Инклюзивті білім беру жүйесі Италия


Жұмыс түрі:  Материал
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 6 бет
Таңдаулыға:   
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге
Кепілдік барма?

бот арқылы тегін алу, ауыстыру

Қандай қате таптыңыз?

Рақмет!






Инклюзивті білім беру жүйесі Италия
Баланың табысты дамуы үшін оңтайлы жағдайлар жасау, оны тәрбиелеу, оқыту және әлеуметтендіру заманауи қоғамның маңызды әлеуметтік міндеттерінің бірі болып табылады.
Бұл міндет мүгедектігі бар балаларға қатысты өте өткір. Бұл мүгедектігі бар балалар санының артуымен, сондай-ақ оларды қалпына келтірудің қолданыстағы жүйесінің жеткіліксіз тиімділігімен анықталады.
Мүгедектіктің медициналық моделінен әлеуметтікке көшу қазіргі мүгедектігі бар адамдар үшін өмір сүрудің жаңа сапасына қол жеткізуге бағытталған, онда негізгі міндет функционалдық бұзылуларды еңсеру немесе жеңілдету ғана емес, сондай-ақ қоғамда толық өмір сүруге үміт пен мүмкіндік беру болып табылады.
Шетелде инклюзивті білім беруді дамытудағы алғашқы қадамдар ХХ ғасырдың ортасы деп саналады. Инклюзивтік білімге көшу қарапайым мектептің сапасын жақсартуға мүмкіндік береді: барлық балаларға жылы қабылдау қабылдайтын мектеп болу, өз қарқынымен танысуға, балалардың барлық айырмашылықтарды түсінуіне және осы алуандылықтың байытылуына мүмкіндік беретін команданың өміріне қатыса алады.
Италияда арнайы білім беру мәселесі ұзақ уақыт бойы елеусіз қалды, бірақ негізгі білім беру мектептеріне қабылданған ерекше қажеттіліктері бар балалардың саны 90% -дан асты. 1928 жылдан бастап міндетті емес білім соқырларға және балалардың кемшіліктеріне жете алмаған жағдайда, соқырлар мен мылқау балаларға таратылды.
Зерттеушілердің айтуы бойынша, Италия бүкіл әлем үшін инклюзивті білім беру үлгісі үшін тестілеу алаңына айналды. Ерте кезеңді итальяндықтар Жабайы интеграциядеп атайды. Осы кезеңде басты мақсат - балаларды мектеп қоғамдастығына әлеуметтендіру және бейімдеу, сондықтан әрбір адамның өздерінің тиесілігін сезіну. Алғашқы сипатта жеке тұлғалық ерекшеліктерді қабылдау және айырмашылықты сақтау туралы айтылды
Балаларды бейімдеудегі жетістіктерді қамтамасыз ету үшін барлық мамандар командасының жұмысын қамтитын негізгі факторларды - класс оқытушысы, дәрігер, медбике, психолог, логопед және әлеуметтік қызметкерді сақтау қажет деп есептелді.
Тиімді оқыту моделінің ортасын құру үшін ата-аналар, медицина қызметкерлері және жергілікті қоғамдастық өкілдері арасында жауапкершілік бөлу қарастырылды. Сонымен қатар итальяндық мұғалімдер негізгі факторларға қоғамның білімін бұқаралық ақпарат құралдары арқылы және қоғамдық кездесулердің барлық түрлерімен байланыстырды.
1971 жылы интеграцияның негізгі проблемасын анықтаған алғашқы № 118 Ерекше қажеттіліктері бар балалар құқығы туралы заңы пайда болды. Ол оқушыларды елеулі кемшіліктерге ұшыраған жағдайларды қоспағанда, қарапайым мемлекеттік сыныптарда оқитын мүгедектігі бар балалардың тәрбиесіне қатысты, мысалы, осындай қиындықтың психикалық немесе физикалық жетіспеушіліктері, мысалы, оқу немесе қосу мүмкіндігі күрделігі туралы айтылды
Кейінірек, 1977 жылы білім беру іс-әрекеттерін студенттердің жеке басын қалыптастыруға ынталандыру мақсатында Массаждарда оқуға ерекше қажеттілігі бар балалардың құқығы туралы Заңға өзгерістер енгізілді.
Сондай-ақ, осы заңда сыныптағы балалардың ең көп саны 20 адам болған белгілі бір стандарттарды белгіледі, оның ішінде мүгедектігі бар балалардың ең көп саны 2 адамнан аспады. Арнайы мұғалімдер мектеп мұғалімдерімен бірге, мұғалімдердің екі санаты да сыныптағы барлық оқушылармен өзара әрекеттеседі. Арнайы бағдарлама сабақтары жойылып жатыр, ерекше қажеттіліктері бар балаларды қолдау бойынша арнайы іс-шаралар сынып сабақтарына енгізілді. Осылайша, егер бала сыныпта соқыр немесе саңырау болса, бүкіл класс Брайльды немесе ым тілін үйренді.
Осы заңға сәйкес, барлық балалар шектеулерсіз жалпы білім беретін мектептерге қабылдануы керек және сапалы білім алуға барлық жағдайлар жасалуы тиіс.
1992 жылы қабылданған Мүгедектігі бар балаларға арналған бұқаралық мектептерде білім алу құқығы туралы № 104 жаңа Заң, әлеуметтендіруге ғана емес, сондай-ақ академиялық пәндерді сапалы оқытуға да басымдық береді. Көмек балаға арналған жеке бағдарлама құруда отбасылық қатысуды қамтиды.
2003 жылы Білім министрлігі барлық директорларды жұмыс орнында оқытуға міндеттеді, барлық мұғалімдер жылына 40 сағатқа есептелген біліктілікті жоғарылату курсын аяқтауды талап етеді
Итальяндық көзқарастың ерекшелігі мектептің диагностика мен емдеуді жүзеге асыратын денсаулық сақтау ұйымдарының мамандарымен тығыз қарым-қатынаста екендігін атап өткім келеді. Осы мамандардың арасында дәрігерлер, психологтар, әлеуметтік қызметкерлер, медбикелер, логопедтер, функционалды және физиотерапевттер бар. Диагностика, баланың дамуына баға беруден басқа, отбасының эмоционалдық ресурстарын анықтауға көмектеседі, сондықтан оларды қолдауға болады. Диагнозға мұндай көзқарас, оның мақсаты ақаулықты анықтау емес, толық бейнесін табу емес, көптеген елдерде қабылданғаны.
Италияда, АҚШ-та секілді, оқушыларды материалды меңгеру бойынша бірлескен жұмыс түрінде өзара қолдау көрсетуге көп көңіл бөлінеді. Алайда, жалпы білім беретін мектепте ерекше қажеттіліктері бар балаларды қамту проблемалары бар. Олардың бірі - бұл балаларды орта мектептегі оқу пәндеріне үйрету. Жеке оқу жоспарын әзірлеу кезінде жеке қасиеттер ескеріледі, студенттердің нақты қажеттіліктерін ескере отырып, эскорт мамандары анықталады, бұл дефектолог, логопед немесе психолог болуы мүмкін
Бүгінде мүгедектігі бар балаларға инклюзивті білім беруді енгізу процесі бүкіл өркениетті әлемді қамтиды. Әлемдік статистикаға сәйкес, инклюзивті білім - бұл елдердің 75% -ында ресми түрде қабылданған арнайы білім беру саласы. Инклюзивті білім беруді дамытудың сипаты әлеуметтік-экономикалық жағдайға тікелей байланысты және әрбір жеке мемлекет үшін өте ерекше. Алайда, мүгедектігі бар баласы бар отбасы инклюзивті білім берудің бөлігі ретінде арнайы білім беру мекемесінде немесе жалпы балабақшада немесе мектепте білім алу жолын таңдау мүмкіндігіне ие болуы керек.
Жаңа дәуірдің басында Италия бірнеше аумаққа бөлінген, оның бір бөлігі Испания билігі болған, ішінара Австрияның билігі болған. XVI ғасырдан бері елде болған экономикалық және саяси құлдырау XVIII ғасырдың бірінші жартысында, XVIII ғасырдың аяғынан бастап апогеяға жетті. 1814 жылы француз түбегі Апеннин түбегінің аралдарымен араласып, Наполеонға тәуелді патшалықтар құрылды. Францияның жеңіліске ұшыраған аумақтық қайта құрылуына көптеген елдер Австрия империясының құрамына кірді.
Итальян патшалығы Римдегі астанасы бар 1870 жылы қалыптасты. Драмалық саяси жағдай, экономикалық депрессия мектепке дейінгі білім берудің Апеннинада таралуына ықпал ете алмады. Орта ғасырдың жетістіктері бұрыннан бері қалады, елде ұзаққа созылған мәдени құлдырау басталды, мектеп пен университет католик Римді қамтыды және басқарады.
XVIII ғасырда әр облыстағы бастауыш мектеп мегаполис (Испания, Австрия немесе Франция) сұраған үлгілерге бейімделген. Бастауыш білімнің біртұтас формалары Италияда мемлекеттік бастауыш төрт жылдық мектепті құрған Қазат заңын (1859) қабылдағаннан кейін ғана қалыптастырыла бастады. Коппино заңы (1877 ж.) Міндетті білім беру жасын 6 жылдан 9 жылға дейін белгіледі, тек 1904 жылы үкімет 6 жастан 12 жасқа дейінгі балаларға білім беру міндеттемесін жариялады.
Италия - Католик пен оңтүстіктің мемлекеті - мүгедектігі бар балаларға ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Жеке түзетумен оқыту мүмкіншілігі
Қарапайым топтар variant Арнай топтар variant Күрделі топтар variant Уақытша топтар variant Аралас топтар
Мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беру үдерісіне ендірудің жағдайлары
Қазақстанның барлық мектептерінде инклюзивті білім беруді енгізу
Инклюзивті білім беруді дамытудың тұжырымдамалық тәсілдері
Мүмкіндігі шектеулі балаларды қашықтықтан оқыту
Зият ауытқуларының түрлері
Болашақ бастауыш сынып мұғалімдерін инклюзивті білім беру жағдайында жұмыс жасауға даярлау процесін талдау
Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруде қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін критериалдық бағалаудың психологиялық - педагогикалық негіздері
Мүмкіндіктері шектелген балаларды оқытудың тұжырымдамалық негіздері
Пәндер