Әдебиет сабақтарының инновациялық түрлері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 28 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

Кіріспе

1 Әдебиеттің сабақ мазмұны мен технологиясының теориялық негіздері: психологиялық-педагогикалық аспект

1. 1 Оқу үрдісін ұйымдастырудың негізгі түрі ретінде сабақ: педагогикалық аспект

1. 2 Заманауи әдебиет сабағының мазмұны мен технологиясының психологиялық-педагогикалық негіздері

1. 3 Қазіргі заманғы әдебиет сабағының тәрбиелік функциясы

2. Қазіргі заманғы мектептегі әдебиет сабағы: тұжырымдамалар, сыныптамалар, типология, мазмұны және өткізу әдістері

2. 1. Қазіргі заманғы әдебиет сабақтарының әдістемелік ұғымдары мен жіктемелерінің сорттары

2. 2 Әдебиет сабақтарының инновациялық түрлері21

Қорытынды25
Қолданылған ақпарат көздері27

Кіріспе

Сабақ мектептегі оқу процесінің негізгі қағидаты болып табылады, студенттерге күш-жігер алуға көмектесетін сарқылмайтын көзі. Ертеңгі адам сабақта қалыптасады, мұғалім болу - бұл тек қана үлкен абырой мен міндет ғана емес, сонымен қатар үлкен жауапкершілік. Бүгін біз мектептегі білім беруді модернизациялау туралы көп нәрсе айтып отырмыз, бұл дерексіз түсінік емес, күнделікті, нақты жұмыс екенін ұмытып кетеді. Біздің күнделікті шығармашылық ізденіс, сұрақтарды шешу: сабақ және сабақтан тыс іс-әрекеттерді шынайы білім беру. Бүгін не ертең қандай сабақ болуы керек? Жұмысты жақсартуға, оны сапалы, тиімдірек етуге не көмектеседі?
Мүмкін, мұғалім мамандығы актер мамандығымен салыстырылады. Тек актер сияқты, мұғалім адамдармен байланыс орнатып, оларды қызықтыруы және оларды алдауы керек. Ұқсас ойындар болмағандықтан, ұқсас сабақтар болмайды. Инновациялық оқытушы Е. Н. Ильин былай дейді: «Көркемдік болудан қорықпа, біз өзімізді көрсетпейміз, біз өзімізден өтеміз: сабақ - бұл социализм, жариялылық, адамгершілік» [Ильин, 1986: 35] .

Неліктен кейде ресейлік әдебиет сабақтарында соншалықты скучно, мұнда, өте мағыналы матаның өзі - мәтін - көңіл көтеру керек пе?
Сондықтан да барлық бағдарламалар дұрыс жазылып, белгіленеді, әдеби білім берудің мақсаттары анық белгіленген, бірақ мұғалімнің бірдеңені бағалайтыны, оқушылар оны естімейді, кітап оқыды, олар өлең жазады.
Өкінішке орай, қазіргі заманғы қоғамның пайда болған жаңа әлеуметтік-мәдени жағдайында, «ғасыр шиеленіскенде», «уақыттың байланысы бұзылған», ескі мұраттар бұзылған, моральдық нұсқаулар бұзылған, жас адамның жеке басы көбінесе бұрмаланған, жиі жақсы және жамандық, әдемі және эстетикалық әлеуеті әдебиеттің ұлы мұқтаждықтары жас оқырмандар тарапынан жас ұрпақ үшін қаншалықты қажет болса, соншалықты талап етілмейді. Мұғалімдер бұл кітап қазіргі оқушының өмірін қиындататынына шағымданады. Оқу жиі міндетті түрде сабақ ретінде қарастырылады немесе «ойын-сауық» (кітаптарды тиісті түрде таңдаумен) саналады.

Бұл бақытсыздықты қалай жеңуге болады, оқушыны оқуға қосуға, кітапқа деген қызығушылығын қайтаруға, онсыз жеке тұлғаның қалыптасуы мүмкін болмайтынын түсіндіруге; Жазушының сөзін, оның ойларын, ұмтылысын, үміттерін тыңдап, түсінуді үйрену, олармен қарым-қатынас жасау және өздерінің өмірлік ұстанымдарын қалай қалыптастыру керек? Әдебиет адамның рухани әлемінің қалыптасуы, адамгершілік, сөйлеу және шығармашылық күштердің қалыптасуында, яғни, студенттің эмоционалдық, эстетикалық, адамгершілік мәдениетінің дамуында маңызды рөл атқаратындықтан, бұл өте қажет. Сондықтан студенттің жеке тұлғаның дамуы әдебиеттерді оқу бөлімінің меңгерушісіне орналастырылады, әсіресе әдеби даму - адамның жалпы дамуының шегі.

Заманауи әдебиет сабақтарында ерекше, шығармашылық, дәстүрлі емес сабақтар өте маңызды. Бұған сабақтар, пікірталастар, сабақтар, семинарлар, сабақтар, композициялар, сабақтар, экскурсиялар, ойын түрлерінің сабақтары, баспасөз конференциялары және тағы басқалар кіреді. Кез-келген түпнұсқа, көрнекті нәрсе бар кез-келген сабақ стандартты емес деп жіктеледі. Осындай стандартты емес материалдарды табу көптеген мұғалімдер үшін маңызды міндет болып табылады.

Бұл жұмыс әдебиетті оқыту әдіснамасында табылған кейбір негізгі ерекшеліктерді зерттеуге, атап айтқанда, қазіргі заманғы әдебиет сабағын зерттеу мәселесін қарастыруға арналған. Бұл тақырып зерттеушілердің назарына бірнеше рет келді, атап айтқанда Н. Ф. Бунакова, П. Ф. Клавеева, С. В. Иванова, В. В. Голубкова, Н. И. Кудряшева, Н. Д. Молдавская, В. Г. Маранцман, О. Ю. Богданова және басқалар. Сонымен қатар, оның құрылымы, мазмұны мен технологиясының негізгі ерекшеліктерін анықтау үшін әдебиет сабақтарының типологиясын талдау арқылы өте қызықты.

Зерттеудің өзектілігі қазіргі заманғы әдебиет сабағының типологиясын нақты анықтау және ең тиімді классификацияны атау қажеттілігіне байланысты.

Курстың мақсаты - қазіргі заманғы әдебиет сабағының басымдықты тұжырымдамалары мен классификацияларын білімнің негізгі түрі ретінде көрсету.

Зерттеу мақсатына байланысты келесі міндеттер қарастырылады:

1) әдебиеттің мазмұны мен технологиясының теориялық негіздерін қарастыру;

2) әдебиеттің заманауи сабақтарының психологиялық-педагогикалық компоненттерін анықтау;

3) сабақты оқу үдерісін ұйымдастырудың негізгі түрі ретінде қарастыру;

4) қазіргі заманғы әдебиет сабақтарын өткізудің ұғымдарын, сыныптамаларын, типологиясын және әдістерін анықтайды;

5) заманауи әдебиет сабағының білім беру функциясын сипаттау;

6) әдеби сабақтардың инновациялық формалары мен түрлерін қарастыру;

7) Интернет-ресурстардың әдіснамалық мүмкіндіктерін және олармен әдеби сыныпта жұмыс істеу әдістерін анықтау;

8) әдебиет сабағында және осы пән бойынша сабақтан тыс жұмыстарда («Көкшетау қаласының № 5 орта мектебі» ММ-нің Тіл және әдебиет мұғалімі Иванова Юлия Вениаминовнаның тәжірибесінен) ақпараттық және компьютерлік технологияларды пайдалану мәселесін көрсету.

Жұмыстың мақсаттары кешенді зерттеу әдістерін қолдануға әкелді:

1) теориялық әдіс (әдеби, психологиялық, педагогикалық және ғылыми-әдістемелік көздерді зерттеуге арналған әдістемелік негізді құру мақсатында талдау) ;

2) әлеуметтану-педагогикалық (жоғары сыныптарға арналған әдебиеттер бойынша бағдарламаларды, оқулықтарды талдау, мұғалімдермен әңгімелесу және біз қарастыратын мәселе бойынша олардың тәжірибелерін синтездеу) ;

3) педагогикалық тәжірибе кезінде 9-11 сыныптарда әдебиеттерді оқыту процесін бақылау;

4) эксперименталды (әдістемелік ұсыныстарды енгізу) .

Зерттеудің тақырыбы заманауи әдеби сабақтың мәні, құрылымы мен ерекшелігі, сондай-ақ қазіргі заманғы білім беру жүйесіндегі әдеби сабақтың психологиялық-педагогикалық негіздері болды.

Зерттеудің нысаны мектеп әдебиетінің жүйесінде әдеби сабақтың қалыптасу үдерісі болды.

Аталған мәселені шешудің әдіснамалық негізі Н. Ф. Бунакова, П. Ф. Клавеева, С. В. Иванова, В. В. Голубкова, Н. И. Кудряшева, Н. Д. Молдавская, В. Г. Маранцман, О. Ю. Богданова және басқалар.

Жұмыстың ғылыми жаңалығы әдеби сабақтардың классификациясы мәселесі бойынша әртүрлі көзқарастарды жүйелеуге бағытталған; қолда бар нақты материалға сүйене отырып, әдеби шығармаларда қамтылмаған немесе жеткіліксіз қамтылған заманауи әдебиет сабақтарын оқыту әдістемесіне қатысты аспектілерді ашып көрсету; оқу материалын іріктеу әдісін және қазіргі заманғы мектептегі әдебиеттер сабағын ұйымдастыруды анықтау.
Жұмыстың теориялық маңызы осы мәселенің әр түрлі аспектілерін аналитикалық зерттеуде жатыр.

Жұмыстың практикалық маңыздылығы, мектептен тыс және мектептен тыс іс-шаралар аясында әдеби сабақтың ұйымдастырылуына арналған бірқатар нұсқаулар ұсынылғандығына байланысты. Бетонды ғылыми және практикалық материалдар дәстүрлі және инновациялық әдебиеттер бойынша сабақтарды дайындаудың көзі ретінде тіл мұғалімінің жұмысында пайдаланылуы мүмкін.
Жұмыстың құрылымы мен көлемі тапсырмалардың ерекшеліктеріне байланысты. Зерттеу 82 беттен тұрады және кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, 60 атаудан тұратын сілтемелер тізімінен тұрады.
Кіріспеде зерттелетін тақырыптың өзектілігі негізделген, оның тақырыбы, мақсаты мен міндеттері, жаңалығы анықталған, диссертациялық жұмыста ұсынылған мәселенің теориялық және практикалық маңызы негізделген.
I тарау «Әдебиет теориясы мен технологиясының теориялық негіздері: психологиялық-педагогикалық аспект» пәні оқу үрдісін ұйымдастырудың негізгі түрі ретінде сабақты анықтайды, заманауи әдебиет сабағының мазмұны мен технологиясының психологиялық-педагогикалық негіздерін анықтайды, қазіргі заманғы әдебиет сабағының білім беру функциясының маңыздылығын көрсетеді.

II тарау «Қазіргі заманғы мектептегі әдеби сабақ: классификация, технологиялар, өткізу әдістері» әдеби сабақтардың инновациялық формалары мен түрлерінің жіктелуін, интернет-ресурстардың әдіснамалық мүмкіндіктерін және олармен әдебиет сабақтарында жұмыс істеу әдістерін сипаттайды, сондай-ақ сабақта компьютерлік техниканы пайдалану әдісін ұсынады әдебиет бойынша сабақтан тыс жұмыстарда (тіл меңгерушісі Иванова Ю. В. ) . Жұмыстың қорытындысы шығарылып, қорытындылар жасалады, зерттеудің нәтижелері анықталады, мәселенің одан әрі дамуы көрсетіледі. Осылайша, диссертация әдебиеттану әдістерінің ең маңызды мәселелерінің бірі - қазіргі әдеби білім беру жүйесіндегі әдеби сабақтың орнын анықтауға арналған.
1 Әдебиеттің сабақ мазмұны мен технологиясының теориялық негіздері: психологиялық-педагогикалық аспект

1. 1 Оқу үрдісін ұйымдастырудың негізгі түрі ретінде сабақ: педагогикалық аспект

Бүгінгі педагогикалық шындық сабақтың мұғалімдерінің және шығармашылық мұғалімдердің сабақ жүйесін жетілдіру жолдарын бірлесіп іздестіруді қамтиды. Классиктердің педагогикалық мұрасына сілтеме жасау үшін бұл мәселені шешу маңызды. 19-шы ғасырдың екінші жартысында «Усинский сызығы» оқу-тәрбие үдерісін формалды ұйымдастыруға қарсы бағытталған сабақ теориясы бойынша мектепте отандық педагогтар арасында қолдау тауып жатты, олардың ішінде Н. Ф. Бунакова, П. Ф. Клавеева, С. В. Иванова. Н. Ф. Дидактикалық идеялардың теориялық негіздерін дамытатын Бунаков тек қана (визуализация, белсенділік) және қағидаларды (даралық, жүйелілік және дәйектілік, сананың) тұжырымдамасына ғана емес, сонымен қатар оқытуды адами танымның заңдарына бағынатын процесс ретінде де ақтайды. Адамның когнитивтік белсенділігі мен қауымдастықтардың заңына сүйене отырып, ол дидактикалық сабақты құру ережелерін енгізеді: сабақтың негізгі мақсатын түсіну; сабақ жоспарын жасау; келесі жолдарды анықтау. Бунаков жоспарлау қажеттілігін атап өтті. «Алдағы сабақты бұрынғысымен байланыстыру үшін сабақ басталған материалды қайталаумен бастау керек» [Бунаков, 1986: 23] . Белгілі бір тәртіпті сақтау қажет; балаларға жиі өтініш беріп, сөйлесуге мәжбүрлеп, үнемі «көңілсіз, шатастыратын және жарамсыз балаларға» назар аударыңыздар. Сабақ өткеннің қорытындысымен аяқталуы керек. Білімді нығайтудың маңызды құралы - бұл өз бетінше жұмыс жасау.
Н. Ф. Бунаков сабақтың дидактикалық негізін анықтайтын «сабақты ең жақсы өткізуге жағдай» жасады: білім беру мақсаттары; материалдың сипаты; балалардың ойлау дамуының психологиялық ерекшеліктері; көрінуді пайдалану; студенттерге жеке көзқарас; студенттердің өзіндік жұмысының болуы; мұғалімнің өзі.

P. F. Клавеев сабақтың теориялық негіздерін дамытады, сабақтың проблемаларын ресейлік интерпретациялаудың түпнұсқасына ғана емес, сонымен қатар дидактиканың эксперименттік бағыты бойынша («баланың жеке басын терең құрметтеу», орыс тілі - негізгі академиялық пән) . «Дидактикалық эссе» кітабында дидактикалық идеяларды, педагогикалық әдісінің жалпы қасиеттерін, жақсы оқыту ережесін белгілейді, оның дидактикалық жүйесі болып табылатын жеке жақсы сабақ қасиеттерін атап өтеді: «сабақтың қызықты болуы керек, материалды толық қабылдауды, студенттердің санасында және студенттердің әртүрлі формаларда айқын көрінісі, сабақ тек қана ақылға емес, әр оқушының еркіне арналған жаттығуды қамтамасыз етуі тиіс »[Kapterev, 1984: 176] .

30-50 жыл аралығында. оқу үрдісінде негізгі сабақ ретінде (И. Н Казанцев, Б. П. Есипов және басқалар) бірлескен сабақты жүзеге асырды. Төрт элементтен тұратын сабақ жүйесі енгізілді: зерттеу, жаңа материалдарды түсіндіру, жаңа материалды біріктіру, үйге тапсырма. Бірлескен сабақтан тыс жұмыс қатал болды.

Иванов Сергей Васильевич сабақты «өмір сүру, үнемі өзгеріп, үнемі дамып келе жатқан тәрбие жұмысының ұйымдастырушылық формасы ретінде» қарастырады [Иванов, 1957: 12] . Ол қатаң ұйымдастырылған ғана емес, сондай-ақ шоғырландырылған, саналы және белсенді оқытуды қолдаған. «Оқу үрдісінде« танымның логикасы, оқу әдістері, студенттің өзіндік жұмысы және мұғалімнің зияткерлік қызметі тығыз байланыста »(Ivanov, 1957: 18) . С. В. оқытуда маңызды фактор. Иванов баланың логикалық жолының тәуелсіздігін ынталандыруды қарастырды. Тану кезінде бір-біріне енуді үйрену кезінде әрдайым байланыс пен бірлікте болудың бірнеше кезеңі бар. С. В. Иванов «мұндай процесс баланың сезімін, ақыл-ой қызметін және білімді меңгеру керек, оның дұрыстығын тәжірибе арқылы тексеруге тура келеді» [Ivanov, 1957: 20] .

Сабақтың дидактикалық негіздері және сабақ жүйесі С. В. Иванов заманауи дидактикалық жүйелерде: заманауи дидактикалық жүйелерде: материалдық, ғылыми логикадағы маңызды байланыстарды ашу, оқушылардың психикалық және практикалық әрекеттері арқылы хабарлау, иммерсиялық жүйе арқылы дәріс-семинар-кредиттік жүйе, жүйе арқылы білім алуда қазіргі заманғы мұғалімдердің назарына лайық. тақырып бойынша сабақтар (тақырыптық «иммерсия») .

Сабақтың мәселелері: оның мазмұны, құрылымы, типологиясы, тиімділігі, сабақта оқыту әдістерінің өзара байланысы, мұғалімнің рөлі, студенттердің оқу іс-әрекетін жетілдіру көптеген дидактикалық жұмыстарда жасалынған.

Жалпы сабақтың теориялық мәселелері тұтас ретінде, жалпы курс және сабақ жүйесінің бөлігі ретінде М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, М. А. Данилова, В. И. Стрежикосин, Ю. К. Бабанский, И. Т. Огородникова, И. Н. Қазанцев, М. М. Левина, Г. Д. Кириллов және басқалар. Ең маңызды мәселелер зерттеледі: сабаққа қойылатын заманауи талаптар, сабақтың бір бөлігінің өзара байланысы, оқыту әдістерін таңдау және студенттердің жұмысын ұйымдастыру; тиімділік, сабақ тиімділігі және оқуды оңтайландыру; сабақтың типологиясы; студенттің жеке басын қалыптастыру; сабақтың моральдық әлеуетін арттыру; оқушылардың өзіндік жұмысының мазмұны мен формалары; білім беру үдерісінің динамикасындағы студенттердің дағдылары мен қабілеттерін дамыту; сабақтың нысаналы мақсаты мен міндеттері; материалды іріктеу және ұйымдастыру; оқушылардың ұжымдық, топтық және жеке жұмысының сыныпта қатынастары; сабақ және STR; мұғалімнің сабақтың түрлі сатыларындағы рөлі; сабақтың нысандары.

Сабақ құрылымын зерттеуге ерекше көңіл бөлінеді: дәстүрлі (төрт мүше) және кезеңді (кезең-кезеңмен) өзара байланысты сабақ жағдайларын іздеуге байланысты.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттер оқушылардың шығармашылық ойлау қабілетін қалыптастыруға көмектесетін (аудиториядағы проблемалық жағдайлардың маңыздылығын ашып көрсетеді (А. М. Матюшкина, Я. А. Пономарева, Т. В. Кудрявцева) .

М. Н. Скаткин ғылыми-техникалық революцияның жетістіктерін және адам еңбегінің шығармашылық сипатын ескере отырып, сабаққа қойылатын талаптарды анықтайды. Ғалым бұл сабақты педагогикалық үдерістің «ұяшығын» атайды; сабақтың педагогикалық міндеттерін шешудің құралы мыналарды қамтиды: материалдың мазмұны, оны оқып үйрену әдістері, оқытудың техникалық құралдары (ТШО) және тәуелсіз жұмыс үшін дидактикалық материалдар, студенттердің іс-әрекетін ұйымдастыру және мұғалімнің тұлғасы (Скаткин, 1984: 34) .

Дамудың білім беру жүйесіндегі сабақтың орнын анықтауға ниет білдірген ғалымдар сабақ құру және оның бөліктерінің өзара әрекеттесу мәселелерін қарастырады. Топтар мен жеке ғалымдардың жұмыс бағыттары көрсетілетін кейбір зерттеулердің мазмұнына тоқталайық.

Сабақ құрылымы бойынша М. И. Махмутов өзінің құрамын түсінбейді, бірақ сабақтың сол элементтерінің өзара әрекеттесуінің нұсқасы, студенттердің танымдық әрекеттерінің кезеңдері, сабақтың сыртқы және ішкі құрылымы арасындағы айырмашылық (Махмутов, 1978: 56) . Сабақтың сыртқы құрылымының негізі, проблемалы және проблемалық емес болуы мүмкін, МИ Махмутов үш дидактикалық тапсырманың шешілуін қарастырады: алдыңғы білімнің өзектілігін, жаңа тұжырымдамалар мен әрекеттер әдістерін қалыптастыру, дағдылар мен қабілеттерін қалыптастыру, ақыл-ой мен практикалық әрекеттер. Ішкі «сабақтың логикалық-психологиялық құрылымы» элементтері келесідей:

1. Проблемалық жағдайдың пайда болуы және проблема.

2. ықтимал шешім мен гипотеза туралы болжам жасау.

3. Гипотезаны дәлелдеу, мәселенің шешілуін растау.

М. И. Махмұтов проблемалық оқытудың барлық мәселелерін шеше отырып, дәстүрлі төрт элементтік құрылымның негізі мұғалімнің қызметі болып табылады және даму сабағының негізі студенттердің танымдық белсенділігін жандандыру болып табылады. Мұндай жағдайда мұғалімнің рөлі, оның шығармашылық жұмысы және сабақты ұйымдастыру. М. И. Махмутов сабақтың дәстүрлі құрылымын үнемі қолданып, «дамудың білім идеясын жүзеге асыру мүмкін емес» деп мақтайды (Махмутов, 1978: 27) . Зерттеудің орнына сабақ дербес жұмысдан басталуы мүмкін; Бұдан басқа, егер мұғалімнің түсінігі әрдайым білім берудің негізгі әдісі болса, онда студенттердің дамуы қалай жүзеге асады және сайып келгенде сабақтың соңында әрдайым белгіленеді және тек қайталау ретінде ғана - жаңа жағдайдағы білімді пайдалану да маңызды ма? Сабақтың зерттеу құрылымын құрастыру сіз сабақтың құрылысын жақсарту жолдарын ойластыруға мүмкіндік береді.

И. Т. Огородников білім алушылардың білім деңгейлерін (материалды қабылдау және түсіну, түсініктер мен дағдыларды қалыптастыру, дағдыларды қалыптастыру және олардың практикада қолданылуы) және жеке сабақтың қадамдарын тікелей айқындауға қарсы тұрады. И. Т. Огородников сабақтың аралас түрін (білім беру, білім жинақтау, үй тапсырмасы және кейінгі сабақта өткен сабақтың қайталануы) сауалнамалардың оқу құндылығын жоғалтуға әкелетін мәселелердің қайталануына алып келетінін сынайды. Жалпы айтқанда, дидактикалық ғалымдар сабақтың дәстүрлі құрылысын жоққа шығармайды, бірақ оның тұрақты басымдықтарына қарсы тұрып, білім беру идеясы аясында қазіргі заманғы сабақтың мәнін ашып көрсетеді.

Заманауи ғылымның маңызды мәселелерінің бірі сабақтың типологиясы мәселесі болып табылады. Сабақтарды негізгі дидактикалық мақсаттарға (жаңа білім экспозициясы, қолданыстағы білім мен дағдыларды топтастыру, қайталау, емтихан) немесе білім беру процесінің негізгі байланыстарына сәйкес классификациялаудан басқа, сабақтарды олар жүргізілген әдіспен және олардың қалай ұйымдастырылғандығына қарай жіктеуге тырысады:, сабақтар, лекциялар, әңгімелер, экскурсиялар, кинофильмдер, тәуелсіз сабақтар, практикалық сабақтар.

Дидактикада және жеке әдістерде сабақтың түрлерін жіктеудің бірыңғай принципі жоқ. Олардың кейбіреулері: негізгі дидактикалық мақсаттарға негізделген классификация сабақтары (М. Д. Данилов, И. Т. Огородников) - жаңа материалды бастапқы меңгеру, білімді біріктіру және қайталау, дербес жұмыс, қайталануды қайталау, аралас сабақтар. Сабақтардың типологиясына басқа көзқарас оқу үрдісін талдаумен байланысты.

1. 2 Заманауи әдебиет сабағының мазмұны мен технологиясының психологиялық-педагогикалық негіздері

Бағдарламаға кіретін көптеген гуманитарлық пәндер арасында әдебиет ерекше орын алады. Өнер туындысы оның кейіпкері (адам немесе антропоморфталған объект) белгіленетін белгілі бір символикалық үлгі болып табылады: оның сипаты, эмоциялық құбылыстар, құмарлықтар, ақыл, ерік, дүниетаным, басқалармен қарым-қатынас және т. б. Бұл модельде автордың моральдық-психологиялық тәжірибесі объективті болып табылады. Жұмысты оқу барысында тиісті тәжірибе таратылады және ол басқа адам оқырманының меншігіне айналады. Соңғысы, ең алдымен, оны көркем мәтіннің шегінен тыс шығара алады, яғни, нақты өмірлік проблемаларды шешу кезінде оны қолданыңыз.

Біздің ойымызша, мектептегі әдебиеттерді оқытудың негізгі міндеттерінің бірі - студенттер арасында психологиялық мәдениетті қалыптастыру. Психологиялық мәдениет - адамның басқа адамдармен тиімді қарым-қатынасын қамтамасыз ететін «жеке білім беру (психологиялық алғышарттар жүйесі) » [Чернилевский, 2003: 12] . Кан-Калик пен Хазанның айтуынша, ол «интеллектуалды (когнитивтік), практикалық (сыртқы мінез-құлық) және құндылық-семантикалық (тиімді) » құрылымдық компоненттерден тұрады [Кан-Калик, Хазан, 1988: 112] .

Зияткерлік компонент психологиялық білім мен психологиялық ойлау жүйесін қамтиды. Ол адамның басқа адамдарға (соның ішінде) бағдарлануын және оларға қатысты мінез-құлықтың дұрыс жолдарын таңдауды қамтамасыз етеді.

Психологиялық мәдениеттің практикалық компоненті тәжірибелік дағдылар мен коммуникативтік дағдылар жүйесі. Ол басқа адамдарға және өз-өзіне әсер етудің әртүрлі әдістерін және әдістерін иеленуді қамтиды.
Психологиялық мәдениеттің құндылық-семантикалық компоненті - кез келген адам секілді адамның жоғары құндылыққа деген қатынасы: құрмет, достық, сүйіспеншілік, қабылдау, төзімділік, мейірімділік және т. б.

Психологиялық ойлау психологиялық мәдениеттің негізгі компоненттерінің бірі болып табылады, олардың мазмұны мен генетикалық сипаты бойынша нақты тұлғааралық қарым-қатынас логикасын жаңғыртып, басқа адамның ішкі мағынасын бейнелейді, яғни жеке немесе адамгершілік-психологиялық ұғымдар түрінде көрінеді. Сондықтан оны қалыптастыру әдісі психикалық әрекеттерді және тиісті моральдық-психологиялық ұғымдарды игеру үдерісін ұйымдастыруды қамтиды.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.