Оқу әдістемелік жұмыстар және оны ұйымдастырудың жолдары

Мазмұны:
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
I тарау. Оқу әдістемелік жұмыстар және оны ұйымдастырудың жолдары
1.1 Әдістерді оқыту және оның классификациясы туралы ұғым ... ... ... ... ... ...7
1.2 Мектепте әдістемелік жұмыстарды ұйымдастырудың негізгі түрлері ... ..15
1.3 Оқыту заңдылықтары мен принциптері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
        
        Мазмұны:
Кіріспе.....................................................................
..................................................3
I тарау. Оқу әдістемелік жұмыстар және оны ұйымдастырудың жолдары
1. Әдістерді оқыту және оның классификациясы туралы
ұғым.......................7
2. ... ... ... ұйымдастырудың негізгі түрлері......15
3. Оқыту заңдылықтары мен
принциптері........................................................21
Қорытынды...................................................................
.........................................24
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Педагогика. Қоянбаев. Алматы 2004 ж. 263-266 ... ... Абай ... ... ... ... ... құралы) Алматы 2003ж. 228-244 бет.
3. Педагогика. Ж.Әбиев, С.Бабаев, А. Құдиярова. 299-306 бет.
4. Педагогика пәнінің негіздері. Дайрабаев, ... ... 2005ж. ... ... Жалпы педагогика. С. Б. Бабаев. Алматы 2011ж. 98-107 бет.
6. Педагогика. Ш. Х. ... Б. Ж. ... Ә.У. ... Р.К.
Ильясова. «Фоллиант» баспасы. Астана 2007ж. 396-418 бет.
I тарау. Оқу әдістемелік жұмыстар және оны ұйымдастырудың жолдары
Кіріспе.
Тақырыптың өзектілігі
Оқыту әдісі – ... ... мен ... ... ... ... дағы
ұстаз бен шәкірттің бірлескен қызметі, ... ... ... ... ... ... алуы, іскерлікке төселіп дағды қалыптасуы,
дүниетанымы мен қабілеті жетіледі.
Оқыту әдістері ұғымының ... ... ... жол, ... сөздерін
пайдаланудың синонимдік жағынан педагогикалық ... әр ... ... Бұл ... ... жақын, бірақ әрқайсысының
өзіне тән не мағыналық, не қолдану ерекшелігі бар сөздер.
Құрал дидактикада де рбес ... мәні бар сөз. ... ... ... оқыту жабдықтары, оқыту ақпаратының
көздері (оқытудың техникалық ... ... оқу ... ... ... ... деген грек сөзінен туады – зерттеу немесе таным ... ... Әдіс ... ... ... деп ... швейцар энциклопедиясында әдіс ұғымын тәсіл деп түсінеді.
Педагогикалық энциклопедия «Оқыту ... - ... мен ... ... ... ... білімді, іскерлікті және дағдыны
игереді, оқушылардың дүниетанымы қалыптасады, ... ... - ... ... ... бұл ... мен оқушылардың оқу-тәрбие
жұмысының міндеттерін ойдағыдай шешуге ... ... ... ... ... ... әдісін осылай дидактика тұрғысынан түсіндіру
жалпы философиялық анықтамаға сай ... Әдіс дәл ... ... жету ... ... ретке келтіру тәсілдері.
Сонымен оқу әдістері оқушылардың танымдық қабілеттерінің дамуына
мүмкіндік ... ... ... ... ойын дамцытады, өз бетінше
ізденіп жаңа біойын дамцытады, өз ... ... жаңа ... ... жасайды.
Оқыту әдістері ғылыми таным әдістеріне байланысты, өйткені, оқытуда ең
бастысы оқушылардың танымдық іс-әрекеті. Ғылыми танымға қатысты ... ... ... ... қолданылатын оқыту әдістерінің
ерекшелігін анықтайды. Бұл ережелер: оқыту әдістері ең анық ... ... ... ... әдістері практика мен теорияны
жақындастырады; оқыту әдістері шындықты ... ... ... идея нақты
өмір мәліметтерінен қорытындылады. Осы ережелердің бәрі оқушылар көзқарасын
қалыптасуының, таным қабілеттерінің ... ... ... әдісі мақсатқа жетудің саналы түрде қолданылатын тәсілі, ал
мақсатқа жету мұғалімнің шеберлігіне, оның ... ... ... ... ... ... дәрежесіне, мұғалім мен
оқушылардың белсенділік педагогикалық ынтымақтастығына байланысты.
«Оқыту әдісі» және «әдістемелік ... ... ... ... ... ... оқыту әдісінің элементі (компоненті, құрамды
бөлімдер).Мысалы,жеке сөздерді түсіндіру , суреттерді ... ... пен ... ... өте жылжымалы, құбылмалы, сондықтан
олардың шекарасын анықтау өте ... ... әдіс ... ... ал
әдістемелік тәсіл оқыту әдісіне айналады.
Мысалы:
1. Егер мұғалім баяндау процесінде ... ... ... ... ... тәсілге жатады.
2. Оқушылар зерттеу негізінде суреттермен танысып, тақырып бойынша нақты
білім ... онда ... ... әдіске, ал баяндау
тәсілге жатады.
3. Лабораториялық сабақтың мәнін және ... ... ... әдіс
ретінде қолданылады.
4. Егер оқушылар лабораториялық тапсырманы өз бетінше орындауға ... ... сол ... ... ... тек ... ... әңгіме тәсіл ретінде пайдаланылады.
Әдіс және тәсіл ... ... Олар жеке ... оқытуда
қолданылады. Мысалы, тарих сабақтарында хронологиялық ... ... ... ... ... және ... ... жұмыстар қолданылады.
1.1 Әдістерді оқыту және оның классификациясы туралы ұғым.
Әдіс (гректің metodos) деген сөзінен алынған, ол ... ... ... ... ... және ... ... жағадайын, құбылыстарды
оқып білу жолдарын, ... ... мен ... ... тәсіл.
Оқыту әдісі танымдылықты оқыту іс-әрекетіне байланысты, дидктикалық
құбылыстың мәндік өзара байланысты және ... ... ... ... ... және бір ... таным процесі деп
қарастыруға болады. Бұл ... ... ... және дағдыларын
қалыптастырудың әдістемелік жолы мен ғылыми-практикалық тиімділігі ... ... ... ... ... бір ... ... класстарға бөлу, разрядқа бөлу, оқытук мақсатына байланысты түрлі
авторлар мен белгілі бір ... ... ... оқушылардың танымдық іс-
әрекетін, оқыту пәндерінің мазмұнын, оқу процессінің логикасын, сонымен
қатар ... да ... ... ... ... ... ... П. Подласый әдістерді классификацияауды негіздеуді білім көзінен
(практика, ... сөз) ... Ол ... ... ... және ... он жылдықта бейнетаспамен бірлескен жаңаша компьютерлік
жүйе негізін жаңа аппараттық білім көзі ретінде ұсынады. Соның ... ... ... ... бес ... ... ... іс-тәжірибе, жаттығу, оқу-өндірістік еңбек;
Б) көрнекілік: иллюстрация, демонстрациялау, оқушылардың бақылауы;
В) сөздік: түсіндіру, анықтау, әңгіме, ... ... ... ... кітаппен жұмыс әдісі: оқу, жаттығу, жалпы қарап шығу, ... ... ... ... ... ... ... оқыту, жаттығу мен бақылау.
Ю. К. Банский оқыту әдісін үлкен үш топқа бөледі:
1 Топ.Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру ... ... А) ... ... ... ... оқыту лекциясы, сұхбат);
Б) оқытудың көрнекілік ... ... ... ... ... ... сурет, картиналар, ғалымдар портреттері т.б.),
демонстрациялау әдісі (приборлар мен жұмыс, іс-тәжірибе жасау, ... ... В) ... оқыту әдісі (жазба, жаттығу,
лабораториялық жұмыс, ... ... ... ... ... оқушылар бригадасы, дыбысты жазу және дыбыстап ... ... оқу ... ... өткізу, репетитор және тренажер
машинасы т.б.); Г) индуктивтік және дедуктивтік оқу ... ... және ... ... ... Е) ... және ... жұмыс әдістері.
1. Топ. Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекеттің стимулдау әдісі.
Оларға: А) оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыру әдісі; ... ... ... ... ... В) Танымдық ойындар; Г)
оқыту дискуссиясы; Д) өмір ситуацияларын талдау ... Е) ... ... ситуацияларын жасау; Ж) білімнің қоғамдық қажеттілігін
түсіндіру; З) білімді игерудің қажеттілік әдісі; И) оқытудағы ... ... К) ... мадақтау және жазалау әдісі.
2. Топ. Оқытудағы өзіндік ... ... ... бақылау әдістері; Б) жазба жұмыстарында бақылау әдістері; ... ... ... Г) ... ... Д) ... бақылау
әдісі.
Г. И. Шукина оқытудың төмендегідей әдістерін көрсетті: ақпараттық
дамыту; эвристикалық оқыту әдістері; білімді,білікті және ... ... ... ... ... жұмыс.
И.Т.Огородниковтың пікірі бойынша:әдістерді классификациялауда түрлі
әдістерді қолдану барысында білім көзінің берілуі мен оның ... мен ... ... ... ... ... көре ... болса деген.Оларға: сөздік оқыту әдісі (мұғалімнің
білім беру мен ауызша мазмұндауы, әңгіме), ... ... ... (оқыту
процесіндегі кітаптың орны мен ... жаңа ... ... ... ... ... сонымен қатар кітаптағы негізгі тараулар
мен бөліктерді қайталауда, негізгі тауарлардан конспекті жасауда, өтілген
негізгі материялдардың ... ... ... ... ... ... ... баяндама өздігімен даярлау); эксперементалды
сабақ және ... ... ... ... ... ... ... учаскілерінде, экскурсияларда, іс-тәжірибені
демонстрациялау, мұғалімнің білімді ауызша баяндауы); ... ... және ... ... ... әдісі, бағдарламалап оқыту (
бағдарламалап оқыту негізгі, талпынысты оқытушылардың ... ... ... және ... білік, дағдыны оқушылардың игеруі, бағдарламалап
оқытудың мәні мен рөлін көрсету, білім ... ... ... ... ... ... негізгі көзін ақпараттау,
бағдарламалап оқытудың кері байланысы, ... ... ... ... мен әдістік оқыту байланысы);оқушылардың білімін ... ... ... пен ... ... және ... түрлері, білімді
бағалау және тексеру принципі, білімді бағалау және тексеру әдістемесі,
бағдарламалап ... ... ... және ... ... ... байланысты, негізгі білім көзінің байланысы,
оқушылардың танымдық деңгей белсенділігі, ... ... ... ... білім беру жолдары әр түрлі оқу әдістерінің классификациясында
қолданылады. Олар:М.А.Данилов, ... ... ... ... т.бғалымдардың ... ... және ... емес деп бөліп қарастыруға
болмайды. Оқыту ... ... ... болады. Бәрі де мұғалімнің
танымдық оқу іс-әрекетінің оқыту әдістерін ... іске ... ... ... ... ... оқыту әдісі
«белсенді» болады, ал біліксіз мұғалімнің қолында ... ... ... ... ... әдістері мектептегі танымдылық оқу ... ... ... ... ... ... білім мате
риалын игеруде, оны бекітуде, білім, білік және, дағдысын жетілдіруде, жеке
тұлғаны дамытуға бағыттау, жаңа ... ... ... ... ... ... іс-әрекет жағдайына оларды даярлау.
2. Оқыту әдістерінің мәні мен ... ... ... ... ... ішкі ... ... біліктіліктің негізі нде көрініп, өзара
байланысты және танымдық оқу іс-әрекетін іске ... ... ... ... ... ... ... оқыту әдістерінің мазмұнын талдауда
оқушыларға білім беру ... ... алу ... ... ... оқу ... «білім беру» оқыту
процесінің негізгі бөлігін құрап, ... ... ... ... оқу ақпаратын сапада игеруін қарастырады, оны есте сақтау,
айту және ... ... ... ... ... ... ... іс-
әрекетін ұйымдастыру мен бақылау іске асырады.
Оқушылардың жеке дара ... ... ... ... сапада игеру күрделі мазмұнды және ... оқу ... ... ... ... ... ... байқау. Оқу-танымдық процестеріне зейінінен, ... ... , ... ... ... оқу ... ... өзінің
эмоционады жағдайына, оқушылар арасында және мектептегі әлеуметтік білім
беру процесінің мазмұны мен ұйымдастыру формасына ... ... ... ... ... ... жеке басы мен оқұушымен қарым-
қатынасына сонымен қатар эрудициясына, ... ... ... ... жеке дара ... ... ... және пәннің мазмұнын оқу танымдық іс-әрекетке ... жас ... ... деңгейіне байланысты.
Оқушыларды қажеттілікте оқу күшін жұмылдырып танымдық материалдарды
түрлі мазмұнда сапалы игеруі және ... пен ... ... ... , тұрақтылығына байланысты қиындықтарды
жеңумақсатындағы оқу әдістемесінің мазмұны спецификалық интеллектуалды
құрал болып табылады. И. П. ... ... ... ... ... ... ... бірнеше әңгіме түрлері: баяндап айту,
әңгімелеп бандау, әңгімелеп бекіту. Бірінші жаңа ... ... ... ... берілген мақзмұнды баяндау, үшінші оқытуды аяқтау бөлімі.
Берілген әдістің сапасы мұғалімнің әңгімелеп беру білігіне,педагогпен
қанша сөз ... және ... ... ... жас ... , оның ... деңгейде ұғым болуы.
Демек оқушыларға білім беруде оллардың қабілеттерін ескеру керек.
Әңгіме әдісі өз ойын ... ... ... жаңылмай сөйлеуге, сауатты
сөйлеуге үйретеді.
Баяндау қысқа (10 минут), эмоцианалды тұрғыда болуы керек. Баяндаудың
тиімділігі басқадаоқыту ... ... ... сыныпта), сонымен
қатар мұғалімнің таңдап алған фактілері, адамдар, жағдайлар, туралы уақыт
пен кеңістікке байланысты болуы керек.
2.Әңгіме. ... мәні ... ... және ... ... арқылы оқушылардың алған білімдерін естеріне түсіріп, жаңа білімді
игертілуін, өздігінен ойластырылып және қорытындылау жолдарын жандандырады.
Әңгіме кезінде оқушының ойы ... ... ... ... ... ... адымдап жэаңа білімді игереді. ... ... ... ... ... диагностикалық құралы болып,
оқушылардың ... ... ... бағыттайды, таным процесін
оперативті басқаруға жағдай туғызады. ... ... ... тәрбие
міндеттерін де шешеді. Әңгіме баяндамамен, ... ... ... тын ... да ... мен ... ... керек. Әңгіме
оқушыларға керекті білімі мен дағдысын, жаттығуларды өткізуге, ... ... бере ... ескеру керек.
Әңгімені классификациялау тәсілдерін анықтауға болады. ... ... жаңа ... беру ... ... т.б.); ... бекіту; коррекциялық бақылау.
Кіріспе әңгіме оқыту жұмысының басында ... ...... ... мәні мен оның ... ... түсінгенін анықтау.
Кіріспе әңгіме саяхат, лабораториялық және практикалық сабақ алдында
өтіледі. Жаңа материалды оқушыға игерту кіріспе әңгіменің мәні ерекше.
Жаңа ... ... ... ... ... ... ... жауаптарды есте сақтау), Сократтық (ыңғайлы, оқушылардың ыңғайына
қарай, ... ... ... ... ... ... талап
жүктеп, мұғалімнің берген сұрағына нақты ... ... ... ... қолданылады.Жаңалық ашуда оқушылардың ойлау қабілетін
жандандыратын, ол мұғалімнің білікті сұрақ қоя білуі.Сонымен ... ... ... ойлап, өз танымы бойынша білімді игереді.
Синтездейтін әңгіме оқушылардың білімін жүйелеп және қорытындылауда
қолданылады.
Коррекциялық ... ... ... және ... ... ... дамытуда пайдаланады.
Әңгіме барысында, барлық оқушылар белсенділікпен қатысып, сұрақты зер
салып тыңдау, сұраққа дұрыс жауап іздеу, ... ... ... ... ... айта ... қадағалау, қатені түзеу, толық емес
жауаптарды толықтыру, оладың жіберген қатесін ... ... ... ... ... ... ... логикалық
мазмұндалуы;ақпарат ағымының көмегімен, ... ... ... айқындалады.
Мектепте өтілетін лекция:күрделі жүйені, құбылысты, ... ... ... ... ... арқылы
жүргізіледі.Лекция жоғарғы сыныптарда өтіледі, өйткені ... ... ... ... және ... қабілеттері жеткілікті деңгейде
қалыптасқан, лекция бір ... ... ... әдіс ... мен әңгімеден басталып күрделене
түседі.
4.Дискуссиялық оқыту.Бұл әдіс батыс елдерінің оқу орындарында ... ... ... ... ... жақсы нәтежиесін көрсеткен.
Әдістің мәні нақты мәселені шешуде ... мен ... ... ... ... жаңа ... ... өздерінің пікірін
бекітіп, көзқарасын дәлелдеп ... ... ... ... ... ... арттырады;қосымша қызметі оқыту,
дамыту, тәрбиелеу және коррекциялы-бақылау.Оқушылардың алдын ала ... ... және ... ... ... ... ... басты
рөл атқарады.Басталатын дискуссияның тақырыбына байланысты білім жинау
мазмұнды дайындықты қажет ... ... ... ... ... ... ... мазмұнсыз және нақты болмай, қарама
қайшылықты және шашыраңқы,алдымен оппоненттерді сендіру.
Демек, мұғалім оқушылардың ойын дұрыс тұжырымдап, сұрақтар ... ... білу ... ... қамтамасыз етуі.
Дискуссия тек қана гуманитарлық пәндерді, тарихты, қоғамтануды, этика,
эстетика, өнерді, психологияны, педагогиканы игеруде ғана ... ... ... ... ... ... т.б пәндерді игеруде де
нәтежиесін көрсетеді.Дискуссия оқушыларға ... ... ... оны ... және ... ... білімнің жүйесі
терең ақпарат алуда, оқушылардың ойлау қабілетіне әсер етіп, әрі ... ... ... элементтері мектепте екінші бағытта практикаланып, әдіс
толық мағынада ... ... ... ... дискуссия
арқылы өнермен танылады.
5.Кітаппен жұмыс.Мектепте кітаппен жұмыс істеу негізгі әдістердің
біріне айналады.Бұл ... ... ... оқу ... өз ... ... ... қарап, танымын өз шешімімен шектеледі.
Оқыту кітаптар оқу іс-әрекетін атқарады:білім алу, даму,тәрбие, ойлау,
коррекциялық-бақылау.
Кітаппен өздік жұмыста, оқып шығу жеке ... ... ... ... ... ... ... текстті рефераттау, мысалдар мен
есептерді шешу, бақылау тесттерін орындап, материялдарды есте ... ... ... ... сапасы:еркін, жылдам оқып, ойдан өткізіп, ... ... ... ... ... біліктердің бәрін оқушының мектепке келген күнінен бастап
білім алу мақсатын біртіндеп қалыптастырылады.
Бағдарламаларды оқыту кітаптары ... ... ... ... ... ... орындауға керекті ықпалды іс-әрекет
қарастырып, дұрыс орындалғандығы туралы мағлұмат алады.
Жаңа оқу кітаптары қорытынды таблицаларда, ... ... ... ... комуникативті түрді жинақталған
материалдарда берілген.
Демек, мұғалімдерге берілген ақпараттарды талдауға ... ... ... ... керек.
Кітаппен оқу жұмысын жасауда оқушыфлардың өзіндік бақылау
білігін қалыптастыру керек. ... ... ... қанша рет оқып шыққанын
санамау куерек, ол оқығанын мазмұндап, толық түсіндіріп бере ... ... ... ... уақытты белсенді түрде зейінді
қалыптастыруды талап етеді
Оқыту әдісін таңдау. Әдістер өте көп ... және ... ... ... келіп оқушылардың оқу-танымдық белсенділігін қалыптастыруда әдісті
таңдап алу күрделі, индикативті қолданылуда байқалады. ... ... ... ... ... ... ... білімді игеру мен оқу
практикалық даярлығын қалыптастыруға бағытталса, ... жеке ... ашық ... ... ... ... ... зерттеушілік іздемпаз іс-әрекетке бағыттайтын ғылымды берудің
спецификалық таным әдістерін таныту, жеке дара ... ... оның ... және ... өндірістік ортасын, мектепке
арналған оқыту құралдарымен жабдықтаудың, ... ... ... ... мен ... жеке басы мен ... ... оның
әдістемелік және педагогикалық шеберлігін алу керек.
1.2 Мектепте ... ... ... ... ... ... жұмыстарды ұйымдастырудың түрлері өзгермелі болып
келеді. Олар ... ... ... ... өзгеріп, жаңарып
отырады.
Білім беру төңірегіндегі мемлекеттік саясат, заң актілері, құжаттар.
Мұғалімдердің педагогикалық ... ... ... ... ... болжамдау процесінде анықталған әдістемелік сауаттылығы.
Мектеп ұжымының ... ауа ... ... ұйымдастырудағы материалдық-техникалық мүмкіндігі.
Мектептегі педагогикалық тәжірибені оқып үйрену, мұғалімдердің
инновациялық белсенділігі, мектеп басшыларының әдістемелік ... ... іске ... дайындығы, мұғалімдер мен оқушылардың арасындағы
нақты жағдай.
Көптеген ... ... ... ... кеңестер жұмыс істейді. Мектептің педагогикалық кеңесіне
қарағанда әдістемелік кеңестің бір ғана кеңестік ... бар, ол – ... ... ... ғылыми-әдістемелік деңгейін көтеру.
Оның жұмысының тиімділігі ең кемі екі ... ... ... ... ... және мүшелерінің құрамының қандай екендігі. Әдістемелік
кеңеске білім берудің әр түрлі оқу ... ... ... ... ... енеді. Олар әр түрлі әдістемелік құрылымдардың
жетекшілері болуы мүмкін. ... ... ... оқу ... меңгерушісі
басшылық жасайды.
Мектеп әдістемелік кеңесі мұғалімдердің кәсіптік біліктілігін
арттырудың ... ... ... ... комиссияларда
қаралатын мәселелерді жоспарландырады. Мектептің әдістемелік жұмыстарының
жалпы бағдарламасын, семинар, практикалық материалдардың ... ... ... ... ... әрбір мұғалімнің кәсіптік-
педагогикалық мәдениетін көтеру жұмысын ... ... және ... ... ... жұмыстарының өзін ақтаған мынадай ... ... ... бірлестіктер, мектептегі бірыңғай әдістемелік күн,
проблемалық семинарлар мен практикумдар, жас мұғалім мектебі, озат тәжірибе
мектебі, мұғалімдермен дербес жұмыс жүргізу ашық және үлгі лі ... ... ... ... оқу, ... ... ұйымдық-қайраткерлік ойындар, педагогикалық жағдайды талдау және
модельдеу, мұғалімдердің шығармашылық ... ... ... ... ... ... ... әдістемелік бірлестіктері
барынша кең тараған.Ол пәндес ... ... ... ... де, ең кемі 4-5 пән мұғалімдерін топтастырады.
Пән бірлестіктерінің ... ... ... көп ... ... Онда оқу-тәрбие жұмыстарының және оқушылар білімінің деңгейін
көтеру, тәжірибе алмасуды ұйымдастыру, озық педагогикалық ... ... ... ... енгізу мәселелері қаралып, ... мен оқу ... ... ... талқыланады. Сонымен
бірге тәжірибелік оқу бағарламалары мен оқу құралдарының нұсқалары, олардың
нәтижелері деп талқыланады. ... ... ... ... ... ... ... талдап жасайды және сынақтан
өткізеді. Оның тиімділігі мен нәтижесінде баға береді. ... ... ... ... тексеретін тақырыптық, шығармашылық бақылау
жұмыстарын қарастыруды да қамтиды.
Әдістемелік ... ... сол ... ... ... ... білім сапасын арнайы ... ... ... жаңа оқу ... мақсаттары мен міндеттері айқындалып,
негізгі ұйымдық-педагогикалық шаралар қамтылады, ... ... пән ... ашық және үлгілі сабақтар
белгіленіп, оқушылардың білім, ... және ... ... ... мен түрі айқындалады.
Әдістемелік жұмыстардың тиімді түрлерінің бірі біріңғай әдістемелік
күн (мектептің барлық педагог қызметкерлері үшін оқу ... бір рет) ... ... атқарылған әдістемелік жұмыстарды қорытындылауға
арналады. Бірыңғай әдістемелік күннің тақырыбы ... ... ... ... әдістемелік күннің қарсаңында арнайы тақырыпқа
педагогикалық бюллетень шығарылып, әдістемелік талдамалардың, ... ... ... ... ... ... әдісмтемелік күні атқарылар жұмыстың мазмұны ... ашық ... мен ... тыс ... ... ... ... кеңінен талқылау, жаңа әдістемелік әдебиеттерге шолу ... ... баға ... ... ... ... әдістемелік
күннің қорытындысы мен «дөңгелек үстел», ... ... ... ... теориялық және практикалық дайындығының бір тұтастығы
проблемалық семинарлар мен практикумдар барысында ... Олар ... ... ... әркетін ынталандырып, оны педагогикалық инновацияға
ұмтылдырады. Проблемалық семинар жұмыстарының ... ... ... теорияны қамтиды.
Соңғы жылдары әдістемелік жұмыстар жүйесінде практикалық сабақтардың
белсенді түрлері кеңінен қолданылуда. Олар: іскерлік, ... ... ... ... ... ... тренингтер. Бұл ... ... ...... ... көп ... нақты
практикаға барынша жақындығы ұжым болып талқылауға қолайлығы және ... ... ... ... ... ... ықылассыздығы, оларды жүргізуге әдістемелік дайындықтың аздығы
сияқты кедергілерге тап ... ... ... ... мен
практикумдарды ұйымдастыруға білікті басшылықтың керектігін анытады.
Озат тәжірибе мектебі негізінен дербес және ... ... мен ... іске ... ... ... ... Қазақстан
мектептерінде тәлімгерлік дәстүрдің бай тарихы бар болғанымен бір мектеп
қабырғасында ұйымдастырылған озат ... ... ... ... Бұл ... ... ... – тәжірибелі мұғалімнің, басшының
тәжірибесі өз әріптесіне әдістемелік көмек ... ... ... ... ... ... ... тәжірибе мектебі жұмысын бағалау екі жақты тиімділікті ... ... ... ... сабақтарына қатысып, оларға сабақ
технологиясы мен әдістемесі, жоспарластыру мәселелерімен ақыл- кеңес беріп,
білім ... ... ... ... ... мектептің
педагогикалық жүйесін жетілдіреді, өзінің кәсіптік позициясының ... ... Озат ... ... екінші тиімділігі – мұғалім
әріптестердің ... ... ... ... ... танысуға мүмкіндігінің болуы деп білеміз.
Озат тәжірибе мектебінің құрылымында оның бір көрінісі ... ... ... жас мұғалім мектебінің жұмысын ұйымдастыруға болады. ...... жаңа ... жас ... ... ... ... басшысының жетекшілігімен бірлестікте бірігеді. Оның жұмысы сабақтың
және сыныптан тыс ... ... ... ... мен әдістемесі,
сынып жетекшісі жұмысын жоспарластырудың ерекшеліктері, сынып ұжымының
тәрбиелік деңгейін ... ... ... ... ... ... оқуларда сабақтың технологиялық картасын жасау, оқу
процесінде компьютер құралдарын ... ... ... ... ... ... ... бір-бірімен араласқан
жас мұғалімдер кәсіптік дамуын жолға қойып, өзінің шығармашылық ... ... ... ... ... ұйымдастыруға кең мүмкіндік беріп
отырған кезеңде проблемалық (инновациялық) ... ... қызу ... ... мұндай тобы мектеп басшыларының, ғалым-педагогтардың,
мұғалімдермен өзінің бастамасымен құрылуы мүмкін. Бұл топ озат ... ... және одан ... ры ... ... ... күш ... проблемалық топ өз концепциясын немесе әдістемелік ... ... ... енгізумен айналысатын болса, онда ол топ
ғылыми-зерттеу жұмыстарының ... ... бар ... әрекет жүргізеді. Ал ондай жұмыстар зерттеу ... ... ... ... нәтижелерге болжам жасау, зерттеу әдістерін
таңдау сияқты ... ... ... ... ... ... түрлерінің бірі
педагогикалық ұжымның таңдаған ғылыми-әдістемелік тақырып бойынша қызмееті.
Бұл жұмыс түрінің тарихы ... ... оның ... ... ... қалған. Оның негізгі себептерінің бірі – тақырыпты
кездейсоқ ... ... ... ... ... ... ... нақты мәселелерін шешуге арналмаса, онда ол ... ... ... және соңы ... ... ... ... мектеп басшылары
алынатын нәтижені, оған жеткізетін мақсаттарды, әдіс-тәсілдерді анықтап,
ұжымды соңынан ерте білуі, олардың сол ... пен ... ... ... ... ... ... жұмылдыра білуі тиіс. Бұл істе
қажеттілгіне қарай ғылыми-педагогикалық күштерді бірлесіп жұмыс ... ... ... ... ... істеудің тиімділігінің төмен
болуының бір ...... ... өз ... ... ... белгілей алмауы, бірлесе жұмыс істеуді жолға қоя алмауы.
Келесі бір себеп, педагогтың зерттеу ... ... озат ... ... оның үйренуге деген ынтасының болмауы. Осыдан келіп
жұмысқа ... ынта ... ... күш ... ... ... зерттеу тақырыбы бес жылға жоспарлануы ... ... әр ... мақсаты, міндеті айқындалып, әр әдістемелік буынның
жұмыс көлемімен мазмұны белгіленеді, оны іске ... есеп ... ... ... ... кезек ғылыми практикалық конференция,
педагогикалық оқу, жалпы мектептік ... ... ... ... ... жалпы мектептік есеппен қорытындыланады.
Ғылыми-педагогикалық конфренциялар, педагогикалық оқулар,
шығармашылық есептер ... ... ... бірлестіктердің
әдістемелік жұмыстарының қорытынды түрі болып табылады. Авторлар хабарлама,
баяндамаларында ... ... ... ... ... ... ... оны өз жұмыстарының нәтижелерімен салыстырып,
ұсынылатын ... ... көз ... ... ... ... бойынша орынбасары қызметі енгізілген мектептерде
бұл жұмыс барынша қомақты, ... ... ... ... ... мен ... ... іске асыру белгілі бір заңдылықтарды меңгеру негізінде
жүзеге асады.
Құбылыстар мен процестер арасында ғы ... ... ... ... заңдылық деп аталады. Оқыту ... ... ... ... ... ... Ю. К. Бабанскийдің,
И. Я. Лернердің, И. Ф. ... және И. П. ... ... ... кең ... баяндалған.
Оқыту процесінің заңдылықтарына:
1.Оқытудың мақсат-міндеттерінің қоғам талабынан туындап, сонымен бірге ... мен амал ... және ... ... ... ... оның білім беру, тәрбиелеу және даму қызметтерінің өзара
байланыста ... ... ... ... ... ... ақыл-ой қабілетінің
дамуы, ғылыми ұғымдарды, олардың мә нін, ерекшеліктерін түсініп, меңгеруі;
4.Оқыту – тәрбиенің негізгі құралы. Сондықтан оқытуда тұлғаның жеке ... ... ... әрбір тұлғаның жас және дара ерекшеліктерін ескеру, соған
байланысты таным әрекетін ұйымдастырып отыруы;
6.Оқытудың адам және табиғаттың ... даму ... ... ... – дидактиканың негізгі буыны. Себебі, оқыту
процесінде кез-келген мұғалім оқытудың ... ... ... формаларын өз қалауынша таңдамайды. Керісінше, оқытудың мақсат-
міндеттеріне сай ... ... ... ... ... ... ... оқыту процесінде дидактикалық принциптерді дұрыс
таңдауы, дұрыс ұйымдастыра білуі сабақтың тиімділігін арттыруда оң ... ... ...... негізгі деген ұғымды немесе
басшылыққа алатын идея, негізгі ереже, талаптар деген ... ... ... ... ... принциптер деп оқытудың мақсат-
міндеттеріне сай оның ... ... ... ... ... немесе ережелер жүйесін айтамыз. Оқыту принциптері
кездейсоқ құрылмайды, оларды қалыптастыруда ... бір ... ... ... ... ... рет Я. А. ... Ж. Ж. Руссо, И. Г. Пестелоцци
және К. Д. Ушинскийдің еңбектерінде тұжырымдалған.
Солардың ішіндегі ... ... ... ... ... принциптерін Я. А. Коменский ... ... атты ... ... ... принциптерінің жүйесін құра
отыра, оқыту адам және табиғат ... ... ... ... ... Д. ... ... принциптеріне терең психологиялық талдау жасап,
оның ... бір ... ... айтарлықтай үлес қосты. Ол оқытуда
сезім мүшелерінің белсенді әрекетіне айрықша мән берген.
Оқыту теориясында дидактикалық принциптердің қызметі ерекше. ... ... ... ... ... ... сай
берілетін білім мазмұнын жүйелі, саналылықпен меңгереді, ... ... ... ... ... ... қызығушылықтары пайда болады. Сол
себептен де біз дидактика принциптерін оқыту процесінің ... ... ... принциптерін мұғалімнің таңдап білуі оқытудың нақтылы ... және ... ... ... ... де олар өзара ... іске ... ... әрбір ғалымның ашқан жаңалықтары оқушыларға жүйелі
түрде қарапайым ұғымдармен жеткізу – мұғалімнің негізгі міндеті. ... ... ... ... байланысты дидактикалық принциптерді білуі
шарт. Олар оқытуды ұйымдастырғанда оның білім беру, ... және ... ... ... ... ... алуы міндетті.
Нақтылы тарихи-әлеуметтік жағдайларға байланысты дидактикалық
принциптер де өзгеріп, ... ... ... ... ... кең ... ... дидактикалық принциптер жүйесіне мыналар
жатады: оқытудың ғылымилығы; жүйелілігі мен ... ... ... ... болуы;оқытуда оқушылардың ... ... ... ... болу принципі;мұғалімнің
басшылық рөлі.
Кейбір авторлар оқыту принциптерінің санын қысқартып, ... ... ... ғана ... ... ... келеді. Мысалы, теория мен
практиканың байланысына, саналылық пен белсенділік, т.б. ... орын ... (Н. Ф. ... ... қоса ... ... ... қазіргі қоғамның
демократиялық жаңаруына байланысты толықтыруға, жаңа сипатқа бейімдеуге сай
тың пікірлер де ... ... ... тәжірибесінде сабақтың қалыптасқан дәстүрлі
түрлерінен басқа, дәстүрсіз түрлері де ... ... Ол ... ... ... ... білім беру реформалаумен тығыз байланыста іске
асуда. Оқыту жұмысын ұйымдастырудың мұндай дәстүрсіз түрлері көбінесе оның
жеке әдістерне ... ... ... мақсат – әрбір сабақтың ... ... мол ... ... ... оны жаңа ... ... Олардың қатарына лекция, конференция, пікірталас, панорама,
компьютерлік сабақтарын жатқызуға болады.
Бірақ, жоғарыда аталған ... ... емес ... – оның ... жеке ... жатпайды. Себебі, ондай сабақтардың дидактикалық
құрылымы ... ... ... ... негізделмеген.
Сабақта қолданылатын дәстүрлі емес жеке тәсіл-амалдаға жататын ... ... ... ... ... ... ... – сабақтың
элементтері деп қарау керек.
Дәстүрлі емес сабақ түрлерін жаңа сабақ ... ... ... ... оқу ... ұйымдастырудың басқа формаларымен шатастырады.
Бұлар оқу жұмысын ұйымдастырудың қосымша формаларына жатады, сондықтан
оларға сабақтан өзгеше ... ... П. ... ... атты ... «дәстүрлі емес сабақ –
дәстүрлі құрылымы жоқ ойдан шығарылған оқу жұмысы» - деп бағалайды.
Педагогтардың ... емес ... ... ... ... бар: ... ... ойлауда прогресс, мектептерді
демократияландыру бағытында дұрыс қадам деп қараса, басқалары, ... ... ... ... ... ... бұзу, шындап
еңбек ету қолынан ... және оны ... ... оқушылардың
қысымымен педагогтардың амалсыз кейін шегінуі – деп осы ... ... ... ... ... алға тартады. Қорыта айтқанда оқыту
жұмысын ұйымдастырудың қандай да формасын қолданбайық, ... ... ... ... ... өзара бір-бірімен байланыста,
бірін-бірі толықтыратындай жағдайда, оқушылардың білім дәрежесін нығайтып,
жетілдіруде едәуір көмек етеді.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 22 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Бастауыш мектептегі дарынды балаларды оқыту барысында жүргізілетін жұмыстар56 бет
Математикадан оқушылардың өзіндік жұмыстары мен сынаптан тыс жұмыстарын ұйымдастыру және өткізу әдістері47 бет
"шжбм жағдайында оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың өзіндік ерекшеліктері"5 бет
1. Тірек-қимыл жүйесі және оның жасқа байланысты ерекшелігі. 2. Баланың аяқ киіміне, жеке басына қойылатын гигиеналық талаптар.3. Балалардың дене тәрбиесін ұйымдастырудың күнтізбелік жоспарын жасау5 бет
Ауыл шаруашылығында бухгалтерлік есепті ұйымдастырудың кейбір ерекшеліктері42 бет
АҚШ территориалды басқару және АҚШ-ғы муниципалды менеджментті ұйымдастырудың негізгі типтері29 бет
Бірлескен кәсіпорындарды басқару және ұйымдастырудың теориялық негіздері50 бет
Балалардың мектепке дайындығын жан - жақты ұйымдастырудың психологиялық - педагогикалық негiздерi38 бет
Балалардың мектепке дайындығын жан - жақты ұйымдастырудың психологиялық - педагогикалық негiздерi туралы31 бет
Банк менеджментін ұйымдастырудың мақсаты, міндеттері және принциптері15 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь