Оқушылардың білімін тексеруде тесттің маңыздылығы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты

Жаратылыстану– математика факультеті

Информатика және компьютерлік технологиялар кафедрасы

Пернебай Балнұр Абайқызы

ТЕСТІЛЕУ БАҒДАРЛАМАСЫН ӨҢДЕУ ӘДІСТЕМЕСІ

Курстық жұмыс

Ғылыми жетекші: Даулетбаева Г.Б.
ж.ғ. м.,аға оқытушы

Қостанай, 2017ж.

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
1 ТАРАУ. АВТОМАТТЫҚ ОҚЫТУ
ЖҮЙЕСІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ...4
1. Тест туралы
түсінік ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... 4
2. Оқушылардың білімін тексеруде тесттің
маңыздылығы ... ... ... ... ... ... ...7
3. Тесттің шығу
тарихы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... .9
1. ТАРАУ. ТЕСТІЛЕУ БАҒДАРЛАМАСЫН ӨҢДЕУ ӘДІСТЕМЕСІ ... ... ..16
2.1 SunRav TestOfficePro бағдарламасымен
танысу ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ...16
2.2 TTester бағдарламасымен
жұмыс ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ..1 9.
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... .25
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР
ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ..26

Кіріспе

Ғылыми-техникалық және әлеуметтік прогресс және Қазақстан
Республикасының егемендік алуы жағдайында жастарды өмір мен еңбекке баулу
мақсатымен оларды оқыту мен тәрбиелеудің сапасын жан-жақты жақсарту
қажеттігі қазіргі заманда дәлелдеуді талап етпейді.
SunRav TestOfficePro бағдарламасының мүмкіндіктері өте көп сол себепті
бұл бағдарламамен жұмыс жасау өте ыңғайлы .
Курстық жұмыстың мақсаты-Тестілеу бағдарламасын өңдеу әдістемесі.
Курстық жұмыстың есептері – SunRav TestOfficePro бағдарламасына
түсінік беру.
SunRav TestOfficePro бағдарламасының мүмкіндіктерін пайдаланып тест
құра отырып балаларға түсіндіру.
Бұл бағдарлама қазіргі кездегі жалпы талаптармен қамтылған .Осы
бағдарлама арқылы біз тест электронды оқулық және басқада өзімізге керекті
нәрселерді істей аламыз .
Дыбыс, сурет, текстік және цифрлық типтермен берілген информацияларды
беру және оқыту, алу үшін арналған техникалық жабдықтардың әрі қарай дамуы.

Курстық жұмыстың міндеттері:
1) SunRav TestOfficePro бағдарламасына түсінік беру
2) Анықтамалық жүйе ыңғайлы болуы шарт.
3) tTester бағдарламасында тест тапсыруды үйрету

1. Автоматтық оқыту жүйесі

1 Тест туралы түсінік

Қазіргі кездегі жоғары мектеп педагогикасы алдында тұрған басты мәселе
- қатаң шектелген мерзім аралығында жаппай білім алу және маман сапасына
қойылатын талаптардың жоғарлауы жағдайларында, үздіксіз өсіп отырған оқу
және ғылыми информацияларды студенттердіқ игеруі қажеттілігі мен мүмкіндігі
арасындағы қарама-қайшылықты жою.
Осыдан ондаған жылдар бұрын, бұл мәселенің шешілуі автоматтандырылған
оқыту жүйелеріне (АОЖ) жүктелген болатын. АОЖ қолданылуы оқыту процесінің,
әсіресе, техникалық құралдарды пайдаланудың жаңа әдістері мен түрлеріне
алып келеді деп күтілген еді.
Алайда, АОЖ пайдаланудың алғашқы нәтижелерінің өзі, оларға қатысты
қарама-қайшылықты көзқарастар туғызды (64, 4-бет). Мысалы, кейбір
оқытушылар арасында ЭЕМ қолдану жөнінде пессимистік көзқарас пайда болуы.
Олардың ойынша, ЭЕМ көмегімен оқыту — оқу процесін даярлауға кететін уақыт
мөлшерін айтарлықтай арттырады. Ал ЭЕМ-ді оқыту процесіне қолдану барысында
оқытушының кейбір педагогикалық функцияларының компьютерге берілуі — АОЖ-ға
қатысты пессимистік ой-пиғылды бекіту түсті.
Ғылыми педагогикалық қызметкерлердің екінші бір бөлігінде, жаңа
әдістің таңқаларлық нәтижелілігі жөнінде шектен тыс оптимистік көзқарас
орнықты. Олардың түсінуінше — оқытудық барлық деңгейлерінде қолдануға
болатын жақа әдіс, түрлі пәндерді оқытушы көмегінсіз, оқушылардың өз
бетінше және тиімді түрде оқып - үйренуіне мүмкіндік береді.
АОЖ-дарды оқу процесіне кірістіру нәтижесіне кері әсер тигізген
себептер ретінде объективті және субъективті факторларды атауға болады:
Қаржы ресурстарының шектеулі болуы. Барлық кезде қажетті техника алу
мен оқытушы еңбегін ынталандыру мүмкіндігі бола бермеді. Нәтижеде -АОЖ
дәстүрлі әдістері үшін альтернативті әдіске айнала алмады.
Дайындық жұмыстарына уақыттың көп жұмсалынуы және осыған байланысты,
оқытушының өз еңбегі толыққандылығы жөніндегі сезімнің төмендеуі. Мысалы,
ЭЕМ терминалындағы оқушының бір сағаттық жұмысын даярлау үшін, пән
мазмүнына байланысты, оқытушы 20-50 сағат жүмсауы тиіс екен. Бұл жағдай оқу
курсы мазмұнын машиналық оқытуға жүктеу қиындығына алып келеді.
Компьютер және оның техникалық параметрлеріне тәуелділік. Техникалық
құралдарды жеткілікті дәрежеде сенімді болмауы. Техника мүмкіндіктерін
шектен тыс жарнамалау және оны пайдалануға байланысты қиындықтар жөнінде
айтылмау. Нәтижеде — оқытушы іс-әрекеттері дұрыс бағдар ала алмады.
"Туннельдік эффект". ЭЕМ жөнінде толық информация ала алмаған оқытушы
— машинаны өзіне және өзінің негізгі функцияларына қауіп төндіруші деп
қарайды. Ол үшін дәстүрлі процеске сырттан жасалынған кез-келген әсер,
немесе, аудиториядағы оқу процесін басқару жауапкершілігін бөлуге ұмтылыс,
теріс фактор ретінде қабылданады.
АОЖ — оқыту процесінде программалап оқыту әдісі мен ЭЕМ қолданады.

Бүгінгі танда жоғары оқу орындарының жұмысын жетілдіру ici оқу
үрдісінің құрылымы мен көптеген дәстүрлі әдістерін қайта қарауды талап
етеді. Қазақстан Республикасының Ғылым және Білім министрлігі соңғы кезде
оқыту мен студенттер білімін тексеруде жаңа технологияны іздеп, енгізуге
көп көңіл бөліп келеді. Қазіргі педагогикалық практикада тестер өте жиі
пайдаланып келеді. Оларды қолдану аясы да күннен күнге ұлғайып барады:
оқушылардың бір пәннің бір тақырыбынан ғана алған білімін тексеруден
бастап, жоғары оқу орындары мен мектеп пәндерінің барлығынан да жаппай осы
тест жүргізу әдісіне көшуге бет бұрып келеміз. Тестер мен олардың
айналасындағы материаддар тек ғылымдар зерттеуіне ғана өзекті материал
болып қалмай, оқу процесіне жаңа педагогикалық және ақпараттық тәсілдер мен
технологияларды енгізу мақсатында білім жүйесін басқару органдары да
қызықтыра бастады. Осы факторлар қолданылатын тестердің сапасын көтерумен
қатар, олардың бүгінгі пайдалану аймағын да анықтау жүйелерін даярлауға
әкеліп отыр. Мұндағы бір айта әкететін мәселе - кез келген бір тестің
қолданылу аясы оның мазмұндық технологиялық және де басқа ерекшеліктеріне
тәуелді болатыны. Осыған орай педагогтар пайдалануындағы тест материалдарын
топтарға бөліп жіктеу (классификациялау) қажеттілігі туындап отыр.

Тест деген түсінік әрбір сұраққа сәйкес оның мүмкін болатын бірнеше
жауаптарымен бірге берілген тапсырмалар жиынын білдіреді. Тест материалдары
көбінесе бланк түрінде немесе компьютерге арналған бейнелеу формасында
беріледі, онда оның дұрыс жауаптарымен бірге келтірілген сұрақтар, оның
бағалау критериі немесе нормасы, нәтижелерді есепке алу процедурасы, яғни
шкаласы, оқушылардың тест жауаптарын қалай толтыруы керектігі жайлы
нүсқаулар және т.б. болады. Егер тест алу компьютер арқылы жүргізілсе, онда
тест материалдары тест тапсырмаларының арнайы банктерінде жинақталып түрады
да, олардан сүрақтар вариантын қандай тәсілмен алуға болатыны жайлы нұсқау
беріледі.
Студенттерді оқыту мен тәрбиелеуде, білім нәтижесін тексеруге
қолданылатын ғылыми негізделген жүйе педагогикалық бақылау деп аталады.
Мамандарды дайындау процесіндегі бақылау ici студенттердің біліктілігін
тексеру, білім деңгейін анықтау екенін көрсетеді.
Педагогикалық тест дегеніміз біртіндеп күрделенетін, жеке адамның
педагогті қызықтыратын білімі мен басқа да қасиеттерін түпкілікті түрде
сенімді бағалай алатын, бір-бірімен тығыз байланысқан тапсырмалар жиынтығы.
Педагогикалық тест ұғымын ашу - тестің тапсырмасы, күрделілік деңгейі,
сенімділігі және біліктілігі ұғымдарымен танысуды қажет етеді. Әртүрлі
тапсырмалар арқылы білім және қабілеттікті тексеру тарихы төрт мың жылға
созылады екен. Ежелгі Вавилон, Қытай, Греция, Спарта және басқа халықтар
талапкерлерді тандау мақсатымен көптеген әртүрлі сынақтар жүргізген.
Тест - оқушының білімін, іскерлігі мен дағдысын тексерудің немесе
оқушы білімінің белгілі бір сапалық қасиеті бар-жоғын тексерудің ерекше
формасы болып табылады. XIX ғасырдың бас шенінде шет елдерде тексерудің
тестілік әдісі өзінің қолданылу мақсатына орай бірнеше бағытта дами
бастады.
Тарихи тұрғыдан тестердің ең көне түрі оқушылардың дарындылығы немесе
олардың ақыл-ойының жалпылама даму барысын тексеруге қолданылған. Бұл
тестер оқушының белгілі бір мәліметті жадында сақтау қабілетін, ынтасын,
зеректігін, нақтылы көріністі көз алдында елестету қабілетін т.б. маңызды
сипаттарды анықтауға көмектеседі деп есептеледі.
Шет елдерде бұл жұмыс басқаша сипатталады АҚШ-та, мысалы, тест жұмысын
жетілдіру және қолдану мен бірге оны үнемі сынға алу да тоқталмайды. Бұл
елдің 90% түрғындары өз өмірінде кемінде бір рет тестілеудің өткен. Әр жыл
сайын оқушылардың білімі мен қабілеттігі шамамен 400 тест компаниялар
шығарған 47 млн. тест бланкілерінің көмегімен тексеріледі. Жыл сайын жоғары
және орта оқу орындары студенттерінің интелектуалдық қабілеттері мен
білімдері тексеруден өтеді. Осы тексерулердің нәтижесінен оқу орынының
мәртебесі көрінеді. АҚШ-та педагогикалық тестілеу қызметі жұмыс жасайды. Ол
жастардың жоғары оқу орнында оқу жарамдылығын тексеретін тестілер жүйесін,
яғни Америкалық колледж бағдарламасының тестілерін және жеке пәндер бойынша
білім тереңдігін анықтау, тестілерін жасаған.
АҚШ-та тестілеу әдісінің іс-тәжірибеде қолданыла бастауы және одан әрі
дамуы Э.Трондайк есімімен байланыстырылады, себебі ол оқушы білімін тез де
объективті түрде анықтаудың бірден-бір құралы ретіндегі тестілеу әдісін XX
ғасырдың басында алғаш рет ұсынған болатын. Э.Трондайк алғашында тестерді
арифметика пәні мен өзге де жекелеген пәндер бойынша қолданысқа енгізген
болатын. 40-шы жылдары оқушылардың жалпылама үлгерімін анықтау мақсатында
бірнеше пәндер тобы бойынша құрастырылған тестер жиынтығы баспадан шыға
бастады. Тестке алғашқы талаптар жүйесін - жеке адам зерттеу әдісі ретінде
алғаш рет Д.Кэттел жасаған. Оның пікірінше, тест – ғылыми сынақ өткізу үшін
қолданылатын құрал. Қойылатын талаптар: барлық сынаушыларға шарт бірдей;
сағат бойынша шамамен тестілеу уақытын шектеу; тестілеу кезінде сырт көздің
болмауы; құрал-жабдықтардың қажетті деңгейдегі сапалылығы; бәріне бірдей
нұсқау беру; тестілеу нәтижелерін статистикалық өңдеуден өткізу
мүмкіндігі. Кеңес Одағында білім-біліктілік, дағдыны бағалау әдісі ретінде
тестілеу шамамен 30-шы жылдары қолданылған. Тестке қарсы шығушылардың көп
кездесетін дәлел-дәйектерді мынадай негізгі пайымдауларға сүйенеді:
- егер де алынған ұпай саны орта деңгейден төмен болса, тестілерді
қолдану жеке адамның мәртебесін кемітеді;
- оқытушыны, оның жеке тәжірбиесін ешқандай да бағалау әдістері
ауыстыра алмайды.
Бұл тұжырымдарды оңай жоққа шығаруға болады.
Біріншіден тест әдістерінің мақсаты оқытушыны ауыстыру емес, қайта
оған көмектесу, оны үйілген жұмыстан құтқару, оқытудың сапасын көтеруге
мүмкіндік беру. Екіншіден, тестілеу теориясы мен практикасы тестер мен
сынаушыларға арнаулы ережелер бойынша қарым-қатынасты қалыптастырып,
олардың мәртебесінің кемуі мәселесін сол жеке адам пайдасына шешуге
мүмкіндік береді.
Тестерді құрастыру барысында мейлінше қысқа да нұсқа жауаптарды қажет
ететін тапсырмалар қолданылады, немесе тестер бірнеше жауаптар ішінен дұрыс
жауапты тандап алуға негізделген тапсырмалардан құрылады. Жауаптарды
іріктеу ыңғайлы болу үшін олар белгілі бір ретпен нақтылы орынға жазылып
отырады.
АҚШ-та тандауға берілетін жауаптардың жалпылама санының ең тиімді
мөлшерін анықтауға арнайы зерттеулер жүргізілген. Бұл зерттеулерде
негізінен жауаптар саны 2-ден 5-ке дейінгі аралықта болу мысалдары (кейбір
жағдайларда ғана 7 жауап) қарастырылған, сөйтіп олардың нәтижесінде
берілмек жауаптардың ең тиімді саны 5 екендігі анықталған. Дұрыс жауаптың
орналасу реті ешбір роль атқармайтыны белгілі. Тестерді қолдану
ережелерінде сол тестердің жауаптары, әдетте оқушылар жіберетін қателерді
ескере отырып, немесе жиі кездесетін қателерді сипаттайтын материалдарды
негізге ала отырып таңдалады.
Тест дегеніміз өте күрделі педагогикалық құбылыс болып табылатын
білімді игеру және іскерлік пен дағдыны қалыптастыру мәселелерін бағалауға
математикалық әдістерді қолдана білудің ең қолайлы формасы болып табылады.
Кездейсоқ алынған тапсырмалар жиынтығын тест деп қарастыруға болмайды.
Тест білімді бақылау ретінде қолданып, нық және нақты әдістемелік
талаптарды қанағаттандыруы қажет.

1. Оқушылардың білімін тексеруде тестің маңыздылығы

Тестер оқушының білім дәрежесін анықтау ісінде субъективтік элементтің
болмауын қамтамасыз ете алады, себебі бұл орайда бүкіл ic дұрыс және дұрыс
емес жауаптарды есепке алуға және осы мәліметтерді статистикалық түрғыдан
саралауға ғана негізделген. Тестерді қолдану оқушылардың нақтылы мәселелер
бойынша білім деңгейін, сол сияқты оларда іскерлік пен дағдының жекелеген
түрлері қалыптасуы дәрежесін сипаттайтын мейлінше ауқымды материалды тез
арада есептеу және саралау шараларын жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Солай бола тұрса да, тестілеу дегеніміз оқушылардың үлгерімін
тексерудің мейлінше қарабайыр, негізінен алғанда механикалық әдісі
екендігін ұғынбау мүмкін емес. Тестер әсіресе олардың дұрыс жауапты таңдап
алуды қажет ететін түрлері көмегімен оқушының белгілі бір пәннен бағдарлама
көлеміндегі білімін жүйелі, толық бағдарлауға мүмкіндік туғызады, негізгі
ұғымдар мен тұжырымдар туралы қандай біліктілігінің бар екендігін аңғаруға
болады. Оқушы тестегі әрбір жауапты бір-бірімен салыстыра отырып талдау
жасайды, яғни белсенді ойлау процесі жүреді де, оқушының логикалық ойлау
қабілетінің дамуына мүмкіндік туады.
Тестілеу әдісінің кеңінен таралуына, тестілеу нәтижелерін мейлінше тез
және сапалы түрді өндеп шығаруға компьютерлердің үлкен септігі тиері
сөзсіз.
Тестілеуде компьютерді қолдану оқушылардың білім деңгейін сырттан
бақылауды және олардың өзін-өзі бақылауын қамтамасыз ету мақсатында
қолданылады және бұл технология оқушы жауабын таңдау принципіне немесе өте
қысқа да нұсқа жауаптар (сандар түріндегі немесе әріптер түріндегі) алу
принципіне негізделген.
Студенттердің де, оқушылардың да білімі мен біліктілігін тексеріп,
оның нақты деңгейін дәл, объективті бағалау үшін, тексеру құралын дайындап
алған жөн. Яғни тексерілуге тиісті тақырып көлеміндегі сұрақтар, есептік
тапсырмалар сараланып-сұрыпталынып алынып, тексеру әдісіне негізделіп
нұсқауларға топтастырылады.
Қазіргі таңда жоғары оқу орындарында, білімді тексеру мен бағалауға
кең көлемде тест әдісі қолданылуда. Осыған байланысты, оқытушы-ғалымдар
алдында әрбір оқу пәні бойынша тесет қорын жинақтау міндеті қойылуда. Бірақ
тесті қолдану ағарту саласының барлық деңгейінде қолдау тапқанымен, оны
құру, методикалық түрғыдан жетілдіру тестік блок тапсырмаларымен қамтамасыз
ету, дидактикалық материалдар шығару әлі күнге шешімін тапқан жоқ.
Тест құру үлкен шығармашылық ізденісті эксперименталдық сынақтарды
қажет етеді.
Осындай қиындықтан қашан кейбір әріптестеріміздің: "Тест арқылы
оқушыларға білім бере алмаймыз", "Тест оқушыларды сөйлеу қабілетін айырады"
деген адамдарға айтарым:
Әлемнің дамыған елдері мойындаған бұл тәсілді біздің де мойындайтын
кезіміз жеткен секілді.
Кез-келген білімді тексеру тәсілі (диктант, шығарма, өзіндік жұмыс,
бақылау жұмыстары т.б.) оқушыларды сөйлеп үйретуге емес, білімнің нақты
деңгейін көрсете білуге негізделген әдіс екенін ескерген жөн.
Сонымен тест құрағанда оның сапасына баса назар аударған жөн. Тест
сапасы - тапсырма мазмұнымен нақты, дәл жауабы мен жалған пайымдауларға
тәуелді. Бүгінгі күнде қоғамының дамуының жетекші бағыттарының бірі - білім
беру үрдісін информатизациялау болып табылады. Ол оқу-тәрбиелік үрдісінің
барлық деңгейлерін интенсификациялау үшін педагогикалық жаңа
технологияларды, информатиканың тәсілдері мен құралдарын қолдануын
болжайды. Қазіргі информацияланудың өзіне тән ерекшелігі - білім беру
өрісіне белсенді түрде кіру, арнайы оқытатын ортаны құруға беттелген
оқытудың жаңа технологияларының пайда болуы және дамуы, информациялық
өнімді пайдаланатын жаңа тәсілдер мен құралдарды оқу үрдісінің
заңдылықтарына сәйкес қолдану болып табылады. Оқытуды информатизациялау
деген ұғым оқытуда компьютерлердің пайда болып, кеңінен қолданылуымен
тікелей байланысты.
Өткен ұрпақ үшін кітаптың маңызы қандай болса, компьютер де оқушы үшін
қоршаған әлемді танудың табиғи құралы болып табылады. Олай болса, барлық
сабақтарды компьютерлердің қуаттауымен жүргізуді үйрену бүгінгі күннің
кезек күттірмейтін өзекті мәселелерінің бірі екені күмәнсіз.

1.3Тесттің шығу тарихы

Тестілеу әдісі көптеген дамыған елдерде қазіргі білімнің ажырамас
бөлігіне айналған жастардың дайындық деңгейін және жалпы білім сапасын
болжаудың тиімді құралы ретінде пайдаланылады.Соңғы жылдары тесттік әдіс
оқу — білімге қатысты барлық ұйымдарда кеңінен қолданып жүр. Тест дегеніміз
не? Тест арқылы сынауда қандай жаңалық бар? Оның сұрақтары қалай
дайындалады, оны қалай өткізеді, тест арқылы сұраққа қалай дайындалу
керек?Тест деп сапалық және сандық дара ерекшеліктеріне сай түрде
негізделген стандартталған, қысқа, уақыт жағынан шектеулі сынақтарды
атайды.Тестік бақылаудың түрлері өте ерте заманнан басталады. Б. э. д III
ғасырда Ертедегі Вавилонда мектеп оқушыларының жазу дағдысын тексеру үшін
алғашқы емтихандар жүргізілген. Осы сынақты өткен адам 2 — ші кезеңге
әңгімелесуге шақырылған. Осындай сынақтар Ежелгі Грецияда, Спарта да
жүргізілген.Сынақтардың түрлері Қытайда чань — буддизм мектептерінде кең
қолданылған, онда жұмбақтар, ребустар, психологиялық жағдайлар арқылы
сынақтар жүргізілген. Бұл мектепте ойлануға уақыт бермей қолма — қол жауап
беру қолданылған. Ең алғаш рет оқушылардың білімін тексеру үшін тестті
ағылшын педагогы Дж. Фишер 1864 жылы қолданған.XIX ғасырда жалпы білім беру
жүйесінде көптеген жаңалықтар, өзгерістер пайда болды. Тестік бақылаудың
негізін салушылардың бірі ағылшын ғалымы Френсис Гальтон. Ол өзінің бақылау
ізденіс жұмыстарын 1884 — 1885 жылдарында жүргізді. Сынаққа 5 — 80 жас
аралығындағы адамдар қатысты. Ф. Гальтон тестің қорытындысын жасау үшін
бақылау жүйесін жасады. Тест термині кеңінен таралуы американдық психолог
Дж. Кеттелдің Интеллектуалдық тестілер мен өлшемдер деп аталатын
мақаласынан кейін кең өріс ала бастады.Тестілерді алғашқы болып білім беру
жүйесіне кеңінен пайдаланудан, француз психологы А. Биненің интеллектуалдық
дамуы төменгі дәрежедегі балаларға арнап таңдаған тестілері сериясын (1904
ж.) айтуға болады. Сосын АҚШ — тағы (Стенфорд университетінде) осы
әдістеменің негізінде JQ коэффициенті ұсынылған болатын. Қазіргі заманғы
талапқа сай (1986) редакцияланған нұсқасында ол бүгінгі күні де кеңінен
қолданылып жүр.Жалпы білімді бағалаудың тестік жүйесі Англия, АҚШ-та жақсы
дамыған. Бүгінде тест қолдану оқытушылармен қатар оқушылар үшін де көп
тиімді екенін өмірдің өзі дәлелдеп отыр. Нәтижесі тікелей белгілі болады.
Тесттік әдіс талапкердің білім дәрежесін анықтауда көп уақыт алмайды.Тест
технологиясының білім сапасына әсері: білім беру жағдайын талдауына қажет
оқытудың объективті нәтижесін алу мүмкіндігі (адамның қатысуынсыз алу),
кері байланыстың жылдамдығы, оқытудың нәтижесін тексеру әдісінің
көптүрлілігі, оқытудың нәтижесінің статистикасын алу ыңғайлылығы.Тест
технологиясының алуан түрлері
• Диктант
• Өздік жұмыс
• Бақылау жұмысы
• Фронтальды ауызша сұрау
• Жаттықтыру жұмыстары
• Сынақ жұмысы
Қалып қойған жерді толтыру (пропусков)
• Жағдай — көріністі және оның сипаттамасын салыстыру
• Ұғымды анықтау
• Тізбектілікті құру
• Модельдерді құрастыру
Тест деген не? ТЕСТ (англ. test) — сынау, тексеру, талдау. Тест –
психология мен педагогикада сыналушының білімін, біліктілігін және
дағдысын, сонымен қатар психофизиологиялық және өзіндік мінездемелерін
стандартталған тапсырмалардың орындалу қорытындысы бойынша
өлшеу.Педагогикалық тест деп белгілі мазмұны бар, ерекше формадағы
тапсырмалардың жүйесін атайды. Тест сынаққа түскендердің бір пән бойынша
білімінің құрамы мен құрылымын анықтайды. Басқа сынақ жұмыстарымен
салыстырғанда, тесттің артықшылығы — оның объективті, сенімді, көп
варианттылығы болып табылады. Тесттің міндетті түрде бірнеше варианты ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.