Мектептегі химия сабақтарында жоғары деңгейдегі диалог ұйымдастыру мәселесі

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 37 бет
Таңдаулыға:

Мектептегі химия сабақтарында жоғары деңгейдегі диалог ұйымдастыру мәселесі

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

І Әдеби шолу

1. 1 Диалогтық оқыту арқылы оқушылардың сыни тұрғысынан ойлауын дамыту . . . 5

1. 1. 1 Оқу процесінде сыни тұрғыдан ойлау әдісін қолдану . . . 5

1. 1. 2 Оқушылардың сыни тұрғыдан ойлау белсенділігін арттыру . . . 11

1. 1. 3 Сын тұрғысынан ойлау технологиясы бойынша Блум таксономиясын химия пәнін оқытуда қолданудың тиімділігі . . . 12

1. 2 Диалогтық оқыту - химиялық тілді дамытудың жолы . . . 17

1. 2. 1 Диалогтық оқыту арқылы балалардың өзара дамуын қалыптастыру . . . 17

1. 2. 2 Химия сабағында диалогтық оқыту арқылы оқушылардың білім деңгейін арттыру . . . 29

1. 2. 3 Диалогтық оқытудың оқушының белсенділігін арттырудағы маңыздылығы . . . 36

1. 2. 4 Жақын арадағы даму аймағы . . . 43

ІІ Эксперименттік бөлім

2. 1 Химияда жоғары деңгейдегі сұрақтар арқылы сапалы диалог ұйымдастырудың маңызы . . . 48

2. 2 Химия курсының кейбір тақырыптары мысалында сапалы диалог ұйымдастыру әдістемесі . . . 48

2. 3 Әртүрлі оқыту технологияларының қолданылуын көрсететін сабақ әдістемесі . . . 52 2. 4 Құрастырылған әдістемелердің пайдаланылуы бойынша алынған нәтижелерді талдау . . . 57

Қорытынды . . . 58

Пайдаланылған әдебиет тізімі . . . 60

КІРІСПЕ

Оқыту немесе оқу диалогы - өзіндік ерекшелігі бар қатынас құралы. Бұл балалардың өзара қатынасы, мұғалім мен балалардың, балалар мен оқытушы арасындағы қатынас. Оқу үрдісі тілдесу арқылы жүзеге асады. Дәстүрлі оқытуда көбінесе мұғалімдер оқу диалогы орнына оқу монологын пайдаланады. Бұл кезеңде оқушылардың еркін пікірін тыңдау сирек кездеседі. Оқытудағы тәсілдер мен әдістер түбегейлі өзгеруде. Қазіргі заман оқушысы оқу бағдарламасының білім, білік дағдыларын меңгеру ғана емес, білімді өз бетімен іздеп, оқып үйренуі керек. Ол өзінің оқу қызметін ұйымдастыра отырып, оқуға дайындығын және оқуға икемділігін жоспарлауы тиіс. Сондықтан оқушы мен оқытушының бірлескен жұмысы монологтан диалогқа қарай ауысуы қажет. Сындарлы оқытудың мақсаты - оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету. Осы мақсаттың орындалуы үшін «Диалогтық оқытудың» маңызы зор. «Диалог негізінде оқыту және оқу» атты педагогикалық тәсіл әлеуметтік- сындарлылық идеяларының қазіргі заманғы негізгі түсіндірмесі ретінде қолданылады. Диалог арқылы оқыту мен оқу оқушылардың өзара әңгімелесуі және мұғалім мен оқушы арасындағы диалог шәкірттердің өзіндік ой-пікірін жүйелеуі мен дамытуына көмектеседі, оқушының функционалдық сауаттылығының артуына ықпал етеді.

Химия сабағы барысында диалогтық оқыту тәсілі белгілі бір тақырып бойынша сабақ жоспарының бірінші проблемаларды айқындау кезеңінде, екінші проблеманы шешу кезеңінде, үшінші проблеманың шешімін қолдану кезеңінде тақырып бойынша шағын топтардың диалогы жүзеге асады. Оқушылар тақырып бойынша не білетіндіктері, нені білгілері келетіндіктері, нені үйренгілері келетіндінділері туралы шағын топтарға диалогқа түсіп талқылап, талдап ортақ шешімге келеді.

Берілген диплом жұмысы тақырыбының өзектілігі: Мектептегі химия сабақтарының мазмұнын жетілдіріп, окытудың озық технологияларын колдануға әр мұгалімнің шыгармашылық тұрғыдан келіп, сабақтарды жоспарлап өткизу жұмистары әркашанда актуьалді .

Шешілетін проблеманың қәзіргі кездегі күйі: Орта мектептегі химия сабақтарының мазмұнын қазирги заман талаптарына сай жетілдіру туралы мәліметтер, авторлык ұсыныстар Ресей және Қазакстанның химияны оқытуға қатысты периодтық басылымдарында кездеседі.

Берілген дипломдық жұмыстың мақсаты: Орта мектептің химия курсының кейбір тақырыптары мысалында жоғары деңгейдегі диалог ұйымдастыру жолдарын көрсетіп, педагогикалық практика кезінде осы оқыту әдістемелерін пайдаланып сынау, тиімділігін зерттеу. Осы мақсатқа сәйкес келесі міндеттер қойылды:

Оқушыларға жоғары деңгейдегі диалог ұйымдастыру мәселесін қарастыратын әдеби материал жинау және жүйелеу;
Мектеп оқулығынан тыс әдебиетте берілген материалды химия курсы тақырыптарын оқытуда жоғары деңгейдегі диалог ұйымдастыру мақсатында зерттеу;
Бейорганикалық химия курсының кейбір тақырыптары мысалында сапалы диалог ұйымдастыруды көрсететін әдістемелер құрастыру;
Құрастырылған әдістемелерді болашақтағы мектеп мұғалімі жұмысында пайдалану үшін педагогикалық практика кезінде сынап, бағалау.

Зерттеу обьектісі: орта мектептегі химия пәні бойынша оқу процесі . Зерттеу пәні: химияны оқыту әдістемелері. Жұмыстың практикалық маңызы: ұсынылған әдістемелерді мектептің химия пәні мұғалімдері және педагогикалық практика өтуші студенттер өз жұмысында пайдалана алады.

Дипломдық жұмыс ҚМПИ химияны оқыту әдістемесі зертханасы және Қостанай қаласы әкімдігі білім бөлімінің № 115 орта мектебі базасында орындалды.

I ӘДЕБИ ШОЛУ

1. 1 Диалогтық оқыту арқылы оқушылардың сыни тұрғысынан ойлауын дамыту

1. 1. 1 Оқу процесінде сыни тұрғыдан ойлау әдісін қолдану

Білім берудегі «Кембридж тәсілінің теориялық негіздері» бағдарламасының негізгі міндеті- Қазақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалауға көмектесу. Бұл курстан күтілетін нәтижелер оқушылардың қалай оқу керектігін үйреніп, соның нәтижесінде еркін, өзіне сенімді, ынталы, сыни пікір-көзқарастары дамыған, алған білімін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білетін қазақ, орыс, ағылшын тілдерін еркін меңгерген, сандық технологияларда құзырлық танытатын оқушы ретінде қалыптасуын қамтиды. Қәзіргі кезде орта білім беру саласы мұғалімдерінің назары оқушылардың сыни тұрғыдан ойлау қабілетін дамыту идеясына бағытталған. Сыни тұрғыдан ойлау оқушылардың өз бетімен білім алуы және мұғалім мен оқушы жұмысының тиімді болуында маңызды роль атқарады. Қоғамда «сыни тұрғыдан ойлау» терминінің анықтамаларын кездестіруге болады. Алайда, ең көп тараған анықтамалардың жалпы мазмұнына сүйенсек, сыни тұрғыдан ойлау ғылым не теория болып табылмайды, ол - бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған пәндік шешім. Ол болашақта әрекет жасауға негіз бола алады. Баланың көптеген тұлғалық қасиеттері өзін қанағаттандыратын қызметі барысында айқындалып қалыптасады. Оқушының жеке өзідік қызметі: қиындықты жеңіп, жаңалық ашып, жақсы нәтижеге жетуінен және, ең бастысы, танымдық қызметтің өзінен жағымды эмоциялар алатындай қызметі ұйымдастырылуы керек. Логикалық ойлау, жылдам жауап беру қабілеттерін дамытатын тапсырмалар әр сабақта пайдалану керек. Осы мақсатты химиядан пәнаралық байланыстар негізінде танымдық есептер ұсыну арқылы жүзеге асыруға болады [1] .

Сыни тұрғыдан ойлау - қәзіргі білім беруді дамыту үшін маңызды педагогикалық түсінік. Мұғалім өз тәжірибесіне, оқушылардың дайындығына және жеке ерекшеліктеріне байланысты түрлі логикалық есептерді өмірден, күнделікті тіршіліктен, басқа пәндерден алған білімдеріне сәйкес құрастыруынан болады. Сыни тұрғыдан ойлауды үйрету маңызды болғандықтан оны жүйелі түрде жаттықтырып отыру керек. Сыни тұрғыдан ойлау дағдыларын дамыту - күрделі міндет болып табылады. Оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамыту үшін жоғарғы деңгейдегі сұрақтар қоюға, сапалы диалог ұйымдастыруға негізделеді. Оқушыларды жоспарлы жұмыс істеуге және өз жұмысының нәтижесін өзі тексеруге, тапсырманы орындаудың тәртібі мен әдістерін анықтай білуге, сабақта, бір күнгі, апта ішіндегі, ай ішіндегі өз жұмысын жоспарлай білуге ұсынылған критерийлер өздері жасауға үйретуді көздейді. Бүгінгі таңда оқыту парадигмасы мен мұғалімнің рөлі өзгерді. Енді мұғалім - бірден-бір білім көзі емес, тек модератор, ұйымдастырушы, оқушыларды білім көзіне бағыттаушы. Олай болса, білімнің сапалы да саналы түрде берілуі білім беру жүйесіндегі педагогтардың, зиялылар қауымының деңгейіне байланысты. Дәстүрлі білім беру жүйесінде білікті мамандар даярлаушы кәсіби білім беретін оқу орындарының басты мақсаты - мамандықтарды игерту ғана болса, ал қазір әлемдік білім кеңестігіне ене отырып, басекеге қабілетті тұлға дайындау үшін адамның құзырлылық қабілетіне сүйену арқылы нәтижеге бағдарланған білім беру жүйесін ұсыну - қазіргі таңда негізгі өзекті мәселелердің бірі.

Болашақ мұғалімдерді даярлауды жетілдіру оқушыларды диалогтық сөйлеу жағдайларында және ең алдымен оларды кәсіби іс-әрекеттерінде әртүрлі тілдік құралдарды кеңінен қолдана білуге үйрету керектігімен байланысты. Оларды оқыту мен оқу үрдісінде оқушыларға тиімді әсер ететіндей сөйлеу мәдениетіне үйретіп, олардың таза, дұрыс, терминологиялық нақты және мәнерлі сөйлеу біліктіліктерін жетілдіру қажет.

Оқушылармен қарым-қатынас жасауында оның сөйлеу сазы, жауап беру мәнері, бағалаушы пікір айтуды орынды қолдануы, сөйлеуде қолданылатын ілеспелі мимикалар мен ым-ишараттардың сипаты аса маңызды болып табылады. Бірақ қазіргі оқу орнында оқитын оқушылардың, яғни болашақ педагог мамандардың бір-бірімен қарым-қатынас жасауларында осы сөйлеу әрекеттерінің даму деңгейлері алаңдаушылық білдіруде. Себебі оқушылар оқу үрдісі кезінде көбіне интернет желісіндегі дайын материалдармен ғана шектеледі. Ал өз беттерімен кітап оқуға, жаңаны іздеп табуға, өз білімдерін жан-жақты жетілдіруге, шығармашылық-танымдық қабілеттерін дамытуға, белгілі бір мәселеге сын көзбен қарауға деген ұмтылыс жасамайды. Бұл олардың білімді де білікті маман болып шығуларына, диалогтық сөйлеулерінің өз дәрежесінде болуына, сөйлеу тілдерінің толық дамуына кері әсерін тигізеді. Өйткені диалогтық қатынаста, яғни өз ойларын білдіруде сөздік қорларының төмендігі, ой топшылауларының таяздығы олардың жаңа идеялармен, жаңа жүйелермен жұмыс жасауына негіз болады деп айту қиын. Оны мектепте тәжірибелерден өту кездерінде мектеп оқушыларына жаңа оқу материалын түсіндіріп, бала түсінігіне лайықты жеткізе алмауларынан көруге болады [2] .

Мұндай оқушылар сынып алдында сөз сөйлеуден қорқады. Бұл олардың алған білімдерін өмірлік мәселелерін шешуде қолдана алу құзырлықтарын дамытпайды. Сондықтан олардың бір-бірімен қарым-қатынас жасаулары қарапайым түрде жүреді. Бұл әсіресе жоғары оқу орындарында білім алып жүрген болашақ мұғалімдерді дайындау барысында баса назар аударуды қажет ететін өзекті мәселе. Осы орайда, баланың жеке тұлғасын жан-жақты дамытуда, азамат тұлға ретінде қалыптасуына Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңының 41-бабында: «Мұғалім оқушының білім игеру деңгейінің мемлекеттік стандарттан төмен түспеуіне кепіл болуы керек» деп міндеттесе, 8-бабында, «Мемлекеттік стандартты басшылыққа алу арқылы білімділіктің деңгейін, жалпы білім сапасын көтеру - білім беру жүйесінің міндеті» деп шығармашылықпен жұмыс істеуді талап етеді.

Себебі, мұғалім - ол пәннің оқытушысы, әрі тәрбиешісі. Сондықтан да осы жоғарыда айтылған міндеттерді оған білу өте қажет. Себебі, бүгінгі күн мұғалімдердің алдында тұрған басты міндет - оқушылардың сабаққа деген ынтасын арттыра білу, сол арқылы әр тақырыпты олардың санасына жеткізе түсу. Бірақ жас мамандардың көбі мектепте педагогикалық және өндірістік тәжірибелерінен өту барысында осы айтылған міндеттерді шешуде біраз қиындықтарға ұшырап жатады. Себебі, оқушыларға оқу материалын түсіндіруде бала түсінігіне сай сөз байланыстырулары көңілден шықпай жатады. Сабақ барысында оқушылармен қарым-қатынасқа түсуге, туындаған сұрақтардың шешімін тез арады таба білуге, оқушының білімін бағалауға өздерінің сенімсіздіктерін байқатады[3] .

Мұғалімдер ұжымымен, оқушылармен, ата-аналармен қарым-қатынас жасауда, белгілі бір педагогикалық, шығармашылық жағдаяттарды шешуде құзырлық деңгейлерінің төмендігі олардың педагог маман ретінде қалыптасу мәселесін шешуді талап етеді. Сондықтан мектептің таяу уақыттарға бағытталған талаптарына сәйкес жоғары оқу орындарында болашақ мұғалімдердің кәсіби даярлығын үнемі жетілдіріп отыру аса қажет. Бұл, түрлі жағдайларда сын тұрғысынан ойлай білуге мүмкіндігі бар, мәселенің шешу жолын таба білетін, қарым-қатынастық құзырлығы қалыптасқан педагог маман қалыптастыруды көздейді. Ол өз кезегінде оқушы шығармашылығын, сыни көзқарасын, сындарлы ойлауын дамыту ісі үздіксіз жүргізіле бермек. Бұл қоғам талабына сай туындайтын қажеттілік.

Сонымен, оқушылардың сын тұрғысынан ойлауларын дамытуда оларды бір-бірімен диалог арқылы пікірлесуге жетелеп, бірінің білмегенін бірі толықтыруға мүмкіндік берілсе, онда олар кез келген мәселенің шешімін бірлесе, ой бөлісе табатын болады. Диалог сөйлеушілердің санына байланысты емес. Диалог екі адам арасындағы әңгіме деген сөз емес, қайта, бір-бірімен сөйлесу мен әрекеттесу барысында атқарылатын жауапты іс, сабақ. Бір-бірінен үйрену диалогтік сөйлеуде орын алады. Ол белгілі бір сабақтың түріне байланысты емес. «Диалогтік сөйлеуге жағдай жасау деген сөз барлық білімалушылар қатысатын сабақ. Яғни, «Жаңа, қиын нәрселер туралы бірге ойлану, сөйлесуге қатысу» деген сөз.

Диалогтік оқыту білімалушыдан да оқытушыдан да ауызша коммуникация дағдысын талап етеді. Диалогтік сөйлеуде мотивация факторлары жоғары деңгейде қолданылып, өз бетімен оқу үрдісі іске қосылады. Мұнда креативтілік өте маңызды және әлеуметтік, ұжымдасып жұмыс істеу құзырлылықтары қалыптастырылады және машықтандырылады. Білім алушылар оқу үрдісін құрастыруға неғұрлым көбірек тартылған сайын, олардың бірге ойлануға және бірге жұмыс жасауға ынтасы соғұрлым зор болады. «Сөйлесе отырып ойлану» басты қағида. Сонымен қатар, басты оқу мақсатының бірі - сөйлеу іскерлігін қалыптастыру (диалогтік сөйлеу құзырлылығы) . Диалогтік оқыту оқушылардың білім алу үрдісіне интенсивті түрде ат салысуына қол жеткізеді, оқу материалына шынайы қызығушылық оятады, оқытушыларды таң қалдыратын креативті үдеріске қол жеткізеді. Ал диалогтік оқыту арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту көпшілік алдында ойын еркін, жүйелі түрде жеткізуді дамытады. Диалог арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту көпшілік алдында ойын еркін, жүйелі түрде жеткізуді дамытады. Сондықтан диалогтік оқыту арқылы оқушылардың сын тұрғысынан ойлауларын дамыту көзделген сабақтарды топтық жұмыс түрінде жүргізу тиімді болып табылады. Ондай топтық жұмыста оқушылардың ой-өрістерін, байланыстырып сөйлеулерін дамытуға және олардың өзара бір-бірімен пікір алмасуларына мүмкіндік жасалады. Мұнда олардың ойлары да, тілдері де, дүниетанымдары да және танымдық үрдістері де дамып, жетіліп отырады. Сындарлы оқытуға негізделген сабақтар оқушыларға өз білімдері мен ұстанымдары жайында ойланып, сұрақтар қойып, білімін толықтырып, белгілі бір тақырыпты оқып-білу кезеңінде өз түсінігін өзгертуге мүмкіндік береді. Бұл үдеріс студенттің өз болжамдарына сенімсіздікпен, сыни тұрғыдан қарай отырып, сол арқылы әлем, тіршілік, жаратылыс туралы өзінің түсінігін тереңдетіп, кеңейтуге ұмтылу мүмкіндігін ұлғайтады [4] .

Сын тұрғысынан ойлау - студенттердің де, оқытушылардың да сын тұрғысынан ойлау қабілетін дамытады, саналы және оймен қабылдауын мақсат етеді. Сондықтан сын тұрғысынан ойлауды дамытудың бір жолы - сабақ барысында белгілі бір тақырыпқа топ болып постер жасауды ұсыну. Ол студент болсын, оқушы болсын олардың бірлігін нығайтады, жауапкершіліктерін, қызығушылығын оятады, ізденушілікке жетелейді, белгілі бір ақпарат төңірегінде ұтымды тұжырым жасауға үйретеді және де бәсекелестікке ұмтылдырады. Оқыту мен оқу үрдісінде диалогтік оқыту арқылы оқушылардың сын тұрғысынан ойлауларын дамыту мақсатында «Аралас, жұптас, қозғалма, ой бөліс», «Ой шақыру», «Миға шабуыл», «Венн диаграммасы», «Кластер», «Бес жол өлең» және т. б. стратегияларын қолдану тиімді. Оқушылардың топта бір-бірін, өзін-өзі және топтардың өзара бірін-бірі сыни тұрғыдан бағалауы кезінде «Екі жұлдыз, бір тілек», «Стикердегі диалог», «Білемін. Білдім. Білгім келеді» әдістерін қолдану да оқушылардың бір-бірімен диалогке түсе білуіне зор ықпалын тигізеді. Осы стратегияларды қолдану нәтижесінде әрбір оқушы тарапынан осындай сұрақтар туындайды.

- Мен не білемін?
- Мен жаңаша нені білдім?
- Менің білімім қалай өзгерді?
- Мен осы біліммен не істей аламын?

Міне, осы туындаған сұрақтарына жауапты оқушылардың өздері тауып, өздерінің білімдерінің қалай өзгергендігін түсініп сезінулеріне ықпал ететіндей тапсырмалар жүйесі беріліп отырылады. Содан өздерінің орындаған жұмыстарын талдату, басқалармен пікір алмасу, алынған мәліметтерді топшылау арқылы оның маңызын түсінулері әркімнің өзіне сыни көзбен қарауына, өзіне есеп беруіне жетелейді. Сондықтан сабақта «Маған айт - мен ұмытып қаламын, Маған көрсет - мен есімде сақтаймын, Маған өзіме жасат - мен түсінемін» қағидасы үнемі негізге алынады. Сонымен қатар, оқушылардың тез ойлап, тез ой алмасулары үшін «Миға шабуыл» әдісін қолдану өте тиімді. Ал «Ой шақыру» әдісі арқылы оқушылар белгілі бір мәселенің шешімін табуда өздерінің бар білімдерін еске түсіріп, оны сабақта қолдана алады. Сонымен қатар, теориялық материалда берілген ұғымды бір-бірімен пікірлесе отырып, талқылай алды. Оқушылар өздерінің сөздік қорларын, байланыстырып сөйлеулерін дамытуға лайықталған «Бес жол өлең» әдісін қызығушылықпен орындайды. «Кластер» әдісі сабақта бір-бірінің пікірлерін жинақтап, жүйелеп, нақты тұжырымдар жасауда сыни тұрғыда пікірлесулерін қалыптастыратын топтық және диалогтік оқыту әдісі ретінде орындалады. Сонымен қатар, оқушыларға сабақ барысында орындаған түрлі жұмыстарының маңызын аңғарту, өздерінің ой елегінен өткіздіру мақсатында оларға мынадай сұрақтар қойылып, кері байланыс алынып отырылады. Мысалы:

Топта жұмыс жасау сіздерге ұнады ма? Неліктен?
Біздің бұрынғы дәстүрлі сабақтарымыздан қандай айырмашылығы бар?
Жеке жұмыстан топпен жасаған жұмыстың артықшылығы неде?
Біз қандай белсенді әрекеттерді бірлесіп орындадық?
Бір-біріңізбен диалогке түске сіздерге не береді?

Мұндай сұрақ-жауап әдісіоқушылардың орындаған іс-әрекеттерін қорытындылауға, бекітуге және қолданылған әдіс-тәсілдердің педагогикалық білім беру жүйесінде мұғалім мен оқушыға оқыту мен оқуда пайдасының мол екендігін ұғынуларына мүмкіндік береді. Педагогикалық ұстаным мен стратегияларды педагогикалық тәжірибеде оқушылардың кәсіби білімдері мен біліктерін қалыптастыру, оларға сабақта диалогтік оқытудың маңызын ұғындыру және диалогтік оқу арқылы сыни тұрғыдан қарап, екі ұйғарым бір пікірдің біреуін таңдауға, саналы шешім қабылдауға сабақтарда үйрету мақсатында мына төмендегі модульдер кеңінен қолданылып отырылса, бұл оқушылардың алдағы кәсіби іс-әрекетке шыңдала түсулеріне өте маңызды болып табылады: Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер: «диалогтік оқыту» және «қалай оқыту керектігін үйрету» (дербес білім алу) ; Сын тұрғысынан ойлауға үйрету; Оқыту мен оқуда АКТ қолдану; Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау.

Қорыта айтқанда, ойлау мен білім алуды байланыстыра бағыттайтын оқыту технологиясы - сын тұрғысынан ойлауды дамыту. Өйткені, белгілі тақырыптағы ойды сын тұрғысынан қарай отырып, ой-толғау, суреттей алу, еске түсіру, болжау оқушыларды білім алуға бағыттайтын өте тиімді технология. Ал диалогтік оқыту - ұжымдық түсінуді қалыптастыру мақсатында оқушылардың сындарлы қарым-қатынас жасауына ықпал ететін оқыту. Және де диалогтік оқыту - оқушылардың ойлануына, ойын жүйеленуіне, ойын жеткізуде тілдік дағдыларын қалыптастыруларына және білім алуға зор үлес қосатын өзара іс-әрекеттің тиімді түрі. Сондықтан әр мұғалім заман ағымынан қалмай өзінің педагогикалық тәжірибесін жетілдіріп отыру керек деп ойлаймын. Білімнің нәтижелі болуы тікелей мұғалімге байланысты. Мұғалімнің шеберлігі, құзыреттілігі, инновациялық технологияларды игеруі - сапалы білімнің кепілі болмақ [5] .

Бүгінгі таңда орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейде қол жеткізген анағұрлым танымал оқыту әдістемелер арасында сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл кең тараған. Бұл теория оқушылардың ойлауын дамыту олардың бұрынғы алған білімдері мен жаңа немесе сыныптағы түрлі дерек көздерінен, мұғалімнен, оқулықтан және достарынан алған білімдерімен астастырыла жүзеге асады деген тұжырымдамаға негізделеді.

Сындарлы оқытудың мақсаты - оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез - келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету. Оқыту туралы сындарлы түсінік оқушыға нақты білім беруді мақсат тұтқан мұғалімнің өз сабақтарын оқушының идеясы мен білім - біліктілігін дамытуға ықпал ететін міндеттерге сай ұйымдастырлуын талап етеді. Мектеп мұғалімдерінің біліктіктерін арттырудың деңгейлі бағдарламасындағы жеті модульдің мазмұны өзара тығыз байланысты болып табылады.

Модульдер :