Педагогикалық технологияларды талдау

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 13 бет
Таңдаулыға:

Тақырып : Педагогикалық технологияларды талдау.

Жоспар:

Педагогикалық технологияның мағынасы
Ойлаудың шабуылы - педагогикалық технологиялар
Бинарлық сабақ - технологиясы
Пікірталас
Ойын

Осы тақырып мұғалімдерге кеңес беру үрдісінде мектеп психологиясы мен мұғалімдерге көмек үшін арналған. Көп жағдайда ғалым психологтан оқушылардың академиялық мәселелерінен қалай айналысу керектігінен кеңес сұрап, сабаққа деген оқушылардың қызығушылығын дамыту, сабақтағы тәртібіне қатысты сұрақтарды дамыту, сабақтағы тәртібіне қатысты сұрақтарды шешуге көмек беруін өтінеді. Оқушылардың біреулері мұғалімнің сабақтағы ауызша түсіндіретін мәліметтерді түсінбейді (есте сақтай алмайды) . Екіншілері есептің шешімін түсіне алмайды және т. б. ең тік және нәтижелі жол - мұғаліммен бірге осы ситуация үшін едәуір сәйкес келетін, педагогикалық технологияны енгізуге тырысу. Психолог оқушылардың, педагогтың және осы ситуацияда көмек бере алатын технологияның барлық психологиялық ерекшелігін көре білуі қажет. Осы тапсырмаларды шешу үшін психолог педагогикалық техногоиялармен белгі болуы керек. Әрине, егер психолог ұсынылған технологияның барлық психологиялық механизмдерін жақсы меңгерген болса, жақсы болатын еді. Бірақ, ол әрдайым кездесе бермейтін, психологтың осы сферадағы психологиялық білімінің өте биік деңгейі. Бұл сатыда педагогпен «біз» ұстанымына тұрып, жағдайдан шығып кетуге болады. Психолог, негізгі педагогикалық технологиялардың мазмұнына (перечень) бағыттала отырып, мұғалімге бірге ең сәйкес келетін таңдап және оны бірге енгізуге тырысуды ұсынады. Сонымен бірге, егер мұғалімге оын үйретіп тұрғандай болып көрінсе, ол өте ауыртпалықпен қабылдауы мүмкін екендігін есте сақтау қажет. Мынадай сәтті де ескеру керек. Мұғалім педагогикалық технология аумағында жақсы дайындықта болуын психологтан артық білуі мүмкін. Бұл жағдайда психологқа психологиялық компитентность, яғни педагогқа белгісіз кәсіби ерекшеліктердің күшінде болатын, оқушы функциясы және психологиялық үрдістердің заңдылықтарын кіргізу көмектесу керек. Бұл барлық қатысулардың өзара әрекетінің мүмкіндіктерімен күш мөлшерінде шешілу керек болатын, психолог әркетінің өте маңңызды қиын жақтары.

Мәселе бойынша одақтастық, сыйластық тұрғысынан, осы педагогикалық технология, осы мұғалім, осы сынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктерін психологиялық компитентность тұрғысынан бірлесе жұмыс істеу, оқушылар мен мұғалімдерге нәтижелі психологиялық көмек көрсетуге мүмкіндік береді. Мұғалім жұмысының психологпен қамтамасыз етілуіндегі өте маңызды сәт осыдан тұрады.

Психологиялық талдау үшін келесі талаптарға сәйкес келетін, педагогикалық технологиялар іріктеп алынған:

А) Оқу үрдісінде жиі қолданылады;

Б) Педагогикалық әрекетте аз танымал, бірақ едәуір нәтижелі бола алады;

В) Педагогикалық іс - әрекетте таныс емес (басқа сфераларда қолданылатын - психотерапияда, белсенді әлеуметтік - психологиялық оқытуда және т. б. ), бірақ педагогикалық әрекетте қолдануға болатын болса.

Бірінші критерий бойынша технологияны іріктеу келесідегідей орындалады. Осы мақсат үшін мектеп мұғалімдерінен жазбаша немесе ауызша бақылау (опрос) жүргізіледі. Зерттеу нәтижесі бойынша мектепте жиі кездесетін технологиялар көрінді.

Екінші критерий бойынша іріктеу педагогика аймағындағы әдебиеттерді талдау жолымен іске асырылды: ғалымдардың тәжірибелерін зерттеу (В. Ф. Шоталов, С. Д. Шевченко, В. М. Шейман, Ш. А. Амонашвили және т. б. ) .

Осылай іріктеліп алынған технологиялар компетентті зерттеулермен бағаланған.

Үшінші критерий бойынша технологияны іріктеу психокоррекция, психотерапия аймағындағы әдебиеттерді зерттеудің нәтижесімен жүргізілді. Іріктеліп алынған технологиялар компонентті зерттеулермен бағаланған.

Суреттелген педагогикалық технологияның көпшілігі мұғалімдерді дайындау немесе қайта дайындау үрдісінде мектепте пайдаланылған.

Олардың кейбіреулері өзгеріссіз қалды, ол келесілері маңызды өзгертулерге ұшырады.

Технология талдауы мүмкіндік бойынша келесі көрсеткіштер бо йынша іске асырылады:

Осы технологияны қолдану кезінде қолжеткізетін, негізгі мақсаттарды суреттеу.
Берілген технологияның өндіріліген деңгейін анықтау.
Технологияға енгізудегі техногияның өндірілген деңгейін анықтау.
Технологияның еңбек әрекетін (трудоемкость) деңгейі: а) технологияны жүргізуге дайындық үшін қанша уақыт қажет; б) технологияны жүргізу нәтижелілігі және жүргізу уақытының сәйкестілігі.
Бұл технологияны қолдану үшін педагогтардың ерекше дайындығы болуы қажет пе?
Бұл технологияны кәсіби білімсіз қолдануынан дұрыс емес нәтиженің болуы мүмкін.
Педагогтар арасында технологияның кең таралуы.

Білім мен біліктілікті бағалау технологиясы келесі критерилер бойынша талданылады:

1) Диагностикалық функция. Бағалау әдісінің үш негізгі талаптарға сәйкес келуі.

1. 1.

1. 2. Өлшеудің нақтылығы

1. 3. Өлшеудің сенімділігі

2) Оқыту функциясы. Технологияда қаншалықты оқыту функциясы іске асырылады, яғни пәндік біліктілік, білім өсуі қадағаланады.

3) Дамыту функциясы. Анықталған психологиялық үрдістерде психологиялық операция өсімі қаншалықты қатысты.

4) Тәрбиелеу функциясы. Қабылдау үрдісі қаншалықты бақыланады. Оқушыларда тұрақты қарым - қатынас, мінез - құлық қаншалықты қалыптасады.

5) Реттеуші функциясы. Осы бағалау технологиясы қаншалықты оқушыларды әр сабаққа дайындық жағдайына қояды, қаншалықты олар сұрау кезінде белсенді, қаншалықты оқуға деген түрткі қалыптасады.

6) Түзету функциясы. Қажет кезінде оқушылармен оқытушылардың әрекетін осы технология дұрыстап түзетеді ма? Оқушыда мен концепциясымен, заңға бағынушылығымен, серіктестікпен қиындықтар болуы мүмкін. Бағалау үрдісі осы бағыттарда оқушы тәртібін қажет кезінде түзетеді ма? Педагогикалық технология кезінде педагогикалық үрдіске енгізу мүмкін болу үшін, ең алдымен оларды психологиялық суреттеу тапсырмасы тұрды. Осыдан кейін, мүмкіндік мөлшері бойынша психологиялық анализ жүргізіледі. Олардың кейбіреулерінде эмпирикалық материал болмағындықтан педагогикалық технологияның барлығына бірдей анализ жүргізілгені жөн.

2. Ой шабуылы.

Мақсаттары:

«Ұжымдық ми» құру, оқушылардың шығармашылық ойлауын біріктіру нәтижесінде ғылыми немесе оқу мәселесін шешу.
Бала креактивтілігінің дамуы.
Заңға бағынушылық, серіктестікті тәрбиелеу. Ми шабуылы (штурм) немесе ой шабуылы әдісін 1941 жылы А. Ф. Осбори ұсынды. Бұл адамның шығармашылық ойлауын суреттеуге ұмтылыс болды. Бұл әдіс жарнама бизнесінде қолданылды. Еш нәрсемен қыспақталмаған жағдайда жаңа ойлар (идея) көрсететін, қиялдар нығайтылып, «ой пинг - понг» нәтижесі туындайды.

Мектепте ол өткенді қайталау, жаңа материалдыөтудегі сұраныс кезінде, мәселе шешу кезінде, сынып жоспарын құру кезінде және т. б. қолданылады. Барлық пәндерде қалдануға болады.

Тақырып, мақсат айтылады және қызығушылық оятылады.

Серіктестіктің жалпы ережесі айтылады (см. приложение) .

Бағалау критериі айтылады (см. приложение) . Бағалау критериі болмауы мүмкін, егер сабақ сурет салу жолымен терапиялық мақсатқа және креативтілікті дамыту үшін қолданылса.

Ғылыми сараптаушы (эксперт) және секретарь таңдалынады немесе тағайындалады. Бірнеше секретарь болуы мүмкін. Бұл олар оқушылардың айтқан ойларын тақтаға жазып үлгеруі үшін жасалған.

Оқытушылармен немесе басқа жүргізушімен бастапқы жағдай баяндалады. Онда нені айту керектігі айтылады. Мысалы, мұғалім хабарлайды: «Балалар! Бізде алдымызда жаңа жыл. Біз оны сіздермен қызықты өткізуге болады. бірақ, оны қалай өткізу бізге байланысты. Қазір біздің әрқайсымыз осы жаңа жылда немен біз айналыса алатынымызды ұсына аламыз. Кез келген шараны ұсына беріңдер. Барлық ұсыныстар жазылып алынады және ең мүмкін еместер біз үшін мүмкін болу да мүмкін. Олардың мүмкін, мүмкін еместігін ойламаңдар. Кез келген ойды айтыңдар. Басқа ұсыныстарды сынауға болмайды. Секретарьлар барлығын тақта бетіне түсіреді». Оқытушының немесе басқа жүргізушінің әрекеті қалжыңмен, жақсылықпен болуы керек. Сынауға болмайды.

Бастапқы мәліметпен таныстыру. Оқушылар ыңдайды және оларға бірнәрсе түсініксіз боса, сұрақтарын қояды. Бастапқы мәліметтен шығатын қорытындыны анықтау.

Қосымша мәлімет беру. Мұғалім қажет жағдайда соңғы мақсатты тағы бір рет атап өтеді.

Ой шабуылы жүргізіледі. Әр оқушы еркін түрде қысқа іскер ұсыныстарын айтады. Кез келген ұсыныс қысқаша тақтаға түсіріледі.

Сараптаушы секретардың жазатын ойларын қысқаша қалыптастыруға көмектеседі. Секретарь мүмкіндігінше нақты жазып отырады. Жүргізуші, сараптаушы, секретарь нәтижені ой қалыптастыратын, қолдайтын ескерту, реплика көмегімен үнемі ой шабуылын қолдап отырады. Тыңдаушылардың ұсынысына ешкім жауап бермейді, ол жайында дискуцияда болмайды, оларды бағаламайды да талқыламайды, олар қалай айтса солай жазылып отырады. Ассосоциялау кеңейеді. Қаншалықты «жабайы» ойлар ұсынылса - соншалықты жақсы: айтылған ойларды дұрыстауға, өзгертуге болады. басқаның ұстанымын қолдап, оның ойын дамытуға болады.

Басқалардың айтқандарын сынамауға үйрену керектігін, тәжірибе көрсетеді. Шабуыл әдетте 45 минут үзіліссіз болады. балабақшада едәуір аз. Сөйлеу уақыты 1 минуттан артық болмауы керек. Бірнеше рет сөйлеуге болады, бірақ, қатарынан емес. Әр арнайы аумақ үшін қалыптасатын және тапсырманы шешу үрдісінде оқушылар оны рет - ретімен шешетін, бақылау сұрақтарын қолдануға болады. бұл ойлауды белсендіреді және мәселені жан - жақты қарастыруға, шешуге мүмкіндік береді. (сұрақтар: Ал, керісінше істесе ше? Ал, обьектінің қалыпын өзгерте ме? Ал, басқа материал алсаше?)

Оқушыларды белсенділігі төмендегенде және ұсыныстар түспегенде, ой шабуылы аяқталады. Тыңдаушыларға орынның берілуі туралы хабарланады. Бұл саты болмауы да мүмкін.
Сараптаушылар ой шабуылын сабақтан кейін талдайды, ал нәтижесі келесі сабақта айтылады. Нәтижені бірден ұсыныс аяқталмағаннан соң айтылуы мүмкін. Нәтижесі белгілі бір нәрсені құру болып табылғанда және сонда ол немесе бәріне түсінікті және аяқталған, немесе оқушылардың бірі оны аяқтауына болады деген нұсқа да мүмкін (тақпақ, белгілі бір тақырыпқа шығарма, ертегі және т. б. )
Сонда жүргізуші жалпылайды және қорытынды жасайды. Сонымен бірге ой шабуылы мүшелі әдіспен өтуі мүмкін. Барлық оқушылар 2 топқа бөлінеді. Ой (идея) ұсынушы топтарда шығармашылық бағытталғандар таңдалынады. Сынаушы топтарда - сынауға бағытталғандар. Бірінші сатыда ми шабуылы жүргізіледі. Барлық ұсыныстар жазылып отырады. Сосын үзіліс жарияланып, барлық ұсыныстарды бағалау мен сынау тобына береді. Сынаушы топ мүшелері ең қызықты беделді ұсыныстарды таңдайды және соның негізінде үзілістен кейін ой ұсынушы топқа берілетін тапсырма құрады. Осылай бірнеше рет, алынған нәтижені мақсатты түрде тәжірбелі тексергенге дейін. Ой шабуылына үлкен мақсат беру үшін оқушыларға басында мәселенің құрылымының әртүрлі нұсқасын ойластыруды ұсынуға болады. Сонан соң, басқа адамдардың керісінше қаншалықты сәйкес келуіне тәуелсіз қарым - қатынасы мен тәртібін көрсету (Дж. И. Ниренберг, 1996) . Бұл тәсіл оқушылардың белгілі бір жұмыс тәжірибесінен кейін қолданылады.

Дөңгелекте сурет салу. Бұл технологияны ИЗО сабақтарында қалай қолданса, солай басқа сабақтарда қолдануға болады. Әр оқушыда көп қағаздар мен қарындаштары болуы тиіс. Барлығы дөңгеленіп отырады. Егер жұмыс бүкіл сыныппен жүргізілсе, онда жеті, тоғыз адамнан бірнеше топ ұйымдастыруға болады.

Шарт беріледі: «Өздеріне ең маңызды нәрсені салып бастаңдар. Мұғалім бұйрығымен өз парағыңызды сол жақта отырған адамға беріңіз. Оң жақта отырған адамнан парағын алып, суретін аяқтаңыз, егер қаласаңыз өзгеріс енгізіңіз. Бұйрық бойынша сол жаққа парақты беріп, оң жақтан алыңыз. Осылай өз парағыңыз өзіңізге келгенше жалғасады.

Сіздің парағыңыздағы басқалар салған суретті көргендегі өзіңіздің сезіміңізді түсініңіз. Суретте қалағаныңызды өзгертіңіз. Қорытындысында өз сеіміңізді топпен бөлісіңіз».

Жалпы сурет саламыз. Мұғалім шартты айтады: «Қазір жалпы сурет саламыз. Бір парақ қағаз қабырғада ілулі. Қалғандар таянып, сурет, кейбір бөліктерін салады. Бір минуттан артық салуға болмайды. Ол кейбір бөліктері, бөлшектері. Суреттің аяқталуы міндетті емес. Бірінші оқушыдан кейін екіншісі келіп, парақтың кез келген жеріне сурет салуды жалғастырады. Салынып тұрған суретті түзетпей, жалғастырған дұрыс. Барлығы сурет салып көрмегенше, екінші қайыра салуға болмайды».

Оқушылар сурет сала бастайды. Егер жұмыс бүкіл сыныппен болса, онда бес, жеті адамнан топ құрылады. Әр топ сыныптың әр бұрышында салады. Парақты қабырғаға өзі жабысатын лентамен жабыстыруға болады.

Сурет салу үрдісі аяқталғаннан соң топ суретті салған кезде туған сезімдері туралы және сурет мазмұны туралы қысқаша айтып, суретті барлық сыныпқа көрсетеді.

Сурет басқа топпен бағаланбайды. Егер баға сонда да түсіп жатса, онда олар жақсы баға болуы керек. Ешқандай сынау айтылмайды.

Ой шабуылы педагогикалық әдебиеттерде оның қаралған және жақсы өңделген емес.

Берілген технологияны енгізу технологиясы аз белгілі. Технологияны дайындау еңбектілігі минимумға жетуі мүмкін. Педагогикалық нәтижелер технологияны өткізу уақытын ақтайды. Берілген технологияның нәтижелілігін оқу бойынша зерттеу мәліметі табылмады.

Оқушыларды бағаламай, оқушы әрекетін реттей білетін мұғалімдерді оқыту талап етіледі.

Ой шабуылы оқу үрдісінде сирек қолданылады. Ол әр пәнде және жиі қолданыла алады және қолданылуы керек.

Осы тәсіл оқушылардың шығармашылығы, креативтілігі дамуы мүмкін. Оқушылар мұғалімнің қолайсыз ескертуінен, кері нашар байланыстан қорытпай шығаруды үйренеді. Бұл технологияны фантастикалық әңгімелер, ертегілер құрағанда, балаларды бала бақшадан бастап, әңгіме шығармашылығына үйрету кезінде барлық пәндерде қолдануға болады. жоғарғы сыныптарда ғылыми мәселелерді шешуде жұмыс жасауға болады.

Осы тәсіл заңға бағынушылықты, серіктесе білуді, оқушылардың жағымды Мен - концепциясын, жағымды эмоцияларды айта білуді дамытуға жағымды әсер етеді.

Ой шабуылын қолдану кезінде қайшылықтар мұғалімнің тәртібі болуы мүмкін. Егер мұғалім жағымсыз баға беретін болса, онда нәтиженің нөлге әкелуі мүмкін, сонымен бірге теріс нәтиже болуы мүмкін.

Бинарлық сабақ.

Мақсаттар:

Жүйелік білімнің төртінші деңгейінде пәнді оқу (Ю. А. Самарин) .
Мұғалімдердің серіктестігін дамыту.
Оқушылардың пән байланыстылығында, әлем бүтінділігіндегі сенімдерін қалыптастыру.

Бинарлық сабақ жүргізуде бірнеше мұғалім қатысады. Көп жағдайда дәріс оқу үшін қолданылады. Дәрісті әртүрлі пәннің екі мұғалімі жүргізе алады. Мысалы, жалпы сұрақтарды алатын физика мұғалімі бастайды. Сосын биология пәні мұғалімі осының материал негізінде демалу жүйесі қалай жұмыс жасайтынын көрсетеді.

Бинарлық дәріс оқу келесі түрде де өтуі мүмкін: бірінші дәріскер белгілі бір мәселе жайында өз ойын айтады, ал екіншісі тыңдайды және болғаннан соң өз сұрағын қояды, толықтырады, қарсылық білдіреді (сұрақты оқушыларда қоя алады) . Сосын олар орындарын ауыстырады. Бұл технология аз өңделген. Бұл технология дайындыққа көп уақыт қажет етпейді.

О► 0 0 0: О► 0 0 0

О► 0 0 0: О 0 0 0

О► 0 0 0: О► 0 0 0

О► 0 0 0: О 0 0 0

Педагогтардың ерекше дайындығы қажет емес. Бұл технология жиі болмаса да міндетті қолданылады. Бинарлық сабақты қолданудағы қайшылықтары мұғалімдердің сай келмеушілігі келіспеушілігі болып табылады.

Пікір - талас

Мақсаттар:

Логикалық ойлауды дамыту.
Сұрақ қоя білуді қалыптастыру.
Эмоционалды - қысымды жағдайда жауап бере білуді қалыптастыру.
әр түрлі көзқарастағы жағдайда қарсыласына сыйластық қарым - қатынасты үйрету.

Диспут немесе ғылыми полемика - бұл шындықты орнату мақсатында кез келген мәселе бойынша екі әртүрлі көзқарасты бақылау үшін қолданылатын, серіктестік түрі. Әр түрлі зерттеулерде дау - дамайда ойлау едәуір дамитыны көрсетіледі. (Д. Болдуин, Э. Риньяно, Ж. Пиаже және т. б. ) . сол себептен осы технологияның педагогикалық үрдісте өзінің орны болуы тиіс.

Ауызша немесе жазбаша. Аз дегенде бір апта бұрын пікір - талас туралы хабарландыру жасалады.
Жүргізуші (оқушы немесе педагог болуы мүмкін) пікір - таласты ашады. Ол тақырыпты, мақсатты хабарлайды және қызығушылықты ояту үшін түсініктеме береді.
Жүргізуші осы мәселені жақсы білетін мамандар, әділ қазылар алқасымен таныстырып, секретарь тағайындайды. Олар педагог та, оқушы да болуы мүмкін.
Жүргізуші әртүрлі ұстанымдар ұстаған қатысушылармен таныстырады.
серіктестік ережесін және ұйымдастыру тәртібін хабарлайды. Бағалау критерилерімен плакат ілінеді және ауызша түсіндіріледі.
Реттелген шығу сандары ойнатылады.
Бірінші көз қарасты қорғаушылар өз кезегінде оны негіздей және түсіндіре отырып, осы мәселе бойынша өз пікірін айтады.
Екінші көз қарасты жақтаушылар нақтылау сұрағын қояды.
Екінші көз қарасты қорғаушылар өз кезігінде өзінің бірінші көз қарасты түсінгенін көрсетуге тырысып, оны негіздей және түсіндіре отырып, осы мәселе бойынша, бірінші көз қарастың жақтаушыларының пікірін айтады.
Жүргізуші бірінші көз қарасты жақтаушылардан олардың қарсыластары дұрыс түсінді ма екенін сұрайды. Егер қажет болса, бірінші топ басшысы азғантай нақтылау енгізеді.
Екінші көзқарасты қорғаушылар өз кезегінде оны негіздейтін және түсіндіретін, осы мәселе бойынша өз пікірін айтады.
Бірінші көзқарасты қорғаушылар өз кезегінде қарсыластарының көз қарасын түсінгенін көрсетуге тырысып, оны негіздейтін және түсіндіретін, осы мәселе бойынша екінші көзқарас жақтастарының пікірін айтады.
Жүргізуші екінші көзқарас жақтаушыларынан қарсыластары дұрыс түсінді ма екенін сұрайды. Егер қажет болса, топ басшысы азғантай түсініктеме береді.
Бірінші көзқарас жақтаушылары сұрақ қояды.
Екінші көзқарас жақтаушылары сұраққа жауап береді. Егер дұрыс жауап берсе, онда сұрақты олар қояды. Ал, егер дұрыс емес болса, онда сұрақты тағы да бірінші көзқарасты жақтаушылар қояды. Сұрақты және жауапты ойлану үшін уақыт беріледі. Уақыт бітіп қалса немесе сұрақ бітіп қалса пікірталас аяқталады.
Сұрақтардан кейін екі жақ та қарама - қарсы көзқарастың дұрыс еместігін дәлелдеуге тырысады.
Әділқазы шешім қабылдап, қайсы көзқарас дұрыс екенін айтады. Ешқандай көзқарастың дұрыс емес болмауы мүмкін жағдайлар да болады. Әділ қазы қарсыластардың пікіріне, болжамына немесе негізделген дәлелдерге сүйенеді.
Жүргізуші пікір - талас жеңіскерін жиналған ұпай саны бойынша сұрайды. (бұл міндетті түрде дұрыс көзқарас жақтаушысы емес) .
Қорытындыланады немесе талпаланады.