балалармен жұмыс iстеу жайында әнгiменi қозғау орынсыз болып тұр. Қазiргi таңға осы жағдайларға байланысты жиналып қалған мынадай қарама-қайшылықтарды байқауға болады: -қоғамның жеке адамға деген сұранысының күннен-күнге ұлғайғанымен, оған осы туындаған проблемаларды шешетiн бiлiм жүйесiнiң дайын еместiгiнде: мектептегi оқыту проблемасының жүйесiнiң ұжымдық және оқудың жеке-жеке болып ұйымдастырылуында:

- бала дамуына (ересек) мәдениеттiң ықпалы;

- ата-ананың үмiтi мен педагогика көрсеткiштерiнiң қорытындысымен. Бұл туындаған қарама-қайшылықтарды жоюға тек мектептiң бiрғана күшi әлсiз, сондықтан да, оған арнайы бағдарлама қажет және қосымша жалпы бiлiм жүйесi қажет.

Кейiнгi жылдары «Дарынды балалар» концепциясын ойлап немесе құрған. Онда дарынды балалармен жұмыс iстеудегi әдiстердi, проблемаларды шешу стратегияларды жазылған. Алайда, қосымша бiлiм беру жүйесi толық зерттелмеген күйiнде қала бермек. Ол қосымша оқыту жүйесiндегi дарынды балалармен жұмыс iстеудiң психоло-педагогикалық мақсаты, өзiндiлiк ерекшелiктерi: дарынды балаларға баға беру әдiстерi; арнайы балалардың бiлiм деңгейiне байланысты қолданылатын құрал-жабдықтар деген сияқты сұрақтарға жауаптар мен шешу жолдары анықталмаған. Мысал ретiнде, дарынды сынып оқушысының теориялық үлгiсi келтiремiз ( кесте 1) .

Зерттеу нысанасы: жалпы орта білім беретін ауыл мектептеріндегі оқу тәрбие үдерісі.

Зерттеу пәні: Ауыл мектептері оқушыларының дарындылығын дамыту.

Зерттеу мақсаты: Қазіргі ауыл мектептері оқушыларының дарындылығын дамытуды теориялық тұрғыда негіздеп, әдістемесін жасау.

Зерттеудің міндеттері:

Ауыл мектептері оқушыларының дарындылығын дамытудың теориялық негіздерін айқындау.
Ауыл мектептеріндегі оқушылардың дарындылығын дамытудың бүгінгі жағдайы мен өзіндік ерекшеліктерін психологиялық- педагогикалық тұрғыда айқындау.
Қазіргі ауыл мектептері оқушыларының дарындылығын дамытудың моделі, өлшемдері мен көрсеткіштерін негіздеу.
Қазіргі ауыл мектептері бастауыш сынып оқушыларының дарындылығын дамытуды ұйымдастырудың педагогикалық шарттарын анықтау және оның тиімділігін эксперимент жүзінде дәлелдеу.

Зерттеудің ғылыми болжамы: егер, ауыл мектептерінде оқушылардың дарындылығын дамытудың педагогикалық шарттары, оқушылардың танымдық мүмкіндіктері мен мақсатты оқу қызметін жетілдіруге бағытталған арнайы жұмыс формалары тиімді пайдаланылса, онда бүгінгі қоғам талаптарына сай жан-жақты дамыған, өзін-өзі дамытуға ұмтылатын өзіндік рефлексия мен жаңашылдыққа бейім жеке тұлғаны қалыптастыруға мүмкіндіктер арта түседі.

Зерттеудің жетекші идеясы: Ауыл мектептері оқушыларының дарындылығын дамытатын арнайы жұмыстар үздіксіз, мақсатқа сәйкес жүргізіліп, біртұтас педагогикалық процесте тұлғалық құндылық бағдар ретінде танылуы қоғамның рухани - интеллектуалдық талаптарын қанағаттандырады.

Зерттеу әдістері: зерттеліп отырған мәселеге қатысты философиялық, психологиялық, педагогикалық, және ғылыми-әдістемелік әдебиеттерге теориялық талдау жасау, озат іс-тәжірибелерді жинақтау, ауыл мектептерінің оқу үдерісін бақылау, педагогикалық эксперимент жүргізу, сауалнама жүргізу, тестілеу, әңгіме, және оны талдау, эксперимент нәтижелерін өңдеу.

Зерттеудің теориялық және әдіснамалық негіздері: жеке тұлғаның іс-әрекет рөлі туралы философиялық тұжырымдама, жеке тұлғаны дамыту теориясы, психология ғылымының жеке адамның танымдық іс-әрекеті теориясы, қабілеттілік туралы психологиялық тұжырымдар, жеке тұлғалық бағдарлы оқыту теориясы, құндылық теориясы, біртұтас педагогикалық процесс теориясы, мәдениет теориясы, оқыту мен теорияны сабақтастыру туралы қағидалар.

Зерттеу көздері: ғылыми-зерттеу тақырыбына байланысты философиялық, психологиялық - педагогикалық, зерттеулер, ресми құжаттар, арнайы бағдарламалар, оқу жоспарлары, оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдар, мерзімдік ғылыми-әдістемелік ақпараттар, мектептердің іс-тәжірибе жұмыстары, озат педагогикалық идеялар, автордың жеке педагогикалық іс-тәжірибесі.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық маңызы:

1. Ауыл мектептері оқушыларының дарындылығын дамытудың теориялық негіздері анықталды.

2. Қазіргі ауыл мектептерінде оқушыларының дарындылығын дамытудың құрылымдық-мазмұндық моделі жасалып, өлшемдері мен көрсеткіштері айқындалды.

3. Оқу үдерісінде оқушылардың дарындылығын дамытудың педагогикалық шарттары анықталынып, нәтижелері дәйектелді.

4. Қазіргі ауыл мектептері оқушыларының дарындылығын дамытудың әдістемесі жасалып, оның тиімділігі сынақтан өткізіліп, тәжірибеге енгізілді.

Зерттеудің практикалық мәнділігі:

- Ауыл мектептері оқушыларының дарындылығын дамыту әдістемесі ұсынылды;

- оқушылардың дарындылығын дамытуға байланысты мектеп мұғалімдеріне арналған арнайы курс бағдарламасы мен әдістемелік құрал дайындалды;

- оқушылардың дарындылығын дамытуға байланысты әдістемелік нұсқаулар, ұсыныстар жасалды;

- зерттеу нәтижелерін қазіргі ауыл мектептерінде, педагогикалық оқу орындарында, мұғалімдердің білімін жетілдіру және қайта даярлау институттарында пайдалану маңызды.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық маңызы:

1. Оқушыларының дарындылығын дамытудың теориялық негіздері анықталды.

2. Оқушыларының дарындылығын дамытудың құрылымдық-мазмұндық моделі жасалып, өлшемдері мен көрсеткіштері айқындалды.

4. Оқушыларының дарындылығын дамытудың әдістемесі жасалып, оның тиімділігі сынақтан өткізіліп, тәжірибеге енгізілді.

Зерттеудің практикалық мәнділігі:

- Оқушыларының дарындылығын дамыту әдістемесі ұсынылды;

- Оқушылардың дарындылығын дамытуға байланысты мектеп мұғалімдеріне арналған арнайы курс бағдарламасы мен әдістемелік құрал дайындалды;

- оқушылардың дарындылығын дамытуға байланысты әдістемелік нұсқаулар, ұсыныстар жасалды;

І Дарынды балалармен педагогикалық жұмысты ұйымдастырудағы теориялық негiздер.

. Дарындылық- қазiргi бiлiмнiң өзектi мәселесi .

Дамыған елдер соңғы 10 жылдарда көңiлдерiн ең маңызды стратегиялық қорға бөлуде, яғни творчествалық және интеллектуалдық, потенциалдық бiрiгiуiне 1994 жылы Европа советi дарынды балалармен жұмыс iстеуде №1248 қаулы шығарған. Онда былай делiнген : «Ешбiр жан қандай да болмасын ел таланттарын жоюға құқықтары жоқ, ал қазiргi бiлiм саласында сол таланттардың (тауып алу әдiстерiнiң болмауы) интеллект және де басқа қасиеттерiн дамыта алмаулары адами қорды жоюы». Қазiргi бiлiм жүйесiнде дарынды балаларға өздерiнiң мүмкiндiктерi өзiнiң және қоғам қажеттiлiктерiне жұмсауға жағдайлар қарастырылуы қажет. Қазақстандағы көпжылдық қиын жағдайлардың салдарынан, қарапайым халықтың бiлiм және интеллект деңгейлерiнiң күрт төмен деуiне және ата-аналар мен оқытушылардың дарынды балалардың мүмкiндiктерiн ашып, әрi қарай дамыту қызығушылықтарына да әсерiн тигiзген. Осындай жағдай туындағанда дарынды балалардың қасиеттерiн ашу, социализациялау, көмектесу - жалпы үкiмет пен қоғамның ең алғашқы мақсаты болмақ [1] . Дарынды балалардың мүмкiндiктерiн ашу және дамыту жолдарындағы проблемаларды жою жолдары «дарынды балалар» бағдарламасының мақсаты болды, ал ол елбасының «Қазақстан балалары» бағдарламасының негiзгi құралы болатын [3:4] . Бiр айта кететiн жағдай, осы бағдарламаларды iске асыру жұмыстары үкiмет, қоғам және азаматтардың сұраныстарына жауабы. Дарындылық проблемасы жүйелi, себебi онда жеке адамның, қоғамның және әр-түрлi ғылыми салалар мен бiрге үкiметтiң де қызығушылықтары бiрдей [5, 87б ] . Дарынды балалармен жұмыс iстеудегi қиындылық пен ерекшелiктерiне қарай, әр түрлi салалардағы педагогтар, психологтар, соцологтар, өндiрiс iс-тәжиребелерi, өнер және спорт саласындағы менеджерлер қажет[6, 5 б] .

Дарынды балалардың проблемасын ашу, оқыту және одан әрi дамытудағы ғылыми және ғылыми-методикалық жүйелер қажет. Осының салдарынан «Дарынды балалар» бағдарламасында ең маңызды мақсаттарының бiрi оның теориялық және ғылыми әдiстердiң толық қамтамасыздандырылуы алға қойылған. Психологиялық тұрғыдан қарасақ (дарындылық ) бұл қиын объект, онда эмоциональдық, баланың еркiн iс-қимылдары, себеп-салдар психофизиологиялық және адамның басқа да психологиялық сезiмдерi тығыз байланысқан. Д. Б. Богоявленскаяның айтуынша, дарынды балалармен жұмыс iстеуде эмпирикалық жүйе аздық етедi. Бұл жүйеде психологиялық және педогогикалық қиындықтар үнемi туындап отырады. Олар дарындылықтың әр-қилы түрiмен көптеген қарама-қайшы теоралық жүйемен әдiстерге қазiргi бiлiм саласының вариативтiлiгi және дарынды балалардың әр-түрлiлiгiне байланысты дайындалған мамандардың аздылығында [19] . Үкiметке қоғамда, бiлiм саласында дарындылық проблемасының маңыздылығын есептей келе, олардың бiлiм мекемелердегi ролiн жоғарлатуы қажет, себебi жұмыс субъектiлерi болып тек ата-аналар, тәрбиешi, оқытыушылар, психологтар, кәсiби мамандар ғана, емес оларға жауапты әрi заңды тұлғалар. Көптеген басылымдарда дарынды балалармен жұмыс iстеу жолдары жүйелi түрде болуының қажеттiлiгi айтылуда. Олар интеллектуалдылықты жою шарттары[21, 3б] .

-Халықтың әлидерлiк топтардың құруға жақдай жасауы [21, 3б] .

-Жаңа сапалы бiлiм шарттарымен қамтамасыздандыру, адам мен ұжымның творчестволық мүмкiндiктерiнiң жаңа әдiстерiнiң дамуы.

-Аумақтағы бiлiмнiң көлемiн үлкейту және белгiлi бiр жердегi арнайы шарттармен дарынды балалардың жұмыстарын қамтамасыздандыру [642б]

Осы жоғарыда аталған жүйелердiң iс-жүзiне асуы ҚР-ның ғалымдарының iс-тәжiрибелерiнiң көбеюi, психологиялық дайындықтардың арттыруы, ресурстық базаның пайда болуымен тiкелей байланысты. Осы жоғарыда аталған жүйелердiң iс-жүзiне асуы ҚР-ның Қалымдарының, iс- тәжiрибелерiнiң көбеюi, психологиялық дайындықтардың арттыруы, ресурстық базаның пайда болумен тiкелей байланысты. Бiлiм өндiрiсi мен көптеген әдебиеттерге сүйене келе, қазiргi уақытқа дейiн дарынды балалармен жұмыс iстеуде белгiлi бiр жетiстiктерге қол жеткiзгенiмiз бар, олар ; өндiрiс пен көптеген әдебиеттерге сүйене келе, қазiргi уақытқа дейiн дарынды балалармен жұмыс iстеуде белгiлi бiр жетiстiктерге қол жеткiзгенiмi бар олар: Жалпы бiлiм берушi мекемелердiң жаңа түрлерiнiң ашылу -ғалымдар ассоциациялары дарынды балалармен жұмыс iстейтiн көптеген iс-тәжиребелер жасады. Дарынды балалардың проблемаларына байланысты көптеген методикалық мектептер жиналыстар, арнайы семинарлар өткiзiлуде.

- Бiлiм саласындағы мамандардың кәсiби шеберлiктерi көптеген методика лық жарыстарға қатысумен арттырылуда ;

- Дарынды балалардың проблемаларына байланысты көптеген методикалық мектептер, жиналыстар, арнайы семинарлар өткiзiлуде.

- Бiлiм саласындағы мамандардың кәсiби шеберлiктерi көптеген методикалық жарыстарға қатысумен арттырылуда ;

- Заман талабына сай құрал-саймандармен жабдықталуының арқасында, материалдық базалар толықтыруда ( компьютерлер, ПЭВМ, аудиовидеотехника, спутник антендер

- Жалпы бiлiм беру жүйесiнде жаңадан дәстүрлi емес қоғамдық жұмыстардың көп түрлерi пайда болуда (дөнгелек стөлдер, эвристикалық сайыстар, пед- қ фестивалдар және т, б ) .

Сонымен қатар, ең басты дарынды балалар мен жеткiншiктердiң оқыту жүйесiн жүргiзу проблемасы шешiлмеген. Ғалымдар осы мәселеге байланысты 2 көзқарас бiлдiруде.

Бiрiншiсiнде дарынды балаларға оқыту жүйесi арнайы мектептерде және арнайы педагогтар мен психологтар жүргiзсе, екiншi көзқараста дарынды балалар өздерiнiң қатарларымен орта мектептерде, бiрақ арнайы дайындалған бағдарламалармен оқытылулары тиiс деп айтуда. Н. Б. Шумакова өз елiмiздiң және шет елдерiнiң дарынды балалар оқыту жүйелерi зерiттей келе, дарынды балалардың оқыту жүиесiнiң бөлек проблема еместiгiн айтты. Оның дер кезiнде ашылмауына үлкендер жауапты, не оған жағдай жасамаған, не өздерiнiң оқыту әдiстерiн қолданбаған. Сондықтанда кез келген бiлiм мекемелерiн творчестволық ортаны дамытуға басты назарды аудару қажет. Басқаша айтқанда, бiлiм институтына 2 көзқараста өте маңызды. Жалпы бiлiм беру мектептерi мен басқа бiлiм мекемелелерiнде адекваттық дарынды балаларды жетiлдiруде жағдайлар жасалуы қажет. Осы шарттардың бiреуi болып уақытылы бала дарындылығын табу болып тұр. Ол психологилық және психолого-дидактикалық әдiстер арқылы табылады.

Екiншi маңызды шарттың бiрi болып әр түрлi денгейдегi дарынды бала теориялық және iс-жүзiнiнде жұмыстарға вариативтiк оқыту материал дарын дайындау болып табылады. Дарындылықтың әртүрлiлiгiне есепке ала отырып, әр баламен жұмыс iстегенде тәсiлдердi дұрыс таңдау өте маңызды. Ол дарындылықтың қандай деңгейiмен жұмыс iстеуiнде.

- Дарынды балалармен жұмыс iстегенде қандай мақсаттарды көздейсiң.

- Дарынды балалардың жоғары алғырлығын не керiсiнше қажет бiлiм

денгейiн арттыру. Осы жағдайда педагог, психолог, медицина және әлеуметтiк қызметкерлер мен ата-аналардың ортақтасуы мен дарынды балалардың бiлiм деңгейiне баға берiлуi қажет. М. А. Холоднаяның айтуынша, балалардың дарындылығын ашу тәсiлдерi, мамандардың дарындылық көзқарасына қандай екендiлiгiнде. Сондықтан, эерттеушiнiң ойынша ең бiрiншi баға беру жұмысының теориялық негiзiн анықтау қажет. Қорыта келе, дарынды балаларға тәсiлдердi құру, бiлiм деңгейiне қарай баға беру бұл- дарындылықтың тағы да бiр проблемасы болып тұр. М. А. Холоднаяның психодиагностикалық мониториктi анықтауда бiрнеше ұсыныстары болып тұр;

- Баға беру жүйесiнiң ұзақтығының арқасында дарындылықтың пайда болуының жылдамдығын анықтау:

- Жеке баланың дарындылығының деңгейiне қарай көптеген зерттеу жұмыстарын жүргiзу;

- Баланың икемiне қарай мiнезiн анықтау;

- Белгiлi бiр оқушының пәндiк және бiлiм беру жүйесiнде, бөлек психологиялық ерекшелiгiне қарай стратегия ойлап тауып, оған баға беру;

- Баламен қарым-қатынас жұмысының диалогтық мiнездемесiне баға беру:

- Балаға баға беру жұмыстары нақты өмiр кезеңдерiнде болуы қажет; -Пәндiк жағдайларды қолдану салдарынан баланың қабiлеттiлiгiн анықтау. Бiр айта кететiнiмiз, осы бағытта өзiмiздiң және шетелдерiнiң бiрталай мамандары жұмыс iстеуде. Мысал ретiнде, Д. Б. Богоявленскаяның «Креативтiк тәсiлдер жҰйесi», Ю. Д. Бабаеваның «Психодиагностикалық тренингтiк тәсiлдерi», В. Н. Дружининнiң «Белгiлi бiр жағдайдағы дәстүрлi тесттердi қолдану тәсiлi», Дж. Рензуллидiң «Амал-тәсiлдердi таңдау жүйесi», Милгрэм мен Гонгтың «Мектентен тыс уақыттағы творчестволық белсендiлiк ролiн есептеу» еңбектерi. Негiзiнде баға беру проблемасы екi деңгейде қарастырылады: концептуалды және методикалық. Педагогикалық iс-тәжiрибеде бiрiншi концепцияға сүйене отырып, методиканы анықтап тауып, одан iс- тәжiрибешi психологтар мұғалiмге зерттелген қорытындыларын айтады. Сонымен, баға беру жүйесi iс жүзiнде қарағанда өз алдына қағида екен. Ю. Д. Бабаеваның және В. И. Панованың айтуларына қарағанда, дарындылықты қандай көлемде көретiнiмiзге жетiк мән беруiмiз керек, себебi авторлардың айтуларынша, оқыту бағытының өзiндiлiгi, оқушылардың тану ерекшелiктерi, бiр-бiрiнен ойлау қабiлеттерiнiң ерекшеленуi ой өрiсi деңгейi, ми қабiлетiнiң көлемi, мағлұматтарды қабылдау, оқыту жылдамдылығы осы жүйелерге тiкелей байланысты. Сонымен, дарынды балаларды iздеп тауып, олармен жұмыс iстеу-ғылым мен бiлiм жүйесiнiң проблемасы. Қазiргi кезде, өз елiмiздiң және шетел психолого-педагогикалық әдебиеттерде бала жастың тұлға ретiнде қалыптасу концепциялары көптеп келтiрiлген. (Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. Е. Мухина, Л. И. Новикова, Д. Б. Эльконин және А. Адлер, А. Маслоу. Ж. Пиаж, К. Роджерс. А және З. Фрейд, Э. Ф. Ромм, Г. Юнг ж/е т. б. ) . Көптеген психолого- педагогикалық зерттеулерде дарынды балалардың мынадай даму ерекшелiктерi байқалған:

-материалдарды оғай түсiнiп, оңай оқиды;

-зейiн деңгейлерi жоғары және сөз қоры өте бай, үлкен;

-жаттап алудан гөрi сайысқа, жарысқа бейiмдiрек.

-басқа оқушыларға қарағанда алғыр және тапқырлау болып келедi.

Бiрақ барлық мектептерде дарынды балаларға адамгершiлiк тәрбиесiн, дене шынықтыру мүмкiндiктерiн дамыту үшiн барлық қолайлы жағдайлар жасалын баған. В. Г. Бориковтың айтуынша, [30, 10-30б] осы проблемалардың шешуi мұғалiмдердiң бiлiм дәрежесiн жетiлдiруде және арнайы курстардың ашылуында. Осындай курстардың арқасында мамандардың өздерiнiң дарынды балаларға қолданылатын жаңаша әдiс-тәсiлдерi, амалдарды үйренiп, iс жүзiне асыруына ықпал бередi. Актуальды проблемалардың ең бастысы ата-аналармен қарым-қатынас. И. В. Калиттiң айтуынша «Қазiргi кезде әсiресе үлкен қалаларда ата-аналар өз балаларының психолого - педагогикалық ынталарына аз көңiл бөледi, ал ауылды жерлерде тiптi балаларының дарынды, не дарынды еместiгiне мүлдем көңiл аударылмайды». Сондықтанда осы дарынды балаларды табу және дамыту проблемасының шешiмi «Балалар құқығын қорғау» жүйесiнде жүзеге асырылып құрылуы қажет. Сонымен, балалардың дарындылық проблемасының жүйелiлiгi көптеген факторларға байланысты, оның шешiмi ұйымдастырушылық, мамандырылған ғылыми - методикалық, материалды - техникалық шамаларға, қаржылай шарттарға тиесiлi. К. А. Абишев пен Ж. М. Абдильдиннiң ұсыныстары бойынша, қазiргi таңда, адамдардың қажеттiлiктерiн ескере отырып актуальды проблемалардың тағы бiреуi - жаңаша ойлау қабiлетiн дамыту. Философиялық еңбектердi зерттей келе дарынды балалардың дамуына факторлар әсер етуде: ұрыққуалаушылық, тәрбие және орта. Сонымен қатар дарынды балалар жұмыс атқарғанда тәрбиелiк мәнi бар сапалы жұмыстар аса қажет. Дарынды балаларды дамыту жүйесiнiң жүзеге асыру жолдарын ары қарай психология және педагогика салаларында қажет етедi.

1. 2 Дарындылықты дамытудың психолого-педагогикалық негiзi және оқушының тұлға ретiнде қалыптасуының маңыздылығы.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.