Электромагниттік толқындардың түрлері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 78 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

І тарау. ЛАЗЕРЛЕР ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ ТҮСІНІК

1. 1 Лазер - жарық көзі

1. 2 Лазердің жұмыс істеу принципі.

1. 3 Лазерлердің түрлері

ІІ тарау. ЛАЗЕРЛЕР ҚҰРЫЛЫСЫ ЖӘНЕ ФИЗИКАЛЫҚ

ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

2. 1 Электромагниттік толқындардың түрлері

2. 2 Лазердің құрылысы

2. 3 Лазерлердің физикалық ерекшеліктері

ІІІ тарау. ЛАЗЕРЛЕРДІ ПАЙДАЛАНУ

3. 1 Лазер - космостық әлемнің барлаушысы

3. 2 Адам ағзасына лазерлі сәуленің әсері

3. 3 Сот-сараптама әдістерін жетілдіруде лазерлердің ролі

3. 4 Лазер агротехникасы

ҚОРЫТЫНДЫ

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР

КІРІСПЕ

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңында «Білім беру жүйесінің басты міндеті - ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтыр, ғылым мен практика жетістіктері негізінде және адамды қалыптастыруға және кәсіби шеберлігін шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау: оқытудың жаңа технологиялырын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық комуникациялық желілерге шығу» деп білім беру жүйесін одан әрі дамыту міндеттері көзделеді. [1]

Бұл міндеттерді шешу үшін мектеп ұжымдарының, әр мұғалімнің күнделікті ізденісі арқылы барлық жаңалықтар мен қайта құру, өзгерістерге батыл жол ашарлық жаңа тәжірибеге, жаңа қарым-қатынастарға өту қажеттілігі туындады.

Егеменді елдің ертеңі оқу-білімінің тереңдігімен өлшенеді. Толассыз, үздіксіз өзгеріп тұрған әлем адамнан да қабілет пен қажеттіліктерді толассыз, үздіксіз дамытуды талап етеді.

Қазіргі педагогика ғылымының алдында тұрған міндет, оқушыларға белгілі бір білім жүйесін беріп қоймай, олардың әрқайсысының шығармашылық қабілетін айтарлықтай дамыту болып табылады.

Қазіргі физиканы оқыту әдістемесі оқушының танымдық қызметі мен ойлау жүйесінің ара қатынасын айқындай түсуде. Ол оқушының дербестігін, танымдық қажеттілігімен, интелектуалдық ойлау мүмкіндіктерін қалыптастырады.

Мектеп физика курсында оқытудың әдістерін, оның ішінде жаңа технологияларды орынды қолдану оқушылардың пәнге деген ынтасын арттырып қана қоймайды, сонымен қатар оқушылардың білім деңгейінің сапасын арттырары сөзсіз.

Дипломдық жұмыстың өзектілігі: Лазерлер бүгiнгi күнде сан алуан салада қолданылады. Олар заттарды өңдеу, медицина және голографияда қолданылады. Монохроматты когеренттi лазерлiк сәуленiң көмегiмен волоконды оптикада кабельдiк, телефондық және теледидарлық байланысты жүзеге асыруға болады. Тасымалдаушы жиiлiктiң аса жоғары (1013 - 1014 Гц) болуы бiр жарыққұбыры арқылы миллиардқа дейiнгi музыкалық хабарды немесе миллионға дейiнгi телехабарды бiрмезгiлде тасымалдауға мүмкiндiк бередi.

Бұл күндерi лазерлiк термоядролық синтездi жүзеге асыру мүмкiндiктерi зерттелуде.

Жұмыстың мақсаты:

1. Лазердің жұмыс істеу принципін анықтау;

2. Лазерлердің түрлерін ажырату, айырмашылықтары мен ұқсастықтарын анықтау;

3. Лазерлердің құрылысы және физикалық ерекшеліктеріне талдау жасау;

4. Лазерлердің әр салада қолданылуын зерттеу: химия ғылымында, космостық әлемде, Сот-сараптама әдістерін жетілдіруде, ауылшаруашылығында, медицинада және т. б.

Зерттеу объектісі : лезерлер.

Дипломдық жұмыстың міндеттері :

Физиканы оқыту әдістерін жинақтап, қорыту ;
Оқушылардың шеберліктері мен дағдыларын қалыптастыру;
Әртүрлі ғылымдарда қолданылатын зерттеу әдістерінің ортақтығын көрсету және олардың ерекшіліктерін ашу;
Осы диплом жұмысына қажетті жинап, оны жазу кезінде қоданылған әдістер:

Қажетті әдебиеттермен танысып, талдау жасалынды;
«Лазердің көмегімен жарық интерференциясын зерттеу» атты зертханалық жұмыстың үлгісі көрсетілді.

Мектепте оқылатын физиканың алдында тұрған күрделі және жауапты міндеті орындау үшін физиканы дидактикалық принциптерін жүзеге асыру үшін, физиканы оқытудағы саналуан әдістерді пайдалану керек және оқу сабағын ұйымдастырудың физика курсын ретімен жоспарлы түрде оқытылуын қаматамасыз ететін формасын қолдану керек. Оқытудың бір ғана универсал әдісі болуы мүмкін емес. Оқытудың әдістерінің әр түрлі болуы, қай оқу пәнін болмасын дұрыс оқытудың керекті шарттарының бірі болып табылады.

Мазмұны, алдында тұрған міндеті және формасы жағынан сан алуан түрде өткізіліп жататын сабақтарда мектептің алдында тұрған міндеттерді: негізгі физиканы білімдермен қарулануды, ғылыми көзқарасқа негіз салуды, физиканы техникалық пайдалануға үлкен мүмкіндіктер жасауды, бірнеше практикалық білім мен дағдыны дамытуды қамтамасыз ететін барлық әдістер, барлық тәсілдер қолданылады.

Физика мұғалімі сабақтарда оқушылармен әңгімелескенде, оларға баянды түсіндіріп айтқанда, тіпті кейде лекция оқығанда физиканы оқу материалын жүйелі түрде орындайды, мазмұндайды. Мазмұндап айту тәжірибелі демонстрациямен, таблицалардың, диопозитивтердің, кинофильмдердің, модельдердің жәрдемі арқылы иллюстрациялаумен, формулаларды қорытып шығарумен, қорытындыларды қысқаша жазумен, схема түрінде сурет салумен, есеп шығарумен қатар жүргізіледі. Физика сабағында мұғалімнің басшылығы оқушылар тек тыңдап қарап отырмай өздері де әрекет жасап отыруын қаматамасыз ететін болу керек. Үздіксіз оқушылардың белсенділігін, олардың физиканы қызығып оқуын ояту керек.

Сабақ - оқуды ұйымдастырудың негізгі формасы. Сабақ - оқу процесіндегі шешуші буын, сондықтан оқушылардың пән бойынша алған білімдерінің сапасы ең алдымен әр сабақтың ғылыми - әдістемелік дәрежесіне және жалпы алғанда сабақтардың бүкіл жүйесіне байланысты. Сабақта оқытудың алуан түрлі әдістерін қолдануға болады.

Оқыту әдістемесін классификациялауға оқушылар білімдер мен дағдыларға ие болатын қайнар көзді негіз етіп алып, барлық әдістерді үш үлкен топқа бөлуге болады:

Сөздік әдістемесі : мұғалімнің материалды баяндап беруі (лекция, әңгімелеу, түсіндіру), әңгімелесу, кітаппен (оқулықтар мен оқу құралдарды, анықтама, т. б. ) жұмыс істеу.

Көрнекілік әдістемесі : мұғалімнің тәжірибе жасап көрсетуді, көрнекі құралдарды (жұмыс істеп тұрған машиналар мен техникалық қондырғыларды, сурет, схема, коллекцияларды) көрсету, оқу кинофильмдерін көрсету.

Практикалық әдістемелері : оқушылардың эксперименттік және практикалық жұмыстары; үлестірме материалмен істелетін жұмыс, жаттығулар (есептер шығару, графиктер салу және олармен жұмыс істеу) .

Алғашқы екі топ оқушылардың білімдермен логикалық ойлау дағдыларын алуына көмектесетін әдістерді қамтиды. Кітаппен жұмыс істей отырып мектеп оқушыларды білімдерге және суреттерді, схемаларды, таблицаларды пайдалану шеберліктеріне ие болады. Үшінші топ оқушылардың білім алуларына ғана емес, сондай - ақ оларда приборлармен, схемалармен жұмыс істеудің практикалық шеберліктерін және дағдыларын қалыптастыруға көмектесетін әдістерді де қамтиды.

Оқыту әдістемесінің әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар және белгілі бір жағдайларда қандай-да бір оқу - тәрбие міндеттерін шешкенде оңды нәтижелерге алып келеді. Бірде біз әдісті әмбебап, кез келген міндеттерді шешуге жарамды деп есептеуге болмайды. Оқыту әдістерінің алуан түрлілігі - оқушыларды жан-жақты дамытудың қажетті шарты.

Практикада, әдістемелердің бірде-бірін басқаларынан бөліп алып қолданбайды, қайта олармен үйлестіріп қолданады. Мысалы, оқытудың сөздік әдістерін тәжірибелер жасап, көрнекі құралдарды көрсетумен, практикалық әдістерді сөздік әдістермен үйлестіре қолданады.

Әдістемелерді сабақтың алдына қойылған міндеттерді анағұрлым тиімді шешуге қол жеткізетіндей етіп дұрыс ұштастырудың маңызы зор. Мысалы, 7-8 сыныптарда физикалық заңды оқып үйренгенде - мұғалімнің түсіндірулерін приборларды көрсетумен және схемаларды пайдаланумен, ал күрделі емес приборлардың құрылысын оқып үйрену кезінде (мысалы, балқымалы сақтандырғышты, қыздыру электр лампаларын) оқулықпен және үлестірме материалмен істелетін жұмыстармен ұштастырған жөн.

Оқыту әдістерін таңдаған кезде сабақтың мақсаты мен міндеттерін, оқу материалының мазмұнын оқып оқулықта баяндалу сипаты, оқушылардың жас ерекшеліктерін, сынып құрамының өзгешеліктерін, физика ғылымының әдістерін, физика қабілетінде жабдықтың болуын ескеру керек.

Оқытудың сөздік әдістерін қарастырайық.

Әңгімелесу - мұғалім оқушыларда бар білімдерге, практикалық тәжірибе мен тәрбиелік көрсетулерге сүйеніп, сұрақтардың көмегімен оқушыларды жаңа білімдерді түсінуге және меңгеруге алып келетін оқыту әдістемесі.

Материалдарды әңгімелесу әдісімен баяндау мұғалім мен оқушы арасында диалог түрінде өтеді. Мұғалім тәжірибелер жасап көрсетіп немесе мектеп оқушыларды орындайтын тәжірибелерге сүйеніп, оларға сұрақтар қояды. Мұғалімнің басшылығымен оқушылар логикалық пайымдау жолымен, алға қойылған мәселелер жөніндегі дербес ақыл - ой жұмысы арқылы тұжырымдар мен жинақтаулар жасайды.

VІІ - VІІІ сыныптарда физиканы оқытуда қолданылатын әңгімелесу әдісі - жаңа материалдарды оқып үйренудің және оқушылар білімінің сапасын тексерудің негізгі әдістерінің бірі. Оны мынадай жағдайларда қолданады:

физикалық заңдарды демострациялық тәжірибелермен және оқушылардың фронтальдық экспериментімен ұштастыра оқып үйренген кезде.
физикалық құбылыстардың мәнін ашып - айқындау кезінде.
физикалық ұғымдарды қалыптастыру барысында (тәжірибелерді демонстрациялау мен көрнекі құралдарды көрсетумен ұшастыра) .
жаңа материалды оқып үйрену процесіне сүйену үшін білу қажет болатын бұрын өтілген материалды қайталау кезінде.
алға қойылған проблемаларды шешу кезінде.
сол сабақта оқып үйренілген материалдың меңгерілу сапасын тексеру кезінде.

Көрсетілген жағдайларда әңгімелесу әдісі негізгі, ал басқа әдістер қосалқы болып табылады. Қарастырылған жағдайлардабұл әдіс, басқа әдістерге қарағанда, оқушыларжда оқып үйренілетін мәселеге деген ынта-ықылас тудыруға, олардың ойлауын күшейтуге жақсы мүмкіндіктер тудырады.

Әңгімелесу - бұл мұғалімнің материалды дәйектілікпен, бейнелі түрде, диалогпен үзбектелей, баяндап беруі, оның қолдану мақсаты мынадай:

оқушыларды өнертабыстардың және физикалық заңдарды ашудың тарихымен, аса көрнекті ғалымдар мен өнер тапқыштардың өмірбаянымен таныстыру.
ғылыми техниканың жетістіктерімен және даму перспективалармен таныстыру.
оқып үйренілетін физикалық құбылыстар мен заңдардың, приборлармен техникалық құрылғылардың ғылымда, техникада қолданылумен таныстыру.
табиғат пен техникалық қондырғыларды бақыланатын құбылыстарды сипаттау.

Жоғарыда санап өтілген жағдайлардың алғашқы екеуінде әңгімелесу - материалды ауызша баяндауын мүмкін болатын бірден-бір тәсілі. Бұл арада әңгімелесі әдісін қолдвануға болмайды, өйткені оқушыларда әңгімені өрістетуге негіз боларлық білім қоры жоқ. Бұл жағдайда әңгімелесу әдісі оқушыларға оқып үйренілетін мәселе жөнінде тұтас түсініп беруге және оған ғылыми - көпшілік әдебиеттен қосымша мәліметтер алуға мүмкіндік береді.

Одан кейінгі екі жағдайда әңгімелеу көбінесе әңгімелесу әдісімен ұштастырылады. әңгімелесу процесінің басында мұғалім оқушылардың сол мәселе бойынша не білетінің анықтайды. Одан кейін, оқушылардың бар білімдерін жүйеге келтіріп, мұғалім оларды өз әңгімесімен толықтырады әрі тереңдетеді. әнгімелеу әдісімен тәжірибелер жасап, көрнекі құралдарды көрсетумен ұштастырып қолданады. әңгіме айқын, логикалық жағынан дәйекті, бейнелі, эмоциялы болу керек.

Баяндаудың дәйектілігі мен айқындылығы ұқыпты ойластырылған жоспар немесе конспект арқылы қамтамасыз етіледі.

Түсіндіру - бұл мұғалімнің курстың неғұрлым күрделі мәселелерін дәйектілікпен, қатаң логикалық тұрғыда баяндап беруі.

Түсіндіруге пайымдау, ой қорыту, дәлелдеу сияқты белгілер тән. Бұл әдісті дәлелдеу, түсіндіру, негіздеу қажет болғанда пайдаланылады. Оқушылардың оқып үйренілетін мәселе жөніндегі мұғалімнің әңгімелесу әдісімен материалды баяндауына негіз боларлық жеткілікті білімдері мен байқап - бағдарлағандары жоқ жағдайда бұл әдістің орны бөлек.

Физиканы оқытуда түсіндіру әдісі төмендегі оқу міндеттерін шешу кезінде қолданады:

физикалық приборлар мен машиналардың құрылысын және жұмыс істеу принциптерімен олқып үйренген кезде.
физикалық құбылыстардың мәнін неғұрлым жалпы физикалық теориялар негізінде ашқан кезде.
денелердің физикалық қасиеттерін заттардың атомдық - молекулалық құрылысы туралы түсініктер мен электрондық теория негізінде түсіргенде.
физикалық заңдардың мәнін оқып үйренумен олардың арсындағы байланысты ашқанда.

Түсіндіруді көрнекілік құралдарын қолданумен қоса қабат жүргізген жағдайда ғана, ол материалды оқушылардың терең де берік меңгеруін қамтамасыз етеді.

Түсіндіру процесінде мұғалімнің логика заңдарын сақтауы, әрбір жаңа мәселені айқын етіп қоюы, дәлелдерді қатаң логикалық, дәйектілікпен баяндауы ерекше зор маңызға ие болады.

Түсіндіру көбінесе әңгімелесу әдісімен ұштастырылып отырады; мұғалім оқушыларға өз пікірлерін айтып, өзінше түсініп беруді ұсынады. Ол, оқушылардың зейінін аудару, ойлау барысын түсіндіретін нәрсені қалай ұғатынына тексеру үшін, оларға сұрақ қояды.

Лекция - әңгімелесу және түсіндірумен салыстырғанда баяндаудың үлкен ғылыми қатаңдығымен және едәуір ұзаққа созылатындығымен сипатталады. әдетте ол тұтас сабаққа арнап мөлшерленеді. Лекция әдісін негізінен жоғары сыныптарда қолдануға болады, өйткені ол оқушылардан ұзақ уақыт бойы тұрақты зейін қоюды, жоғарғы дәрежеде дамыған абстрактілі ойлауды, лекция барысында негізгі идеяларды, қорытындыларды, заңдардың тұжырымдарын, формулаларды жазып отыру шеберлігін талап етеді. VІІ - VІІІ сынып оқушыларының зейіні әлі жеткілікті түрде тұрақты емес, абстрактілі ойлауы нашар дамыған, жазу жұмыстарын орындау дағдылары жоқ. Алайда оқушыларды лекция тыңдауға қажетті шеберліктер мен дағдыларды бірітіндеп, VІІ сыныптан бастап, қалыптастыру керек, мұғалімнің материалды түсіндіру барысында жазып отыру жұмысын орындау шеберлігін жоспарлы және жүйелі түрде қалыптастырып отыру қажет. [2]

ХХ ғасырдың екiншi жартысындағы физиканың iрi табыстарының бiрi оптикалық кванттық генератор , немесе басқаша айтқанда лазердiң ойлап табылуы. "Лазер" деген сөз ағылшынның "Light Amplificatoin by Stimulated Emission of Radiation" деген сөйлемiнiң алғашқы әрiптерiнен алынған (LASER) . Бұл "мәжбүрленген сәуле шашудың көмегiмен жарықты күшейту" дегендi бiлдiредi. Мәжбүрленген сәуле шығару үрдiсi лазелердiң физикалық негiзi болып табылады.

Атомдардағы электрондардың бiр деңгейден екiншi деңгейге еркiн өткен кездегi сәуле шығаруын өз еркiмен немесе спонтанды сәуле шығару деп атайды. Атомдар бұл жағдайда сәуленi бiр-бiрiнен тәуелсiз шығаратын болғандықтан ол сәуле толқындары когеренттi болмайды.

1916 жылы А. Эйнштейн, атом электрондарының жоғарғы деңгейден төменгi деңгейге өте отырып өзiнен сәуле шығаруы бұл атомға сырттан әсер ететiн электромагниттiк өрiстiң әсерiнен де болу мүмкiндiгiн болжады. Мұндай сәуле шығаруды мәжбүрленген немесе индуцирленген сәуле шығару деп атайды. Егер сыртқы өрiстiң жиiлiгi қозған атомның өзiндiк жиiлiгiмен сәйкес келсе, онда резонанстық эффекттiң салдарынан мәжбүрленген сәуле шығарудың ықтималдылығы күрт өседi. Яғни, жиiлiгi қозған атомның өзiндiк жиiлiгiмен дәл келетiн фотон осы атомның электронымен әсерлескен кезде ол атом қозған күйден төменгi энергетикалық күйге өтедi де бiр фотонның қасында жиiлiгi тура сондай екiншi фотон пайда болады. Бұл үрдiс бұдан әрi басқа атомдармен де қайталанып тасқынды түрде өтедi де жарық күрт күшейедi. Бұл жөнiнде мына жерден қарап көруге болады.

: 1 - сурет

Әдетте жарық зат арқылы өткен кезде заттағы негiзгi күйде тұрған атомдар жарықты жұтады да, қозған атомдар өзiнен мәжбүрленген сәуле шығарады. Сондықтан жарық зат арқылы өткен кезде күшею үшiн заттағы атомдардың тең жартысынан көбi қозған күйде болуы тиiс. Заттардың мұндай күйi - деңгейлерi инверсиялы қоныстанған күй деп аталады (inversio - латынша «төңкерiлген» деген ұғымды бiлдiредi) . Атомдар әдетте қозған күйде өте аз, 10-9 - 10-7 с уақыт ғана болатындықтан деңгейлерi инверсиялы қоныстанған күйлердi алу оңай шаруа емес. Бiрақ кейбiр атомдардың қозған күйде ұзақ, шамамен 10-3 с бола алатын күйлерi болады. Ондай күйлердi метатұрақты күйлер деп атайды. Осындай метатұрақты күйлерi бар заттарды жарықты күшейтуге қолданады. Алғашқы лазерлер ретiнде рубиннiң кристаллдары пайдаланылды. Ондағы атомдарды қоздыру үшiн рубин бiлiктi сыртынан импульстi түрде жұмыс iстейтiн, спираль шаммен орады. Шам жарқ етiп жанған кездегi шыққан энергияны рубин атомдары жұтып, метатұрақты күйлерге өтедi. Атомдарды бұлай қоздыру оларды үрлеу деп аталады. Бүкiл қозған атомдардың сәуле шығаруы бар болғаны 10-8 - 10-10 с уақытқа созылады. Осы кездегi жарық сәулесiнiң қуаты өте үлкен 109 Вт-қа дейiн жетуi мүмкiн. Бұл үлкен электростанциялардың қуатынан да үлкен.

Лазер сәулесiнiң негiзгi қасиеттерi оның аса жоғарғы монохроматтылығы, шашырамайтын сәуле түрiнде алу мүмкiндiгi және аса қуаттылығы.

Бүгiнгi күнде кристаллдардағы лазерден өзгеше, газдағы және сұйықтардағы (бояғыштардағы) лазерлер жасалған. Бояғыштағы лазерлердiң ерекшелiгi, олардың шығаратын сәулелерiнiң жиiлiгiн кең ауқымда өзгертудiң мүмкiндiгi бар.

І тарау. ЛАЗЕРЛЕР ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ ТҮСІНІК

1. 1 Лазер - жарық көзі

Лазер, оптикалық кванттық генераторлар - оптикалық резонарда орналасқан активті ортаның еріксіз жарық шығаруы немесе еріксіз жарық шығаруы немесе еріксіз шашырауы есебінен когерентті электромагниттік толықндар өндіретін қондырғы. «Лазер» сөзі ағылшынның «Light Amplification by Stimulated Emission of Radiotion» деген сөздерінің бас әріптерінен құралған. Жарықты еріксіз сәуле шығару арқылы күшейту деген мағынаны білдіреді. 1960 жылы Томас Нейман (АҚШ) алғаш рубиндік Лазер жасалады. [3]

1964 жылы Кеңес физиктері Н. Г. Басов пен А. М. Прохоровқа және американ физигі Ч. Таунсқа кванттық электроника саласындағы еңбектері үшін Нобель сыйлығы берілді.

Лазер - жарық көзі. Басқа жарық көздеріне қарағанда Лазер сәулесінің когеренттілігі және бағытталу қасиеті өте жоғары болады. Жылу көзінен шыққан сәуле кеңістіктің барлық бағыты бойынша таралады. Линза мен айналардан құралған оптикалық жүйенің немесе диафрагмалар жүйесінің көмегімен алынған жылу көзінің бағытталған сәулесінің шоғы әр уақытта энергия шығынынсыз болмайды. Ешқандай оптикалық жүйе объектінің жарықталынатын бетіндегі сәуле қуатын жарық көзінің қуатынан асыра алмайды. Мұның үстіне жылу көзінің сәулесі монохромат сәулеге жатпайды. Бұл сәуле электромагниттік толқындар шкаласының кең интервалын қамтиды. (2-сурет) Мысалы, Күн сәулесінің спектрінде ультракүлгін, көрінетін және инфрақызыл диапазондарындағы толқын ұзындықтары байқалады. Сәуле монохроматтылығын арттыру үшін тұтас спектр құрамынан шағын аймақты бөліп алуға мүмкіндік беретін прибор - монохроматорлар немесе атомның (молекуланың) ені шағын дискретті спектрлік сызықтарын алуға арналған төмен қысымдағы газ разрядты жарық көздері пайдаланылады. Бірақ спектрлік сызықтардың интенсивтілігі, температурасы атомдар мен молекулалардың қозу температурасына тең абсолют қара денеден шығатын сәуленің интенсивтілігінен артпайды.

2-сурет. 1 - абсолют кара дененің Т=10 ⁴ К температурадағы сәуле шығару спектрі; - толқын ұзындығы. -тербеліс жиілігі, І - шыққан сәуленің куаты;

Сөйтіп, бұл екі жағдайда да монохромат сәуле көп энергпя шығынының нәтижесінде алынады. Спектрлік сызықтардың ені тарылған сайын атомнан не молекуладан шыққан сәуленің энергиясы кеми береді.

Радиодиапазон аймағындағы сәулелерде бұдан өзгеше көрініс байқалады. Радиотолқын көздері бағытталған және аса қуатты монохромат сәуле шығара алады. Радиотолқын мен жарық көздерінің арасында елеулі айырмашылық бар. Электр тербелісі генераторымен қоректенетін антенналарды (радиотолқын шығаратын) когерентті түрде қоза болады. Жарық толқынының элементар көздері атомдар мен молекулалар болып есептеледі. Жарық көзі шығаратын сәуле орасан көп атомдар мен молекулалар жиыны шығаратын сәулелердің қосындысынан тұрады. Ал молекулалар мен атомдардан бір-біріне тәуелсіз бөлініп шығатын сәулелер өзара когерентті бола алмайды. Атомдардан шығатын сәулелердін өзара когерентті болмауы атомдарды қоздырудың элементар актілерінің тәуелсіздігі мен кездейсоқтығына және олардың кеңістікте ретсіз тарала орналасуына байланысты. Қыздырылған денелер мен газ разрядтары кезіндегі қоздырылған атомдар негізінен соқтығысу нәтижесінде пайда болады. Соқтығысу кезеңдері кездейсоқ түрде өтеді. Мұның салдарынан жекеленген атомдар шығаратын фазалары да кездейсоқ түрде таралады. Когерентті жарық көзін жасау мүмкіндігі Лазер шыққаннан кейін ғана жүзеге асты.

1. 2 Лазердің жұмыс істеу принципі

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.